BÀI THU HOẠCH CÁC NỘI DUNG BỒI DƯỠNGTHƯỜNG XUYÊN NĂM HỌC 2014 – 2015

Trường: THPT Bảo Lộc Tổ: Thể dục – quốc Phòng Giáo viên: Nguyễn Đình Phú BÀI THU HOẠCH CÁC NỘI DUNG BỒI DƯỠNG THƯỜNG XUYÊN NĂM HỌC 2014 – 2015  NỘI DUNG BỒI DƯỠNG Câu 1: SỞ LÝ LUẬN VỀ DẠY HỌC TÍCH HỢP CÁC KHÁI NIỆM CƠ BẢN a Tích hợp: Theo từ điển Tiếng Việt: “Tích hợp kết hợp hoạt động, chương trình thành phần khác thành khối chức Tích hợp có nghĩa thống nhất, hòa hợp,sự kết hợp” Theo từ điển Giáo dục học: “Tích hợp hành động liên kết đối tượng nghiên cứu, giảng dạy, học tập lĩnh vực vài lĩnh vực khác kế hoạch dạy học” Trong tiếng Anh, tích hợp viết “integration” từ gốc Latin (integer) có nghĩa “whole” hay “tồn bộ, tồn thể” Có nghĩa phối hợp hoạt động khác nhau, thành phần khác hệ thống để bảo đảm hài hòa chức mục tiêu hoạt động hệ thống Đưa tư tưởng sư phạm tích hợp vào q trình dạy học cần thiết dạy học tích hợp xu hướng lí luận dạy học nhiều nước giới thực Mục đích dạy học tích hợp Chương trình dạy nghề truyền thống phần lớn theo quan điểm tiếp cận nội dung Chương trình dạy nghề thiết kế thành môn học lý thuyết mơn học thực hành riêng lẻ Chính loại chương trình có hạn chế: - Q nặng phân tích lý thuyết, khơng định hướng thực tiễn hành động - Thiếu yếu phát triển kỹ quan hệ qua lại cá nhân (kỹ giao tiếp) - Lý thuyết thực hành tách rời có mối quan hệ - Không giúp người học làm việc tốt nhóm - Nội dung trùng lắp, học có tính dự trữ - Không phù hợp với xu học tập suốt đời… Cùng với xu đổi giáo dục Việt Nam, chương trình dạy nghề hệ thống giáo dục nghề nghiệp thiết kế theo quan điểm kết hợp môn học mô đun kỹ hành nghề Các mô đun xây dựng theo quan điểm hướng đến lực thực Mô đun đơn vị học tập có tính trọn vẹn, tích hợp lý thuyết thực hành để người học sau học xong có lực thực công việc cụ thể nghề nghiệp Như dạy học mô đun thực chất dạy học tích hợp nội dung để nhằm hướng đến mục đích sau : - Gắn kết đào tạo với lao động - Học đôi với hành, lực hoạt động - Dạy học hướng đến hình thành lực nghề nghiệp, đặc biệt lực hoạt động nghề - Khuyến kích người học học cách tồn diện (Không kiến thức chuyên môn mà học lực từ ứng dụng kiến thức đó) - Nội dung dạy học có tính động dự trữ - Người học tích cực, chủ động, độc lập Đặc điểm dạy học tích hợp Dạy học tích hợp có đặc điểm sau: a Lấy người học làm trung tâm: Dạy học lấy người học làm trung tâm xem phương pháp đáp ứng yêu cầu mục tiêu giáo dục giáo dục nghề nghiệp, có khả định hướng việc tổ chức q trình dạy học thành trình tự học, trình cá nhân hóa người học Dạy học lấy người học trung tâm đòi hỏi người học chủ thể hoạt động học, họ phải tự học, tự nghiên cứu để tìm kiến thức hành động mình, người học khơng đặt trước kiến thức có sẵn giảng giáo viên mà phải tự đặt vào tình có vấn đề thực tiễn, cụ thể sinh động nghề nghiệp từ tự tìm chưa biết, cần khám phá học để hành, hành để học, tức tự tìm kiếm kiến thức cho thân Trong dạy học lấy người học làm trung tâm địi hỏi người học tự thể mình, phát triển lực làm việc nhóm,hợp tác với nhóm, với lớp Sự làm việc theo nhóm đưa cách thức giải đầy tính sáng tạo, kích thích thành viên nhóm hăng hái tham gia vào gỉai vấn đề Sự hợp tác người học với người học quan trọng ngoại lực, điều quan trọng cần phải phát huy nội lực tính tự chủ, chủ động nổ lực tìm kiếm kiến thức người học Còn người dạy người tổ chức hướng dẫn trình học tập, đạo diễn cho người học tự tìm kiếm kiến thức phương thức tìm kiếm kiến thức hành động Người dạy phải dạy mà người học cần, doanh nghiệp đòi hỏi để đáp ứng nhu cầu nguồn nhân lực có chất lượng cao cho kinh tế- xã hội khơng phải dạy mà người dạy có Quan hệ người dạy người học thực dựa sở tin cậy hợp tác với Trong trình tìm kiếm kiến thức người học chưa xác, chưa khoa học, người học vào kết luận nguời dạy để tự kiểm tra, đánh giá rút kinh nghiệm cách học Nhận sai sót biết cách sửa sai biết cách học Dạy học tích hợp biểu cách tiếp cận lấy người học trung tâm, xu hướng chung có nhiều ưu so với dạy học truyền thống b Định hướng đầu Đặc điểm dạy tch hợp ý đến kết học tập người học để vận dụng vào cơng việc tương lai nghề nghiệp sau này, địi hỏi trình học tập phải đảm bảo chất lượng hiệu để thực nhiệm vụ Do đó, địi hỏi người dạy phải dạy lý thuyết chuyên mơn nghề nghiệp vừa phải hướng dẫn quy trình cơng nghệ, thao tác động tác chuẩn xác nêu sai lầm nguyên nhân biện pháp khắc phục, tổ chức hướng dẫn tập luyện c Dạy học lực thực Dạy học tích hợp phải làm cho người học có lực tương ứng với chương trình Do đó, việc dạy kiến thức lý thuyết mức độ hàn lâm mà mức độ cần thiết nhằm hỗ trợ cho phát triển lực thực hành người học Trong dạy học tích hợp, lý thuyết hệ thống tri thức khoa học chuyên ngành vấn đề bản, quy luật chung lĩnh vực chuyên ngành Hơn nữa, việc dạy lý thuyết túy dẫn đến tình trạng lý thuyết sng, kiến thức sách khơng mang lại lợi ích thực tiễn Do đó, cần gắn lý thuyết với thực hành trình dạy học Thực hành hình thức luyện tập để trau dồi kỹ năng, kỹ xảo hoạt động giúp cho người học hiểu rõ nắm vững kiến thức lý thuyết Đây khâu để thực nguyên lý giáo dục học đôi với hành, lý luận gắn với thực tiễn Thực hành phải có đủ phương tiện, kế hoạch, quy trình luyện tập gắn với vấn đề lý thuyết vừa học Để hình thành cho người học kỹ cần phải dạy cho họ biết cách kết hợp huy động hợp lý nguồn nội lực (kiến thức, khả thực thái độ) ngoại lực (tất huy động nằm ngồi cá nhân) Như vậy, người dạy phải định hướng, giúp đỡ, tổ chức, điều chỉnh động viên hoạt động người học Sự định hướng người dạy góp phần tạo môi trường sư phạm bao gồm yếu tố cần có phát triển người học mà mục tiêu học đặt cách giải chúng Người dạy vừa có trợ giúp vừa có định hướng để giảm bớt sai lầm cho người học phần thực hành; đồng thời kích thích, động viên người học nẩy sinh nhu cầu, động hứng thú để tạo kết mới, tức chuyển hóa kinh nghiệm thành sản phẩm thân Trong dạy học tích hợp, người học đặt vào tình đời sống thực tế, họ phải trực tiếp quan sát, thảo luận, làm tập, giải nhiệm vụ đặt theo cách nghĩ mình, tự lực tìm kiếm nhằm khám phá điều chưa rõ khơng phải thụ động tiếp thu tri thức giáo viên xếp Người học cần phải tiếp nhận đối tượng qua phương tiện nghe, nhìn, phân tích đối tượng nhằm làm bộc lộ phát mối quan hệ chất, tất yếu vật, tượng Từ đó, người học vừa nắm kiến thức vừa nắm phương pháp thực hành Như vậy, người dạy không đơn truyền đạt kiến thức mà hướng dẫn thao tác thực hành Hoạt động cần có kiểm sốt, dạy học vậy, người dạy cần có kiểm sốt, củng cố nhận thức đúng, uốn nắn nhận thức chưa Việc kiểm sốt thực qua thơng tin, tự đánh giá, điều chỉnh Việc đánh giá xác định lực phải theo quan điểm người học phải thực hành công việc giống người công nhân thực thực tế Việc đánh giá riêng người họ hoàn thành công việc, đánh giá đem so sánh người học với người học khác mà đánh giá dựa tiêu chuẩn học QUAN ĐIỂM TRONG TỔ CHỨC DẠY HỌC TÍCH HỢP Hai quan điểm dạy học chủ đạo tổ chức dạy học tích hợp: a Dạy học giải vấn đề - Khái niệm: Dạy học giải vấn đề cách thức, đường mà giáo viên áp dụng việc dạy học để làm phát triển khả tìm tịi khám phá độc lập học sinh cách đưa tình có vấn đề điều khiển hoạt động học sinh nhằm giải vấn đề · Đặc trưng dạy học giải vấn đề Dạy học giải vấn đề gồm có bốn đặc trưng sau: (1) Đặc trưng dạy học giải vấn đề xuất phát từ THCVĐ: - Tình có vấn đề (THCVĐ) ln chứa đựng nội dung cần xác định, nhiệm vụ cần giải quyết, vướng mắc cần tháo gỡ vậy, kết việc nghiên cứu giải THCVĐ tri thức phương thức hành động chủ thể - THCVĐ đặc trưng trạng thái tâm lý xuất chủ thể giải toán, mà việc giải vấn đề cần đến tri thức mới, cách thức hành động chưa biết trước (2) Q trình dạy học theo quan điểm GQVĐ chia thành giai đoạn có mục đích chun biệt: * Thực dạy học giải vấn đề theo bước: Hình Cấu trúc dạy học giải vấn đề theo bước Bước 1: Tri giác vấn đề - Tạo tình gợi vấn đề - Giải thích xác hóa để hiểu tình - Phát biểu vấn đề đặt mục đích giải vấn đề Bước 2:Giải vấn đề - Phân tích vấn đề, làm rõ mối liên hệ biết phải tìm - Đề xuất thực hướng giải quyết, điều chỉnh, chí bác bỏ chuyển hướng cần thiết Trong khâu thường hay sử dụng qui tắc tìm đốn chiến lược nhận thức sau: Qui lạ quen; Đặc biệt hóa chuyển qua trường hợp giới hạn; Xem tương tự; Khái quát hóa; Xét mối liên hệ phụ thuộc; Suy ngược (tiến ngược, lùi ngược) suy xi (khâu làm nhiều lần tìm hướng đúng) - Trình bày cách giải vấn đề Bước 3: Kiểm tra nghiên cứu lời giải - Kiểm tra đắn phù hợp thực tế lời giải - Kiểm tra tính hợp lý tối ưu lời giải - Tìm hiểu khả ứng dụng kết - Đề xuất vấn đề có liên quan nhờ xét tương tự, khái quát hóa, lật ngược vấn đề giải * Thực dạy học giải vấn đề theo bước Hình Cấu trúc dạy học giải vấn đề theo bước Bước 1:Đưa vấn đề: Đưa nhiệm vụ, tình mục đích hoạt động Bước 2:Nghiên cứu vấn đề: Thu thập hiểu biết học sinh, nghiên cứu tài liệu Bước 3:Giải vấn đề: Đưa lời giải, đánh giá chọn phương án tối ưu Bước 4:Vận dụng: Vận dụng kết để giải tình huống, vấn đề tương tự (3) Quá trình dạy học theo quan điểm GQVĐ bao gồm nhiều hình thức tổ chức đa dạng: Q trình học tập diễn với cách tổ chức đa dạng lôi người học tham gia tập thể, động não, tranh luận dẫn dắt, gợi mở, cố vấn giáo viên; ví dụ: - Làm việc theo nhóm nhỏ (trao đổi ý kiến, khuyến khích tìm tịi…) - Thực kỹ thuật hỗ trợ tranh luận (ngồi vòng tròn, chia nhóm nhỏ theo ý kiến loại ) - Tấn công não (brain storming), thường bước thứ tìm tịi giải vấn đề (người học thường yêu cầu suy nghĩ, đề ý giải pháp mức độ tối đa có mình) - Báo cáo trình bày (thực nhiều cách làm, từ cá nhân viết, trình bày nhóm nhỏ, báo cáo nhóm trước lớp ) (4) Có nhiều mức độ tích cực tham gia học sinh khác nhau: Tùy theo mức độ độc lập học sinh trình giải vấn đề Tùy theo mức độ độc lập học sinh trình giải vấn đề, người ta đề cập đến cấp độ khác nhau, đồng thời hình thức khác dạy học giải vấn đề tự nghiên cứu giải vấn đề, tìm tịi phần, trình bày giải vấn đề giáo viên b Dạy học định hướng hoạt động Hình Cấu trúc vĩ mơ hoạt động Quan điểm đổi chất lượng dạy học dạy nghề trang bị cho học sinh lực thực nhiều tri thức có tính tái lại Để thực định hướng đổi phải cần đến phương thức đào tạo có tính hoạt động có tính giải vấn đề Người học cần trang bị lượng tri thức đồng thời liên kết định hướng tới lực Một vấn đề đặt phương pháp dạy học mang lại hiệu hình thành học sinh lực Đã từ lâu người ta nghiên cứu tiếp cận lý thuyết hoạt động để thiết kế tổ chức dạy học hướng đến lực Bản chất dạy học định hướng hoạt động hướng học sinh vào hoạt động giải vấn đề kỹ thuật nhiệm vụ tình nghề nghiệp, nhằm chuẩn bị cho học sinh tham gia vào giải nhiệm vụ nghề nghiệp - Một hoạt động bao gồm nhiều hành động nhằm vào đối tượng để chiếm lĩnh nó, đối tượng trở thành động hoạt động chủ thể - Hành động thực hàng loạt thao tác để giải nhiệm vụ định, nhằm đạt mục đích hành động - Thao tác gắn liền với việc sử dụng công cụ, phương tiện điều kiện cụ thể Trong hành động có ý thức nào, yếu tố tâm lý giữ chức năng: - Định hướnghành động - Thúc đẩyhành động - Điều khiểnthực hành động - Kiểm tra, điều chỉnhhành động Vận dụng lý thuyết hoạt động vào hoạt động dạy học tức phải coi học sinh chủ thể hoạt động học tập (học lý thuyết, học thực hành, thực tập sản xuất, học hoạt động văn hóa, xã hội ), giáo viên cần phải xây dựng nên nội dung hoạt động đáp ứng yêu cầu mục tiêu đào tạo thể thành hệ thống nhiệm vụ cụ thể tổ chức hoạt động học sinh thực có kết Trọng tâm kiểu dạy học định hướng hoạt động tổ chức trình dạy học mà học sinh hoạt động để tạo sản phẩm Thơng qua phát triển lực hoạt động nghề nghiệp Các chất cụ thể sau: - Dạy học định hướng hoạt động tổ chức học sinh hoạt động mang tính trọn vẹn, mà học sinh độc lập thiết kế kế hoạch qui trình hoạt động, thực hoạt động theo kế hoạch kiểm tra đánh giá kết hoạt động - Tổ chức trình dạy học, mà học sinh học thơng qua hoạt động độc lập theo qui trình cách thức họ - Học qua hoạt động cụ thể mà kết hoạt động khơng thiết tuyệt đối mà có tính chất mở (các kết hoạt động khác nhau) - Tổ chức tiến hành học hướng đến mục tiêu hình thành học sinh kỹ giải nhiệm vụ nghề nghiệp - Kết dạy học định hướng hoạt động tạo sản phẩm vật chất hay ý tưởng Về khía cạnh phương pháp dạy học Giờ học theo kiểu định hướng hoạt động tổ chức theo qui trình giai đoạn sau: Hình Cấu trúc dạy học định hướng hoạt động Giai đoạn 1: Đưa vấn đề nhiệm vụ dạy - Trình bày yêu cầu kết học tập (sản phẩm) Ở giai đoạn này, giáo viên đưa nhiệm vụ dạy để học sinh ý thức sản phẩm hoạt động cần thực dạy yêu cầu cần đạt Hình thức trình bày phong phú đa dạng, tùy thuộc vào điều kiện khả giáo viên Nếu có điều kiện tổ chức tình học tập (THHT) lớp học Nếu trình phức tạp tổ chức cho lớp học tiếp cận trường (tham quan hoc tập), ghi hình trường trình chiếu lại lớp Nếu khơng có điều kiện đơn giảng lời kể lại, mô tả lại giáo viên lời, hình vẽ hay tranh ảnh tượng trưng Việc không đơn giản để dẫn nhập mà cịn có nhiều tác động xun suốt dạy Sản phẩm hoạt động phức tạp độ khó học sinh lớn Thông thường, học bắt đầu với nhiệm vụ đơn giản Trong giai đoạn giáo viên không giao nhiệm vụ mà thống nhất, quán triệt với học sinh kế hoạch, phân nhóm cung cấp thơng tin tài liệu liên quan để học sinh chủ động lĩnh hội trình thực Giai đoạn 2: Tổ chức lập kế hoạch hoạt động giải vấn đề Trong giai đoạn này, giáo viên tổ chức cho học sinh thu thập thơng tin qua tình học tập (THHT), quan sát được, thâu lượm được, đối chiếu với điều kiện Từ xác định chưa biết cần phải học, biết cần vận dụng khó cần phải hỏi Như ta thấy THHT đóng vai trị quan trọng, xây dựng THHT đơn giản Trên sở phân tích THHT giáo viên tổ chức cho HS lập kế hoạt hành động để giải vấn đề xuất THHT Sản phẩm thu giai đoạn kế hoạch thực hiện, mà thân GV chuẩn bị trước vào giảng Thơng thường bao gồm danh sách kỹ cần hình thành, qui trình thực kỹ năng, định lượng thời gian làm việc cho kỹ lượng kiến thức lý thuyết xen vào thực qui trình Riêng GV cần lưu ý thời điểm xen phần lý thuyết vào giai đoạn trình hoạt động cho HS cần GV đáp ứng thời điểm có hiệu Với quan niệm hình thành kỹ nghề nghiệp chính, nên phần hình thành kỹ phân tích THHT lập kế hoạch không dành nhiều thời gian để thực hiện, GV cần trình bày qua nội dung đưa sản phẩm chuẩn bị Việc thực nhiều lần dần hình thành cho HS thói quen phân tích THHT lập kế hoạch cho thân sau này, HS biết GV phải có sản phẩm Trường hợp đặc biệt, muốn phát huy tính tích cực HS, GV tập trung tổ chức hoạt động này, điều khơng khuyến khích dạy học tích hợp Bởi vì, HS xây dựng qui trình khác với qui trình mà dây chuyền sản xuất cần Giai đoạn 3: Tổ chức thực theo kế hoạch, qui trình lập Trong giai đoạn có việc phải làm là: - Thao tác mẫu GV - Trình bày tổng quát qui trình lập - Thao tác thử HS - Đánh giá thao tác thử HS - Lưu ý lỗi thường gặp, nguyên nhân biện pháp khắc phục, phòng tránh - Trang bị kiến thức lý thuyết cần thiết Tùy theo mức độ đơn giản hay phức tạp vấn đề đặt mà kỹ cần hình thành tổ chức hợp lý Giai đoạn 4: Tổ chức đánh giá Bước cuối dạy học định hướng hoạt động GV tổ chức đánh giá trình giải vấn đề Nội dung đánh giá bao gồm: - Về kỹ năng: Mức độ hình thành kỹ học Thơng qua trình theo dõi HS luyện tập GV nắm bắt thao tác HS, sản phẩm thu em so với sản phẩm mẫu - Về kiến thức: Mức độ lĩnh hội kiến thức lý thuyết mức độ vận dụng kiến thức học vào trình luyện tập - Về thái độ: GV quan sát thái độ học tập HS từ giai đoạn đầu đến giai đoạn cuối sao, diễn biến tâm lý có dự đốn GV khơng Thái độ học tập biểu qua tinh thần học tập hăng say, tích cực hay thụ động, miễn cưỡng tò mò khoa học, muốn hỏi nhiều điều hay dừng lại thắc mắc đầu Ngồi GV đánh giá thêm tiến độ thời gian, độ khó vấn đề tinh thần động viên HS học tốt sau II MỘT SỐ GIẢI PHÁP ĐỔI MỚI PPDH GIỜ DẠY THỰC HÀNH MÔN THỂ DỤC Trong năm qua, giáo dục nói chung, GDTC nói riêng nước ta có nhiều chuyển biến tích cực ,và đạt nhiều thành tựu to lớn Nhằm thực nhiệm vụ chiến lược xây dựng bảo vệ đất nước giai đoạn cơng nghiệp hóa đại hố địi hỏi phải đổi mục tiêu giáo dục Mục tiêu , nhiệm vụ môn; có mơn thể dục,cũng có đổi dẫn đến đổi nội dung phương pháp dạy học Đổi PPDH yêu cầu khách quan môn Đổi PPDH gạt bỏ, thay PPDH có mà vận dụng cách sáng tạo phương pháp có để đạt mục tiêu môn học Riêng môn thể dục khơng đổi phương pháp mà cịn phải đổi cách xếp nội dung tiết học, đổi tổ chức lên lớp nghĩa phải đổi toàn diện hoạt động lớp 1- Đổi quan điểm dạy học, lấy học sinh làm trung tâm trình dạy học: - Hướng dẫn học sinh tham khảo, đọc tài liệu phân tích kỹ thuật động tác, luyện tập nhà - Sử dụng câu hỏi, nêu tình có vấn đề để học sinh tổ chức thảo luận, tổ chức khám phá, tổ chức luyện tập trước - Cho học sinh thường xuyên tham gia kiểm tra, tự kiểm tra, tự đánh giá - Khuyến khích em tự sáng tạo tư 2- Đổi nội dung, chương trình: - Khung chương trình Bộ GD-ĐT qui định cụ thể,giáo viên nên tăng cường thêm hàng năm thay đổi môn thể thao tự chọn mà học sinh ham thích Hướng lâu dài nên cho học sinh có quyền tùy ý chọn mơn TDTT mà u thích 3- Đổi cách đánh giá, hình thức thi: - giáo viên kiểm tra đánh giá nên lồng ghép đánh giá ý thức thái độ trình học tập học sinh - Tiến hành nhiều hình thức kiểm tra, thi: Tự luận, Trắc nghiệm, vấn đáp, sử dụng đề mở Khi kiểm tra thực hành nên kiểm tra thành tích lẫn kỹ thuât thực động tác - Có thang điểm (ở nội dung thực hành) phù hợp cho đối tượng, trình độ, sức khỏe học sinh 4- Thay đổi PPDH : a* Khi giáo viên sử dụng nhóm phương pháp dùng lời nói (phương pháp giảng giải, phát vấn, đàm thoại, kể chuyện, mệnh lệnh) để truyền thụ kiến thức cho học sinh: - Nếu dạy động tác mới, giáo viên cần nói ngắn gọn, dễ hiểu, dùng thuật ngữ xác - Khi phân tích kỹ thuật động tác tránh dài dịng mà cần xốy vào trọng tậm vào yếu lĩnh kỹ thuật quan trọng - Các động tác bổ trợ khơng thiết phải phân tích mà cần làm mẫu tổ chức cho học sinh tập luyện - Trong thời gian học sinh nghỉ ngơi tích cực lần tập, giáo viên phát vấn, kể chuyện, trình bày ngắn gọn vấn đề nhằm cung cấp thêm thông tin gây hưng phấn cho học sinh b* Khi giáo viên sử dụng nhóm phương pháp trực quan (làm mẫu, cho xem tranh ảnh, biểu đồ, phim ) - Chú ý đến vị trí làm mẫu, chọn hướng làm mẫu để học sinh nhìn rõ,nhìn thấy biên độ, góc độ động tác - Làm mẫu phải xác, làm mẫu 2-3 lần trước phân tích, giảng giải kỹ thuât - Tăng cường sử dụng tranh ảnh, biểu đồ giúp cho học sinh nắm kỹ thuật cách nhanh mà không tốn thời gian tự so sánh động tác với tranh ảnh kỹ thuật c* Sắp xếp nội dung cách hợp lý : - Mỗi buổi học (thường tiết ) nên có đến nội dung - Kết hợp ôn tập, học mới, tập luyện, kiểm tra không thiết phải thành mục riêng - Luân chuyển nội dung cách hợp lý d* áp dụng hình thức lên lớp cách linh hoạt : - Mạnh dạn áp dụng phương pháp, hình thức lên lớp như: dịng chảy, phân nhóm, phân nhóm xoay vịng Tuỳ theo mà giáo viên áp dụng phương pháp, hình thức cho linh hoạt - Mạnh dạn sử dụng phương pháp trò chơi, thi đấu 5- Sử dụng phương tiện dạy học cách hợp lý, hiệu Câu 2: Dạy học kiểm tra đáh giá kết học tập theo định hướng phát lực học sinh môn Thể Dục triển khai sau: - Trong môn thể dục nay, kiểm tra đánh giá học sinh theo hai mức độ: Đạt Chưa Đạt (Đ/ CĐ) - Yêu cầu học sinh mức đạt khơng khó, cần học sinh rèn luyện chuyên cần, thực kĩ thuật động tác mức trung bình trở lên Đạt - Học sinh bị xếp loại mức chưa đạt là: ý thức tập luyện kém, không chuyên cần tập luyện, thực kĩ thuật động tác mức trung bình yếu - Với cách đánh u cầu học sinh phải chun cần tập luyện, cố gắng tiếp thu tập mức Có xếp loại năm đạt, cịn chưa đạt học sinh phải thi lại - Những học sinh có khiếu, có khả vượt trội, giáo viên quan tâm hơn, hướng dẫn để nâng cao khả khiếu thể thao mình, góp phần vào thành tích nhà trường kì thi Hộ khỏe Phù Đổng hay cấp tỉnh hoạt động thể thao khác - Hiện nay, việc đánh giá kiểm tra mơn thể dục có phần nhẹ nhàng hơn, học sinh không bị áp lực vào điểm số, nên em ham thích đến tiết học thể dục, học sinh giáo viên đứng lớp hiểu rằng, môn thể dục môn rèn luyện sức khỏe tính kỉ luật cao sống cách thiết thực