DÂN CHỦ và dân CHỦ xã hội CHỦ NGHĨA LIÊN hệ đến VIỆC THỰC HIỆN dân CHỦ TRONG TRƯỜNG đại học HIỆN NAY

ĐẠI HỌC QUỐC GIA TP HỊ CHÍ MINH ĐẠI HỌC BÁCH KHOA ^•••O”’^ BÀI TẬP LỚN MƠN CHỦ NGHĨA XÂ HÔI KHOA HỌC ĐỀ TÀI DÂN CHỦ VÀ DÂN CHỦ XÃ HỘI CHỦ NGHĨA LIÊN HỆ ĐẾN VIỆC THỰC HIỆN DÂN CHỦ TRONG TRƯỜNG ĐẠI HỌC HIỆN NAY LỚP: L13 - NHÓM: 09 - HK 211 NGÀY NỘP 28/09/2021 Giảng viên hướng dẫn: ThS.Đăng Kiều Diễm Sinh viên thực Mã số sinh viên Huỳnh Thành Nhân 1914433 Phạm Ngọc Quân 1914844 Lê Duy Tân 1915048 Lê Minh Quân 1914825 Đào Lưu Hiệp 1913392 Thành phố Hồ Chí Minh - 2021 Điểm số BÁO CÁO KẾT QUẢ LÀM VIỆC NHĨM VÀ BẢNG ĐIỂM BTL Mơn: CHỦ NGHĨA XÃ HỘI KHOA HỌC (MSMH: SP1035) Nhóm/Lớp: L13 Tên nhóm: 09 HK 211 Năm học 2021-2022 Đề tài: ST T Họ tên MSSV Nhiệm vụ Đào Lưu Hiệp 191339 2 Lê Minh Quân 191482 Phạm Ngọc Quân Phần mở đầu lý do; chương 1,1.1 Phần mở đầu nhiệm vụ, chương 1, 1.2 Chương 2, 2.1.1, 2.2.1 Chương 2, 2.1.2, 2.2.2, kết luận Chương 2, 2.3 191484 Huỳnh Thành Nhân 191443 Lê Duy Tân 191504 Kết (% ) 100% Điểm BTL Chữ ký Đã ký 100% Đã ký 100% Đã ký 100% Đã ký 100% Đã ký Họ tên nhóm trưởng: Huỳnh Thành Nhân Số ĐT: 0972022587 Email: nhan.huynh08102001@hcmut edu.vn NHÓM TRƯỞNG (ghi rõ họ tên, ký tên) Huỳnh Thành Nhân MỤC LỤC PHẦN MỞ ĐẦU Lý chọn đe tài .3 Nhiệm vụ đe tài PHẦN NỘI DUNG .4 Chương DÂN CHỦ VÀ DÂN CHỦ XÃ HỘI CHỦ NGHĨA 1.1 Dân chủ đời, phát triển dân chủ 1.1.1 Quan niệm dân chủ .4 1.1.2 Sự đời phát triển dân chủ 1.2 Dân chủ xã hội chủ nghĩa 1.2.1 Quá trình đời dân chủ xã hội chủ nghĩa 1.2.2 Bản chất dân chủ xã hội chủ nghĩa 11 Chương LIÊN HỆ VIỆC THỰC HIỆN DÂN CHỦ TRONG TRƯỜNG ĐẠI HỌC HIỆN NAY 13 2.1 Đặc điểm việc thự dân chủ trường đại học nay: 13 2.1.1 Dân chủ phương pháp giảng dạy 13 2.1.2 Dân chủ phương pháp học tập .14 2.2Thực trạng việc thực dân chủ trường đại học .16 2.2.1 Những mặt đạt nguyên nhân 16 2.2.2 Những mặt hạn chế nguyên nhân .21 2.3 Giải pháp phát huy dân chủ trường đại học 27 KẾT LUẬN .33 TÀI LIỆU THAM KHẢO 34 PHẦN MỞ ĐẦU Lý chọn đề tài Đảng nhà nước ta thực thi dân chủ rộng rãi khắp lĩnh vực đời sống xã hội, có dân chủ giáo dục, “khơng có giáo dục, khơng có cán khơng nói đến kinh tế văn hóa” Giáo dục mặt trận quan trọng, thực mục đích “Nâng cao dân trí, đào tạo nhân lực, bồi dưỡng nhân tài” để góp phần phát triển đất nước Cho nên thiếu dân chủ giáo dục kìm hãm phát triển nguồn nhân lực- động lực quan trọng nhất, định công xây dựng chủ nghĩa xã hội, thiếu dân chủ giáo dục làm giảm chất lượng nguồn nhân lực, ngược lại với xu phát triển thời đại - xu đầu tư vào người Trong năm gần đây, việc thực dân chủ trường đại học nước ta đạt nhiều thành tựu to lớn, nhiên hạn chế, bất cập tồn Trong trường đại học cịn tình trạng dân chủ, dân chủ hình thức, dân chủ trớn lợi dụng dân chủ để trục lợi cá nhân, xúi giục hành động vi phạm pháp luật, vi phạm dân chủ Nhận thấy tầm quan trọng vấn đề dân chủ giáo dục, chúng em lựa chọn đề tài “Dân chủ dân chủ xã hội chủ nghĩa Liên hệ việc thực dân chủ trường đại học nay” để làm tập lớn môn Chủ nghĩa khoa học xã hội Thực tốt đề tài góp phần phát triển giáo dục Việt Nam, tạo nguồn nhân lực với tri thức dồi đường phát triển đất nước Nhiệm vụ đề tài Để thực đề tài này, chúng em tập trung giải nhiệm vụ sau: - Làm rõ dân chủ đời, phát triển dân chủ - Làm rõ dân chủ xã hội chủ nghĩa - Làm rõ thực trạng thực dân chủ trường đại học Đánh giá thực trạng (ưu điểm, hạn chế) Đề xuất số giải pháp góp phần nâng cao việc thực dân chủ PHẦN NỘI DUNG Chương DÂN CHỦ VÀ DÂN CHỦ XÃ HỘI CHỦ NGHĨA 1.1 Dân chủ đời, phát triển dân chủ 1.1.1 Quan niệm dân chủ Dân chủ sản phẩm phản ánh tính chất mối quan hệ xã hội, trình độ yêu cầu phát triển xã hội, mối quan hệ, trình độ yêu cầu phát triển kinh tế Từ quan điểm vật biện chứng vật lịch sử, quan điểm hình thái kinh tế - xã hội mối quan hệ sở hạ tầng - kiến trúc thượng tầng, dân chủ nhà kinh điển chủ nghĩa Marx - Lenin lý giải cách khoa học, sở, nguồn gốc, chất yếu tố ảnh hưởng Bởi vì, “Trong sản xuất xã hội đời sống mình, người có quan hệ định, tất yếu, khơng tùy thuộc vào ý muốn họ - tức quan hệ sản xuất, quan hệ phù hợp với trình độ phát triển định lực lượng sản xuất vật chất họ Toàn quan hệ sản xuất hợp thành cấu kinh tế xã hội, tức sở thực dựng lên kiến trúc thượng tầng pháp lý trị”(1) Và “hình thái sản xuất sản sinh quan hệ pháp lý, hình thức quản lý, v.v., riêng nó”(2) Dân chủ - quyền làm chủ người xã hội - dựa sở thực nó, sở kinh tế “Quyền khơng mức cao chế độ kinh tế phát triển văn hóa xã hội chế độ kinh tế định”(3) “Không thể lấy thân quan hệ pháp quyền hình thái nhà nước, hay lấy gọi phát triển chung tinh thần người, để giải thích quan hệ hình thái đó, mà trái lại, phải thấy quan hệ hình thái bắt nguồn từ điều kiện sinh hoạt vật chất”(4) Hơn nữa, “bất dân chủ nào, xét đến cùng, phục vụ sản xuất xét đến cùng, quan hệ sản xuất xã hội định định”(5) Dân chủ cách nói tắt chế độ dân chủ quyền dân chủ Theo quan điểm chủ nghĩa Marx - Lenin, chế độ dân chủ chế độ trị, đó, tồn quyền lực nhà nước thuộc nhân dân, nhân dân thực trực tiếp thông qua đại diện nhân dân bầu Dân chủ khát vọng ngàn đời nhân loại; động lực, mục tiêu phát triển công đấu tranh cho nghiệp giải phóng người Có thể thấy, xã hội có nhiều người viết nói vấn đề “dân chủ” hay Song, để vào sống lại khơng đơn giản Người dân mong muốn giản dị quyền phát biểu kiến mình, nói nguyện vọng mình, nói thật thực trạng chứng kiến, làm điều có lợi cho mình, đồng bào mình, dân tộc Có thể khẳng định, chất dân chủ Dân chủ xã hội Việt Nam thể tất lĩnh vực trị, kinh tế, văn hóa, xã hội, Trong đó, dân chủ thể lĩnh vực trị quan trọng nhất, bật biểu tập trung hoạt động Nhà nước Dân chủ nước Việt Nam thể bảo đảm đạo luật Hiến pháp Hồ Chủ tịch chủ trì xây dựng Quốc hội thơng qua Hiến pháp năm 1946, Hiến pháp nước Việt Nam Dân chủ Cộng hòa, thể rõ thấm đậm tư tưởng dân chủ Hồ Chí Minh Điều thứ 1, Hiến pháp khẳng định “Tất quyền bính nước tồn dân Việt Nam, khơng phân biệt nịi giống, gái trai, giàu nghèo, giai cấp, tơn giáo” Có thể nói, Hiến pháp năm 1946 Hiến pháp dân chủ Việt Nam 1.1.2 Sự đời phát triển dân chủ Dân chủ có nguồn gốc từ Hy Lạp cổ đại Thuật ngữ xuất Athena, Hy Lạp kỷ thứ V TCN bật Anthena sau dậy dân chúng vào năm 508 TCN Tương truyền, hình thức nhà nước Quốc vương Theseus - vị vua khai quốc thành bang Athena - áp dụng lần thời kỳ thượng cổ Chính phủ xem hệ thống dân chủ đầu tiên, người dân bầu cho việc Tại đó, lao động nơ lệ sử dụng lực lượng sản xuất chủ yếu tất ngành Sau thời kỳ tồn phát triển hưng thịnh, dân chủ chủ nô bộc lộ dần mặt trái “Một đằng người Hy Lạp khám phá, hay phát minh dân chủ, kịch nghệ, triết lý, đằng khác họ lại bo bo giữ lấy nghi lễ, tín ngưỡng cổ hủ không tránh nội chiến Người Aten chuộng tự mà lại xử tử Xokrates Tuy họ đưa thuyết “tri bỉ” thuyết trung dung, thực kiến trúc cân đối, hoàn mỹ, giáo dục họ phát triển toàn diện người thể xác trí tuệ, họ thường tỏ khinh mạn người Ngạo mạn mang hình phạt tời cho họ” (C Brinton, J Christopher, R Wolff: Văn minh Tây phương, t người dịch Nguyễn Văn Lượng; tủ sách Kim Văn, Sài Gòn, 1971, tr 83) Sự khủng hoảng dân chủ chủ nô xuất phát từ nguyên nhân bên trong, từ chất Đó hệ thống trị hạn chế, chật hẹp khép kín, dành cho dân tự do, tức công dân, lúc có khoảng 30 - 40 ngàn người số 250 - 300 ngàn người, phần mười dân số Bị tước quyền làm người, suốt nhiều kỷ người nô lệ liên tục lên chống giai cấp chủ nô, dẫn đến suy yếu chế độ chiếm hữu nô lệ Giữa tầng lớp dân cư tự nảy sinh mâu thuẫn việc phân chia tài sản, nô lệ, tranh giành quyền lực Mâu thuẫn mâu thuẫn người Hy Lạp “chính gốc” dân nhập cư, kết việc mở rộng lãnh thổ Cuối cùng, mâu thuẫn thị quốc dẫn đến chiến tranh huynh đệ tương tàn, làm suy yếu giới Hy Lạp Người Hy Lạp đoàn kết với Liên minh Đềlốt (Delos) để đánh đuổi quân xâm lược Ba Tư Nhưng sau chiến thắng thị quốc nảy sinh rạn nứt nghiêm trọng, đưa đến hình thành hai liên minh - liên minh Aten liên minh Pêlôpônét (Peloponnes) Xpáctơ (Sparta) đứng đầu Năm 431 TCN bắt đầu chiến tranh hai liên minh Các năm 430 - 428 nạn dịch giết chết phần tư dân số Aten, kể Pêriclét (Pericles) Năm 411 TCN dân chủ bị thay chế độ thiểu số thống trị, nằm tay Hội đồng 400 , Năm 404 TCN sau nhiều tháng bị hãm Aten tuyên bố đầu hàng Xpáctơ thay Aten kiểm soát giới Hy Lạp Tại số thị quốc khác người Hy Lạp dân chủ tiếp tục trì, song có nơi tỏ lỏng lẻo, có nơi bị biến thành “trị chơi dân chủ”, mị dân, nhằm phục vụ mục đích tập đoàn thống trị Các nhà tư tưởng lớn Hy Lạp Platôn, Arixtốt phê phán dân chủ, địi hỏi thay hình thức nhà nước khác Sau vào kỷ thứ XV - XVI phong trào phục hưng diễn mạnh mẽ, giáng đòn mạn mẽ chế độ phong kiến góp phần mạnh mẽ cho phát triển dân chủ tư sản Tồn nội dung văn hóa phong trào thể rõ quan điểm tư tưởng, lập trường giai cấp tư sản, chĩa mũi nhọn vào chế độ phong kiến, đòi dân chủ văn hóa, khoa học, địi tự tư tưởng khơng cho người (vua) mà cho tồn giai cấp tư sản tất mà giai cấp tư sản cần đến họ, liên minh với họ đấu tranh chống chế độ phong kiến Sang kỷ thứ XVII, đấu tranh chống thần quyền thần học nhà lý khởi xướng, tiêu biểu Descartes Nhà triết học toán học đề cao tư duy, trí tuệ người; phủ định “chân lý” tôn giáo Những thành tựu khoa học thời kỳ đẩy lùi vai trò sáng Chúa trời, Thượng đế khẳng định vai trị lý trí, tư q trình tìm tịi, phát chân lý Đây đườn quan trọng trình phát triển khoa học tự nhiên yêu cầu khách quan phát triển chủ nghĩa tư Đây thành tựu giai cấp tư sản đạt lĩnh vực đấu tranh giành quyền tự do, dân chủ Cuối cách mạng tư sản Hà Lan, Anh điển hình cách mạng tư sản Pháp Nền dân chủ hình thành tương đối đầy đủ trình đấu tranh cách mạng tư sản - nấc thang quan trọng trọng phát triển lịch sử Dân chủ xã hội chủ nghĩa xác lập nước hoàn thành cảch mạng dân tộc dân chủ bắt đầu tiến hành cách mạng xã hội chủ nghĩa Đặc trưng dân chủ xã hội chủ nghĩa quyền dân chủ công dân không ngừng được mở rộng tất lĩnh vực hoạt động Nhà nước, xã hội thông qua hệ thống quan nhà nước tổ chức trị, trị - xã hội tổ chức xã hội với tham gia tích cực vào hoạt động trị hàng ngày đơng đảo quần chúng nhận dân lao động Mục tiêu dân chủ xã hội chủ nghĩa xố bỏ chế độ người bóc lột người, tạo ngày nhiều điều kiện thuận lợi để thực triệt để công xã hội, dân chủ, văn minh, cơng lí cho người, bình đẳng thực nam nữ, dân tộc, tạo hội cho người dân hạnh phúc thông qua việc thừa nhận khẳng định quyền dân chủ cách thức hiến pháp văn quy phạm pháp luật, đặt bảo đảm vật chất tinh thần để thực quyền khơng ngừng mở rộng quyền dân chủ; đề cao trách nhiệm cá nhân Nhà nước xã hội, phát huy không ngừng quyền làm chủ nhân dân lao động Các văn hóa khác có đóng góp đáng kể vào trình phát triển dân chủ Đông Á, Ấn Độ cổ đại, La Mã cổ đại, Châu Âu, Nam Bắc Mỹ Tại nước Đông Á chịu ảnh hưởng Khổng giáo, nhà vua nắm quyền tối cao vấn đề quan trọng quốc gia phải nhà vua đem bàn luận với bá quan văn võ Sau trình thảo luận, nhà vua người định dựa ý kiến quan Đó chế làm việc tương tự với nghị viện dân chủ đại khác chỗ nhà vua có quyền định tối hậu cịn nghị viện ban hành luật pháp dựa quan điểm số đông Ở văn minh, dân chủ tồn cộng đồng dân cư lạc, thị tộc, công xã, làng xã từ thời thượng cổ, nhiều nơi tiếp tục tồn ngày người đứng đầu cộng đồng cộng đồng bầu chọn Đó hình thức tổ chức sơ khai người trước nhà nước xuất Nghĩa từ "dân chủ" thay đổi nhiều lần từ thời Hy Lạp cổ đến từ kỷ thứ XVIII có nhiều phủ tự xưng "dân chủ" Trong cách sử dụng ngày nay, từ "dân chủ" đến phủ dân chọn, không cần biết cách trực tiếp hay gián tiếp Quyền bầu xưa nhóm nhỏ (như người giàu có thuộc nhóm dân tộc đó) qua thời gian mở rộng nhiều luật, vấn đề gây tranh cãi liên quan đến lãnh thổ, khu vực bị tranh chấp có nhiều người nhập cư, quốc gia không công nhận nhóm sắc tộc Hiện quốc gia có dân chủ ln ước mong vận động, kêu gọi quốc gia chưa có dân chủ nên mạnh dạn cải cách trị theo hướng dân chủ hóa để tạo điều kiện thiết lập dân chủ thật Sự lan truyền tư tưởng dân chủ từ nước phương Tây sang nước khác thành sóng dân chủ Làn sóng dân chủ trở thành trào lưu trị có ảnh hưởng giới Sự bất mãn dân chúng góp phần làm cho nhà nước sụp đổ, dẫn xã hội đến hỗn loạn không đem đến dân chủ Chỉ có trưởng thành họ tạo dân chủ Vì vậy, giới phổ biến ba dân chủ dân chủ chủ nô, dân chủ tư sản dân chủ xã hội chủ nghĩa 1.2 Dân chủ xã hội chủ nghĩa 1.2.1 Quá trình đời dân chủ xã hội chủ nghĩa Ý tưởng xã hội cơng bằng, bình đẳng bác xuất từ lâu Ý tưởng xuất phát từ nguyện vọng nhân dân lao động muốn thoát khỏi bất công, bạo lực chuyên chế, ước mơ xây dựng xã hội dân chủ, giá trị chân người tơn trọng, người có điều kiện để tự phát triển với tất lực Những đấu tranh không ngừng nhân dân lao động lịch sử chứng minh cho điều Tuy nhiên, đến cuối kỷ XV, đầu kỷ XVI, tư tưởng chủ nghĩa xã hội (mới chủ nghĩa xã hội khơng tưởng) hình thành rõ nét Thomas More (1478 - 1535), người sáng lập chủ nghĩa xã hội không tưởng, tác phẩm tiếng "Utôpia" (Xứ không tưởng) phê phán chế độ trị - xã hội đương thời Anh, đồng thời phác họa mô hình xã hội, chế độ nhà nước xây dựng dựa bình đẳng tự người, tất nhà chức trách nhân dân bầu ra, phải báo cáo trước nhân dân phải hoạt động lợi ích nhân dân Trong xã hội vậy, chế độ công hữu thống trị lao động mang tính bắt buộc Sau Thomas More, Tomado Campanela (1568 - 1639), tác giả tác phẩm "Thành phố mặt trời" "Luận thể chế nhà nước tốt nhất", tiếp tục phát triển tư tưởng Th.More đến kết luận rằng, chế độ trị - xã hội lý tưởng mang lại quyền lợi cho người lao động chế độ dựa sở hữu xã hội Mặc dù thấm đượm tư tưởng tiến bộ, chủ nghĩa xã hội Th.More T.Campannela cịn nhiều điểm khơng tưởng Cả hai ơng chưa hình dung cách cụ thể có khoa học việc tạo lập xã hội tốt đẹp hơn, chưa nhận thức cách đắn vai trò tiền đề trị, kinh tế tư tưởng để xây dựng chủ nghĩa xã hội Hai ơng cịn lẫn lộn pháp luật với đạo đức, chưa đoạn tuyệt hồn tồn với hệ tư tưởng tơn giáo Theo nhà kinh điển chủ nghĩa xã hội khoa học, nhà nước xã hội chủ nghĩa kiểu nhà nước cuối lịch sử xã hội loài người Sự đời, tồn phát triển nhà nước xã hội chủ nghĩa tất yếu khách quan, phù hợp với quy luật vận động phát triển xã hội Nguyên nhân dẫn đến đời nhà nước xã hội chủ nghĩa tiền đề kinh tế, trị xã hội phát sinh lòng xã hội tư chủ nghĩa phục khuyết điểm xây dựng môi trường giáo dục dân chủ cho cán bộ, giảng viên sinh viên để khuyến khích khả sáng tạo họ địi hỏi phải có biện pháp thích hợp 2.3 Giải pháp phát huy dân chủ trường đại học Tăng cường công tác giáo dục, nâng cao ý thức dân chủ cán bộ, giảng viên, sinh viên nhà trường đại học Để nâng cao hiệu trình thực dân chủ nhà trường đại học nước ta, cần phải có cố gắng, chủ động từ tất các đối tượng nhà trường Điều địi hỏi phải tăng cường cơng tác giáo dục, tuyên truyền để nâng cao nhận thức, nâng cao ý thức trách nhiệm nâng cao lực thực hành dân chủ cán bộ, giảng viên sinh viên nhà trường Đội ngũ cán bộ, giảng viên nhà trường đại học người trực tiếp tham gia vào trình đào tạo nhà trường, trình độ chun mơn trình độ trị đội ngũ ảnh hưởng lớn đến chất lượng uy tín nhà trường Phẩm chất, tư tưởng họ có ảnh hưởng sâu sắc đến tư tưởng, tình cảm sinh viên, gương để sinh viên học tập, noi theo Vì vậy, cần phải bồi dưỡng, đào tạo họ cách có tổ chức hệ thống Đối với sinh viên trường đại học, nhiều bạn phải học mơn vừa khó vừa khơng liên quan đến chun nghành lại bắt buộc mơn có nằm chương trình học, điều dẫn đến tình trạng chán nán việc tiếp thu giảng Do đó, cần phải đẩy nhanh tích cực đổi phương pháp giảng dạy để nâng cao hiệu tiếp thu sinh viên, giúp họ có nhận thức, tư , phương pháp cách thức học đắn Đối với chủ trương sách cụ thể có liên quan để vấn đề dân chủ cần phải tuyên truyền, giáo dục thường xuyên để đối tượng trường hiểu quyền vai trò, trách nhiệm việc thực hành dân chủ lẽ từ trước đến nay, phận quần chúng nói chung cho mở rộng dân chủ việc làm cấp trên, lãnh đạo cấp dưới, cấp người nhận dân chủ mà qn phải có trách nhi ệm, có lực thực hành dân chủ Việc xây dựng thông qua quy định, quy chế nội cần tập thể cán sinh viên tham gia góp ý kiến rộng rãi định tập thể Sau thông qua phải phổ biến cho đối tượng trường nắm bắt nội dung, hi ểu quyền nghĩa vụ dân chủ để thực Cần có chế tài kèm theo để xử phạt hành vi vi phạm dân chủ lợi dụng dân chủ để vi phạm quy chế, pháp luật, qua nâng cao ý thức trách nhiệm lực thực hành dân chủ thành viên trường Sử dụng nhiều hình thức tuyên truyền, giáo dục để nâng cao ý thức dân chủ tập thể cán sinh viên trường Có thể tổ chức hoạt động chuyên đề dân chủ lồng ghép với nội dung tuyên truyền giáo dục khác với yêu cầu thường xuyên, kịp thời, đơn giản dễ hiểu dễ nhớ dễ thực hiện, thiết thực , khơng gượng ép, khơng phơ trương hình thức gây đến cách hiểu sai v ề dân chủ Nâng cao vai trò, trách nhiệm người đứng đầu đội ngũ cán quản lý thực hành dân chủ nhà trường đại học Thực nguyên tắc tập trung dân chủ, xây dựng đội ngũ cán cấp, phải có lĩnh trị vững vàng, tuyệt đối trung thành với mục tiêu, say mê gắn bó với nghiệp giáo dục đào tạo Có ý thức tổ chức, tinh thần trách nhi ệm cao, có lực, tư duy, sẵn sàng hồn thành nhận nhiệm vụ giao , có tinh thần dân chủ đồn kết, thống Có lối sống lành mạnh, khiêm tốn giản dị, hết lịng trường sinh viên, đồng nghiệp sinh viên tín nhiệm Bên cạnh đó, cần phát huy nâng cao vai trò lãnh đạo phòng, ban, khoa mơn trực thuộc trường; cần có kế hoạch bồi dưỡng, tạo nguồn cán bộ, nâng cao lực lãnh đạo đội ngũ cán trẻ Phát huy lực sáng tạo đội ngũ giảng viên giảng dạy nghiên cứu khoa học tham gia quản lý nhà trường Xây dựng môi trường dân chủ lành mạnh trường, đảm bảo cho giảng viên, cán bộ, công chức tự bày tỏ kiến mình, định theo lựa chọn mà khơng bị ép buộc, mua chuộc, lôi kéo Kiên xử lý tượng tuyên truyền sai thật, hành vi mua chuộc, lôi kéo quần chúng trái phép gây lộn xộn, đoàn kết trường Thực hi ện dân chủ nhà trường phải gắn liền với việc nâng cao phẩm chất đạo đức lực sáng tạo đội ngũ nhà giáo Cuộc vận động “mỗi thầy cô gương sáng đạo đức, tự học sáng tạo” ngành giáo dục đào tạo phát động giải pháp quan trọng để đạt mục tiêu Bên cạnh đó, nhà trường cần giảm quy định có tính hành nặng nề quản lý chun mơn, có chế độ khuyến khích giảng viên thể khả chủ động, sáng tạo giảng dạy rèn luyện sinh viên; tích cực biên soạn tài liệu, giáo trình, đề cương giảng theo hướng “mở”; tự bày tỏ ý kiến, quan điểm khoa học để trao đổi, thảo luận với đồng nghiệp sinh viên Nghiên cứu khoa học, chuyển giao công nghệ nhiệm vụ trọng tâm nhà trường đại học giảng viên, nhà khoa học trường Hoạt động góp phần nâng cao lực chuyên môn đội ngũ nhà giáo, nâng cao vị nhà trường xã hội góp phần tích cực vào việc phát triển kinh tế- xã hội đất nước Phải làm cho tất cán bộ, giảng viên, viên chức tham gia ngày nhiều vào trình quản lý nhà trường hình thức khác nhau, khơng phân biệt lứa tuổi, giới tính hay công việc mà họ đảm nhận Ý kiến người có giá trị ngang cần biểu quyết, định vấn đề thiểu số phải phục tùng đa số Đảm bảo cho giảng viên, cán bộ, viên chức bày tỏ quan điểm định trực tiếp, không thông qua người đại diện hay tổ chức đại diện Mở rộng dân chủ theo hướng làm cho ý kiến đa số quần chúng có giá định khơng có giá trị tham khảo trị Tăng cường tính tự chủ, tự quản sinh viên học tập, sinh hoạt rèn luyện nhằm nâng cao chất lượng đào tạo sinh viên Việc tăng cường dân chủ mối quan hệ sinh viên với nhà trường, sinh viên với giảng viên nội hoạt động sinh viên với góp phần nâng cao lực sáng tạo tự tin sinh viên học tập rèn luyện, đảm bảo cho sinh viên thực quyền nghĩa vụ theo luật định Tuy nhiên, xem xét vấn đề cần phải tính đến đặc thù lứa tuổi vị trí sinh viên nhà trường đại học Tổ chức nhiều diễn đàn dân chủ để sinh viên thể ý chí, nguyện vọng cách cơng khai buổi tiếp xúc lãnh đạo trường, khoa chủ quản với sinh viên Tạo nhiều sân chơi bổ ích để sinh viên thể lực độc lập, sáng tạo Cần tránh hoạt động tự phát, thiếu tính định hướng, có nguy gây bất ổn nhà trường xã hội phần mình, sinh viên phải tự ý thức vị trí, vai trị nhà trường, hiểu rõ quyền trách nhiệm để thực đắn vai trò làm chủ học tập, rèn luyện hoạt động phong trào khác Sinh viên thay đổi cách học, chủ động sáng tạo tiếp nhận kiến thức hướng dẫn giảng viên, biến trình đào tạo thành trình tự đào tạo, gắn lý thuyết với thực hành, biến trình học thành hoạt động nghiên cứu, sáng tạo Bằng công trình sáng tạo mình, sinh viên có đóng góp vào cơng đổi giáo dục đào tạo Sinh viên cần khắc phục thái độ tự ti, thụ động; phải chủ động đề xuất với cấp có thẩm quyền ý chí, nguyện vọng để xem xét, giải quyết; dám thẳng thắn đấu tranh bảo vệ lẽ phải, chống lại biểu tiêu cực trường, mạnh dạn đề xuất sáng kiến, giải pháp để giải vấn đề có liên quan đến tập thể Tuy nhiên, tham gia vào hoạt động dân chủ này, sinh viên phải có thái độ “tơn sư, trọng đạo”, giữ gìn mối quan hệ truyền thống tốt đẹp trò với thầy, người tuổi với người lớn tuổi Đổi chương trình, nội dung đào tạo, đáp ứng nhu cầu người học Kế thừa quan điểm giáo dục toàn diện Hồ Chí Minh, việc đổi nội dung, chương trình đào tạo cần phải đảm bảo tính bản, tồn diện, thiết thực, đại có hệ thống, coi trọng giáo dục tư tưởng ý thức công dân, bảo tồn phát huy truyền thống tốt đẹp dân tộc, tiếp thu tinh hoa văn hóa nhân loại Đổi nội dung chương trình giảng dạy bao gồm bốn nội dung: đức dục, trí dục, mỹ dục thể dục Nội dung giáo dục phải toàn diện, đồng thời bám sát yêu cầu xã hội, đào tạo chuyên sâu ngành, nghề, lĩnh vực, cung cấp đầy đủ kiến thức kỹ làm việc ngành công nghiệp đại, lĩnh vực sản xuất cơng nghệ cao, loại hình dịch vụ tiên tiến; không quên giáo dục trị tư tưởng, đạo đức người, giúp họ khắc phục tư tưởng lạc hậu, nâng cao tinh thần tự giác tính tích cực trình cải tạo, xây dựng người Đổi phương pháp giảng dạy học tập Chức giảng dạy thể trách nhiệm người thầy học sinh Lúc địi hỏi thầy có lịng yêu thương, nhiệt tình sinh viên, giảng dạy đến nơi, đến chốn mở cho sinh viên hướng phát triển ngăn ngừa sai lầm, khuyến khích sinh viên giỏi, giúp đỡ tận tâm sinh viên yếu kém, động viên người cố gắng, răn đe người kiêu ngạo, lấy lòng nhân độ lượng mà cảm hóa người học, lấy kiến thức uyên thâm phương pháp tốt mà hướng dẫn sinh viên Đã người thầy, nói chung hay người giảng viên đại học nói riêng phải có kỹ sư phạm, có phương pháp giảng dạy làm cho sinh viên dễ hiểu, dễ nắm bắt vấn đề Nếu khơng có kỹ sư phạm dù kiến thức chun mơn có tiết học buồn tẻ, người học khó nắm bắt vấn đề, không lĩnh hội kiến thức, hiệu giảng dạy thấp Trên tảng chuyên môn vững, người giảng viên phải có phương pháp sư phạm giỏi Đó cách đặt vấn đề ngắn gọn khúc triết, triển khai vấn đề logic, minh họa sinh động, diễn đạt trơi chảy, biết tổ chức thảo luận nhóm Kỹ sư phạm phần bẩm sinh, chủ yếu khổ cơng rèn luyện ngày hồn thiện Phải biết định hướng, tổ chức cho sinh viên tự khám phá kiến thức mới, giúp cho sinh viên không nắm bắt nội dung kiến thức mà nắm bắt phương pháp để áp dụng kiến thức vào thực tiễn Có làm giảm thời gian lên lớp, tăng thời gian tự học, tự nghiên cứu cho sinh viên Xác định nhiệm v ụ dạy học đại học vừa dạy học kiến thức mới, vừa dạy học phương pháp học tập, nghiên cứu tối ưu để sinh viên sau trường tự học, tự nghiên cứu suốt đời Ở mơi trường đại học, dạy cách học, cách làm thí nghiệm, cách nghiên cứu, cách đọc sách, cách tìm kiếm xử lý tư liệu phải ưu tiên bên cạnh việc truyền thụ kiến thức, việc sinh viên học sách theo hướng dẫn thầy cô Về chức thầy giáo cần phân biệt hai chức khác nhau: giảng dạy đánh giá Mỗi chức có mục đích u cầu riêng, đòi hỏi phẩm chất khác người thầy Trong đó, chức đánh giá (chấm thi, hướng dẫn đề án, khóa luận, v.v.) thể trách nhiệm người giảng viên người học xã hội Lúc địi hỏi người thầy phải có phẩm chất nghiêm túc, sáng suốt,công Nghiêm túc điều cần thiết để đảm bảo công bằng, thể chỗ thực đắn quy phạm Kết công việc đánh giá kiến thức qua thi, ki ểm tra, bảo vệ đồ án, luận văn, v.v thường thể số điểm, cần bỏ thói quen thường nói: “Thầy cho điểm sinh viên” Thói quen nhiều gây nên ngộ nhận nguy hiểm thầy có quyền cho điểm Thực trách nhiệm giảng viên đánh giá đắn kết học tập sinh viên Trong lúc người giảng viên l nội dung khoa học làm thước đo để đánh giá kiến thức sinh viên ngược lại người giảng viên tập thể sinh viên đánh giá tiêu chuẩn sáng suốt cơng Kiến thức, phương pháp nhiệt tình giảng dạy, nghiêm túc, sáng suốt công đánh giá nhân tố tạo nên uy tín thầy giáo thực vai trị vẻ vang điều để tạo nên khơng khí dân chủ học tập giảng dạy nhà trường đại học Thông qua tự học, tự rèn luyện, sinh viên dần hình thành khả tự đánh giá, tự điều chỉnh, tự hoàn thiện theo yêu cầu, chuẩn mực đạo đức, đạo đức, nhân cách mà xã hội hướng đến xây dựng Khi sinh viên có ý thức tự giác học tập việc tiếp thu tri thức lựa chọn chân lý nhanh chóng chuyển thành tình cảm, niềm tin, lý tưởng cao hết xây dựng giới quan khoa học, nhân sinh quan cộng sản chủ nghĩa Đó q trình chuyển hóa từ mục đích nhiệm vụ giáo dục đại học thành mục đích nhiệm vụ tự hồn thiện nhân cách sinh viên Và đó, họ thực trở thành người có đầy đủ hiểu biết lực làm chủ thân, nhà trường xã hội Để kích thích lực tự học sinh viên, nhà trường cần tạo điều kiện sở vật chất, trang thiết bị để phục vụ cho hoạt động tự nghiên cứu sinh viên bố trí hội trường tự học cho sinh viên, trang bị internet phạm vi nhà trường, Đổi phương pháp, chế quản lý nhà trường đại học Tăng cường dân chủ công tác quản lý cấp quyền nhà trường đại học Ban giám hiệu, phịng, ban chức năng, khoa chun mơn, môn đơn vị trực thuộc quan cá nhân chịu trách nhi ệm cơng tác quản lý mặt hoạt động nhà trường quản lý tài sản, quản lý chuyên môn, quản lý cán bộ, quản lý sinh viên, quản lý trình đào tạo Cho nên việc phát huy dân chủ quản lý lĩnh vực trách nhiệm máy quyền nhà trường Để phát huy tối đa vai trò máy hành trường, nhà trường cần phải có xếp lại đơn vị theo hướng tinh giản đầu mối, tránh trùng lặp, chồng chéo, thành lập tổ chức chuyên trách công tác thi cử, đồng thời chịu trách nhiệm chủ trì việc xây dựng hệ thống kiểm định chất lượng đào tạo Thực mạnh mẽ phân công, phân cấp quản lý giáo dục; phát huy tính chủ động, tự chịu trách nhiệm khoa đào tạo; tăng cường trật tự, kỷ cương trường Xây dựng triển khai hệ thống kiểm định chất lượng khoa, chuyên ngành, đặc biệt công tác đánh giá tổ môn Tiếp tục nâng cao chất lượng thực dân chủ, rà sốt, bổ sung, hồn thiện quy định, quy chế thực dân chủ ngành giáo dục nhà trường Tập trung rà soát, bổ sung quy chế, quy định để đảm bảo phát huy quyền làm chủ cán bộ, sinh viên tất lĩnh vực hoạt động nhà trường Rà sốt, bổ sung, hồn chỉnh quy định chức năng, nhiệm vụ, quyền hạn tổ chức trường Bên cạnh đó, cần quy định rõ vấn đề cán bộ, sinh viên “được biết, bàn, làm kiểm tra”, đồng thời phải xác định rõ chế thực cụ thể bảo đảm tăng cường kỷ luật, quyền lợi gắn với trách nhiệm, lợi ích đơi với nghĩa vụ, chống tình trạng lợi dụng dân chủ, vi phạm pháp luật, kỷ luật môi trường giáo dục đào tạo Tăng cường công tác kiểm tra, giám sát, đánh giá việc thực dân chủ nhà trường đại học nước ta Trước hết cần kiểm tra, đánh giá việc lưu giữ, nắm bắt, nhận thức triển khai văn pháp quy thực dân chủ nói chung thực hi ện dân chủ nhà trường nói riêng Việc giám sát phải tiến hành thường xuyên, hoạt động kiểm tra, đánh giá tiến hành cách liên tục thực nghiêm túc, tránh trường hợp làm chiếu lệ, thiếu nghiêm túc, hời hợt Tránh việc kiểm tra xong nêu văn lưu trữ mà cần phải phản ánh kịp thời đến cấp có thẩm quyền để rút kinh nghiệm, phát huy ưu điểm sửa chữa khuyết điểm Tăng cường kiểm tra, giám sát cán bộ, gi ảng viên, sinh viên trình thực dân chủ nhà trường Các trường đại học cần phải xây dựng chế kiểm tra, giám sát phù hợp để phát huy vai trò kiểm tra, giám sát quần chúng trường KẾT LUẬN Giáo dục quốc sách hàng đầu phát triển quốc gia Một giáo dục dân chủ học hành, có quyền tham gia hưởng thụ giáo dục Nước ta nước dân chủ giáo dục ta giáo dục dân chủ Nền giáo dục dân chủ nước ta,là giáo dục dân, dân dân, giáo dục làm phát triển hoàn toàn lực sẵn có người học Đó giáo dục dành cho người, đảm bảo học hành, có quyền tham gia hưởng thụ giáo dục Trên sở ý thức tầm quan trọng việc đào tạo hệ trẻ, đào tạo cán bộ, để xây dựng nên giáo dục đại học phát triển toàn diện, đáp ứng yêu cầu xã hội, thực tiễn sống, lãnh đạo Đảng, Nhà nước ngành Giáo dục, năm qua, trường đại học nước ta có nhiều nỗ lực, cố gắng bước thực quyền làm chủ rộng rãi toàn thể cán bộ, giảng viên, sinh viên Trình độ hiểu biết dân chủ cán công chức, sinh viên ngày nâng lên Cơ chế, điều kiện thực dân chủ cải thiện Nền nếp, kỷ cương lĩnh vực hoạt động nhà trường trì Với kết đó, hầu hết trường đại học nước ta hoàn thành nhiệm vụ trị đặt Tuy nhiên, q trình thực dân chủ trường đại học nước ta nhiều tồn tại, hạn chế Nhận thức dân chủ chưa đầy đủ nhiều cấp đảng, quyền, đồn thể cán bộ, giảng viên, sinh viên Hệ thống văn dân chủ cịn có bất cập, chưa thật phù hợp, vấn đề vi phạm quyền dân chủ, dân chủ hình thức hay dân chủ trớn tồn mức độ khác Cơ chế kiểm tra, giám sát dân chủ chưa rõ ràng Việc mở rộng dân chủ chưa thật tương xứng với trình độ đối tượng trường Những hạn chế, thiếu sót có nguyên nhân, cụ thể: hạn chế lực nhận thức thực hành dân chủ, đối tượng quần chúng trường; thiếu đồng chế sách dân chủ từ nhiều cấp Trung ương nhà trường; chưa có thống hồn tồn quan điểm lợi ích cá nhân tập thể, lãnh đạo quần chúng, người thực dân chủ người hưởng quyền dân chủ Từ thực trạng trước yêu cầu thời kỳ đẩy mạnh cơng nghiệp hóa, đại hóa đất nước, để dân chủ thực trở thành mục tiêu động lực phát triển trường đại học nước ta, cần phải xác định hệ thống phương hướng, giải pháp nhằm nâng cao chất lượng, hiệu thực dân chủ lĩnh vực hoạt động nhà trường, tác giả đề xuất phương hướng chung có tính chất định hướng tương ứng với chúng nhóm giải pháp cụ thể nhằm khai thác tiềm vốn có trường đại học đội ngũ cán giảng viên, sinh viên có trình độ cao, phát huy thành tích đạt được, khắc phục hạn chế, thiếu sót q trình thực thi dân chủ trước để xây dựng phát triển nhà trường Để dân chủ thực trở thành mục tiêu động lực phát triển trường đại học, cần phải thực dân chủ mạnh mẽ, đồng triệt để từ cấp lãnh đạo giảng viên trường đại học TÀI LIỆU THAM KHẢO https://www.tapchicongsan.org.vn/web/guest/tin-tieudiem/-/asset publisher/s5L7xhQiJeKe/content/quan-diem-cua-cac-nha-kinhdien-chu-nghia-mac-le-nin-ve-dan-chu-va-y-nghia-doi-voi-cong-cuoc-doi-moio-viet-nam# https://tuyengiao.vn/nghien-cuu/ly-luan/gia-tri-cua-cong-xa-pari-voi-viec-xaydung-nen-dan-chu-xa-hoi-chu-nghia-o-viet-nam-hien-nay-132744 ... đời dân chủ xã hội chủ nghĩa 1.2.2 Bản chất dân chủ xã hội chủ nghĩa 11 Chương LIÊN HỆ VIỆC THỰC HIỆN DÂN CHỦ TRONG TRƯỜNG ĐẠI HỌC HIỆN NAY 13 2.1 Đặc điểm việc thự dân chủ trường. .. chủ động ngược lại lợi ích nhân dân Chương LIÊN HỆ VIỆC THỰC HIỆN DÂN CHỦ TRONG TRƯỜNG ĐẠI HỌC HIỆN NAY 2.1 Đặc điểm việc thự dân chủ trường đại học nay: 2.1.1 Dân chủ phương pháp giảng dạy Phương... trọng vấn đề dân chủ giáo dục, chúng em lựa chọn đề tài ? ?Dân chủ dân chủ xã hội chủ nghĩa Liên hệ việc thực dân chủ trường đại học nay? ?? để làm tập lớn môn Chủ nghĩa khoa học xã hội Thực tốt đề