DÂN CHỦ và dân CHỦ xã hội CHỦ NGHĨA LIÊN hệ đến VIỆC THỰC HIỆN dân CHỦ TRONG TRƯỜNG đại học HIỆN NAY

ĐẠI HỌC QUỐC GIA TP HỒ CHÍ MINH ĐẠI HỌC BÁCH KHOA  BÀI TẬP LỚN MÔN CHỦ NGHĨA XÃ HÔỊKHOA HOC ĐỀ TÀI DÂN CHỦỦ̉ VÀ DÂN CHỦỦ̉ XÃÃ̃ HỘI CHỦỦ̉ NGHĨÃ̃A LIÊN HỆ ĐẾN VIỆC THỰC HIỆN DÂN CHỦỦ̉ TRONG TRƯỜNG ĐẠI HỌC HIỆN NAY LỚP: L13 - NHÓM: 09 - HK 211 NGÀY NỘP 28/09/2021 Giảng viên hướng dẫn: ThS.Đăngg̣ Kiều Diễm Sinh viên thực Huỳnh Thành Nhân Phạm Ngọc Quân Lê Duy Tân Lê Minh Quân Đào Lưu Hiệp Thành phố Hồ Chí Minh – 2021 BÁO CÁO KẾT QUẢ LÀM VIỆC NHÓM VÀ BẢNG ĐIỂM BTL Môn: CHỦỦ̉ NGHĨÃ̃A XÃÃ̃ HỘI KHOA HỌC (MSMH: SP1035) Nhóm/Lớp: L13 Tên nhóm: 09 HK 211 Năm học 2021-2022 Đề tài: …………………………………… ST T Họ tên nhóm trưởng: Huỳnh Thành Nhân Số ĐT: 0972022587 Email: nhan.huynh08102001@hcmut.edu.vn NHÓM TRƯỞNG (ghi rõ họ tên, ký tên) Huỳnh Thành Nhân MỤC LỤC PHẦN MỞ ĐẦU Lý chọn đềề̀ tài .3 Nhiệm vụ đềề̀ tài PHẦN NỘI DUNG Chương DÂN CHỦỦ̉ VÀ DÂN CHỦỦ̉ XÃÃ̃ HỘI CHỦỦ̉ NGHĨÃ̃A 1.1 Dân chủ đời, phát triển dân chủ 1.1.1 Quan niệm dân chủ 1.1.2 Sự đời phát triển dân chủ 1.2 Dân chủ xã hội chủ nghĩa 1.2.1 Quá trình đời dân chủ xã hội chủ nghĩa 1.2.2 Bản chất dân chủ xã hội chủ nghĩa 11 Chương LIÊN HỆ VIỆC THỰC HIỆN DÂN CHỦỦ̉ TRONG TRƯỜNG ĐẠI HỌC HIỆN NAY 13 2.1 Đặc điểm việc thự dân chủ trường đại học nay: 13 2.1.1 Dân chủ phương pháp giảng dạy 13 2.1.2 Dân chủ phương pháp học tập .14 2.2 Thực trạng việc thực dân chủ trường đại học 16 2.2.1 Những mặt đạt nguyên nhân 16 2.2.2 Những mặt hạn chế nguyên nhân 21 2.3 Giải pháp phát huy dân chủ trường đại học 27 KẾT LUẬN 33 TÀI LIỆU THAM KHẢO 34 PHẦN MỞ ĐẦU Lý chọn đềề̀ tài Đảng nhà nước ta thực thi dân chủ rộng rãi khắp lĩnh vực đời sống xã hội, có dân chủ giáo dục, “khơng có giáo dục, khơng có cán khơng nói đến kinh tế văn hóa” Giáo dục mặt trận quan trọng, thực mục đích “Nâng cao dân trí, đào tạo nhân lực, bồi dưỡng nhân tài” để góp phần phát triển đất nước Cho nên thiếu dân chủ giáo dục kìm hãm phát triển nguồn nhân lực- động lực quan trọng nhất, định công xây dựng chủ nghĩa xã hội, thiếu dân chủ giáo dục làm giảm chất lượng nguồn nhân lực, ngược lại với xu phát triển thời đại - xu đầu tư vào người Trong năm gần đây, việc thực dân chủ trường đại học nước ta đạt nhiều thành tựu to lớn, nhiên hạn chế, bất cập tồn Trong trường đại học cịn tình trạng dân chủ, dân chủ hình thức, dân chủ trớn lợi dụng dân chủ để trục lợi cá nhân, xúi giục hành động vi phạm pháp luật, vi phạm dân chủ Nhận thấy tầm quan trọng vấn đề dân chủ giáo dục, chúng em lựa chọn đề tài “Dân chủ dân chủ xã hội chủ nghĩa Liên hệ việc thưc dân chủ trương đại học nay” để làm tập lớn môn Chủ nghĩa khoa học xã hội Thực tốt đề tài góp phần phát triển giáo dục Việt Nam, tạo nguồn nhân lực với tri thức dồi đường phát triển đất nước Nhiệm vụ đềề̀ tài Để thực đề tài này, chúng em tập trung giải nhiệm vụ sau: - Làm rõ dân chủ đời, phát triển dân chủ - Làm rõ dân chủ xã hội chủ nghĩa - Làm rõ thực trạng thực dân chủ trường đại học - Đánh giá thực trạng (ưu điểm, hạn chế) - Đề xuất số giải pháp góp phần nâng cao việc thực dân chủ PHẦN NỘI DUNG Chương DÂN CHỦỦ̉ VÀ DÂN CHỦỦ̉ XÃÃ̃ HỘI CHỦỦ̉ NGHĨÃ̃A 1.1 Dân chủ đời, phát triển dân chủ 1.1.1 Quan niệm dân chủ Dân chủ sản phẩm phản ánh tính chất mối quan hệ xã hội, trình độ yêu cầu phát triển xã hội, mối quan hệ, trình độ yêu cầu phát triển kinh tế Từ quan điểm vật biện chứng vật lịch sử, quan điểm hình thái kinh tế - xã hội mối quan hệ sở hạ tầng - kiến trúc thượng tầng, dân chủ nhà kinh điển chủ nghĩa Marx - Lenin lý giải cách khoa học, sở, nguồn gốc, chất yếu tố ảnh hưởng Bởi vì, “Trong sản xuất xã hội đời sống mình, người có quan hệ định, tất yếu, không tùy thuộc vào ý muốn họ  - tức quan hệ sản xuất, quan hệ phù hợp với trình độ phát triển định lực lượng sản xuất vật chất họ Toàn quan hệ sản xuất hợp thành cấu kinh tế xã hội, tức sở thực dựng lên kiến trúc thượng tầng pháp lý trị”(1) Và “hình thái sản xuất sản sinh quan hệ pháp lý, hình thức quản lý, v.v., riêng nó”(2) Dân chủ - quyền làm chủ người xã hội - dựa sở thực nó, sở kinh tế “Quyền khơng mức cao chế độ kinh tế phát triển văn hóa xã hội chế độ kinh tế định”(3) “Khơng thể lấy thân quan hệ pháp quyền hình thái nhà nước, hay lấy gọi phát triển chung tinh thần người, để giải thích quan hệ hình thái đó, mà trái lại, phải thấy quan hệ hình thái bắt nguồn từ điều kiện sinh hoạt vật chất”(4) Hơn nữa, “bất dân chủ nào, xét đến cùng, phục vụ sản xuất xét đến cùng, quan hệ sản xuất xã hội định định”(5) Dân chủ cách nói tắt chế độ dân chủ quyền dân chủ Theo quan điểm chủ nghĩa Marx - Lenin, chế độ dân chủ chế độ trị, đó, tồn quyền lực nhà nước thuộc nhân dân, nhân dân thực trực tiếp thông qua đại diện nhân dân bầu Dân chủ khát vọng ngàn đời nhân loại; động lực, mục tiêu phát triển cơng đấu tranh cho nghiệp giải phóng người Có thể thấy, xã hội có nhiều người viết nói vấn đề “dân chủ” hay Song, để vào sống lại không đơn giản Người dân mong muốn giản dị quyền phát biểu kiến mình, nói nguyện vọng mình, nói thật thực trạng chứng kiến, làm điều có lợi cho mình, đồng bào mình, dân tộc Có thể khẳng định, chất dân chủ Dân chủ xã hội Việt Nam thể tất lĩnh vực trị, kinh tế, văn hóa, xã hội,… Trong đó, dân chủ thể lĩnh vực trị quan trọng nhất, bật biểu tập trung hoạt động Nhà nước Dân chủ nước Việt Nam thể bảo đảm đạo luật Hiến pháp Hồ Chủ tịch chủ trì xây dựng Quốc hội thông qua Hiến pháp năm 1946, Hiến pháp nước Việt Nam Dân chủ Cộng hòa, thể rõ thấm đậm tư tưởng dân chủ Hồ Chí Minh Điều thứ 1, Hiến pháp khẳng định “Tất quyền bính nước tồn dân Việt Nam, khơng phân biệt nịi giống, gái trai, giàu nghèo, giai cấp, tơn giáo” Có thể nói, Hiến pháp năm 1946 Hiến pháp dân chủ Việt Nam 1.1.2 Sự đời phát triển dân chủ Dân chủ có nguồn gốc từ Hy Lạp cổ đại Thuật ngữ xuất Athena, Hy Lạp kỷ thứ V TCN bật Anthena sau dậy dân chúng vào năm 508 TCN Tương truyền, hình thức nhà nước Quốc vương Theseus - vị vua khai quốc thành bang Athena - áp dụng lần thời kỳ thượng cổ Chính phủ xem hệ thống dân chủ đầu tiên, người dân bầu cho việc Tại đó, lao động nơ lệ sử dụng lực lượng sản xuất chủ yếu tất ngành Sau thời kỳ tồn phát triển hưng thịnh, dân chủ chủ nô bộc lộ dần mặt trái “Một đằng người Hy Lạp khám phá, hay phát minh dân chủ, kịch nghệ, triết lý, đằng khác họ lại bo bo giữ lấy nghi lễ, tín ngưỡng cổ hủ không tránh nội chiến Người Aten chuộng tự mà lại xử tử Xokrates Tuy họ đưa thuyết “tri bỉ” thuyết trung dung, thực kiến trúc cân đối, hoàn mỹ, giáo dục họ phát triển toàn diện người thể xác trí tuệ, họ thường tỏ khinh mạn người…Ngạo mạn mang hình phạt tời cho họ” (C Brinton, J Christopher, R Wolff: Văn minh Tây phương, t người dịch Nguyễn Văn Lượng; tủ sách Kim Văn, Sài Gòn, 1971, tr 83) Sự khủng hoảng dân chủ chủ nô xuất phát từ nguyên nhân bên trong, từ chất Đó hệ thống trị hạn chế, chật hẹp khép kín, dành cho dân tự do, tức cơng dân, lúc có khoảng 30 - 40 ngàn người số 250 - 300 ngàn người, phần mười dân số Bị tước quyền làm người, suốt nhiều kỷ người nô lệ liên tục lên chống giai cấp chủ nô, dẫn đến suy yếu chế độ chiếm hữu nô lệ Giữa tầng lớp dân cư tự nảy sinh mâu thuẫn việc phân chia tài sản, nô lệ, tranh giành quyền lực Mâu thuẫn mâu thuẫn người Hy Lạp “chính gốc” dân nhập cư, kết việc mở rộng lãnh thổ Cuối cùng, mâu thuẫn thị quốc dẫn đến chiến tranh huynh đệ tương tàn, làm suy yếu giới Hy Lạp Người Hy Lạp đoàn kết với Liên minh Đềlốt (Delos) để đánh đuổi quân xâm lược Ba Tư Nhưng sau chiến thắng thị quốc nảy sinh rạn nứt nghiêm trọng, đưa đến hình thành hai liên minh - liên minh Aten liên minh Pêlôpônét (Peloponnes) Xpáctơ (Sparta) đứng đầu Năm 431 TCN bắt đầu chiến tranh hai liên minh Các năm 430 - 428 nạn dịch giết chết phần tư dân số Aten, kể Pêriclét (Pericles) Năm 411 TCN dân chủ bị thay chế độ thiểu số thống trị, nằm tay Hội đồng 400 , Năm 404 TCN sau nhiều tháng bị hãm Aten tuyên bố đầu hàng Xpáctơ thay Aten kiểm soát giới Hy Lạp Tại số thị quốc khác người Hy Lạp dân chủ tiếp tục trì, song có nơi tỏ lỏng lẻo, có nơi bị biến thành “trò chơi dân chủ”, mị dân, nhằm phục vụ mục đích tập đồn thống trị Các nhà tư tưởng lớn Hy Lạp Platôn, Arixtốt phê phán dân chủ, đòi hỏi thay hình thức nhà nước khác Sau vào kỷ thứ XV - XVI phong trào phục hưng diễn mạnh mẽ, giáng đòn mạn mẽ chế độ phong kiến góp phần mạnh mẽ cho phát triển dân chủ tư sản Toàn nội dung văn hóa phong trào thể rõ quan điểm tư tưởng, lập trường giai cấp tư sản, chĩa mũi nhọn vào chế độ phong kiến, địi dân chủ văn hóa, khoa học, địi tự tư tưởng khơng cho người (vua) mà cho toàn giai cấp tư sản tất mà giai cấp tư sản cần đến họ, liên minh với họ đấu tranh chống chế độ phong kiến Sang kỷ thứ XVII, đấu tranh chống thần quyền thần học nhà lý khởi xướng, tiêu biểu Descartes Nhà triết học toán học đề cao tư duy, trí tuệ người; phủ định “chân lý” tôn giáo Những thành tựu khoa học thời kỳ đẩy lùi vai trò sáng Chúa trời, Thượng đế khẳng định vai trò lý trí, tư q trình tìm tịi, phát chân lý Đây đườn quan trọng trình phát triển khoa học tự nhiên yêu cầu khách quan phát triển chủ nghĩa tư Đây thành tựu giai cấp tư sản đạt lĩnh vực đấu tranh giành quyền tự do, dân chủ Cuối cách mạng tư sản Hà Lan, Anh điển hình cách mạng tư sản Pháp Nền dân chủ hình thành tương đối đầy đủ trình đấu tranh cách mạng tư sản - nấc thang quan trọng trọng phát triển lịch sử Dân chủ xã hội chủ nghĩa xác lập nước hoàn thành cảch mạng dân tộc dân chủ bắt đầu tiến hành cách mạng xã hội chủ nghĩa Đặc trưng dân chủ xã hội chủ nghĩa quyền dân chủ công dân không ngừng được mở rộng tất lĩnh vực hoạt động Nhà nước, xã hội thông qua hệ thống quan nhà nước tổ chức trị, trị - xã hội tổ chức xã hội với tham gia tích cực vào hoạt động trị hàng ngày đông đảo quần chúng nhận dân lao động Mục tiêu dân chủ xã hội chủ nghĩa xoá bỏ chế độ người bóc lột người, tạo ngày nhiều điều kiện thuận lợi để thực triệt để công xã hội, dân chủ, văn minh, cơng lí cho người, bình đẳng thực nam nữ, dân tộc, tạo hội cho người dân hạnh phúc thông qua việc thừa nhận khẳng định quyền dân chủ cách thức hiến pháp văn quy phạm pháp luật, đặt bảo đảm vật chất tinh thần để thực quyền khơng ngừng mở rộng quyền dân chủ; đề cao trách nhiệm cá nhân Nhà nước xã hội, phát huy không ngừng quyền làm chủ nhân dân lao động Các văn hóa khác có đóng góp đáng kể vào q trình phát triển dân chủ Đông Á, Ấn Độ cổ đại, La Mã cổ đại, Châu Âu, Nam Bắc Mỹ Tại nước Đông Á chịu ảnh hưởng Khổng giáo, nhà vua nắm quyền tối cao vấn đề quan trọng quốc gia phải nhà vua đem bàn luận với bá quan văn võ Sau trình thảo luận, nhà vua người định dựa ý kiến quan Đó chế làm việc tương tự với nghị viện dân chủ đại khác chỗ nhà vua có quyền định tối hậu nghị viện ban hành luật pháp dựa quan điểm số đông Ở văn minh, dân chủ tồn cộng đồng dân cư lạc, thị tộc, công xã, làng xã từ thời thượng cổ, nhiều nơi tiếp tục tồn ngày người đứng đầu cộng đồng cộng đồng bầu chọn Đó hình thức tổ chức sơ khai người trước nhà nước xuất Nghĩa từ "dân chủ" thay đổi nhiều lần từ thời Hy Lạp cổ đến từ kỷ thứ XVIII có nhiều phủ tự xưng "dân chủ" Trong cách sử dụng ngày nay, từ "dân chủ" đến phủ dân chọn, khơng cần biết cách trực tiếp hay gián tiếp Quyền bầu xưa nhóm nhỏ (như người giàu có thuộc nhóm dân tộc đó) qua thời gian mở rộng nhiều luật, vấn đề gây tranh cãi liên quan đến lãnh thổ, khu vực bị tranh chấp có nhiều người nhập cư, quốc gia khơng cơng nhận nhóm sắc tộc Hiện quốc gia có dân chủ ước mong vận động, kêu gọi quốc gia chưa có dân chủ nên mạnh dạn cải cách trị theo hướng dân chủ hóa để tạo điều kiện thiết lập dân chủ thật Sự lan truyền tư tưởng dân chủ từ nước phương Tây sang nước khác thành sóng dân chủ Làn sóng dân chủ trở thành trào lưu trị có ảnh hưởng giới Sự bất mãn dân chúng góp phần làm cho nhà nước sụp đổ, dẫn xã hội đến hỗn loạn không đem đến dân chủ Chỉ có trưởng thành họ tạo dân chủ Vì vậy, giới phổ biến ba dân chủ dân chủ chủ nơ, dân chủ tư sản dân chủ xã hội chủ nghĩa 1.2 Dân chủ xã hội chủ nghĩa 1.2.1 Quá trình đời dân chủ xã hội chủ nghĩa Ý tưởng xã hội công bằng, bình đẳng bác xuất từ lâu Ý tưởng xuất phát từ nguyện vọng nhân dân lao động muốn khỏi bất cơng, bạo lực chuyên chế, ước mơ xây dựng xã hội dân chủ, giá trị chân người tơn trọng, người có điều kiện để tự phát triển với tất lực Những đấu tranh khơng ngừng nhân dân lao động lịch sử chứng minh cho điều Tuy nhiên, đến cuối kỷ XV, đầu kỷ XVI, tư tưởng chủ nghĩa xã hội (mới chủ nghĩa xã hội khơng tưởng) hình thành rõ nét Thomas More (1478 - 1535), người sáng lập chủ nghĩa xã hội không tưởng, tác phẩm tiếng "Utôpia" (Xứ không tưởng) phê phán chế độ trị - xã hội đương thời Anh, đồng thời phác họa mơ hình xã hội, chế độ nhà nước xây dựng dựa bình đẳng tự người, tất nhà chức trách nhân dân bầu ra, phải báo cáo trước nhân dân phải hoạt động lợi ích nhân dân Trong xã hội vậy, chế độ công hữu thống trị lao động mang tính bắt buộc Sau Thomas More, Tomado Campanela (1568 - 1639), tác giả tác phẩm "Thành phố mặt trời" "Luận thể chế nhà nước tốt nhất", tiếp tục phát triển tư tưởng Th.More đến kết luận rằng, chế độ trị - xã hội lý tưởng mang lại quyền lợi cho người lao động chế độ dựa sở hữu xã hội Mặc dù thấm đượm tư tưởng tiến bộ, chủ nghĩa xã hội Th.More T.Campannela nhiều điểm khơng tưởng Cả hai ơng chưa hình dung cách cụ thể có khoa học việc tạo lập xã hội tốt đẹp hơn, chưa nhận thức cách đắn vai trị tiền đề trị, kinh tế tư tưởng để xây dựng chủ nghĩa xã hội Hai ơng cịn lẫn lộn pháp luật với đạo đức, chưa đoạn tuyệt hoàn toàn với hệ tư tưởng tôn giáo Theo nhà kinh điển chủ nghĩa xã hội khoa học, nhà nước xã hội chủ nghĩa kiểu nhà nước cuối lịch sử xã hội loài người Sự đời, tồn phát triển nhà nước xã hội chủ nghĩa tất yếu khách quan, phù hợp với quy luật vận động phát triển xã hội Nguyên nhân dẫn đến đời nhà nước xã hội chủ nghĩa tiền đề kinh tế, trị xã hội phát sinh lòng xã hội tư chủ nghĩa với người dạy Thông qua hoạt động này, sinh viên có quyền đánh giá giảng viên nội dung, phương pháp dạy học, thái độ người dạy người học, từ đề mong muốn, yêu cầu người học người dạy, giúp giảng viên điều chỉnh phương pháp, thái độ giảng dạy cho phù hợp với nhu cầu người học Với điều kiện tương đối thuận lợi mà trường đại học tạo vấn đề thực dân chủ sinh viên phụ thuộc chủ yếu vào thái độ tính động, sáng tạo, tự giác sinh viên Hiện nay, hầu hết sinh viên nhận thức vai trị nhà trường, bước đầu sinh viên có hiểu biết dân chủ trình học tập, tu dưỡng, rèn luyện Sinh viên nêu cao tinh thần làm chủ nhiệm vụ, có thái độ tuân thủ nghiêm pháp luật Nhà nước, kỷ luật, quy định Bộ Giáo dục Đào tạo quy chế nhà trường 2.2.2 Những mặt hạn chế nguyên nhân Tuy đạt thành tích bước đầu quan trọng, q trình thực dân chủ nhà trường đại học nước ta cịn nhiều hạn chế, thiếu sót Hạn chế thường biểu hai phương diện là: dân chủ tùy tiện, thiếu định hướng dẫn đến vi phạm nguyên tắc, quy định dân chủ cấp trên; ngược lại, vận dụng cách cứng nhắc văn bản, quy định, quy chế dân chủ áp đặt từ xuống vào trình thực dân chủ nhà trường nên khơng thấy tính đặc thù q trình khn khổ nhà trường đại học, dẫn đến tượng rập khuôn giáo điều; cịn biểu dân chủ hình thức số hoạt động nhà trường Qua trình nghiên cứu, khảo sát rút hạn chế chủ yếu sau: Vấn đề thực “Ba công khai” chưa vào thực chất Chủ yếu công khai tiêu tuyển sinh, kế hoạch đào tạo Còn vấn đề liên quan đến đời sống cán bộ, giảng viên tài việc cơng khai cịn hạn chế Hội nghị cơng chức hàng năm đơn vị thường có mục cơng khai tài số liệu chủ yếu “tổng thu, tổng chi” chưa công khai cụ thể, rõ ràng Có trường hợp, đảng ủy, ban giám hiệu không cung cấp đầy đủ kịp thời thơng tin cần thiết, khơng có giải thích thỏa đáng cho nên, định đưa đắn không quần chúng ủng hộ Vai trị tổ chức cơng đồn trường đại học dừng lại việc tổ chức số hoạt động phong trào, đời sống công tác xã hội Việc tham gia tổ chức vào trình quản lý đào tạo nhà trường cịn hạn chế Đồn niên hội sinh viên hai tổ chức rộng rãi tuổi trẻ trường đại học, mà đơng đảo sinh viên Đồn hội tổ chức nhiều hoạt động bổ ích, góp phần tập hợp giới trẻ, giáo dục hướng hoạt động họ vào việc thực nhiệm vụ trị chung nhà trường Tuổi trẻ thường động, sáng tạo lĩnh trị chưa vững vàng, lập trường tư tưởng chưa ổn định Nếu thiếu lãnh đạo sâu sát đảng ủy, không gắn với việc thực nhiệm vụ trị nhà trường hoạt động đồn, hội dễ bị chệch hướng, bị lực xấu lợi dụng Cùng với yếu hoạt động đoàn, hội số trường đại học, tình trạng dân chủ dân chủ trớn tất yếu sinh xét đến tất yếu bắt nguồn từ yếu đội ngũ cán đoàn, hội Hạn chế nhận thức dân chủ cán bộ, giảng viên sinh viên Nhận thức dân chủ đối tượng nhà trường chưa đầy đủ, mơ hồ, chung chung, thực chưa quyền nghĩa vụ mình; dân chủ đơi cịn mang tính áp đặt từ xuống thông qua hệ thống văn bản, chưa thật phù hợp với tâm tư, nguyện vọng người Qua gần 30 năm thực vận động dân chủ 15 năm thực Quy chế thực dân chủ hoạt động nhà trường, nhận thức dân chủ cán bộ, giảng viên sinh viên nhà trường đại học nước ta có chuyển biến tích cực Hầu hết quần chúng trường hiểu biết quyền dân chủ mình, biết hiểu trình thực dân chủ nhà trường mức độ khác Tuy nhiên, coi đại học môi trường có trình độ dân trí cao so với loại hình sở khác nhận thức dân chủ phận cán bộ, giảng viên, sinh viên chưa đáp ứng yêu cầu mà thực tế đòi hỏi Sự hiểu biết cán bộ, giảng viên, sinh viên Quy chế thực dân chủ hoạt động nhà trường, quyền trách nhiệm dân chủ cịn mơ hồ, họ biết tồn Quy chế có nghe nói đến, chưa thật hiểu nắm vững nội dung Những người tiếp cận trực tiếp với Quy chế thực dân chủ hoạt động nhà trường có lại cố tình hiểu sai, hiểu lệch lạc theo hướng có lợi cho mình, dẫn đến việc tun truyền, phổ biến thực quyền trách nhiệm đối tượng trường có khơng hạn chế, sai sót Có trường hợp, cán lãnh đạo lợi dụng dân chủ để củng cố phe cánh, che mắt quần chúng gây nên tình trạng dân chủ hình thức, dân chủ giả hiệu Có trường hợp, quần chúng lợi dụng dân chủ để áp lực lãnh đạo, nói xấu, bơi nhọ cán bộ, lơi kéo quần chúng, bóp méo dư luận gây nên tình trạng dân chủ trớn, vi phạm nội quy, quy chế nhà trường, cá biệt vi phạm pháp luật Xét đến cùng, tất vi phạm bắt nguồn từ thiếu hiểu biết dân chủ phận cán bộ, giảng viên sinh viên, mơi trường văn hóa sư phạm cịn chưa cao Do có biểu khơng nhận thức dân chủ nhiều người quan tâm đến quyền mà chưa trọng đến nghĩa vụ, dẫn đến dân chủ bị lợi dụng để phục vụ cho mục đích riêng Trong thực tế, nhiều trường khơng có văn hướng dẫn xây dựng quy chế cho riêng trường mình, việc thực quy định, thị thiếu thống nhất, lúc này, lúc khác tùy thuộc vào cách hiểu người Có trường cịn ban hành văn riêng trái với quy định cấp trên, không phù hợp với nguyện vọng, lợi ích quần chúng gây bất bình nhà trường Về nội dung, chương trình giảng dạy trường đại học nước ta Thực dân chủ trình học tập, nghiên cứu khoa học sinh viên vấn đề ngành giáo dục- đào tạo trường quan tâm Trên thực tế, ngành giáo dục nói chung giáo dục đại học nói riêng, thời gian qua có nỗ lực để đổi mới, kết cấu lại khung chương trình từ nội dung phương pháp giảng dạy Bên cạnh thành tựu đạt được, nội dung, chương trình đào tạo đại học số tồn cần khắc phục như: nội dung kiến thức truyền đạt nhiều chưa đáp ứng yêu cầu phát triển; số nội dung thuộc ngành lý luận trị cịn mang nặng tính lý thuyết, chưa cập nhật kiến thức thực tiễn, thiếu sức thuyết phục người học Đây hạn chế lớn cần khắc phục nội dung, chương trình mơn học yếu tố ảnh hưởng mạnh đến việc tạo hứng thú học tập cho sinh viên Bài giảng khơng có sức hấp dân nguyễn nhân dây hứng thú học tập, giảm hiệu tiếp thu tri thức Việc không quan tâm đến việc bổ sung chương trình giảng dạy chứng tỏ nhà trường cán giảng dạy quan tâm đến nhu cầu tiếp thu tri thức sinh viên, không tôn trọng thực tiễn, kiến thức học nhà trường thực tiễn sau làm có nhiều chênh lệch dẫn đến tình trạng sinh viên trường khơng đáp ứng yêu cầu xã hội phải trải qua thời gian đào tạo lại, điều ảnh hưởng lớn đến uy tín nhà trường sở tuyển dụng Trong nghiên cứu khoa học, hợp tác quốc tế quản lý giáo dục Trong nghiên cứu khoa học, dân chủ nhiều mang tính hình thức, tính phản biện hoạt động chưa cao phần lớn phụ thuộc vào uy tín cá nhân Các đề tài khoa học, dự án khoa học nhiều trường hợp cịn mang tính ban phát, phải khuôn theo “định hướng nghiên cứu” định nằm “chế độ ưu tiên” nên cịn thiếu cơng xét duyệt, tính sáng tạo chưa cao, hiệu thấp Hợp tác quốc tế giáo dục trường đại học chịu ràng buộc nhiều thủ tục rườm rà nên tính tự chủ trường chưa cao Hơn khả ngoại ngữ đội ngũ giảng viên đại học nước ta chưa ngang tầm với yêu cầu hội nhập quốc tế nên hiệu chưa cao Thực dân chủ cơng tác tổ chức cán cịn nhiều hạn chế Công việc coi “đặc quyền” nhà trường tham gia cán bộ, giảng viên vào công tác quản lý tổ chức cán chưa thường xuyên chưa rõ nét Vai trò người giáo viên thực hành dân chủ nhà trường chưa đề cao Việc thực dân chủ sinh viên trường đại học nước ta nhiều hạn chế hai phía: nhà trường, cán bộ, giảng viên chưa thật tin vào khả làm chủ sinh viên; thân sinh viên chưa thể vai trò làm chủ Mối quan hệ sinh viên với nhà trường mối quan hệ vừa bình đẳng quyền nghĩa vụ theo quy định, vừa tuân thủ lễ nghi truyền thống Nhiều sinh viên thể tốt quyền mình, giữ mối quan hệ tốt với nhà trường thầy, cô giáo Nhưng bên cạnh cịn khơng sinh viên, thực quyền lại quên nghĩa vụ đạo lý với thầy, cơ, gây nên tình trạng “cá đối đầu” Một phận sinh viên lợi dụng quyền dân chủ tự chủ để phát ngôn bừa bãi, nghỉ học tùy tiện, bất kính với thầy, Một số khác thiên đòi hỏi quyền lợi lảng tránh nghĩa vụ Tình trạng quay cóp, gian lận thi cử việc xảy thường xuyên Tình trạng xin - cho, chạy điểm tồn nhiều nhà trường đại học, điều hồn tồn khơng với nhiệm vụ giảng viên đánh giá điểm dựa lực sinh viên, gây bất bình sinh viên Những tượng góp phần dẫn đến hủy hoại nhân cách sinh viên ngày, nảy sinh nghi ngờ vào tính chân thực thứ xung quanh Tất yếu tố có ảnh hưởng lớn đến tâm lý sinh viên, đến trình tự học, tự rèn luyện họ Về phía giảng viên, cịn khơng người có cách nhìn nhận đánh giá khắt khe, không công sinh viên nên khơng thấy đóng góp tích cực tiến đáng kể sinh viên năm qua Nhiều giáo viên, điều kiện kinh tế khó khăn mà sẵn sàng bán rẻ lương tâm mình, đưa yêu sách vật chất sinh viên, nhận tiền chạy điểm sinh viên Nhiều giáo viên chủ nhiệm, giáo viên cố vấn học tập, cán phòng, khoa can thiệp sâu vào công tác sinh viên, vi phạm quyền làm chủ sinh viên Nguyên nhân yếu việc thực dân chủ trường đại học nước ta Có nhiều nguyên nhân khác dân đến bất cập trình thực dân chủ nhà trường đại học nước ta Việc xác định đắn nguyên nhân sở để đề xuất giải pháp khả thi nhằm nâng cao hiệu trình thực dân chủ nhà trường Trong số nguyên nhân gây nên tình trạng yếu kém, bất cập trên, có nguyên nhân chủ quan nguyên nhân khách quan, nguyên nhân chủ quan chủ yếu Nguyên nhân khách quan: Thứ nhất, việc hực dân chủ nhà trường trình lâu dài, thường xuyên liên tục Dư luận thường nói chế độ lãnh đạo Việt Nam cịn mang nặng tính chất nhiệm kỳ tức sách thủ trưởng nhiệm kỳ cũ áp dụng vào nhiệm kỳ sau, trước đây, nhiệm kỳ số tổ chức thường ngắn (chi ủy 2,5 năm, nhiệm kỳ đồn niên cơng đồn thường năm, có kéo dài vòng năm) nên nhiều người kế nhiệm chưa nắm bắt kịp thời hết nhiệm kỳ cơng tác, khâu bàn giao cịn nhiều lơi lỏng Hai là, việc thực dân chủ nhà trường nhiều bất cập Nhiều vấn đề lý luận thực tiễn của dân chủ chưa làm rõ chế độ dân chủ chế độ thủ trưởng, công khai dân chủ cạnh tranh, quyền nghĩa vụ, v.v Các yêu cầu nâng cao đời sống nhân dân, nâng cao trình độ dân trí, bồi dưỡng văn hóa dân chủ, cung cấp thơng tin địi hỏi nguồn kinh phí lớn, vượt qua khả tài tài nhà trường Về nguyên nhân chủ quan: Thứ nhất, số cấp ủy, lãnh đạo nhà trường đoàn thể quần chúng trường nhiều hạn chế nhận thức dân chủ có nhận thức hành động khơng Trong trường đại học, có nhiều nhiệm vụ phải triển khai, việc thực Quy chế thực dân chủ hoạt động nhà trường bị coi thứ yếu khơng đem lại hiệu trực tiếp Nhiều cấp lãnh đạo coi việc buộc phải làm khơng muốn làm, việc văn hướng dẫn, việc cụ thể hóa Quy chế làm cách qua loa, đại khái Thứ hai, phối hợp đạo thực Quy chế thực dân chủ hoạt động nhà trường vận động dân chủ số trường đại học chưa tốt Sự phối hợp đảng ủy, ban giám hiệu đoàn thể quần chúng số trường việc đạo việc thực Quy chế thực dân chủ hoạt động nhà trường chưa đồng bộ, chưa thống nhất, thiếu cụ thể, rành mạch nên dẫn đến tượng đợi chờ chồng chéo Sự thiếu đồng đạo đơi cịn dẫn đến chồng chéo, mâu thuẫn văn hướng dẫn từ cấp, ngành Chỉ đạo sở không thống với đạo Trung ương Bộ Giáo dục Đào tạo; đạo đảng ủy khác với đạo quyền đồn thể; đạo chung ngành khác với đạo theo ngành dọc Điều làm cho người lúng túng, làm chủ cách nào? Thứ ba, lực tổ chức thực dân chủ đội ngũ cán sở trường đại học nhiều hạn chế Cán lãnh đạo Đảng, quyền đồn thể trường đại học nước ta phần lớn cịn thiếu trình độ quản lý nhà nước, thiếu đào tạo công tác nên khả lãnh đạo, khả tổ chức nhiều bất cập Năng lực thực dân chủ cán bộ, giảng viên, sinh viên số trường đại học chưa cao Do chưa nhận thức đầy đủ quyền nghĩa vụ trình thực dân chủ Một phận sinh viên quan tâm đến quyền mà quan tâm đến nghĩa vụ, dẫn đến tình trạng dân chủ trớn, vi phạm kỷ cương, nếp, nội quy, quy chế nhà trường Một số phần tử lợi dụng vấn đề dân chủ để kích động, gấy rối, đoàn kết nội Như vậy, khuyết điểm trình thực dân chủ giáo dục nhà trường đại học Việt Nam nhiều nguyên nhân gây nên, khắc phục khuyết điểm xây dựng mơi trường giáo dục dân chủ cho cán bộ, giảng viên sinh viên để khuyến khích khả sáng tạo họ địi hỏi phải có biện pháp thích hợp 2.3 Giải pháp phát huy dân chủ trường đại học Tăng cường công tác giáo dục, nâng cao ý thức dân chủ cán bộ, giảng viên, sinh viên nhà trường đại học Để nâng cao hiệu trình thực dân chủ nhà trường đại học nước ta, cần phải có cố gắng, chủ động từ tất các đối tượng nhà trường Điều địi hỏi phải tăng cường công tác giáo dục, tuyên truyền để nâng cao nhận thức, nâng cao ý thức trách nhiệm nâng cao lực thực hành dân chủ cán bộ, giảng viên sinh viên nhà trường Đội ngũ cán bộ, giảng viên nhà trường đại học người trực tiếp tham gia vào trình đào tạo nhà trường, trình độ chun mơn trình độ trị đội ngũ ảnh hưởng lớn đến chất lượng uy tín nhà trường Phẩm chất, tư tưởng họ có ảnh hưởng sâu sắc đến tư tưởng, tình cảm sinh viên, gương để sinh viên học tập, noi theo Vì vậy, cần phải bồi dưỡng, đào tạo họ cách có tổ chức hệ thống Đối với sinh viên trường đại học, nhiều bạn phải học mơn vừa khó vừa không liên quan đến chuyên nghành lại bắt buộc mơn có nằm chương trình học, điều dẫn đến tình trạng chán nán việc tiếp thu giảng Do đó, cần phải đẩy nhanh tích cực đổi phương pháp giảng dạy để nâng cao hiệu tiếp thu sinh viên, giúp họ có nhận thức, tư , phương pháp cách thức học đắn Đối với chủ trương sách cụ thể có liên quan để vấn đề dân chủ cần phải tuyên truyền, giáo dục thường xuyên để đối tượng trường hiểu quyền vai trị, trách nhiệm việc thực hành dân chủ lẽ từ trước đến nay, phận quần chúng nói chung cho mở rộng dân chủ việc làm cấp trên, lãnh đạo cấp dưới, cấp người nhận dân chủ mà quên phải có trách nhiệm, có lực thực hành dân chủ Việc xây dựng thông qua quy định, quy chế nội cần tập thể cán sinh viên tham gia góp ý kiến rộng rãi định tập thể Sau thông qua phải phổ biến cho đối tượng trường nắm bắt nội dung, hiểu quyền nghĩa vụ dân chủ để thực Cần có chế tài kèm theo để xử phạt hành vi vi phạm dân chủ lợi dụng dân chủ để vi phạm quy chế, pháp luật, qua nâng cao ý thức trách nhiệm lực thực hành dân chủ thành viên trường Sử dụng nhiều hình thức tuyên truyền, giáo dục để nâng cao ý thức dân chủ tập thể cán sinh viên trường Có thể tổ chức hoạt động chuyên đề dân chủ lồng ghép với nội dung tuyên truyền giáo dục khác với yêu cầu thường xuyên, kịp thời, đơn giản dễ hiểu dễ nhớ dễ thực hiện, thiết thực , không gượng ép, khơng phơ trương hình thức gây đến cách hiểu sai dân chủ Nâng cao vai trò, trách nhiệm người đứng đầu đội ngũ cán quản lý thực hành dân chủ nhà trường đại học Thực nguyên tắc tập trung dân chủ, xây dựng đội ngũ cán cấp, phải có lĩnh trị vững vàng, tuyệt đối trung thành với mục tiêu, say mê gắn bó với nghiệp giáo dục đào tạo Có ý thức tổ chức, tinh thần trách nhiệm cao, có lực, tư duy, sẵn sàng hoàn thành nhận nhiệm vụ giao , có tinh thần dân chủ đồn kết, thống Có lối sống lành mạnh, khiêm tốn giản dị, hết lịng trường sinh viên, đồng nghiệp sinh viên tín nhiệm Bên cạnh đó, cần phát huy nâng cao vai trò lãnh đạo phòng, ban, khoa môn trực thuộc trường; cần có kế hoạch bồi dưỡng, tạo nguồn cán bộ, nâng cao lực lãnh đạo đội ngũ cán trẻ Phát huy lực sáng tạo đội ngũ giảng viên giảng dạy nghiên cứu khoa học tham gia quản lý nhà trường Xây dựng môi trường dân chủ lành mạnh trường, đảm bảo cho giảng viên, cán bộ, công chức tự bày tỏ kiến mình, định theo lựa chọn mà khơng bị ép buộc, mua chuộc, lôi kéo Kiên xử lý tượng tuyên truyền sai thật, hành vi mua chuộc, lôi kéo quần chúng trái phép gây lộn xộn, đoàn kết trường Thực dân chủ nhà trường phải gắn liền với việc nâng cao phẩm chất đạo đức lực sáng tạo đội ngũ nhà giáo Cuộc vận động “mỗi thầy cô gương sáng đạo đức, tự học sáng tạo” ngành giáo dục đào tạo phát động giải pháp quan trọng để đạt mục tiêu Bên cạnh đó, nhà trường cần giảm quy định có tính hành nặng nề quản lý chun mơn, có chế độ khuyến khích giảng viên thể khả chủ động, sáng tạo giảng dạy rèn luyện sinh viên; tích cực biên soạn tài liệu, giáo trình, đề cương giảng theo hướng “mở”; tự bày tỏ ý kiến, quan điểm khoa học để trao đổi, thảo luận với đồng nghiệp sinh viên Nghiên cứu khoa học, chuyển giao công nghệ nhiệm vụ trọng tâm nhà trường đại học giảng viên, nhà khoa học trường Hoạt động góp phần nâng cao lực chuyên môn đội ngũ nhà giáo, nâng cao vị nhà trường xã hội góp phần tích cực vào việc phát triển kinh tế- xã hội đất nước Phải làm cho tất cán bộ, giảng viên, viên chức tham gia ngày nhiều vào trình quản lý nhà trường hình thức khác nhau, khơng phân biệt lứa tuổi, giới tính hay công việc mà họ đảm nhận Ý kiến người có giá trị ngang cần biểu quyết, định vấn đề thiểu số phải phục tùng đa số Đảm bảo cho giảng viên, cán bộ, viên chức bày tỏ quan điểm định trực tiếp, không thông qua người đại diện hay tổ chức đại diện Mở rộng dân chủ theo hướng làm cho ý kiến đa số quần chúng có giá trị định khơng có giá trị tham khảo Tăng cường tính tự chủ, tự quản sinh viên học tập, sinh hoạt rèn luyện nhằm nâng cao chất lượng đào tạo sinh viên Việc tăng cường dân chủ mối quan hệ sinh viên với nhà trường, sinh viên với giảng viên nội hoạt động sinh viên với góp phần nâng cao lực sáng tạo tự tin sinh viên học tập rèn luyện, đảm bảo cho sinh viên thực quyền nghĩa vụ theo luật định Tuy nhiên, xem xét vấn đề cần phải tính đến đặc thù lứa tuổi vị trí sinh viên nhà trường đại học Tổ chức nhiều diễn đàn dân chủ để sinh viên thể ý chí, nguyện vọng cách cơng khai buổi tiếp xúc lãnh đạo trường, khoa chủ quản với sinh viên Tạo nhiều sân chơi bổ ích để sinh viên thể lực độc lập, sáng tạo Cần tránh hoạt động tự phát, thiếu tính định hướng, có nguy gây bất ổn nhà trường xã hội Về phần mình, sinh viên phải tự ý thức vị trí, vai trị nhà trường, hiểu rõ quyền trách nhiệm để thực đắn vai trò làm chủ học tập, rèn luyện hoạt động phong trào khác Sinh viên thay đổi cách học, chủ động sáng tạo tiếp nhận kiến thức hướng dẫn giảng viên, biến trình đào tạo thành trình tự đào tạo, gắn lý thuyết với thực hành, biến trình học thành hoạt động nghiên cứu, sáng tạo Bằng cơng trình sáng tạo mình, sinh viên có đóng góp vào cơng đổi giáo dục – đào tạo Sinh viên cần khắc phục thái độ tự ti, thụ động; phải chủ động đề xuất với cấp có thẩm quyền ý chí, nguyện vọng để xem xét, giải quyết; dám thẳng thắn đấu tranh bảo vệ lẽ phải, chống lại biểu tiêu cực trường, mạnh dạn đề xuất sáng kiến, giải pháp để giải vấn đề có liên quan đến tập thể Tuy nhiên, tham gia vào hoạt động dân chủ này, sinh viên phải có thái độ “tơn sư, trọng đạo”, giữ gìn mối quan hệ truyền thống tốt đẹp trị với thầy, người tuổi với người lớn tuổi Đổi chương trình, nội dung đào tạo, đáp ứng nhu cầu người học Kế thừa quan điểm giáo dục tồn diện Hồ Chí Minh, việc đổi nội dung, chương trình đào tạo cần phải đảm bảo tính bản, tồn diện, thiết thực, đại có hệ thống, coi trọng giáo dục tư tưởng ý thức công dân, bảo tồn phát huy truyền thống tốt đẹp dân tộc, tiếp thu tinh hoa văn hóa nhân loại Đổi nội dung chương trình giảng dạy bao gồm bốn nội dung: đức dục, trí dục, mỹ dục thể dục Nội dung giáo dục phải toàn diện, đồng thời bám sát yêu cầu xã hội, đào tạo chuyên sâu ngành, nghề, lĩnh vực, cung cấp đầy đủ kiến thức kỹ làm việc ngành công nghiệp đại, lĩnh vực sản xuất công nghệ cao, loại hình dịch vụ tiên tiến; khơng qn giáo dục trị tư tưởng, đạo đức người, giúp họ khắc phục tư tưởng lạc hậu, nâng cao tinh thần tự giác tính tích cực trình cải tạo, xây dựng người Đổi phương pháp giảng dạy học tập Chức giảng dạy thể trách nhiệm người thầy học sinh Lúc địi hỏi thầy có lịng u thương, nhiệt tình sinh viên, giảng dạy đến nơi, đến chốn mở cho sinh viên hướng phát triển ngăn ngừa sai lầm, khuyến khích sinh viên giỏi, giúp đỡ tận tâm sinh viên yếu kém, động viên người cố gắng, răn đe người kiêu ngạo, lấy lòng nhân độ lượng mà cảm hóa người học, lấy kiến thức uyên thâm phương pháp tốt mà hướng dẫn sinh viên Đã người thầy, nói chung hay người giảng viên đại học nói riêng phải có kỹ sư phạm, có phương pháp giảng dạy làm cho sinh viên dễ hiểu, dễ nắm bắt vấn đề Nếu khơng có kỹ sư phạm dù kiến thức chun mơn có tiết học buồn tẻ, người học khó nắm bắt vấn đề, không lĩnh hội kiến thức, hiệu giảng dạy thấp Trên tảng chuyên môn vững, người giảng viên phải có phương pháp sư phạm giỏi Đó cách đặt vấn đề ngắn gọn khúc triết, triển khai vấn đề logic, minh họa sinh động, diễn đạt trơi chảy, biết tổ chức thảo luận nhóm Kỹ sư phạm phần bẩm sinh, chủ yếu khổ cơng rèn luyện ngày hồn thiện Phải biết định hướng, tổ chức cho sinh viên tự khám phá kiến thức mới, giúp cho sinh viên không nắm bắt nội dung kiến thức mà nắm bắt phương pháp để áp dụng kiến thức vào thực tiễn Có làm giảm thời gian lên lớp, tăng thời gian tự học, tự nghiên cứu cho sinh viên Xác định nhiệm vụ dạy học đại học vừa dạy học kiến thức mới, vừa dạy học phương pháp học tập, nghiên cứu tối ưu để sinh viên sau trường tự học, tự nghiên cứu suốt đời Ở mơi trường đại học, dạy cách học, cách làm thí nghiệm, cách nghiên cứu, cách đọc sách, cách tìm kiếm xử lý tư liệu phải ưu tiên bên cạnh việc truyền thụ kiến thức, việc sinh viên học sách theo hướng dẫn thầy cô Về chức thầy giáo cần phân biệt hai chức khác nhau: giảng dạy đánh giá Mỗi chức có mục đích u cầu riêng, đòi hỏi phẩm chất khác người thầy Trong đó, chức đánh giá (chấm thi, hướng dẫn đề án, khóa luận, v.v.) thể trách nhiệm người giảng viên người học xã hội Lúc địi hỏi người thầy phải có phẩm chất nghiêm túc, sáng suốt,công Nghiêm túc điều cần thiết để đảm bảo công bằng, thể chỗ thực đắn quy phạm Kết công việc đánh giá kiến thức qua thi, kiểm tra, bảo vệ đồ án, luận văn, v.v thường thể số điểm, cần bỏ thói quen thường nói: “Thầy cho điểm sinh viên” Thói quen nhiều gây nên ngộ nhận nguy hiểm thầy có quyền cho điểm Thực trách nhiệm giảng viên đánh giá đắn kết học tập sinh viên Trong lúc người giảng viên lấy nội dung khoa học làm thước đo để đánh giá kiến thức sinh viên ngược lại người giảng viên tập thể sinh viên đánh giá tiêu chuẩn sáng suốt công Kiến thức, phương pháp nhiệt tình giảng dạy, nghiêm túc, sáng suốt công đánh giá nhân tố tạo nên uy tín thầy giáo thực vai trị vẻ vang điều để tạo nên khơng khí dân chủ học tập giảng dạy nhà trường đại học Thông qua tự học, tự rèn luyện, sinh viên dần hình thành khả tự đánh giá, tự điều chỉnh, tự hoàn thiện theo yêu cầu, chuẩn mực đạo đức, đạo đức, nhân cách mà xã hội hướng đến xây dựng Khi sinh viên có ý thức tự giác học tập việc tiếp thu tri thức lựa chọn chân lý nhanh chóng chuyển thành tình cảm, niềm tin, lý tưởng cao hết xây dựng giới quan khoa học, nhân sinh quan cộng sản chủ nghĩa Đó q trình chuyển hóa từ mục đích nhiệm vụ giáo dục đại học thành mục đích nhiệm vụ tự hoàn thiện nhân cách sinh viên Và đó, họ thực trở thành người có đầy đủ hiểu biết lực làm chủ thân, nhà trường xã hội Để kích thích lực tự học sinh viên, nhà trường cần tạo điều kiện sở vật chất, trang thiết bị để phục vụ cho hoạt động tự nghiên cứu sinh viên bố trí hội trường tự học cho sinh viên, trang bị internet phạm vi nhà trường, Đổi phương pháp, chế quản lý nhà trường đại học Tăng cường dân chủ cơng tác quản lý cấp quyền nhà trường đại học Ban giám hiệu, phịng, ban chức năng, khoa chun mơn, môn đơn vị trực thuộc quan cá nhân chịu trách nhiệm cơng tác quản lý mặt hoạt động nhà trường quản lý tài sản, quản lý chuyên môn, quản lý cán bộ, quản lý sinh viên, quản lý trình đào tạo Cho nên việc phát huy dân chủ quản lý lĩnh vực trách nhiệm máy quyền nhà trường Để phát huy tối đa vai trị máy hành trường, nhà trường cần phải có xếp lại đơn vị theo hướng tinh giản đầu mối, tránh trùng lặp, chồng chéo, thành lập tổ chức chuyên trách công tác thi cử, đồng thời chịu trách nhiệm chủ trì việc xây dựng hệ thống kiểm định chất lượng đào tạo Thực mạnh mẽ phân công, phân cấp quản lý giáo dục; phát huy tính chủ động, tự chịu trách nhiệm khoa đào tạo; tăng cường trật tự, kỷ cương trường Xây dựng triển khai hệ thống kiểm định chất lượng khoa, chuyên ngành, đặc biệt công tác đánh giá tổ môn Tiếp tục nâng cao chất lượng thực dân chủ, rà soát, bổ sung, hoàn thiện quy định, quy chế thực dân chủ ngành giáo dục nhà trường Tập trung rà soát, bổ sung quy chế, quy định để đảm bảo phát huy quyền làm chủ cán bộ, sinh viên tất lĩnh vực hoạt động nhà trường Rà soát, bổ sung, hoàn chỉnh quy định chức năng, nhiệm vụ, quyền hạn tổ chức trường Bên cạnh đó, cần quy định rõ vấn đề cán bộ, sinh viên “được biết, bàn, làm kiểm tra”, đồng thời phải xác định rõ chế thực cụ thể bảo đảm tăng cường kỷ luật, quyền lợi gắn với trách nhiệm, lợi ích đơi với nghĩa vụ, chống tình trạng lợi dụng dân chủ, vi phạm pháp luật, kỷ luật môi trường giáo dục đào tạo Tăng cường công tác kiểm tra, giám sát, đánh giá việc thực dân chủ nhà trường đại học nước ta Trước hết cần kiểm tra, đánh giá việc lưu giữ, nắm bắt, nhận thức triển khai văn pháp quy thực dân chủ nói chung thực dân chủ nhà trường nói riêng Việc giám sát phải tiến hành thường xuyên, hoạt động kiểm tra, đánh giá tiến hành cách liên tục thực nghiêm túc, tránh trường hợp làm chiếu lệ, thiếu nghiêm túc, hời hợt Tránh việc kiểm tra xong nêu văn lưu trữ mà cần phải phản ánh kịp thời đến cấp có thẩm quyền để rút kinh nghiệm, phát huy ưu điểm sửa chữa khuyết điểm Tăng cường kiểm tra, giám sát cán bộ, giảng viên, sinh viên trình thực dân chủ nhà trường Các trường đại học cần phải xây dựng chế kiểm tra, giám sát phù hợp để phát huy vai trò kiểm tra, giám sát quần chúng trường KẾT LUẬN Giáo dục quốc sách hàng đầu phát triển quốc gia Một giáo dục dân chủ học hành, có quyền tham gia hưởng thụ giáo dục Nước ta nước dân chủ giáo dục ta giáo dục dân chủ Nền giáo dục dân chủ nước ta,là giáo dục dân, dân dân, giáo dục làm phát triển hồn tồn lực sẵn có người học Đó giáo dục dành cho người, đảm bảo học hành, có quyền tham gia hưởng thụ giáo dục Trên sở ý thức tầm quan trọng việc đào tạo hệ trẻ, đào tạo cán bộ, để xây dựng nên giáo dục đại học phát triển toàn diện, đáp ứng yêu cầu xã hội, thực tiễn sống, lãnh đạo Đảng, Nhà nước ngành Giáo dục, năm qua, trường đại học nước ta có nhiều nỗ lực, cố gắng bước thực quyền làm chủ rộng rãi toàn thể cán bộ, giảng viên, sinh viên Trình độ hiểu biết dân chủ cán công chức, sinh viên ngày nâng lên Cơ chế, điều kiện thực dân chủ cải thiện Nền nếp, kỷ cương lĩnh vực hoạt động nhà trường trì Với kết đó, hầu hết trường đại học nước ta hồn thành nhiệm vụ trị đặt Tuy nhiên, trình thực dân chủ trường đại học nước ta nhiều tồn tại, hạn chế Nhận thức dân chủ chưa đầy đủ nhiều cấp đảng, quyền, đồn thể cán bộ, giảng viên, sinh viên Hệ thống văn dân chủ cịn có bất cập, chưa thật phù hợp, vấn đề vi phạm quyền dân chủ, dân chủ hình thức hay dân chủ q trớn cịn tồn mức độ khác Cơ chế kiểm tra, giám sát dân chủ chưa rõ ràng Việc mở rộng dân chủ chưa thật tương xứng với trình độ đối tượng trường Những hạn chế, thiếu sót có nguyên nhân, cụ thể: hạn chế lực nhận thức thực hành dân chủ, đối tượng quần chúng trường; thiếu đồng chế sách dân chủ từ nhiều cấp Trung ương nhà trường; chưa có thống hồn tồn quan điểm lợi ích cá nhân tập thể, lãnh đạo quần chúng, người thực dân chủ người hưởng quyền dân chủ Từ thực trạng trước yêu cầu thời kỳ đẩy mạnh cơng nghiệp hóa, đại hóa đất nước, để dân chủ thực trở thành mục tiêu động lực phát triển trường đại học nước ta, cần phải xác định hệ thống phương hướng, giải pháp nhằm nâng cao chất lượng, hiệu thực dân chủ lĩnh vực hoạt động nhà trường, tác giả đề xuất phương hướng chung có tính chất định hướng tương ứng với chúng nhóm giải pháp cụ thể nhằm khai thác tiềm vốn có trường đại học đội ngũ cán giảng viên, sinh viên có trình độ cao, phát huy thành tích đạt được, khắc phục hạn chế, thiếu sót q trình thực thi dân chủ trước để xây dựng phát triển nhà trường Để dân chủ thực trở thành mục tiêu động lực phát triển trường đại học, cần phải thực dân chủ mạnh mẽ, đồng triệt để từ cấp lãnh đạo giảng viên trường đại học TÀI LIỆ U THAM KHẢO https://www.tapchicongsan.org.vn/web/guest/tin-tieu- diem/-/asset_publisher/s5L7xhQiJeKe/content/quan-diem-cua-cac-nha-kinhdien-chu-nghia-mac-le-nin-ve-dan-chu-va-y-nghia-doi-voi-cong-cuoc-doi-moio-viet-nam# https://tuyengiao.vn/nghien-cuu/ly-luan/gia-tri-cua-cong-xa-pari-voi-viec- xay-dung-nen-dan-chu-xa-hoi-chu-nghia-o-viet-nam-hien-nay-132744 ... tạo dân chủ Vì vậy, giới phổ biến ba dân chủ dân chủ chủ nơ, dân chủ tư sản dân chủ xã hội chủ nghĩa 1.2 Dân chủ xã hội chủ nghĩa 1.2.1 Quá trình đời dân chủ xã hội chủ nghĩa Ý tưởng xã hội. .. đời dân chủ xã hội chủ nghĩa 1.2.2 Bản chất dân chủ xã hội chủ nghĩa 11 Chương LIÊN HỆ VIỆC THỰC HIỆN DÂN CHỦỦ̉ TRONG TRƯỜNG ĐẠI HỌC HIỆN NAY 13 2.1 Đặc điểm việc thự dân chủ trường. .. lịch sử Dân chủ xã hội chủ nghĩa xác lập nước hoàn thành cảch mạng dân tộc dân chủ bắt đầu tiến hành cách mạng xã hội chủ nghĩa Đặc trưng dân chủ xã hội chủ nghĩa quyền dân chủ công dân không