GIÁO dục kỹ NĂNG mềm CHO SINH VIÊN TRONG dạy học môn tƣ TƢỞNG hồ CHÍ MINH ở các TRƢỜNG đại học TRÊN địa bàn TỈNH hải DƢƠNG HIỆN NAY THEO QUAN điểm TÍCH hợp

1 BỘ GIÁO DỤC VÀ ĐÀO TẠO TRƯỜNG ĐẠI HỌC SƯ PHẠM HÀ NỘI NGUYỄN HẢI TRUNG GIÁO DỤC KỸ NĂNG MỀM CHO SINH VIÊN TRONG DẠY HỌC MÔN TƯ TƯỞNG HỒ CHÍ MINH Ở CÁC TRƯỜNG ĐẠI HỌC TRÊN ĐỊA BÀN TỈNH HẢI DƯƠNG HIỆN NAY THEO QUAN ĐIỂM TÍCH HỢP LUẬN ÁN TIẾN SĨ KHOA HỌC GIÁO DỤC HÀ NỘI - 2022 BỘ GIÁO DỤC VÀ ĐÀO TẠO TRƯỜNG ĐẠI HỌC SƯ PHẠM HÀ NỘI NGUYỄN HẢI TRUNG GIÁO DỤC KỸ NĂNG MỀM CHO SINH VIÊN TRONG DẠY HỌC MƠN TƯ TƯỞNG HỒ CHÍ MINH Ở CÁC TRƯỜNG ĐẠI HỌC TRÊN ĐỊA BÀN TỈNH HẢI DƯƠNG HIỆN NAY THEO QUAN ĐIỂM TÍCH HỢP Chuyên ngành: Lý luận Phương pháp dạy học Bộ môn Giáo dục Chính trị Mã số: 9.14.01.11 LUẬN ÁN TIẾN SĨ KHOA HỌC GIÁO DỤC Người hướng dẫn khoa học 1: PGS.TS ĐOÀN XUÂN THỦY 2: PGS.TS PHẠM VIỆT THẮNG HÀ NỘI - 2022 LỜI CAM ĐOAN Tôi xin cam đoan cơng trình nghiên cứu riêng tơi Các số liệu, kết nghiên cứu luận án trung thực chưa công bố cơng trình khác Tác giả luận án Nguyễn Hải Trung LỜI CẢM ƠN Trong q trình thực luận án, tơi nhận nhiều giúp đỡ quý báu cá nhân tập thể Tơi xin bày tỏ tình cảm q trọng tri ân sâu sắc đến PGS.TS Đoàn Xuân Thuỷ, PGS.TS Phạm Việt Thắng, cán hướng dẫn khoa học tận tình dẫn, giúp đỡ dạy cho nhiều kinh nghiệm quý báu nghiên cứu khoa học suốt trình thực để tơi hồn thành luận án Tơi xin trân trọng cảm ơn Ban lãnh đạo Trường Đại học Sư phạm Hà Nội, Phịng Sau đại học, Trung tâm Thơng tin - Thư viện, Khoa Lý luận Chính trị - Giáo dục công dân, nhà khoa học, thầy cô giáo tạo điều kiện thuận lợi cho học tập, nghiên cứu hoàn thành tốt nhiệm vụ nghiên cứu sinh Tôi xin trân trọng gửi lời cảm ơn tới Lãnh đạo, giảng viên sinh viên trường Đại học địa bàn tỉnh Hải Dương: Đại học Kỹ thuật Y tế Hải Dương; Đại học Sao Đỏ; Đại học Thành Đông; Đại học Hải Dương; Đại học Sư phạm Kỹ thuật Hưng Yên (cơ sở 3) tạo điều kiện thuận lợi, hỗ trợ hợp tác suốt q trình nghiên cứu Tơi xin trân trọng biết ơn tư vấn, cố vấn, giúp đỡ nhiệt tình chun gia, nhà khoa học Tơi đặc biệt tri ân tới Lãnh đạo, Bộ mơn Chính trị - GDTD&QP trường Đại học Kỹ thuật Y tế Hải Dương tạo điều kiện, đồng hành tơi suốt q trình nghiên cứu Sau cùng, tơi xin bày tỏ lời tri ân sâu sắc tới người thân gia đình dành trọn niềm tin, tạo điều kiện thuận lợi giúp tơi có động lực vượt qua khó khăn để tơi hồn thành luận án Xin trân trọng cảm ơn tất giúp đỡ quý báu này! Tác giả luận án Nguyễn Hải Trung DANH MỤC CÁC CHỮ VIẾT TẮT CNH, HĐH ĐC GD&ĐT GV KH – CN KN KNM KT – XH PPDH NXB SV TN XHCN : : : : : : : : : : : : : Cơng nghiệp hóa, đại hóa Đối chứng Giáo dục đào tạo Giảng viên Khoa học – Công nghệ Kỹ Kỹ mềm Kinh tế - Xã hội Phương pháp dạy học Nhà xuất Sinh viên Thực nghiệm Xã hội chủ nghĩa MỤC LỤC DANH MỤC BẢNG MỞ ĐẦU TÍNH CẤP THIẾT CỦA VẤN ĐỀ NGHIÊN CỨU Xã hội đại với phát triển mạnh mẽ khoa học, kĩ thuật công nghệ tác động mạnh mẽ đến sống, hoạt động người, địi hỏi cá nhân phải có khả thích ứng phát triển, đó, kỹ mềm (KNM) kỹ (KN) đặc biệt quan tâm Bởi lẽ, KNM phận kỹ sống, có ảnh hưởng quan trọng đến khả thực thành công hoạt động thiết lập phát triển mối quan hệ tương tác qua lại cá nhân với người xung quanh dẫn đến kết tích cực hoạt động nghề nghiệp dựa hệ thống tri thức liên quan hình thành qua trình trải nghiệm Trong trình lãnh đạo định hướng phát triển đất nước, Đảng Nhà nước ta đề cao, coi trọng GD-ĐT Nghị đại hội Đảng nhiệm kỳ IX, X, XI XII xác định đổi GD-ĐT giải pháp có tính đột phá chiến lược nhằm nâng cao chất lượng tăng trưởng, suất lao động sức cạnh tranh kinh tế Giáo dục đại học đào tạo, bồi dưỡng, phát triển nguồn nhân lực đáp ứng nhu cầu yêu cầu KT-XH bối cảnh mới, Đảng, Nhà nước đề nhiều chủ trương, đường lối, sách với quan điểm đạo, giải pháp chương trình hành động cụ thể, thiết thực Nghị 29 BCH TW Đảng Khóa XI “Đổi toàn diện giáo dục đào tạo đáp ứng yêu cầu cơng nghiệp hóa, đại hóa điều kiện kinh tế thị trường định hướng xã hội chủ nghĩa hội nhập quốc tế”, nêu rõ: “Tiếp tục đổi mạnh mẽ phương pháp dạy học theo hướng đại; phát huy tính tích cực, chủ động, sáng tạo vận dụng kiến thức, kỹ người học; khắc phục lối truyền thụ áp đặt chiều, ghi nhớ máy móc Tập trung dạy cách học, cách nghĩ, khuyến khích tự học, tạo sở để người học tự cập nhật đổi tri thức, kỹ năng, phát triển lực ”[5] Hiện thực hóa đường lối, chủ trương, sách Đảng Nhà nước, ngành GD-ĐT, có giáo dục đại học bước, đẩy mạnh đổi nội dung, chương trình, cách thức tổ chức dạy học - đào tạo, bên cạnh việc trang bị kiến thức KH-CN, trọng đến đào tạo cho người học thực hành, ứng dụng, phát triển kỹ cần thiết để đảm bảo lực nghề nghiệp, lực xã hội chủ động thích ứng với thay đổi, biến động bối cảnh KT-XH GD-ĐT, phát triển lực, kỹ trở thành tiêu chí, tiêu chuẩn, thước đo chất lượng, hiệu xã hội Giáo dục bậc đại học xác định không đào tạo, trang bị cho sinh viên (SV) kiến thức mà trang bị, rèn luyện, phát triển kỹ toàn diện, đặc biệt kỹ mềm để SV tốt nghiệp trường có khả làm chủ, thích ứng với yêu cầu công việc, nghề nghiệp xã hội có vận động, biến đổi Kỹ mềm (KNM) hiểu khả cá nhân thực thành công hoạt động thiết lập phát triển mối quan hệ tương tác qua lại với người xung quanh dẫn đến kết tích cực hoạt động nghề nghiệp dựa hệ thống tri thức liên quan hình thành qua trình trải nghiệm Nó yếu tố quan trọng cần thiết thuộc lực người, đặc biệt xã hội đại với bùng nổ nhanh chóng khoa học cơng nghệ, KNM lại trở nên quan trọng Nói cách khác, hình thành phát triển KNM cho người lao động nói chung sinh viên (SV) - người lao động tương lai vấn đề cần trọng bối cảnh Quá trình hình thành phát triển KNM cho SV thực thông qua nhiều giải pháp, đó, giáo dục KNM cho SV thơng qua dạy học mơn học chương trình đào tạo trường Đại học, mơn có nhiều lợi giáo dục KNM giải pháp có ý nghĩa quan trọng Tư tưởng Hồ Chí Minh tài sản, kho tàng đồ sộ di sản vô quý báu mà Người để lại cho Đảng ta, Nhân Dân ta, giai cấp cơng nhân tồn thể dân tộc Việt Nam Từ gần 20 năm nay, môn học Tư tưởng Hồ Chí Minh mơn học hệ thống mơn học Lý luận Chính trị giảng dạy trường đại học, cao đẳng nước ta Việc đưa môn học vào giảng dạy trường đại học, cao đẳng nước ta góp phần khẳng định, với Chủ nghĩa Mác - Lê nin, Tư tưởng Hồ Chí Minh tảng lý luận, kim nam cho hành động đường xây dựng bảo vệ Tổ quốc XHCN Nghiên cứu, học tập Tư tưởng Hồ Chí Minh, học tập làm theo đạo đức, phong cách Hồ Chí Minh vừa hiệu hành động, vừa động lực thúc đẩy, vừa mục đích hướng tới, đồng thời thực tiễn trải nghiệm giữ vai trò quan trọng việc giáo dục, nâng cao nhận thức trị, lý tưởng cách mạng, lẽ sống, lối sống cho hệ trẻ, niên, sinh viên Việt Nam thời đại mới, bối cảnh Do đặc trưng tri thức mơn học tính chất gắn bó mật thiết lý luận thực tiễn, môn Tư tưởng Hồ Chí Minh có nhiều lợi việc giáo dục KNM cho sinh viên Trên địa bàn tỉnh Hải Dương có 05 trường Đại học Thực tiễn q trình đào tạo trường Đại học địa bàn tỉnh cho thấy, giảng viên giảng dạy môn Tư tưởng Hồ Chí Minh cho SV ngày quan tâm đến vấn đề hình thành phát triển KNM cho SV thơng qua q trình dạy học mơn học, nhiên, kết đạt chưa thực tương xứng với mục tiêu đặt Quá trình giáo dục KNM cho SV dạy học môn TTHM trường Đại học địa bàn tỉnh Hải Dương tồn từ việc xác định mục tiêu, 10 xây dựng triển khai nội dung giáo dục, lựa chọn sử dụng phương pháp, hình thức tổ chức giáo dục, thiết kế sử dụng hệ thống tiêu chí đánh giá KNM ; mức độ KNM người tốt nghiệp từ trường Đại học địa bàn tỉnh Hải Dương chưa thực đáp ứng tốt yêu cầu thị trường lao động Có nhiều nguyên nhân dẫn đến thực trạng này, đó, việc chưa có nguyên tắc biện pháp giáo dục KNM dạy học môn Tư tưởng Hồ Chí Minh cho SV theo quan điểm tích hợp ngun nhân Chính vậy, việc tiếp tục nghiên cứu, hồn thiện q trình giáo dục KNM cho SV dạy học môn Tư tưởng Hồ Chí Minh trường Đại học địa bàn tỉnh Hải Dương theo quan điểm tích hợp vấn đề có tính cấp thiết Xuất phát từ lí nêu trên, chúng tơi chọn thực đề tài: “Giáo dục kỹ mềm cho sinh viên dạy học mơn Tư tưởng Hồ Chí Minh trường Đại học địa bàn tỉnh Hải Dương theo quan điểm tích hợp” làm luận án tiến sĩ chuyên ngành Lý luận Phương pháp dạy học mơn Giáo dục Chính trị MỤC ĐÍCH NGHIÊN CỨU Trên sở nghiên cứu vấn đề lý luận thực trạng việc giáo dục kỹ mềm cho SV dạy học môn Tư tưởng Hồ Chí Minh trường Đại học, luận án đề xuất nguyên tắc biện pháp giáo dục kỹ mềm cho SV dạy học mơn Tư tưởng Hồ Chí Minh trường Đại học theo quan điểm tích hợp nhằm nâng cao hiệu giáo dục KNM cho SV trường Đại học KHÁCH THỂ VÀ ĐỐI TƯỢNG NGHIÊN CỨU 3.1 Khách thể nghiên cứu Quá trình giáo dục kỹ mềm cho sinh viên dạy học môn Tư tưởng Hồ Chí Minh trường Đại học 3.2 Đối tượng nghiên cứu Biện pháp giáo dục KNM cho SV dạy học mơn Tư tưởng Hồ Chí Minh trường Đại học theo quan điểm tích hợp GIẢ THUYẾT KHOA HỌC Giáo dục KNM cho SV trường Đại học nước ta vấn đề cần quan tâm trọng thực bối cảnh Giáo dục KNM cho SV trường Đại học thực thông qua nhiều đường, cách thức, giáo dục chuyên đề chuyên sâu, giáo dục qua trải nghiệm hoạt động, phong trào, lồng ghép giáo dục mơn học Mơn Tư tưởng Hồ Chí Minh mơn học có khả năng, phù hợp, khả thi ưu việc giáo dục KNM cho SV Nếu trình giáo dục nghiên cứu, triển khai, đảm bảo điều kiện cần thiết, đội ngũ GV SV quan tâm, trọng Câu Đánh giá thầy.cô thực trạng yếu ảnh hưởng đến giáo dục kỹ mềm cho sinh viên trường Đại học: Các mức độ ảnh hưởng T Khơng Các yếu tố Rất ảnh Ảnh Bình Ít ảnh T ảnh hưởng hưởng thường hưởng hưởng Các văn có liên quan đến giáo dục sinh viên Đại học nói chung giáo dục kỹ mềm cho SV nói riêng Ảnh hưởng điều kiện kinh tế, văn hóa, xã hội đến hoạt động giáo dục kĩ mềm cho SV nhà trường Nhận thức cán quản lý, GV SV kỹ mềm giáo dục kỹ mềm cho SV Trình độ chun mơn nghiệp vụ ý thức trách nhiệm cán quản lý, GV trình giáo dục kỹ mềm cho SV Tính tích cực, tự giác SV trình giáo dục Chất lượng chương trình, nội dung, phương pháp, phương tiện, hình thức tổ chức trình giáo dục kỹ mềm cho SV Hiệu hoạt động kiểm tra, đánh giá kết giáo dục kỹ mềm cho SV Câu Ý kiến thầy/cô ưu môn Tư tưởng Hồ Chí Minh giáo dục kỹ mềm cho SV: Rất có ưu thế, giá trị thích hợp việc giáo dục, phát triển kỹ mềm cho SV Có tính ứng dụng việc giáo dục, phát triển kỹ mềm cho SV Có thể giáo dục, phát triển kỹ mềm cho SV không nhiều Không thể áp dụng giáo dục, phát triển kỹ mềm cho SV Câu 10 Đánh giá Thầy/cô khả phát triển kỹ mềm cho sinh viên thông qua dạy học môn Tư tưởng Hồ Chí Minh: Ý kiến Các kỹ mềm Rất tán thành Tán thành Phân vân Khơng tán thành Hồn tồn không tán thành Dạy học lớp Dạy học theo nhóm Tự học Dạy học cá nhân Tự học Dạy học trường Câu 11 Đánh giá Thầy/cô tầm quan trọng giáo dục kỹ mềm cho sinh viên dạy học môn Tư tưởng Hồ Chí Minh trường Đại học: Rất quan trọng Khá quan trọng Ít quan trọng Khơng quan trọng Câu 12 Thầy/cô đánh thực trạng thực giáo dục kỹ mềm cho sinh viên dạy học mơn Tư tưởng Hồ Chí Minh trường Đại học nay: Rất thường xuyên Thường xuyên Ít thường xuyên Chưa thực Câu 13 Thầy/cô đánh thực trạng kết giáo dục kỹ mềm cho sinh viên dạy học mơn Tư tưởng Hồ Chí Minh trường Đại học nay: ………………………………………………………………………………… ………………………………………………………………………………………………… ………………………………………………………………………………………………… ……………… Câu 14 Với vị trí cơng tác mình, Thầy.cơ đưa khuyến nghị nhằm góp phần nâng cao hiệu giáo dục kỹ mềm cho sinh viên dạy học mơn Tư tưởng Hồ Chí Minh trường Đại học nay: ………………………………………………………………………………… ………………………………………………………………………………………………… ………………………………………………………………………………………………… ……………… Nếu có thể, mong thầy/cô cho biết thêm thông tin sau: Học hàm, học vị Thầy/cô: PGS, Tiến sĩ GVC, Thạc sĩ GVC, Tiến sĩ Giảng viên, Thạc sĩ Giảng viên, Tiến sĩ GV Cử nhân Thầy/ Cô công tác trường: Đại học Kỹ thuật Y tế Hải Dương Trường Đại học Hải Dương Trường Đại học Sao Đỏ Trường ĐHSP Kỹ thuật Hưng Yên Trường Đại học Thành Đông 3.Thầy/ Cô công tác, giảng dạy năm? Dưới năm Từ 5-10 năm Từ 15-20 năm Trên 20 năm Từ 10-15 năm Chuyên ngành gốc Thầy/ Cô đào tạo : ………………………………………………………………………… Thầy/ Cơ giảng dạy mơn Tư tưởng Hồ Chí Minh năm Dưới năm Từ - 10 năm Trên 10 năm Xin chân thành cảm ơn hợp tác, giúp đỡ Quý Thầy (Cô)! Phụ lục số PHIẾU TRƯNG CẦU Ý KIẾN (Dành cho sinh viên trường Đại học) Các bạn sinh viên thân mến! Chúng thực đề tài nghiên cứu giáo dục kỹ mềm dạy học mơn Tư tưởng Hồ Chí Minh cho sinh viên trường Đại học nhằm mục đích nâng cao chất lượng dạy học mơn học này, đồng thời, góp phần hình thành phát triển kỹ mềm cho sinh viên trường Đại học địa bàn tỉnh Câu trả lời chân thực bạn giúp ích nhiều cho cơng tác giảng dạy đào tạo cho sinh viên nhà trường Rất mong bạn vui lịng dành thời gian quý báu trả lời câu hỏi phiếu hỏi Chúng xin cam kết rằng, thông tin thu thập từ phiếu hỏi giữ kín sử dụng vào mục đích nghiên cứu khoa học không sử dụng vào mục đích khác Ghi chú:Xin bạn vui lịng cho biết số thơng tin định danh trả lời câu hỏi cách đánh dấu (X) vào ô lựa chọn tương ứng Câu Theo bạn, kỹ mềm có tầm quan trọng nào? Rất quan trọng Quan trọng Ít quan trọng Không quan trọng Câu Theo bạn, kỹ mềm cần hình hình thành phát triển cho SV trường ĐH thời đại ngày nay: Kỹ tự nhận thức Kỹ làm việc theo nhóm Kỹ quản lý thời gian Kỹ giao tiếp Kỹ lãnh đạobản thân Kỹ kiểm soát cảm xúc Kỹ vượt qua khủng hoảng Kỹ giải xung đột Kỹ sáng tạo Câu Theo bạn, giáo dục kỹ mềm cho sinh viên là: Rất quan trọng Quan trọng Ít quan trọng Không quan trọng Câu Theo bạn, giáo dục kỹ mềm cho SV trường ĐH nhằm đạt mục tiêu mục tiêu đây? Giúp cho SV có ý thức đầy đủ kỹ cần thiết liên quan đến việc chuẩn bị, thiết lập phát triển mối quan hệ tương tác qua lại với người xung quanh nhằm giúp hoạt động nghề nghiệp đạt kết tối ưu Hình thành SV tính chủ động, tự giác, tích cực q trình học tập, rèn luyện hệ thống kỹ có liên quan đến việc chuẩn bị, thiết lập phát triển mối quan hệ tương tác qua lại với người xung quanh nhằm giúp hoạt động nghề nghiệp đạt kết tối ưu Hình thành SV thói quen tham gia hoạt động học tập tổ chức nỗ lực tự học, tự rèn luyện kỹ có liên quan đến việc chuẩn bị, thiết lập phát triển mối quan hệ tương tác qua lại với người xung quanh nhằm giúp hoạt động nghề nghiệp đạt kết tối ưu Câu Đánh giá bạn thực trạng thực nội dung giáo dục kỹ mềm cho SV trường ĐH: Mức độ thực Rấ Nội dung giáo dục Khá Ít Chưa thực t TX TX TX TX Giáo dục kỹ tự nhận thức Giáo dục kỹ làm việc theo nhóm Giáo dục kỹ quản lý thời gian Giáo dục kỹ giao tiếp Giáo dục kỹ lãnh đạobản thân Giáo dục kỹ kiểm soát cảm xúc Giáo dục kỹ vượt qua khủng hoảng Giáo dục kỹ giải xung đột Giáo dục kỹ sáng tạo Câu Đánh giá bạn thực trạng thực đường giáo dục kỹ mềm cho SV trường ĐH: Mức độ thực Rấ Chưa Các đường giáo dục Khá Ít t TX thực TX TX TX Giáo dục KNM cho SV trường Đại học thông qua hoạt động dạy học môn học Giáo dục KNM cho SV trường Đại học thông qua hoạt động sinh hoạt tập thể SV Giáo dục KNM cho SV trường Đại học thông qua cac hoạt động xã hội dành cho SV Giáo dục KNM cho SV trường Đại học thông qua hoạt động tự rèn luyện, tự tu dưỡng SV Câu Đánh giá bạn mức độ kỹ mềm SV trường ĐH: Mức độ Kỹ mềm Trung Tốt Khá Yếu bình Kỹ tự nhận thức Kỹ làm việc theo nhóm Kỹ quản lý thời gian Kỹ giao tiếp Kỹ lãnh đạobản thân Kỹ kiểm soát cảm xúc Kỹ vượt qua khủng hoảng Kỹ giải xung đột Kỹ sáng tạo Kém Câu Đánh giá bạn thực trạng yếu ảnh hưởng đến giáo dục kỹ mềm cho sinh viên trường Đại học: Các mức độ ảnh hưởng T T Các yếu tố Rất ảnh hưởng Ảnh hưởng Bình thườn g Ít ảnh hưởn g Khơng ảnh hưởng Các văn có liên quan đến giáo dục sinh viên Đại học nói chung giáo dục kỹ mềm cho SV nói riêng Ảnh hưởng điều kiện kinh tế, văn hóa, xã hội đến hoạt động giáo dục kĩ mềm cho SV nhà trường Nhận thức cán quản lý, GV SV kỹ mềm giáo dục kỹ mềm cho SV Trình độ chun mơn nghiệp vụ ý thức trách nhiệm cán quản lý, GV trình giáo dục kỹ mềm cho SV Tính tích cực, tự giác SV trình giáo dục Chất lượng chương trình, nội dung, phương pháp, phương tiện, hình thức tổ chức trình giáo dục kỹ mềm cho SV Hiệu hoạt động kiểm tra, đánh giá kết giáo dục kỹ mềm cho SV Câu Ý kiến bạn ưu môn Tư tưởng Hồ Chí Minh giáo dục kỹ mềm cho SV: Rất có ưu thế, giá trị thích hợp việc giáo dục, phát triển kỹ mềm cho SV Có tính ứng dụng việc giáo dục, phát triển kỹ mềm cho SV Có thể giáo dục, phát triển kỹ mềm cho SV không nhiều Không thể áp dụng giáo dục, phát triển kỹ mềm cho SV Câu 10 Đánh giá bạn khả phát triển kỹ mềm cho sinh viên thơng qua dạy học mơn Tư tưởng Hồ Chí Minh trường Đại học: Ý kiến Hoàn Rất Phân Khơng Các kỹ mềm Tán tồn tán vân tán thành không tán thành thành thành Dạy học lớp Dạy học theo nhóm Tự học Dạy học cá nhân Tự học Dạy học trường Câu 11 Đánh giá bạn tầm quan trọng giáo dục kỹ mềm cho sinh viên dạy học môn Tư tưởng Hồ Chí Minh trường Đại học nay: Rất quan trọng Khá quan trọng Ít quan trọng Không quan trọng Câu 12 Bạn đánh thực trạng thực giáo dục kỹ mềm cho sinh viên dạy học môn Tư tưởng Hồ Chí Minh trường Đại học nay: Rất thường xuyên Thường xuyên Ít thường xuyên Chưa thực Nếu có thể, mong bạn cho chúng tơi biết thêm thơng tin sau: Giới tính: Nam Nữ Bạn học trường: Đại học Kỹ thuật Y tế Hải Dương Trường Đại học Hải Dương Trường Đại học Sao Đỏ Trường Đại học Thành Đông Trường ĐH sư phạm kỹ thuật Hưng Yên 3.Bạn sinh viên: Năm thứ Năm thứ Năm thứ Năm thứ Năm thứ Bạn học ngành/chuyên ngành: …………………………………… …………………………………………………………………………… Kết học tập bạn năm học vừa qua Xuất sắc Giỏi Khá Trung bình Yếu/kém Xin chân thành cảm ơn hợp tác, giúp đỡ bạn! Phụ lục CÂU HỎI PHỎNG VẤN Câu Thầy (Cô)/ Các bạn quan niệm kỹ mềm? Câu Theo Thầy/ cơ/ bạn, kỹ mềm có tầm quan trọng nào? Câu Ý kiến Thầy/cô/các bạn thực trạng mức độ kỹ mềm sinh viên trường Đại học địa bàn tỉnh Hải Dương nay? Phụ lục BỘ TIÊU CHÍ ĐÁNH GIÁ KỸ NĂNG MỀM CỦA SINH VIÊN TRƯỜNG ĐẠI HỌC -1 NHĨM TIÊU CHÍ ĐÁNH GIÁ KỸ NĂNG TỰ NHẬN THỨC T T 1.1 1.2 1.3 TT 2.1 Tiêu chí Nhận thức giá trị thân Nhận thức hoạt động học tập, rèn luyện thân Mức độ Kém Yếu Trung bình Khá Tốt Khơng xác định ưu điểm, nhược điểm thân Quan tâm xác định ưu, nhược điểm thân chưa có khả gọi tên cách xác - Xác định ưu, nhược điểm thân chưa đầy đủ Bước đầu có khả gọi tên đặc điểm, giá trị - Xác định ưu, nhược điểm thân, có khả mơ tả đặc điểm đó, biết cách tự giới thiệu tự thể thân chưa xác định biện pháp phù hợp để phát huy ưu điểm, khắc phục nhược điểm - Xác định đắn, đầy đủ ưu, nhược điểm thân xác định biện pháp phát huy ưu điểm, khắc phục nhược điểm - Học tập thụ động, khơng quan tâm đến mục tiêu học tập, rèn luyện - Học cách tự phát, chưa có kế hoạch, chưa xác định rõ ràng mục tiêu học tập, kì vọng cần hướng tới (Chưa xác định cách đắn mục tiêu, nhiệm vụ học tập, rèn luyện ) - Xác định mục tiêu, nhiệm vụ học tập, rèn luyện, có khả tổ chức thực kế hoạch học tập Nhưng mục tiêu học tập chưa thực đầy đủ, thực kế hoạch nêu chưa chủ động trọn vẹn - Xác định mục tiêu, nhiệm vụ học tập, rèn luyện chưa xác định cách rõ ràng, tường minh bước phù hợp để thực mục tiêu, nhiệm vụ xác định Chưa đủ kiên trì ý chí trì thực kế hoạch nêu - Xác định mục tiêu, nhiệm vụ học tập, rèn luyện biện pháp phù hợp để thực mục tiêu, nhiệm vụ xác định - Không - Xác định - Xác định quan tâm giá trị nghề nghiệp đầy đủ - Xác định đến giá trị - Quan tâm chưa thực đắn giá trị nghề đầy đủ Nhận thức nghề không đầy đủ nghiệp đắn giá trị hoạt động nghiệp, xác định chưa xác định nghề nghiệp nghề nghiệp hoạt giá trị biện xác định tương động nghề nghề nghiệp pháp hình thành biện pháp lai nghiệp cần thiết giá trị hình thành giá trị tương lai NHĨM TIÊU CHÍ ĐÁNH GIÁ KỸ NĂNG LÀM VIỆC THEO NHÓM Mức độ Tiêu chí Kém Yếu Trung bình Khá Tốt Thực Không thực Hiểu cam Hiểu cam kết Tuân thủ, giám Tích cực hỗ trợ nhiệm vụ nhiệm vụ để kết nhóm nhóm sát cam kết nhóm xác định để đạt đạt mục tiêu khơng thực nhiệm vụ chung nhóm mục tiêu nhóm phân cơng đạt kết thấp tích cực thực hiên nhiệm vụ phân cơng tích cực tham gia hoạt động để đạt mục tiêu Tham gia hoạt động nhóm cách tích cực, Thể ý tưởng ý kiến chưa phù hợp với thành viên khác nhóm Tham gia hoạt động nhóm cách tích cực Thể ý tưởng ý kiến cách phù hợp với thành viên khác nhóm Chủ động tạo tương tác tích cực nhóm thể ý tưởng ý kiến cách phù hợp với thành viên nhóm Giúp nhóm xác định thay đổi cần thiết trình hoạt động làm việc để tiến hành thay đổi Tích cực, chủ động thúc đẩy nhóm xác định thay đổi cần thiết trình hoạt động làm việc để tiến hành thay đổi Có sẵn sàng thể nhiều vai trị nhóm, có nỗ lực thực vai trị Có khả thể hai vai trị trở lên nhóm làm việc cách hiệu quả, có phối hợp linh hoạt vai trị mà đảm nhận nhóm thực nhiệm vụ phân cơng 2.2 Phối hợp với thành viên khác nhóm cách hiệu Khơng tham gia hoạt động nhóm chí thể ý tưởng ý kiến cách khơng phù hợp với thành viên khác nhóm Tham gia hoạt động nhóm cách khơng tích cực thể ý tưởng ý kiến cách khơng phù hợp với thành viên khác nhóm 2.3 Đóng góp vào phát triển nhóm mặt giao tiếp, chia sẻ ý tưởng, lắng nghe thống ý kiến Không tập trung, không tham gia từ chối tham gia vào hoạt động nhóm trình trao đổi ý tưởng thống ý kiến chung Không cố gắng xác định thay đổi cần thiết hoạt động, kể định từ chối làm việc để tiến hành thay đổi Khi định xác định thay đổi cần thiết trình hoạt động làm việc để tiến hành thay đổi 2.4 Thể vai trị khác nhóm cách hiệu Chưa thể vai trị nhóm Cố gắng thể nhiều vai trị nhóm thực vai trị cách miễn cưỡng, định chưa chủ động thực TT 3.1 3.2 mục tiêu chung nhóm Từ chối hội từ chối yêu cầu thể vai trị nhóm NHĨM TIÊU CHÍ ĐÁNH GIÁ KỸ NĂNG QUẢN LÝ THỜI GIAN Mức độ Tiêu chí Kém Yếu Trung bình Khá Xác định Xác định rõ ràng công Không xác Chưa xác công việc cần việc cần thực Xác định định định đầy thực hiện, phân loại lựa chọn công đủ công chưa phân loại công công việc ưu việc cần việc cần thực công việc theo thứ tự tiên thực hiện việc theo thứ tự ưu tiên ưu tiên chưa hồn tồn xác Phân bổ Khơng Hoạch định Hoạch định Hoạch định nguồn lực hoạch định hiệu quỹ quỹ thời gian quỹ thời gian thời gian quỹ thời gian có có thời gian có; phân chưa biết phân chưa phân bổ có, bổ thời gian bổ thời gian thời gian chưa biết theo thứ tự ưu cách cách hợp lý cách cách hợp lý phân bổ tiên cho cho công cho công Tốt Xác định rõ ràng công việc cần thực hiện, phân loại xác cơng việc theo thứ tự ưu tiên Hoạch định quỹ thời gian có; phân bổ thời gian theo thứ tự ưu tiên cho công việc thời gian cho công việc 3.3 3.4 công việc việc việc Xác định mục tiêu, lập kế hoạch thực hiện, đánh giá kết thực tiến hành điều chỉnh mục tiêu phù hợp với thân Linh hoạt sử dụng công cụ quản lý thời gian thân Thói quen tích cực quản lý thời gian Không xác định mục tiêu, kế hoạch thực hiện, đánh giá kết thực Chưa xác định mục tiêu, lập kế hoạch thực hiện, đánh giá kết thực Xác định mục tiêu, lập kế hoạch thực hiện, đánh giá kết thực chưa thực đầy đủ Xác định mục tiêu, lập kế hoạch thực hiện, đánh giá kết thực phù hợp với thân chưa có khả điều chỉnh mục tiêu Tích cực, chủ động tìm kiếm cơng cụ quản lý thời gian Khơng tìm kiếm công cụ quản lý thời gian phù hợp với thân Tììm kiếm cơng cụ quản lý thời gian chưa phù hợp với thân Lựa chọn sử dụng số công cụ đơn giản quản lý thời gian thân Lựa chọn sử dụng công cụ quản lý thời gian thân chưa linh hoạt NHĨM TIÊU CHÍ ĐÁNH GIÁ KỸ NĂNG GIAO TIẾP TT 4.1 4.2 4.3 Tiêu chí Định hướng hoạt động giao tiếp Kém Không quan tâm đến việc lựa chọn sử dụng biện pháp thực trình tri giác đối tượng giao tiếp phán đoán tâm trạng đặc điểm đối tượng Định vị đối tượng giao tiếp Không hiểu biết đối tượng giao tiếp Chưa biết đặt vị trí vào vị trí đối tượng Điều khiển, điều chỉnh q trình giao tiếp Khơng có khả hướng dẫn hành vi Yếu Chưa lựa chọn sử dụng biện pháp thực trình tri giác đối tượng giao tiếp chưa phán đoán tâm trạng đặc điểm đối tượng giao tiếp Chưa hiểu biết đầy đủ đối tượng giao tiếp; chưa biết đặt vị trí vào vị trí đối tượng để thấu hiểu thông cảm với đối tượng Chưa biết cách hướng dẫn hành vi theo Mức độ Trung bình Lựa chọn sử dụng số biện pháp thực trình tri giác đối tượng giao tiếp; chưa thường xun phán đốn xác tâm trạng đặc điểm đối tượng giao tiếp Khá Lựa chọn sử dụng hiệu biện pháp thực trình tri giác đối tượng giao tiếp; chưa thường xuyên phán đoán xác tâm trạng đặc điểm đối tượng Tốt - Lựa chọn sử dụng hiệu biện pháp thực trình tri giác đối tượng giao tiếp; thường xun phán đốn xác tâm trạng đặc điểm đối tượng giao tiếp Hiểu biết đối tượng giao tiếp chưa thực đầy đủ, bước đầu biết đặt vị trí vào vị trí đối tượng giao tiếp Hiểu biết đầy đủ đối tượng giao tiếp; biết đặt vị trí vào vị trí đối tượng để thấu hiểu thông cảm với đối tượng chưa thường xuyên Thường xuyên hiểu biết đầy đủ đối tượng giao tiếp; chủ động đặt vị trí vào vị trí đối tượng để thấu hiểu thông cảm với đối tượng Biết cách hướng dẫn hành vi theo nhiệm vụ, mục đích giao Biết cách hướng dẫn hành vi theo nhiệm vụ, mục đích giao Thường xuyên biết cách hướng dẫn hành vi theo nhiệm 4.4 4.5 TT 5.1 5.2 5.3 theo nhiệm vụ, mục tiếp hành vi tiếp Có hành vi nhiệm vụ, đích giao tiếp ứng xử với đối ứng xử khoa học, mục đích phù hợp Chưa tượng chưa thực xác, phù hợp giao tiếp có hành vi phù hợp với nhu cầu, Không thực ứng xử thực nguyện vọng phù hợp đối tượng hành vi ứng với nhu cầu, chưa thường xử phù hợp nguyện vọng xuyên với nhu cầu, đối tượng nguyện vọng đối tượng Khơng Chưa có khả Bước đầu có khả Lựa chọn sử quan tâm lựa chọn lựa chọn dụng phương đến việc lựa sử dụng sử dụng tiện giao tiếp chọn sử phương phương tiện giao ngôn ngữ phi dụng tiện giao tiếp tiếp ngôn ngữ ngôn ngữ phù phương tiện ngôn ngữ phi ngôn ngữ phù hợp; kết hợp giao tiếp phi ngôn ngữ hợp; biết kết hợp khéo léo, nhuần Sử dụng ngôn ngữ phù hợp phương tiện ngôn nhuyễn phương tiện phi ngôn Chưa biết kết ngữ phi ngôn phương tiện giao tiếp ngữ việc hợp phương ngữ ngôn ngữ phi kết hợp tiện ngơn ngữ trình giao tiếp ngơn ngữ hiệu phương tiện phi ngôn chưa thực ngơn ngữ ngữ q khéo léo trình giao tiếp phi ngơn trình giao chưa ngữ tiếp thường xun q trình giao tiếp Khơng tập Chưa có khả Tập trung ý, Tập trung ý, trung ý, tập trung kiên trì lắng nghe kiên trì lắng kiên trì lắng ý, kiên trì chưa nắm nghe, nắm bắt nghe, lắng nghe, chưa bắt đầy đủ đầy đủ Khả khơng nắm có khả xác xác nội dung lắng nghe bắt nắm bắt đầy đủ nội dung trong trình phản hồi nội xác q trình giao giao tiếp dung nội dung tiếp chưa thường trình trình giao xuyên giao tiếp tiếp NHĨM TIÊU CHÍ ĐÁNH GIÁ KỸ NĂNG LÃNH ĐẠO BẢN THÂN Mức độ Tiêu chí Kém Yếu Trung bình Khá Khơng cókhả Quan tâm Xác định Xác định Xác định xácđịnh chưa xác định mục tiêu, giá trị mục tiêu, giá trị mục mục xác thân thân tiêu, giá trị tiêu, giá trị mục tiêu giá trị chưa đầy chưa thân thân thân đủ thường xuyên Không tự Tự giác trách Tự giác giác Chưa tự giác Bước đầu quan nhiệm trách nhiệm trách trách tâm đến trách hoạt động hoạt nhiệm đối nhiệm nhiệm thân động với hoạt hoạt động hoạt động chưa thường thân động thân thân xuyên thân Ra Không đưa Chưa đưa Đưa Đưa định cho hoạt được quyết định định biện động định định phù hợp lựa chọn biện pháp dể thực thân việc lựa lựa chọn pháp thực hiện hoạt động vụ, mục đích giao tiếp có hành vi ứng xử khoa học, xác, phù hợp với nhu cầu, nguyện vọng đối tượng Thường xuyên lựa chọn sử dụng phương tiện giao tiếp ngôn ngữ phi ngôn ngữ phù hợp; kết hợp khéo léo, nhuần nhuyễn phương tiện ngôn ngữ phi ngôn ngữ hiệu trình giao tiếp Thường xuyên tập trung ý, kiên trì lắng nghe, nắm bắt đầy đủ xác nội dung q trình giao tiếp Tốt Thường xuyên xác định mục tiêu, giá trị thân Thường xuyên tự giác trách nhiệm hoạt động thân Đưa định nhanh chóng biện pháp tối chọn biện pháp thực hoạt động T T 6 T T 7 biện pháp thực hoạt động chưa phù hợp hoạt động chưa thường xuyên phù hợp với thân chưa tìm biện pháp tối ưu ưu dể thực hoạt động phù hợp với thân NHĨM TIÊU CHÍ ĐÁNH GIÁ KỸ NĂNG KIỂM SỐT CẢM XÚC Mức độ Tiêu chí Kém Yếu Trung bình Khá Tốt Bình tĩnh Khơng giữ trước tình Bình tĩnh trước bình xảy Thường xun Chưa có khả tình tĩnh trước chưa bình tĩnh trước bình tĩnh xảy ln tình thực có suy tình Điều chỉnh trước có suy nghĩ tích nảy nghĩ tích cực xảy ln có hành động tình nảy cực chưa sinh trước suy nghĩ tích cực; thể sinh thường xun; hay có tình khó khơng thực có hành khơng thực khăn; khơng hành động động bột phát hành động hành động thực bột phát bột phát bột phát hành động bột phát Không tự tin vào Chưa thực tự tin Tự tin vào khả Tự tin vào khả Thường xuyên tự khả vào khả năng tin vào khả Tìm kiếm bản thân; cố gắng thân chưa chưa thân, tìm thân, tìm biện pháp thân vận dụng số tìm biện biện pháp biện kiểm sốt khơng tìm biện pháp kiểm pháp hoàn toàn phù hợp để kiểm pháp phù hợp để cảm xúc soát cảm xúc phù hợp hiệu soát cảm xúc kiểm soát cảm biện pháp chưa hiệu để kiểm chưa xúc kiểm soát soát cảm xúc thường xuyên cảm xúc NHĨM TIÊU CHÍ ĐÁNH GIÁ KỸ NĂNG VƯỢT QUA KHỦNG HOẢNG Mức độ Tiêu chí Kém Yếu Trung bình Khá Tốt Xác định Xác định Khơng xác xác xác ngun nhân Xác định Khơng xác định Xác định định nguyên nhân dẫn đến khủng nguyên nhân xác xác nguyên nhân nguyên dẫn đến khủng hoảng dẫn đến nguyên nhân dẫn đến khủng nhân dẫn hoảng chưa xác định khủng hoảng dẫn đến khủng hoảng mức độ đến khủng chưa xác định xác thân hoảng khủng hoảng hoảng mức độ mức độ khủng khủng hoảng hoảng Khơng có khả Chưa có khả chủ động, Có khả năng đối diện Chủ động, bình bình tĩnh đối diện với Thường xuyên với áp tĩnh đối diện với Cân đối diện áp lực chủ động, bình lực cách áp lực, tâm lý trước với chưa đủ tĩnh đối diện với phù hợp, chưa lường trước kết rủi ro, áp lực, bình tĩnh; áp lực, biết lường trước hoạt động thất bại không lường trước lường trước kết cách chưa lường kết quả hoạt động đầy đủ kết thường xuyên trước hoạt động hoạt động kết hoạt động Tạo động lực Khơng tìm Xác định Xác định Xác định Thường xuyên cho thân động lực cho động lực tích động lực tích xác định động lực cho thân T T 8 T T 9 thân chưa thực phù hợp cực cho thân; tìm biện pháp để vượt qua khủng hoảng chưa thực mang lại hiệu cực cho thân có khả tìm biện pháp phù hợp để vượt qua khủng hoảng chưa thường xuyên động lực tích cực cho thân có khả tìm biện pháp phù hợp để vượt qua khủng hoảng NHĨM TIÊU CHÍ ĐÁNH GIÁ KỸ NĂNG GIẢI QUYẾT XUNG ĐỘT Mức độ Tiêu chí Kém Yếu Trung bình Khá Tốt Khơng có Xác định -Thường xun Quan tâm Xác định khả Xác định nguyên nhân, đối xác định chưa xác phạm xác định nguyên nhân tượng dẫn đến xác nguyên định vi, nguyên nguyên dẫn đến xung xung đột nhân, đối tượng xác nguyên nhân xung nhân dẫn đột chưa xác định dẫn đến xung đột nhân dẫn đến đột đến xung chưa đầy đủ mức độ mức độ xung xung đột đột xung đột đột Khơng có Có khả khả Có khả Thường xuyên Chưa có khả chia sẻ chia sẻ chia sẻ ý chia sẻ ý chia sẻ ý kiến với Giảng giải, ý kiến đắn kiến đắn ý kiến người thuyết phục kiến với với người với người đắn với có liên quan người có liên quan đến có liên quan đến người có đến xung đột xung quanh người có xung đột xung đột, nhận liên quan đến chưa liên quan chưa thường tán xung đột thực hiệu đến xung xun thành họ đột Khơng có Chưa phối hợp Chủ động phối Chủ động phối khả hiệu với hợp với hợp hiệu Thường xuyên phối hợp người người xung người tích cực, chủ Hợp tác với xung quanh quanh xung quanh động phối hợp người tham gia giải trình giải tham gia giải hiệu trình giải xung xung đột hiệu hiệu người xung xung quanh xung đột xung đột quanh tham gia đột giải chưa chưa thường giải hiệu thực hiệu xuyên xung đột xung đột NHĨM TIÊU CHÍ ĐÁNH GIÁ KỸ NĂNG SÁNG TẠO Mức độ Tiêu chí Kém Yếu Trung bình Khá Tốt Khơng Đưa Xử lý nội dung quan tâm Thường xhuyên Chưa xử lý Đưa câu hỏi/ ý hoạt động đến việc đưa nội dung số câu hỏi/ kiến trao đổi học tập, rèn xử lý nội câu hỏi/ ý hoạt động học ý kiến trao đổi không trùng lặp luyện nghề dung học kiến trao đổi tập, rèn luyện không trùng lặp chưa nghiệp tập, rèn không trùng lặp thường xuyên luyện Xử lý Không Chỉ xác định Xác định Xác định Thường xuyên nhiệm vụ có quan tâm số nhiệm vụ đầy đủ đầy đủ xác định liên quan đến đến việc liên quan đến hoạt nhiệm vụ nhiệm vụ đầy đủ nhiệm hoạt động học xử lý động học tập, rèn chưa xác định mức độ quan vụ mức độ tập, rèn luyện nhiệm vụ luyện chưa xác trọng chúng quan trọng nghề nghiệp học tập, xác định biện mức độ quan chưa chúng rèn luyện pháp thực phù trọng thường xuyên hợp Tư tích cực chúng Chủ động, nỗ Khơng quan Băn khoan, trăn Xác định lực suy nghĩ để tâm đến việc trở việc cải số biện tìm biện tìm tiến hoạt động pháp giải pháp giải biện pháp thân nhiệm nhiệm giải chưa tìm vụ học tập, rèn vụ học tập, rèn biện pháp luyện nghề luyện nghề nhiệm vụ giải nghiệp nghiệp phù hợp học tập, rèn nhiệm vụ học chưa thực chưa thực luyện nghề tập, rèn luyện phù hợp mang lại hiệu nghiệp nghề nghiệp Chủ động, nỗ lực suy nghĩ để tìm biện pháp giải hiệu nhiệm vụ học tập, rèn luyện nghề nghiệp ... CƠ SỞ LÍ LUẬN VÀ THỰC TRẠNG CỦA VIỆC GIÁO DỤC KỸ NĂNG MỀM CHO SINH VIÊN TRONG DẠY HỌC MƠN TƯ TƯỞNG HỒ CHÍ MINH Ở CÁC TRƯỜNG ĐẠI HỌC TRÊN ĐỊA BÀN TỈNH HẢI DƯƠNG HIỆN NAY THEO QUAN ĐIỂM TÍCH HỢP... GIÁO DỤC VÀ ĐÀO TẠO TRƯỜNG ĐẠI HỌC SƯ PHẠM HÀ NỘI NGUYỄN HẢI TRUNG GIÁO DỤC KỸ NĂNG MỀM CHO SINH VIÊN TRONG DẠY HỌC MÔN TƯ TƯỞNG HỒ CHÍ MINH Ở CÁC TRƯỜNG ĐẠI HỌC TRÊN ĐỊA BÀN TỈNH HẢI DƯƠNG HIỆN... trạng giáo dục KNM cho SV dạy học môn Tư tưởng Hồ Chí Minh trường Đại học địa bàn tỉnh Hải Dương theo quan điểm tích hợp lý giải cần thiết việc giáo dục KNM cho SV dạy học mơn Tư tưởng Hồ Chí Minh