XÂY DỰNG PHONG CÁCH LÃNH đạo của HIỆU TRƯỞNG TRƯỜNG mẫu GIÁO LONG TRẠCH, xã LONG TRẠCH, HUYỆN cần đước TỈNH LONG AN năm học 2021 2022

BỘ GIÁO DỤC VÀ ĐÀO TẠO TRƯỜNG CÁN BỘ QUẢN LÝ GIÁO DỤC THÀNH PHỐ HỒ CHÍ MINH TIỂU LUẬN CUỐI KHÓA LỚP BỒI DƯỠNG CBQL MẦM NON – TIỂU HỌC LONG AN 2021 XÂY DỰNG PHONG CÁCH LÃNH ĐẠO CỦA HIỆU TRƯỞNG TRƯỜNG MẪU GIÁO LONG TRẠCH, XÃ LONG TRẠCH, HUYỆN CẦN ĐƯỚC TỈNH LONG AN NĂM HỌC 2021-2022 Học viên: Huỳnh Thị Diễm Trang Đơn vị công tác: Trường Mẫu Giáo Long Trạch huyện Cần Đước, tỉnh Long An Long An, tháng 10/2021 MỤC LỤC Lý chọn đề tài 1.1 Lý pháp lý 1.2 Lý lý luận 1.3 Lý thực tiễn Tình hình thực tế phong cách lãnh đạo Hiệu trưởng Trường Mẫu giáo Long Trạch huyện Cần Đước 2.1 Giới thiệu khái quát trường 2.2 Thực trạng phong cách lãnh đạo Hiệu trưởng Trường Mẫu giáo Long Trạch huyện Cần Đước 2.3 Những điểm mạnh, điểm yếu, hội, thách thức để đổi phong cách lãnh đạo 2.3.1: Điểm mạnh 2.3.2: Điểm yếu 2.3.3: Cơ hội 2.3.4: Thách thức 2.4 Kinh nghiệm thực tế Hiệu trưởng việc vận dụng phong cách lãnh đạo quản lý nhà trường Kế hoạch hành động vận dụng điều học công việc Trường Mẫu giáo Long Trạch Kết luận kiến nghị 4.1 Kết luận 4.2.Kiến nghị LÝ DO CHỌN ĐỀ TÀI 1.1 Lí pháp lý: Xây dựng phong cách lãnh đạo nhiệm vụ Hiệu trưởng thực sau: Chỉ thị số 40/2004/CT-TW ngày 15 tháng năm 2004 Ban Bí thư khóa XI việc xây dựng nâng cao chất lượng đội ngũ nhà giáo cán quản lý giáo dục, có đề cập đến việc phải trọng đổi mới, nâng cao chất lượng công tác quản lý nhà giáo cán quản lý giáo dục Căn Nghị Hội nghị TWIII (Khóa VIII) khẳng định: “Cán nhân tố định thành bại cách mạng, gắn liền với vận mệnh Đảng, đất nước, chế độ” Căn nghị TW8 (Khóa XI) đổi toàn diện giáo dục đào tạo: “Quán triệt sâu sắc cụ thể hóa quan điểm, mục tiêu, nhiệm vụ, giải pháp đổi mới, đổi toàn diện giáo dục đào tạo hệ thống trị, ngành giáo dục đào tạo xã hội tạo đồng thuận coi giáo dục quốc sách hàng đầu Phát triển giáo dục đào tạo nâng cao dân trí, đào tạo nhân lực, bồi dưỡng nhân tài Phát triển giáo dục đào tạo phải gắn với nhu cầu phát triển kinh tế-xã hội bảo vệ Tổ quốc; với tiến khoa học công nghệ Đổi hệ thống giáo dục theo hướng mở, linh hoạt, chuẩn hóa Chủ động, tích cực hội nhập quốc tế để phát triển giáo dục đào tạo” Căn định số 16/2008/QĐ-BGDĐT ngày 16 tháng năm 2008 Bộ trưởng Bộ giáo dục đào tạo ban hành quy định đạo đức nhà giáo Căn thông tư số 25/2018/TT-BGDĐT ngày 08 tháng 10 năm 2018 Bộ trưởng Bộ giáo dục đào tạo ban hành quy định chuẩn hiệu trưởng sở giáo dục mầm non Căn vào Luật giáo dục 2019 số 43/2019/QH14 ngày 14 tháng năm 2019 Điều 18: vai trò trách nhiệm cán quản lý giáo dục; Điều 56: hiệu trưởng Căn vào thông tư 52/2020/TT-BGDĐT Bộ trưởng Bộ giáo dục đào tạo ban hành Điều lệ Trường mầm non Điều 10: Hiệu trưởng, phó hiệu trưởng 1.2 Lí lý luận Phong cách lãnh đạo hai cụm từ phong cách lãnh đạo tạo nên, để hiểu hơn, ta tìm hiểu khái niệm cụ thể Phong cách gì? Trong tiếng anh, phong cách style cịn có nghĩa loại, hạng, kiểu, văn phong, lối nói, phẩm chất tốt, mốt thời trang…Trong tiếng Việt, phong cách hiểu theo số nghĩa sau: lối, cung cách sinh hoạt, làm việc, hoạt động ứng xử tạo nên riêng người, loại người Những đặc điểm có tính chất hệ thống tư tưởng nghệ thuật biểu sáng tác nghệ sỹ hay sáng tác nói chung thể loại Nói tóm lại, phong cách tính phổ qt, ổn định cách thức để thực hoạt động cá nhân hay nhóm người có tính chất hoạt động Mỗi cá nhân thực hoạt động theo phong cách định Có nhiều ý kiến tài liệu nói khái niệm lãnh đạo Theo từ điển tiếng Việt lãnh đạo đề chủ trương tổ chức động viên thực Theo Harold Koontz lãnh đạo xác định tác động nghệ thuật, hay trình tác động đến người cho họ tự nguyện nhiệt tình phấn đấu để đạt mục tiêu tổ chức Lãnh đạo dẫn, điều khiển, lệnh trước Nhiều tài liệu đề cập tới lãnh đạo chức quan trọng quản lí bao gồm hoạt động: hướng dẫn, đơn đốc, động viên, giúp đỡ, thúc đẩy nhân viên quyền thực tốt công việc nhằm đạt mục tiêu đề Như nói lãnh đạo việc đề tầm nhìn chiến lược để định hướng phát triển cho tổ chức sử dụng kĩ khích lệ nhằm động viên nhân viên cấp tích cực theo đuổi việc thực tầm nhìn đề Phong cách lãnh đạo kiểu hoạt động đặc thù người lãnh đạo, hình thành sở kết hợp chặt chẽ yếu tố tâm lí chủ quan người lãnh đạo yếu tố môi trường xã hội hệ thống quản lý Hai tác giả Paul Hersey Kent Blanchard cho rằng: “Phong cách lãnh đạo mẫu hành vi mà người lãnh đạo, quản lý thể cố gắng gây ảnh hưởng tới hoạt động người khác theo nhận thức người đó” Tác giả K Lêwin coi phong cách lãnh đạo thực chất nghệ thuật sử dụng quyền lực người lãnh đạo, quản lý trình xử lý tình xảy công việc Dominique Chalvin - nhà nghiên cứu người Pháp cho rằng: “Phong cách lãnh đạo kết mối quan hệ cá nhân kiện” Tác giả đưa công thức: Phong cách lãnh đạo = Cá tính x Mơi trường A.J.Dubrin, C.R.Dalglish P.Miller cho rằng: “Phong cách lãnh đạo hệ thống cách thức, phương pháp hành động tương đối ổn định người lãnh đạo, quản lý Phong cách người lãnh đạo, quản lý trở thành phù hợp hiệu người lãnh đạo, quản lý vận dụng chúng cách linh hoạt tình lãnh đạo, quản lý cụ thể Trong tài liệu khoa học quản lý tâm lý học quản lý, khái niệm phong cách lãnh đạo thường đề cập góc độ: Phong cách lãnh đạo gắn liến với kiểu người lãnh đạo, với nghệ thuật lãnh đạo Phong cách lãnh đạo phương pháp lãnh đạo cách thức làm việc nhà lãnh đạo Phong cách lãnh đạo hệ thống cách thức tác động đặc trưng người lãnh đạo người thừa hành Phong cách lãnh đạo cách thức mà theo người lãnh đạo cư xử với người quyền phạm vi vấn đề thuộc thẩm quyền họ Trong quản lý giáo dục phong cách lãnh đạo người cán quản lý giáo dục kiểu hoạt động đặc thù người quản lý giáo dục hình thành sở kết hợp chặt chẽ yếu tố tâm lý chủ quan người quản lý ngành giáo dục yếu tố môi trường xã hội Hiệu trưởng có vai trị định cho phát triển nhà trường Phong cách lãnh đạo hiệu trưởng tác động đến tất hoạt động nhà trường Quan điểm tư tưởng lập trường trị, đạo đức tác phong, mục tiêu, tầm nhìn chiến lược, quan hệ giao tiếp đối nội, đối ngoại, ; chuẩn mực hiệu trưởng ảnh hưởng trực tiếp đến hành vi văn hóa hoạt động giáo dục nhà trường Một số phong cách lãnh đạo như: Phong cách lãnh đạo dân chủ: gọi phong cách lãnh đạo tập thể Đây phong cách lãnh đạo mà nhà quản lí định sau bàn bạc trao đổi tham khảo ý kiến cấp dưới, tạo điều kiện thuận lợi cho người thực tốt nhiệm vụ phân công, khai thác tối đa nguồn lực tập thể tạo không khí thoải mái dễ chịu người gắn bó đồn kết định hiệu trưởng người chấp thuận làm theo Tuy nhiên có tham gia nhiều người nên số trường hợp khơng đảm bảo tính bí mật, dân chủ q đà dẫn đến không chốt nội dung công việc, hiệu trưởng thiếu đoán dẫn đến thỏa hiệp vơ ngun tắc Phong cách lãnh đạo độc đốn: phong cách lãnh đạo mà hiệu trưởng định mà không cần tham khảo ý kiến cấp Ưu điểm áp dụng phù hợp tình khẩn cấp cần định áp dụng cho tập thể nội tan rã có nhiều phần tử chống đối Hạn chế phong cách lãnh đạo khơng thu hút trí tuệ cấp dưới, tạo bầu khơng khí căng thẳng, đồn kết nội tăng thêm máy quan liêu tổ chức,… Phong cách lãnh đạo tự do: hiệu trưởng sử dụng quyền hành cho phép cấp tự việc định hồn thành cơng việc phát huy sáng tạo cấp tạo tâm lí thoải mái cơng việc nhiên tạo dân chủ trớn không đưa định, hiệu trưởng giao hoàn toàn cho cấp thiếu tinh thần trách nhiệm bỏ mặc, giao nhiệm vụ tùy tiện mà không kiểm tra đôn đốc Qua học tập nghiên cứu chuyên đề phong cách lãnh đạo, tơi thấy rằng, loại phong cách lãnh đạo có ưu điểm hạn chế riêng nó, loại phong cách lãnh đạo phát huy tác dụng điều kiện tình định Ví dụ nhà lãnh đạo độc tài cần tham khảo ý kiến trợ thủ Một nhà lãnh đạo dân chủ, tự phải cương đưa định trái với số đông Tùy vào giai đoạn, lực, nguồn lực có mà lựa chọn đóng vai cho phù hợp Việc xây dựng phong cách lãnh đạo phù hợp với môi trường lãnh đạo có ý nghĩa lớn việc nâng cao hiệu quản lý người hiệu trưởng Người Hiệu trưởng chọn phong cách lãnh đạo kết hợp vừa quan tâm đến người lại vừa quan tâm đến công việc Giữa người công việc luôn quan tâm cân đối Khai thác tối đa nguồn lực tạo điều kiện cho cấp phát huy tính chủ động, độc lập, sáng tạo, tạo điều kiện thuận lợi cho người thực tốt nhiệm vụ giao Do đó, nghiên cứu lý luận để xây dựng phong cách lãnh đạo phù hợp cho người Hiệu trưởng trường Mẫu Giáo Long Trạch, huyện Cần Đước có ý nghĩa quan trọng việc xây dựng phát triển nhà trường thời gian tới Phong cách lãnh đạo đặc trưng người Hiệu trưởng, người cán quản lý giáo dục phải là: Phong cách lãnh đạo dân chủ phù hợp với môi trường lãnh đạo, trình độ phát triển tập thể sư phạm, phù hợp với đặc điểm tâm lý cấp dưới, tình quản lí cụ thể 1.3 Lý thực tiễn Trong thời gian qua, công tác quản lý Hiệu trưởng Trường Mẫu Giáo Long Trạch, huyện Cần Đước thời gian qua chưa đạt hiệu kỳ vọng tập thể sư phạm thân người lãnh đạo nhà trường Sau tham gia lớp cán quản lí học tập chuyên đề Phong cách lãnh đạo, nhận thức rằng, nguyên nhân làm giảm hiệu quản lý Hiệu trưởng trường Mẫu giáo Long Trạch chưa xây dựng phong cách lãnh đạo khoa học, phù hợp với thực tiễn trường, chưa tạo đồng thuận dẫn đến tâm lí chán nản cho cấp Chính lý nêu trên, tơi định chọn đề tài: “Xây dựng phong cách lãnh đạo Hiệu trưởng Trường Trường Mẫu Giáo Long Trạch, xã Long Trạch, huyện Cần Đước, tỉnh Long An năm học 2021-2022” để nghiên cứu nhằm khắc phục hạn chế Qua đề tài không giúp thân tơi hồn thành tiểu luận cuối khóa lớp Bồi dưỡng cán quản lý mà khắc phục hạn chế phong cách lãnh đạo Hiệu trưởng nhằm bước đưa Trường Mẫu giáo Long Trạch, xã Long Trạch phát triển tốt hơn, tạo dựng thương hiệu giáo dục riêng, nâng cao uy tín, tạo niềm tin cho bậc phụ huynh, cấp lãnh đạo, góp phần đưa chất lượng giáo dục xã nhà ngày phát triển lên tầm cao tương lai Sau nghiên cứu đề tài lập kế hoạch hành động để phát triển công tác quản lí nhà trường thời gian tới TÌNH HÌNH THỰC TẾ VỀ PHONG CÁCH LÃNH ĐẠO CỦA HIỆU TRƯỞNG TRƯỜNG MẪU GIÁO LONG TRẠCH HUYỆN CẦN ĐƯỚC 2.1 Giới thiệu khái quát trường Trường Mẫu Giáo Long Trạch nằm ấp Xồi Đơi, xã Long Trạch, thuộc vùng thượng huyện Cần Đước, tỉnh Long An Trường thành lập 2005 theo định số 3314/QĐ.UBND ngày 15 tháng 09 năm 2005 Ủy ban nhân dân huyện Cần Đước Trường có điểm ấp Xồi Đơi, điểm phụ ấp Xồi đơi điểm phụ ấp Phước Vĩnh xã Long Trạch Tổng diện tích 4.561m , diện tích phịng học 2 phòng chức 1.186m , diện tích sân chơi 3.375m Trường có phịng kiên cố, phịng chức có đủ bàn ghế, ánh sáng phục vụ cho trẻ tốt, lớp trang bị đồ dùng đồ chơi theo thông tư 02 thông tư 34 Bộ Giáo dục Đào tạo Trường có sân chơi rộng rãi, thống mát, có nhiều xanh tạo vẻ mỹ quang ln vệ sinh sẽ, đảm bảo an tồn cho trẻ Nhà trường nhận quan tâm cấp lãnh đạo Đảng, quyền, Uỷ ban nhân dân huyện, Đảng ủy - Uỷ ban nhân dân xã Long Trạch Đặc biệt nhà trường quan tâm đạo sát Phòng Giáo dục – Đào tạo huyện Cần Đước, Sở Giáo dục đào tạo Long An, với quan tâm kết hợp chặt chẽ Ban đại diện cha mẹ học sinh Do trường đóng địa bàn có cụm khu cơng nghiệp nên đa số dân nhập cư đông, nhu cầu phụ huynh gửi trẻ đến trường ngày tăng cao, gây áp lực lớn đến công tác tuyển sinh năm Mặc khác trình độ nhận thức cha mẹ học sinh chưa đồng đều, số cha mẹ trẻ nhận thức công tác giáo dục trẻ mầm non hạn chế, chưa thực quan tâm đến cơng tác chăm sóc, giáo dục trẻ cịn khốn trắng cho nhà trường Nhà trường gặp khơng khó khăn q trình phối hợp với phụ huynh Tình hình đội ngũ học sinh năm học 2021-2022 trường sau: Tổng số cán bộ, giáo viên, nhân viên 25 người đó: +Cán quản lý: Hiệu trưởng Cán quản lý trẻ, khỏe, có lực chun mơn cao Năm 2020-2021 cấp đánh giá hoàn thành xuất sắc nhiệm vụ +Giáo viên: 16 giáo viên: 15 giáo viên biên chế, giáo viên hợp đồng thỉnh giảng Trường có 16/16 giáo viên đạt trình độ chuẩn, tỉ lệ 100%; chuẩn 10/16 đạt tỷ lệ 62,5% Đội ngũ giáo viên trẻ, khỏe, nhiệt tình cơng tác, có trách nhiệm hồn thành tốt nhiệm vụ giao, động, sáng tạo việc tổ chức hoạt động chăm sóc giáo dục trẻ Năm 2020-2021, đạt giáo viên giỏi cấp huyện, chiến sĩ thi đua sở +Nhân viên: nhân viên: biên chế, hợp đồng theo NĐ161 Nhân viên có tư cách đạo đức tốt, phẩm chất trị vững vàng, nhiệt tình, có trách nhiệm hồn thành tốt nhiệm vụ giao Năm 2020-2021, tất đánh giá hoàn thành tốt nhiệm vụ Qua đợt tra, kiểm tra Phòng Giáo dục Đào tạo, giáo viên đánh giá, xếp loại chuẩn nghề nghiệp từ trở lên Hiệu trường làm công tác tham mưu tốt, vững vàng, sáng tạo, có định hướng tốt, thể tinh thần dân chủ cao Trong năm 2020-2021, nhà trường có cán giáo viên hồn thành xuất sắc nhiệm vụ, 19 cán giáo viên, nhân viên hoàn thành tốt nhiệm vụ Trường đạt tập thể lao động tiên tiến Nhà trường có chi độc lập, giữ vai trò lãnh đạo hoạt động nhà trường Hằng năm chi Đảng xã đánh giá “ hoàn thành xuất sắc nhiệm vụ” Trường có cơng đồn Liên đồn lao động đánh giá “ Vững mạnh” Đồn Thanh niên Cộng sản Hồ Chí Minh đạt “Vững mạnh” Tổng số học sinh trường 260 trẻ chia thành 08 lớp mẫu giáo có lớp lớp chồi Hằng năm, tỉ lệ huy động trẻ tuổi lớp đạt 100%, trẻ đến trường chăm ngoan, lễ phép Trẻ tích cực tham gia hoạt động bạn Tỉ lệ chuyên cần hàng năm đạt 98% Đặc điểm bậc nhà trường qua năm: + Được công nhận chuẩn quốc gia mức độ vào năm 2014 Công nhận lại vào năm 2019 + Đạt danh hiệu tập thể lao động tiên tiến từ năm học 2016-2017 đến + Đạt giải I hội thi làm đồ chơi sáng tạo, giải II xây dựng môi trường giáo dục lấy trẻ làm trung tâm + Đạt giải tiết mục múa hội thi văn nghệ cấp huyện chào mừng ngày 20/11 ngành GD tổ chức + Đạt 14 giáo viên giỏi cấp trường + Đạt gv giỏi huyện, CSTĐ sở + Tổ chức cho 265 học sinh giáo viên - nhân viên tham quan di tích “Vành đai diệt Mỹ” + Giải III hội thi bé vẽ tranh cấp huyện 2.2 Thực trạng phong cách lãnh đạo hiệu trưởng trường Mẫu giáo Long Trạch huyện Cần Đước Thực tiễn công tác quản lý, Hiệu trưởng tiếp xúc với giáo viên, nhân viên việc thường xuyên, liên tục; Hiệu trưởng tiếp xúc nhẹ nhàng vừa tìm hiểu cơng việc họ làm, khó khăn họ gặp phải, tìm hiểu tâm tư nguyện vọng họ, mặc khác đơn đốc, kiểm tra cơng việc họ làm giúp hồn thành cơng việc giao, qua động viên, khích lệ khen ngợi họ Phong cách làm việc Hiệu trưởng với cấp tập thể, Hiệu trưởng lựa chọn vấn đề cần thiết đưa bàn bạc thảo luận họp hội đồng sư phạm giải vấn đề sở trách nhiệm cá nhân Hiệu trưởng giành khoảng thời gian ngày để tìm hiểu giáo viên, nhân viên quyền, lắng nghe ý kiến giáo viên, nhân viên họ gặp vướng mắt Ngồi Hiệu trưởng tổ chức tiếp xúc làm việc với cán chuyên môn quyền để nắm bắt vấn đề tổ chun mơn Trong q trình làm việc phát sinh nhiều khó khăn, mâu thuẫn, hiểu lầm,…Khi có vấn đề phát sinh trình thực nhiệm vụ Hiệu trưởng đưa tập thể để bàn bạc tham khảo ý kiến tập thể Tuy nhiên, tập thể đơi lúc việc lấy ý kiến vấp phải khó khăn định Nếu vấn đề, công việc đơn giản đụng chạm tới quyền lợi dễ dàng thống nhất, tạo đồng thuận cao Ngược lại, công việc phức tạp, đụng chạm tới quyền lợi số cá nhân việc lấy ý kiến khơng đạt kết quả, khơng tìm tiếng nói chung Có cơng việc đưa tập thể lại rối hiệu trưởng lại thiếu kinh nghiệm giải tình huống, lý luận để thuyết phục Cho nên, lấy biểu để thực hiện, thiểu số phải phục tùng đa số, xảy chiều hướng không thuận lợi, tiến độ công việc chậm lại, kế hoạch đề bị chậm trễ Trong q trình cơng tác, Hiệu trưởng tùy vào tình hình thực tế mà lựa chọn phong cách lãnh đạo cho phù hợp, nhiên đôi lúc lựa chọn phong cách lãnh đạo không phù hợp dẫn đến việc khơng giải vấn đề mà cịn tạo bất mãn tập thể Hiệu trưởng đôi lúc cịn nóng tính, tự kiềm chế cảm xúc dẫn đến có định sai cơng việc Ngồi ra, Hiệu trưởng có lực chun mơn cao dẫn đến địi hỏi cao cơng việc, hồn mỹ giáo viên, nhân viên làm theo mệnh lệnh mà không phát huy khả năng, sáng tạo, lực địi hỏi cao q làm cho cấp chịu áp lực Ví dụ minh họa cho phong cách lãnh đạo dân chủ: Trong việc phân cơng lớp đầu năm học để có cơng tâm lý thoải mái đến lớp hiệu trưởng cho giáo viên trình bày tâm tư nguyện vọng dạy với giáo viên Hiệu trưởng xem xét giải tâm tư nguyện vọng giáo viên khả cho phép Đa số xếp ổn thỏa theo nguyện vọng giáo viên, có Nguyễn Thị Sen có nguyện vọng dạy phịng cũ ngồi điểm lẻ lý cịn cơng tác năm nghỉ hưu, khơng muốn vào điểm dạy lớp chồi Cơ Nguyễn Thị Sen có trung cấp khơng dạy lớp lá, theo quy định giáo viên chuẩn chuẩn dạy lớp nhằm đảm bảo yêu cầu phổ cập giáo dục cho học sinh tuổi Vì đa số giáo viên đáp ứng theo nguyện vọng mà khơng có hướng giải cho Sen tạo tâm lý khơng thoải mái Mặc khác, muốn tạo tâm để cô công tác vui vẻ trước nghỉ hưu, cống hiến 33 năm cho nghiệp giáo dục Hiệu trưởng tập thể tìm hướng giải cho Có có ý kiến cho dạy lớp cũ, Hiệu trưởng chấp nhận bị cấp khiển trách, có ý kiến dời học sinh vào phòng chức học dẹp điểm lẽ, có có ý kiến chuyển lớp chồi điểm lẽ cho cô Sen dạy, để tất lớp điểm lớp Sau nghe hướng khắc phục Hiệu trưởng thấy việc đổi lớp thành lớp chồi khả thi vừa đảm bảo tiêu chuẩn cho dạy, diện tích phịng học hợp với sỉ số trẻ lớp chồi (30 bé) Vậy phân công cô Nguyễn Thị Sen dạy lớp chồi, điểm lẽ, đáp ứng nguyện vọng giáo viên Tạo tâm cho giáo viên an tâm cơng tác, sẵn sàng hồn thành nhiệm vụ giao cách nhanh có hiệu Qua đó, kết q trình chăm sóc giáo dục trẻ đạt kết mong đợi Sau hiệu trưởng định phân công thống ý kiến 100% giáo viên hồn tồn đồng ý chấp hành tốt phân công hiệu trưởng Như sử dụng phong cách lãnh đạo dân chủ hiệu trưởng thu thập ý kiến tập thể thu hút tập thể tham gia vào việc định lắng nghe ý kiến tập thể trước đưa định quan trọng cho phép giáo viên tự thể ý kiến cá nhân tạo điều kiện cho giáo viên thực tốt nhiệm vụ phân công tạo điều kiện cho giáo viên đồn kết, gắn bó, hổ trợ lẫn tạo bầu khơng khí thoải mái cho tập thể định hiệu trưởng người chấp thuận ủng hộ làm theo Mặc khác sử dụng phong cách lãnh đạo dân chủ không mang lại hiệu dẫn đến vấn đề không giải vài trường hợp Đầu năm, nhà trường 10 19 Hiệu trưởng đánh giá lực vận dụng phong lãnh đạo, điểm điểm yếu thân Nâng quản nghe, phục, định 21 Thường xuyên đổi, đồng thống tập thể sư phạm Xây phong lãnh đạo dân chủ, đoán giải vấn hợp trường đạo Tổng đánh phong lãnh thực 23 KẾT LUẬN VÀ KIẾN NGHỊ 4.1 Kết luận Phong cách lãnh đạo, quản lý Hiệu trưởng có vai trị quan trọng, ảnh hưởng đến hiệu thực nhiệm vụ đơn vị, phong cách giáo viên, nhân viên cấp lợi ích tập thể nhà trường, lợi ích học sinh Trong thực tế, có nhiệm vụ chưa hồn thành tốt, khơng phải người giáo viên nhân viên thiếu nhiệt tình, kiến thức, lực mà phong cách lãnh đạo, quản lý Hiệu trưởng chưa phù hợp Bởi vậy, việc xây dựng phong cách lãnh đạo, quản lý Hiệu trưởng vấn đề vừa cấp bách, vừa bản, lâu dài Xây dựng phong cách lãnh đạo dân chủ xu tất yếu thời đại ngày nay, gắn giá trị nhân văn xã hội đại Tuy nhiên phong cách dân chủ thực mang lại hiệu cho công tác quản lý, nhà quản lý giáo dục cần ý thêm 24 số khía cạnh khác điều kiện thiếu nhằm nâng cao lực uy tín mình: Tạo điều kiện, mời tham gia giáo viên, nhân viên không việc định, mà việc định hình tầm nhìn đơn vị Cho phép tất người bày tỏ ý kiến điều cần phải làm hướng phát triển đơn vị, điều làm phong phú thêm khả đơn vị Người lãnh đạo cần biết lựa chọn vấn đề đưa bàn bạc, thảo luận rộng rãi tập thể vấn đề cần giải kịp thời sở trách nhiệm cá nhân Khơng ngừng nâng cao trình độ lý luận Chính trị, trình độ chun mơn trình độ quản lý nhằm đổi tư duy, đổi cách thức lãnh đạo Việc tiếp xúc thường xuyên người lãnh đạo người quản lý quan trọng việc làm cần thiết Thống lí luận thực tiễn, lời nói đơi với với việc làm, suy nghĩ kỹ trước nói, có kế hoạch chi tiết trước làm Tăng cường công tác phê tự phê bình, chống chủ nghĩa cá nhân tệ nạn sùng bái cá nhân Đối xử bình đẳng với người, tránh “Yêu nên tốt, ghét nên xấu” Giữ gìn nêu cao phẩm chất “Cần, kiệm, liêm, chính, chí cơng, vơ tư” lời dạy Hồ Chủ Tịch Mềm dẻo, sáng tạo giao tiếp công tác quản lý lãnh đạo Khi xem xét phải có “lí”, hành động ứng xử phải có “Tình” Phong cách dân chủ trái với thái độ “dựa dẫm”; “ba phải”, “theo đuôi quần chúng” Dân chủ phải đôi với tự chủ, công khai, công bằng, dân chủ không đối lập với kỷ cương nề nếp Trên sở kỷ cương nề nếp thực dân chủ thực quản lý lãnh đạo Tôi nhận thấy người cán quản lý giáo dục muốn xây dựng cho phong cách lãnh đạo có hiệu cần phải thực tốt loại cơng việc sau: tìm hiểu trực tiếp thường xuyên đối tượng mà quản lý Tiến hành phân tích thực trạng diễn biến đối tượng quản lý Xây dựng kế hoạch áp dụng phong cách quản lí phù hợp Tổ chức tiếp xúc làm việc với cán chuyên môn quyền Kiểm tra đánh giá mức độ thành công hậu áp dụng phong cách lãnh đạo Có thể nói rằng, phong cách lãnh đạo tốt sản phẩm mang tính trí tuệ cao người lãnh đạo, thể nhuần nhuyễn cách sử dụng phong cách lãnh 25 đạo khác vào tình khác nhau, đồng thời phù hợp với đặc điểm đơn vị Chỉ có đơn vị đạt hiệu giải công việc cách cao nhất, phát huy sức mạnh tập thể tinh thần sáng tạo cán giáo viên nhân viên 4.2 Kiến nghị với phòng Giáo dục đào tạo Cần Đước Hàng năm nên có họp lãnh đạo để đánh giá phong cách lãnh đạo Hiệu trưởng trường Từ nhân điển hình cá nhân quản lý giỏi Nhân rộng gương điển hình hiệu trưởng có phong cách lãnh đạo thúc đẩy phát triển nhà trường, hoàn thành xuất sắc mục tiêu giáo dục./ 26 TÀI LIỆU THAM KHẢO Vũ Dũng (2006), Giáo trình tâm lí học quản lí, NXB Đại Học Sư phạm Vũ Dũng (2000), Từ điển tâm lý học, NXB Khoa học Xã hội Hoàng Minh Hùng (2009), Một vài vấn đề tâm lý học quản lý trường học, Trường cán quản lý giáo dục Thành phố Hồ Chí Minh Nguyễn Hữu Lam (1997), Nghệ thuật lãnh đạo, NXB Giáo dục Nguyễn Hữu Lam (1996), Hành vi tổ chức, NXB Giáo dục Nguyễn Kiên Trường nhóm dich giả (2004), Phương pháp lãnh đạo quản lý nhà trường hiệu quả, NXB Chính trị Quốc gia Yves Eregle – Ray Mond Alain Thietart (1991), Nhà quản lí giỏi - khái luận lãnh đạo quản trị - nghệ thuật tổ chức lãnh đạo NXB TPHCM Chuyên đề 19 phong cách lãnh dạo trường Cán Bộ Quản Lý TPHCM Chuyên đề lập kế hoạch phát triển trường mầm non trường Cán Bộ Quản Lý TPHCM 10 Các báo cáo Trường Mẫu giáo Long Trạch 11 Một số tiểu luận khóa trước 27 28 Phụ lục TRƯỜNG CÁN BỘ QUẢN LÝ GIÁO DỤC TP HỒ CHÍ MINH PHIẾU NHẬN XÉT VÀ ĐÁNH GIÁ TIỂU LUẬN CUỐI KHOÁ Họ tên học viên: Huỳnh Thị Diễm Trang Lớp Bồi dưỡng CBQL: Mầm non tiểu học Long An năm 2021 Khoá:2021 (2021 - 2022 ) Tên đề tài: Xây dựng phong cách lãnh đạo Hiệu trưởng trường Mẫu giáo Long Trạch, xã Long Trạch, huyện Cần Đước, tỉnh Long An năm học 2021-2022 NHẬN XÉT VÀ ĐÁNH GIÁ TIỂU LUẬN Nhận xét 1-Nhận xét đánh giá lý chọn đề tài (tối đa 1.0 điểm) 2-Nhận xét đánh giá phần phân tích tình hình thực tế (tối đa 4.0 điểm) 3-Nhận xét đánh giá phần kế hoạch hành động (tối đa 3.5 điểm) 4-Nhận xét đánh giá phần kết luận kiến nghị (tối đa 1.0 điểm) 5-Nhận xét đánh giá hình thức trình bày (tối đa 0.5 điểm) Nhận xét đánh giá chung (điểm số, chữ) Điểm TP Hồ Chí Minh, ngày tháng năm 2021 Người chấm (ký ghi rõ họ tên) 29 ... phong cách lãnh đạo Hiệu trưởng Trường Mẫu giáo Long Trạch huyện Cần Đước 2.1 Giới thiệu khái quát trường 2.2 Thực trạng phong cách lãnh đạo Hiệu trưởng Trường Mẫu giáo Long Trạch huyện Cần Đước. .. năm 2021 Khoá :2021 (2021 - 2022 ) Tên đề tài: Xây dựng phong cách lãnh đạo Hiệu trưởng trường Mẫu giáo Long Trạch, xã Long Trạch, huyện Cần Đước, tỉnh Long An năm học 2021- 2022 NHẬN XÉT VÀ ĐÁNH... xây dựng phong cách lãnh đạo phù hợp cho người Hiệu trưởng trường Mẫu Giáo Long Trạch, huyện Cần Đước có ý nghĩa quan trọng việc xây dựng phát triển nhà trường thời gian tới Phong cách lãnh đạo