Đề tài đem đến cho học sinh tại trường trung học phổ thông Anh Sơn 3 cơ hội được trải nghiệm sáng tạo để lĩnh hội tốt hơn những giá trị các văn bản VHDG trong chương trình Ngữ văn 10; đồng thời khám phá ra những năng lực tiềm ẩn của cá nhân; góp phần định hướng cho hoạt động giáo dục hướng nghiệp của bản thân.
PHẦN I. ĐẶT VẤN ĐỀ I. Lí do chọn đề tài 1. Giáo dục đang đổi mới một cách tồn diện, sau 10 năm, nó đã thành hình thành dạng và cho ta quyền hi vọng vào một nền giáo dục mới tân tiến, theo kịp thế giới. Sản phẩm của giáo dục sẽ là những con người với năng lực, phẩm chất đủ đáp ứng tiêu chuẩn của một cơng dân tồn cầu, trong thế giới phẳng đang phát triển như vũ bão. Sự đổi mới của giáo dục đang được thể hiện rõ ở mục tiêu, ph ương pháp, kỹ thuật dạy học, khi mà chương trình học vẫn đang là bộ sách giáo khoa 2006 Với mục tiêu thay vì chú trọng đầu vào thì nay chú trọng đầu ra, thay vì chú trọng truyền thụ kiến thức đơn thuần thì nay là dạy cách làm, kỹ năng, hình thành năng lực. Trung tâm của việc dạy học chuyển từ người thầy sang người trị. Học sinh được hoạt động nhiều hơn, rèn luyện nhiều hơn. Phương pháp dạy học theo đó mà thay đổi căn bản khi những phương pháp dạy học cũ bộc lộ những lỗi thời, hạn chế. Sau một q trình dài làm quen với những phương pháp, kỹ thuật dạy học hiện đại, với ma trận đề, chủ đề dạy học, dạy học dự án… Giờ đây mỗi giáo viên đã tự tin hơn trong việc thiết kế kế hoạch bài dạy để đáp ứng ngày càng cao u cầu đổi mới, tự tin chờ đón chương trình giáo dục phổ thơng quốc gia 2018. Khi mà chương trình giáo dục phổ thơng 2018 với định hương chung về phương pháp, kỹ thuật dạy học phát triển phẩm chất năng lực cho học sinh THPT là: chú trọng dạy học trải nghiệm, vận dụng linh hoạt các phương pháp, kỹ thuật dạy học và hình thức tổ chức, khơng gian hoạt động học tập, tạo cơ hội để học sinh rèn luyện kỹ năng, vận dụng kiến thức thơng qua các chủ đề, nội dung thực tế vào thực hành, vận dụng kiến thức vào tình huống thực tế cuộc sống; phát huy tính tích cực chủ động sáng tạo của học sinh, tạo điều kiện để học sinh tự chủ động tìm hiểu, mở rộng tri thức, tiếp tục phát triển các phẩm chất năng lực cần thiết của học sinh THPT 2. Văn học dân gian là mảng nội dung quan trọng trong chương trình ngữ văn 10. Văn học dân gian là những tác phẩm nghệ thuật ngơn từ truyền miệng, sản phẩm của q trình sáng tác tập thể. Sinh hoạt nhân dân là mơi trường sống của tác phẩm văn học dân gian. Trong mơi trường này, các tác phẩm dân gian ra đời, được hồn thiện và được lưu truyền thơng qua hoạt động diễn xướng. Đưa các tác phẩm văn học dân gian vào chương trình sách giáo khoa tức là đã tách rời tác phẩm khỏi mơi trường sinh hoạt cộng đồng; tách rời văn bản với hoạt động diễn xướng có hành động, có vũ đạo, có âm nhạc của dân gian. Điều này sẽ hạn chế khả năng tiếp nhận, lĩnh hội giá trị tác phẩm; đánh mất cơ hội cho học sinh tham gia trải nghiệm nhập thân vào mơi trường sinh hoạt cộng đồng xưa để phát huy được những năng lực cá nhân trong q trình tiếp nhận, cảm thụ, sáng tạo và bồi đắp tình u đối với văn học dân gian của dân tộc 3. Cần phải có một phương pháp dạy học vừa phát huy hết vẻ đẹp văn chương của tác phẩm văn học dân gian vừa rèn luyện được năng lực phẩm chất năng lực cho người học. Với những ý nghĩa và giá trị thiết thực như vậy, chúng tơi đã xây dựng đề tài: “Dạy học Văn học dân gian lớp 10 theo hướng phát triển năng lực học sinh thơng qua hoạt động sân khấu hóa ở trường THPT Anh Sơn 3”. Đề tài được tổ Ngữ văn trường THPT Anh Sơn 3 đưa vào kế hoạch giáo dục của tổ; được Ban giám Hiệu phê duyệt; đưa vào kế hoạch giáo dục của nhà trường. 2. Tính mới của đề tài: Học sinh được phát huy tính chủ động, sáng tạo để xây dựng các kịch bản văn học từ các tác phẩm trong chương trình Ngữ văn 10 và trình diễn trong các giờ học chính khóa trên lớp. Trên cơ sở lựa chọn những hạt nhân năng khiếu văn nghệ từ các lớp 10; các em học sinh hợp tác, cùng phát huy tính chủ động, sáng tạo để xây dựng chương trình văn học dân gian, biểu diễn trên sân khấu các tác phẩm sân khâu dân gian kinh điển, các làn điệu dân ca nổi tiếng của các vùng miền trên cả nước Đề tài đem đến cho học sinh tại trường trung học phổ thơng Anh Sơn 3 cơ hội được trải nghiệm sáng tạo để lĩnh hội tốt hơn những giá trị các văn bản VHDG trong chương trình Ngữ văn 10; đồng thời khám phá ra những năng lực tiềm ẩn của cá nhân; góp phần định hướng cho hoạt động giáo dục hướng nghiệp của bản thân Qua việc áp dụng đề tài trên sẽ giúp học sinh tính tích cực, chủ động, sáng tạo, trong q trình tìm hiểu VHDG Kho báu tinh thần ơng cha để lại; tham gia hoạt động trải nghiệm sáng tạo, viết bài tìm hiểu, Từ đó giáo dục các em biết trân q , bảo tồn những giá trị văn hóa tốt đẹp mà cha ơng ta đã để lại, bồi đắp phẩm chất cá nhân 3. Tính hiệu quả của sáng kiến: Đối với giáo viên mơn Ngữ văn: áp dụng sân khấu hóa trong các bài dạy VHDG để làm sinh động giờ dạy, tạo hứng thú cho học sinh. Với sự phong phú của 12 thể loại văn học dân gian và rất nhiều các tác phẩm minh họa cho từng thể loại; giáo viên có thể tổ chức được rất nhiều hoạt động sân khấu hóa cho học sinh ở nhiều lớp khác nhau, trong nhiều năm học khác nhau mà chương trình vẫn ln mới mẻ, hấp dẫn. Những video trình diễn của học sinh được lưu lại là nguồn tư liệu rất đáng q cho hoạt động dạy học VHDG của giáo viên. Từ hoạt động trả VHDG về mơi trường sinh hoạt, diễn xướng ấy, giáo viên đã khơi dậy trong học sinh hứng thú học tập, lịng u q, tự hào về VHDG và ý thức sưu tầm, bảo tồn VHDG đối với thế hệ trẻ Việt nam hơm nay Đối với học sinh: Dạy học VHDG 10 gắn với hoạt động sân khấu hóa, học sinh được tiếp thu và mở rộng thêm kiến thức về VHDG, được sống lại trong mơi trường sinh hoạt văn hóa truyền thống dân tộc; được tham gia vào các hoạt động trải nghiệm sáng tạo, phát huy được tính tích cực, chủ động, để hồn thành tốt hơn nhiệm vụ học tập của mình 4. Nhiệm vụ nghiên cứu: Nghiên cứu chương trình VHDG lớp 10 Nghiên cứu những tài liệu phương pháp dạy học Ngữ văn liên quan đến đề tài, tìm hiểu văn bản và thực trạng giảng dạy các văn bản thuộc nhiều thể lọai VHDG chương trình Ngữ văn 10 hiện hành Trên cơ sở dung lượng kiến thức, đề xuất và thực nghiệm phương pháp sân khấu hóa tác phẩm văn học dân gian, phát huy tính tích cực, chủ động ở HS, góp phần vào việc nâng cao chất lượng giảng dạy chương trình VHDG trường phổ thơng 5. Phạm vi nghiên cứu: Đề tài tập trung vào phạm vi nghiên cứu trong nhà trường với các tác phẩm VHDG trong chương trình Ngữ văn 10 có thể dễ dàng chuyển thể hoạt động sân khấu; đồng thời mở rộng nghiên cứu một số tác phẩm dân gian kinh điển, nổi tiếng của dân tộc để mở rộng phạm vi tìm hiểu, khám phá, trải nghiệm cho học sinh Đề tài cũng mở rộng nghiên cứu các làn điệu dân ca ví dặm xứ Nghệ, dân ca Bắc bộ, Trung bộ, Nam bộ với những làn điệu ví dặm đặc trưng vùng miền ngọt ngào, đầy ân tình và mơi trường diễn xướng của dân ca từng vùng miền để làm phong phú thêm các hoạt động trải nghiệm sân khấu hóa của học sinh 6. Đối tượng nghiên cứu Đề tài tập trung vào đối tượng nghiên cứu sau: Tác phẩm văn học dân gian: Tác phẩm dạy, giới thiệu trong chương trình Ngữ văn 10; Tác phẩm sân khấu dân gian kinh điển của Việt Nam; các làn điệu dân ca đặc trưng của ba miền Bắc, Trung, Nam. Học sinh: là những học sinh có năng lực lĩnh hội văn bản, xây dựng kịnh bản; khả năng tốt trong việc trình diễn các tác phẩm nghệ thuật. Hoạt động diễn xướng dân gian truyền thống: là cơ sở để giáo viên hướng dẫn học sinh xây dựng các chương trình biểu diễn trong hoạt động trải nghiệm sáng tạo sân khấu hóa văn bản VHDG 7. Đóng góp của đề tài Học sinh có hứng thú học tập và tiếp thu kiến thức chủ động, có tính sáng tạo Gắn q trình học tập lí thuyết với hoạt động trải nghiệm sáng tạo của bản thân học sinh, từ đó giúp các em nhận thấy ý nghĩa thiết thực của việc học tập. Qua đó, giúp các em hiểu giá trị của văn học dân gian, có ý thức bảo tồn di sản văn hóa tinh thần của dân tộc. Thơng qua nội dung trải nghiệm sáng tạo theo hình thức sân khấu hóa giúp các em có ý thức lựa chọn thưởng thức các tác phẩm âm nhạc dân ca của xứ Nghệ nói riêng và cả nước nói chung Dạy học Văn học dân gian 10 gắn với hoạt động sân khấu hóa đã tạo ra mơi trường học tập thân thiện, vui tươi; tạo được khơng khí học tập thoải mái Phát huy được tính sáng tạo và phù hợp với tâm lý lứa tuổi học sinh, phương pháp “sân khấu hóa tác phẩm văn học dân gian” tại các trường THCS, THPT đang thu được những kết quả tích cực. Nếu được nghiên cứu, nhân rộng, đây sẽ là một trong những phương pháp giảng dạy hiệu quả giúp nâng cao chất lượng dạy và học mơn Ngữ văn. Đồng thời góp phần bồi dưỡng nhân cách thế hệ trẻ, hướng các em học sinh đến những giá trị chân thiện mỹ PHẦN II: NỘI DUNG I. CƠ SỞ LÍ LUẬN VÀ CƠ SỞ THỰC TIỄN 1. Cơ sở lí luận 1.1. Dạy học Ngữ văn theo định hướng phát triển năng lực, phẩm chất người học Từ năm học 20182019, việc xây dựng và thực hiện Kế hoạch giáo dục của các trường phổ thơng trong tồn tỉnh thực hiện theo định hướng phát triển phẩm chất, năng lực người học của Chương trình giáo dục phổ thơng 2018 (mới). Các trường phổ thơng chủ động trong việc xây dựng kế hoạch giáo dục nhà trường phù hợp với Thơng tư 32/2018/TTBGD&ĐT ngày 26/12/2018 của Bộ GD&ĐT: “Các mơn học và hoạt động giáo dục trong nhà trường áp dụng các phương pháp tích cực hố hoạt động của học sinh, trong đó giáo viên đóng vai trị tổ chức, hướng dẫn hoạt động cho học sinh, tạo mơi trường học tập thân thiện và những tình huống có vấn đề để khuyến khích học sinh tích cực tham gia vào các hoạt động học tập, tự phát hiện năng lực, nguyện vọng của bản thân, rèn luyện thói quen và khả năng tự học, phát huy tiềm năng và những kiến thức, kĩ năng đã tích luỹ được để phát triển Các hoạt động học tập nói trên được tổ chức trong và ngồi khn viên nhà trường thơng qua một số hình thức chủ yếu sau: học lí thuyết; thực hiện bài tập, thí nghiệm, trị chơi, đóng vai, dự án nghiên cứu; tham gia xêmina, tham quan, cắm trại, đọc sách; sinh hoạt tập thể, hoạt động phục vụ cộng đồng. Tuỳ theo mục tiêu, tính chất của hoạt động, học sinh được tổ chức làm việc độc lập, làm việc theo nhóm hoặc làm việc chung cả lớp nhưng phải bảo đảm mỗi học sinh được tạo điều kiện để tự mình thực hiện nhiệm vụ học tập và trải nghiệm thực tế.” Ngữ văn là mơn học thuộc lĩnh vực Giáo dục ngơn ngữ và văn học, là mơn học mang tính cơng cụ và tính thẩm mĩ nhân văn; giúp học sinh có phương tiện giao tiếp, làm cơ sở để học tập tất cả các mơn học và hoạt động giáo dục khác trong nhà trường; đồng thời cũng là cơng cụ quan trọng để giáo dục học sinh những giá trị cao đẹp về văn hóa, văn học và ngơn ngữ dân tộc; phát triển ở học sinh cảm xúc lành mạnh, tình cảm nhân văn, lối sống nhân ái, vị tha, Thơng qua các văn bản ngơn từ và những hình tượng nghệ thuật sinh động trong các tác phẩm văn học, mơn Ngữ văn có vai trị to lớn trong việc giúp học sinh hình thành và phát triển những phẩm chất tốt đẹp cũng như các năng lực cốt lõi để sống và làm việc hiệu quả, để học suốt đời Những phẩm chất chủ yếu đó là: u nước, nhân ái, chăm chỉ, trung thực và trách nhiệm; bồi dưỡng tâm hồn, hình thành nhân cách và phát triển cá tính. Mơn Ngữ văn giúp học sinh khám phá bản thân và thế giới xung quanh, thấu hiểu con người, có đời sống tâm hồn phong phú, có quan niệm sống và ứng xử nhân văn; có tình u đối với tiếng Việt và văn học; có ý thức về cội nguồn và bản sắc của dân tộc, góp phần giữ gìn, phát triển các giá trị văn hố Việt Nam; có tinh thần tiếp thu tinh hoa văn hố nhân loại và khả năng hội nhập quốc tế Các năng lực đó là: các năng lực chung tự chủ và tự học, năng lực giao tiếp và hợp tác, năng lực giải quyết vấn đề và sáng tạo; các năng lực đặc thù như năng lực ngơn ngữ và năng lực văn học: rèn luyện các kĩ năng đọc, viết, nói và nghe; có hệ thống kiến thức phổ thơng nền tảng về tiếng Việt và văn học, phát triển tư duy hình tượng và tư duy logic, góp phần hình thành học vấn căn bản của một người có văn hố; biết tạo lập các văn bản thơng dụng; biết tiếp nhận, đánh giá các văn bản văn học nói riêng, các sản phẩm giao tiếp và các giá trị thẩm mĩ nói chung trong cuộc sống, để biết thưởng thức, đánh giá cái đẹp và làm theo, tạo ra cái đẹp; từ viết chữ và trình bày đẹp đến viết câu văn, bài văn hay; từ việc khám phá ra vẻ đẹp tiềm ẩn trong văn bản ngơn từ đến việc biết nói năng nhẹ nhàng, thanh lịch, dễ nghe trong giao tiếp hằng ngày. 1.2. Sân khấu hóa tác phẩm văn học dân gian và mục tiêu hướng đến hình thành phẩm chất, năng lực học sinh 1.2.1. Khái niệm sân khấu hóa và sân khấu hóa tác phẩm văn học dân gian Sân khấu là một hình thức hợp tác của nghệ thuật sử dụng biểu diễn trực tiếp, thường bao gồm việc các diễn viên trình bày những trải nghiệm của một sự kiện có thật hay tưởng tượng trước những đối tượng khán giả tại chỗ ở một nơi cụ thể, thường là nhà hát. Sân khấu dân gian truyền thống gồm chèo, tuồng, múa rối và các trị diễn mang tích truyện Sân khấu hóa hoạt động đại chúng (chính trị, văn hóa, giáo dục…) được tiến hành theo đặc trưng của nghệ thuật sân khấu. Các nội dung sinh hoạt (có chủ đề) được chuyển tải liên tục, chặt chẽ bằng dàn cảnh và biểu diễn. Sân khấu hóa có thể mang tính chun nghiệp hoặc khơng chun Văn học dân gian là những tác phẩm ngơn từ truyền miệng, sản phẩm của q trình sáng tác tập thể nhằm mục đích phục vụ trực tiếp cho các sinh hoạt khác nhau trong đời sống cộng đồng. Tồn tại và lưu hành theo phương thức truyền miệng, các tác phẩm VHDG gắn với q trình diễn xướng hào hứng, sinh động: nói, kể, hát, diễn. Một số thể loại có thể kết hợp với các loại hình nghệ thuật khác như ca dao hát theo làn điệu dân ca; chèo gắn với lời, nhạc, múa, diễn xuất. Sân khấu hóa tác phẩm dân gian là đưa tác phẩm trở về với mơi trường diễn xướng của nó: hát múa dân gian, hóa thân vào các nhân vật trong các sử thi, truyền thuyết, truyện cổ tích, truyện cười, diễn các vở chèo kinh điển… Đó là cách trả tác phẩm về với đời sống để nó thực sự sống hết vẻ đẹp, giá trị của nó. 1.2.2 Vai trị của hoạt động sân khấu hóa trong việc hình thành năng lực phẩm chất học sinh Mơn Văn vốn được coi là mơn học “khó ưa” với nhiều học sinh. Với phương pháp dạy học truyền thống một chiều, học sinh sẽ “đứng ngồi” mơn học, kiến thức sẽ truyền đạt nặng nề, khó hiểu. Cần thấy rằng, biệp pháp sân khấu hóa rất quan trọng trong chuỗi hoạt động học của học sinh, đặc biệt với các tác phẩm dân gian. Vậy sân khấu hóa có những vai trị gì? Sân khấu hóa để tạo sự hứng thú cho học sinh, giúp học sinh có ấn tượng sâu đậm về bài học. Vốn việc học với học sinh là một hoạt động khá nặng nhọc. Việc tiếp nhận một lúc nhiều mơn học với sự thay đổi liên tục càng khiến tâm trạng của học sinh mệt mỏi hơn. Giáo viên chủ động thay đổi khơng khí, xây dựng mơi trường tiết học tích cực là điều cần thiết. Nó giúp xua tan áp lực, chán nản và kéo học sinh vào bài học của mình một cách chủ động tự nguyện và chờ đợi. Ở hình thức này, các em buộc phải nhập cuộc cùng với tác phẩm, sống cùng nhân vật và hiểu hơn về nhân vật một cách hết sức tự nhiên, khơng khiên cưỡng Sân khấu hóa là cơ hội để giáo viên gieo vào học sinh niềm khát khao khám phá tri thức, u thích mơn học, trang bị những kỹ năng mềm, đồng thời định hướng đam mê cho các em. Một phân cảnh trong tác phẩm được coi là thành cơng khi chính các em biết bản thân mình phù hợp với nhân vật nào, biết cách làm việc nhóm và “sống” cùng nhân vật”. Sân khấu hóa thành cơng là khơi gợi được sự tị mị, nhu cầu được tìm hiểu nhiều hơn nữa, triệt để hơn nữa những vấn đề cịn bỏ ngỏ, cịn băn khoăn trong bài học và về cuộc sống. Sân khấu hóa để tăng sự kết nối: kết nối giữa giáo viên và học sinh, kết nối học sinh với mảng kiến thức mà các em sẽ hoặc đã tìm hiểu, kết nối giữa học sinh với nhau. Sự kết nối đem lại sự tự nhiên, hài hịa. Học sinh sẽ thấy mình trưởng thành hơn trong các mối quan hệ ấy; các em biết tơn trọng người khác, tơn trọng tập thể, sống có trách nhiệm hơn với bản thân và người khác Đây cũng là cơ hội để các em khám phá bản thân, tự phát hiện khả năng, sở trường của mình để các em tự tin hơn trong học tập và trong cuộc sống Với văn học dân gian, sân khấu hóa càng thể hiện vai trị quan trọng của nó. Bởi nó gắn với tính ngun hợp của văn học dân gian và đặc trưng từng thể loại. Với hoạt động này, học sinh sẽ được tổ chức tham gia biểu diễn các tác phẩm VHDG trong giờ học và xây dựng chương trình ngoại khóa VHDG. Đây là hình thức dạy học khơng cịn q xa lạ với giáo viên bộ mơn văn. Hình thức này giúp mang mơn học và tác phẩm đến gần với học sinh, nối liền bục giảng với thực tiễn đời sống, mở rộng kéo dài trường suy tưởng thẩm định về bài học cho học sinh; phát huy tính tích cực chủ động sáng tạo của người học. Hoạt động này cho học sinh trải nghiệm, hóa thân thành các nhân vật trong tác phẩm dân gian; được trở thành các diễn viên để biểu diễn các tiết mục dân gian đặc sắc. Tổ chức các hoạt động sân khấu sẽ làm sống lại các tác phẩm dân gian trong môi trường diễn xướng, làm sáng lên vẻ đẹp độc đáo của các tác phẩm VHDG, đưa các em về với khơng gian sinh hoạt văn hóa cộng đồng ngày xưa của ơng cha ta; để hóa thân và thăng hoa trong mạch nguồn cảm hứng sáng tạo vừa kì diệu vừa bay bổng, vừa đẹp đẽ vừa thấm đẫm giá trị nhân văn. Hoạt động trải nghiệm sáng tạo ấy khơi nguồn những năng lực của học sinh, giúp các em tiếp thu tốt mạch kiến thức văn học dân gian khi tác phẩm văn học trở nên sống động tựa như bước ra ngồi đời thực và các em như đang sống thực trong thế giới ấy. Các em biết cảm thơng, chia sẻ với những vất vả nhọc nhằn, những ngang trái bất cơng trong cuộc sống của người bình dân xưa qua các tác phẩm dân gian, để từ đó sống nhân ái và giàu u thương hơn; các em biết vui vẻ lạc quan để vượt qua khó khăn, biết mạnh mẽ chống lại cái ác, cái xấu trong đời. Đồng thời các em được khơi dậy lịng u q, tự hào, trân trọng đối với di sản tinh thần của ơng cha để lại; từ đó có ý thức bảo tồn, phát triển tinh hoa văn học dân gian của dân tộc trong đời sống văn hóa, tinh thần hiện tại. 2. Cơ sở thực tiễn 2.1. Tổng quan Văn học dân gian Việt Nam trong chương trình Ngữ văn 10 Văn học dân gian trong chương trình sách giáo khoa Ngữ văn 10 được thiết kế theo mạch kiến thức từ tuần 1 đến tuần 11. Chương trình tổng thể về VHDG chiếm dung lượng 12/26 bài – gần một nửa dung lượng thời gian của 11 tuần đầu tiên. Mạch kiến thức VHDG đi từ khái qt đặc trưng, thể loại, giá trị cơ bản của VHDG đến việc tìm hiểu các văn bản tiêu biểu của thể loại Sử thi, Truyền thuyết, Cổ tích, Truyện cười, ca dao, truyện thơ Số tiết và nội dung bài học cụ thể ở sách cơ bản và nâng cao như sau: Chương trình cơ bản: Khái qt văn học dân gian Việt Nam Chiến thắng Mtao Mxây (trích sử thi Đăm San) Truyện An Dương Vương và Mị Châu, Trọng Thủy Tấm Cám Tam đại con gà; Nhưng nó phải bằng hai mày Ca dao than thân, u thương, tình nghĩa (chỉ dạy bài 1, 4, 6) Ca dao hài hước (bài 1, 2) Hướng dẫn đọc thêm: Lời tiễn dặn (trích Tiễn dặn người u) Chương trình nâng cao: Chiến thắng Mtao Mxây (trích sử thi Đăm Săn) Đẻ đất đẻ nước (trích sử thi Đẻ đất đẻ nước) Truyện An Dương Vương và Mị Châu, Trọng Thủy Tấm Cám Đọc thêm: Chử Đồng Tử Tam đại con gà, Nhưng nó phải bằng hai mày Lời tiễn dặn (trích truyện thơ Tiễn dặn người u) Ca dao u thương, tình nghĩa Ca dao than thân Ca dao hài hước, châm biếm Đọc thêm: Tháng giêng, tháng hai, tháng ba, tháng bốn Mười tay Tục ngữ về đạo đức, lối sống Xúy Vân giả dại (trích vở chèo Kim Nham) Tổng số tiết VHDG trong sách cơ bản là 12, sách nâng cao là 19 tiết So sánh chương trình VHDG hai sách cơ bản và nâng cao chúng ta dễ dàng nhận thấy nội dung ở sách nâng cao trình bày sâu hơn, thể loại phong phú hơn Số tiết phân phối trong tuần của ban cơ bản là 3 tiết, ban nâng cao là 4 tiết, vì vậy cách phân bố chương trình như thế là hợp lí VHDG lớp 10 THPT được sắp xếp theo hệ thống thể loại, tiếp nối chương trình đã học ở lớp 6 và lớp 7. Tiếp cận tác phẩm VHDG, học sinh phải bình giá tác phẩm trên hai phương diện: hình thức và nội dung, đặt tác phẩm VHDG trong tổng thể văn hóa dân gian, từ đó vun đắp cảm xúc thẩm mĩ về bản sắc dân tộc. Q trình dạy học VHDG ở lớp 10 có một số thuận lợi nhất định. Chương trình sắp xếp theo thể loại, có sự so sánh, đối chiếu với các văn bản dân gian nước ngồi cùng thể loại. Sau khi học xong sử thi Đăm Săn của dân tộc Tây Ngun, học sinh có dịp so sánh với tinh hoa của sử thi Ấn Độ Ramayana và sử thi của đất nước Hi Lạp cổ đại Ơđixê. Các em sẽ nhận diện rõ hơn về chân dung người anh hùng mà văn học thời cổ đại hướng tới, như Đăm Săn, Rama, Uylitxơ… Ngồi các văn bản cụ thể, học sinh cịn được cung cấp các bài học khái qt về VHDG, cung cấp tiền đề lí luận để các em dễ tiếp cận. Được giới thiệu về các đặc trưng và thuộc tính của VHDG, bước đầu học sinh có sự hiểu biết cơ bản về các thể loại VHDG và giá trị của bộ phận văn học này. Các thể loại VHDG đưa vào giảng dạy phong phú, bổ sung các thể loại mới như sử thi, truyện thơ. Đối với một số thể loại lặp lại chương trình THCS thì các văn bản được giới thiệu cũng mới mẻ, gần gũi với tâm lí độ tuổi và trình độ tiếp nhận của các em. 2.2. Thực tiễn dạy học tác phẩm dân gian 10 ở trường THPT Một thời gian dài thực hiện chủ trương đổi mới phương pháp dạy học, đa số giáo viên đã khơng ngừng học hỏi, tìm tịi để đáp ứng mục tiêu giáo dục mới. Cụ thể: Đã đổi mới trong việc xây dựng kế hoạch bài học, thiết kế theo năm bước hoạt động hướng tới phát triển phẩm chất, năng lực học sinh Trong mỗi hoạt động được thiết kế, học sinh là trung tâm, được giao nhiệm vụ nhiều hơn, được làm nhiều hơn, nói nhiều hơn và vì thế cũng tích cực và chủ động hơn. Giáo viên khơng cịn là người truyền thụ kiến thức mà là người hỗ trợ học sinh tìm chọn và xử lý thơng tin, làm cho học sinh biết tự học, tự vận dụng Giáo viên cũng đã chủ động và có sáng kiến, ln liên hệ với thực tiễn đang thay đổi, làm cho học sinh biết hợp tác và chia sẻ đồng thời tận dụng sự hỗ trợ của các phương tiện dạy học hiện đại… Tuy nhiên, trong chuỗi những đổi mới chung ấy, việc dạy học tác phẩm dân gian ở trường phổ thơng vẫn cịn nhiều hạn chế. Có thể thấy thực trạng chung là: Tiếp cận cận văn học dân gian bằng thi pháp của văn học viết, phân tích các yếu tố, giá trị nội dung, nghệ thuật của văn học dân gian như phân tích các yếu tố đó của văn học viết Chỉ tiếp cận một cách cơ lập trên văn bản ngơn từ mà khơng đặt tác phẩm văn học dân gian vào trong mơi trường diễn xướng của nó. Học sinh chưa được tạo điều kiện nhiều để được trải nghiệm sáng tạo với các hình thức hoạt động phong phú phù hợp với tác phẩm dân gian mà một trong những hình thức hiệu quả nhất là hoạt động sân khấu hóa Ngun nhân của những hạn chế đó: Giáo viên chưa thực sự chú ý đến tính đặc thù của bộ phận văn học dân gian Giáo viên chưa ý thức được sự cần thiết của biện pháp sân khấu hóa trong hoạt động học để hướng tới hình thành năng lực, phẩm chất của học sinh Giáo viên ngại thay đổi, bởi mỗi hoạt động học sử dụng hình thức sân khấu hóa là phải đầu tư, mất nhiều thời gian. Trong khi học sinh ngày càng xa rời với mơn Văn, đặc biệt là với văn học dân gian và văn học trung đại. Các em chưa hiểu được đặc trưng của văn học dân gian vì thế các em học văn học dân gian với tâm thế của việc học văn học viết, dẫn đến việc các em có nhiều suy diễn khơng hợp lý. Nhiều em có thái độ xem nhẹ bộ phận văn học này, học theo kiểu cưỡi ngựa xem hoa. Mặt khác, do chưa có nhận thức đúng đắn về vị trí và vai trị của văn học dân gian cả hai phía người dạy và người học, nhiều giáo viên chưa chú ý đến phương pháp giảng dạy đặc thù của văn học dân gian dẫn đến việc học tập văn học dân gian chưa được như mong muốn, thậm chí khiến học sinh vốn khơng mặn mà với mơn Văn lại càng trở nên chán nản hơn. Dĩ nhiên cũng có nhiều thầy cơ tâm huyết, họ đã dạy văn học dân gian như nó vốn có trong đời sống thực của dân 10 Mục tiêu: Giúp học sinh hiểu đặc điểm của ca dao hài hước Phương tiện dạy học: bảng phụ, bút dạ. Hình thức tổ chức dạy học: học sinh làm việc độc lập Các bước thực hiện: Bước 1: Chuyển giao nhiệm vụ học tập Dựa vào sách giáo khoa và những hiểu biết của em về văn học dân gian, em hãy nêu cách hiểu về khái niệm ca dao hài hước và 1. Khái niệm ca dao hài hước đặc điểm của ca dao hài hước? Ca dao hài hước là những bài ca dao Bước 2: Thực hiện nhiệm vụ được sáng tác để giải trí và phê phán HS: suy nghĩ, thảo luận, ghi vào bảng phụ những hiện tượng đángcười trong cuộc sống. Ca dao hài hước thể hiện tríthơng GV: Quan sát, hỗ trợ học sinh minh, khiếu hài hước, tâm hồn lạc Bước 3: Báo cáo kết quả quan, yêu đời của người lao động. HS mỗi nhóm cử đại diện, báo cáo kết quả 2. Đặc điểm của ca dao hài hước thảo luận. a. Về nội dung GV quan sát, hỗ trợ. Ca dao hài hước thể hiện tiếng cười Bước 4: Nhận xét, đánh giá kết quả thực giải trí, tiếng cười tự trào, tiếng cười hiện nhiệm vụ lạc quan, u đời của người lao động trước cuộc sống cịn nhiều vất vả, lo GVnhận xét, chuẩn hóa kiến thức toan Ca dao hài hước thể hiện tiếng cười phê phán, đả kích thói hư tật xấu của một bộ phận người dân trong xã hội. b. Nghệ thuật Nghệ thuật hư cấu, dựng cảnh tài tình, chọn lọc những chi tiết điển hình, cường điệu, phóng đại. Sử dụng ngôn ngữ đời thường mà hàm chứa ý nghĩa sâu sắc để tạo ra những nét hài hước, hóm hỉnh. Thao tác 2: Giáo viên hướng dẫn học sinh II. Đọc hiểu văn bản đọc hiểu các bài ca dao hài hước 27 Mục tiêu: Giúp học sinh cảm nhận được cười lạc quan trong ca dao qua nghệ thuật trào lộng thơng minh, hóm hỉnh của người dân lao động xưa Phương tiện dạy học: bảng phụ, bút dạ. Hình thức tổ chức dạy học: học sinh làm việc độc lập kết hợp với thảo luận nhóm 1: Đọc hiểu khái qt văn bản Các bước thực hiện: Bước 1: Chuyển giao nhiệm vụ học tập GV: Các em vừa được nghe cơ và các bạn đọc từng bài ca dao, trước khi đi vào tìm hiểu từng bài, em hãy phân loại những bài ca dao trên dựa trên đặc điểm nội dung của 1. Đọc hiểu khái qt văn bản ca dao hài hước Bước 2: Thực hiện nhiệm vụ Phân loại: HS: suy nghĩ, thảo luận, ghi vào bảng phụ + Bài 1: Tiếng cười tự trào GV: Quan sát, hỗ trợ học sinh + Bài 2,3,4: Tiếng cười phê phán. Bước 3: Báo cáo kết quả HS mỗi nhóm cử đại diện, báo cáo kết quả thảo luận. GV quan sát, hỗ trợ. Bước 4: Nhận xét, đánh giá kết quả thực hiện nhiệm vụ GVnhận xét, chuẩn hóa kiến thức, chuyển giao nhiệm vụ mới GV: Nhận xét, chốt lại kiến thức 2: Tìm hiểu bài ca dao số 1: Tiếng cười tự 2. Đọc hiểu chi tiết văn bản trào 2. 1. Bài 1 – Tiếng cười tự trào Bước 1: Chuyển giao nhiệm vụ học tập Bài ca dao đề cập đến phong tục cưới GV chia HS thành nhóm, chuyển giao hỏi người Việt Nam Đối với nhiệm vụ: người Việt, cưới hỏi là một việc hệ trọng, thường được tổ chức linh đình. Câu hỏi chung: Lễ vật cưới hỏi thường lễ Bài ca dao đề cập đến phong tục gì của vật sang trọng, thể thái độ tơn người Việt Nam? Phong tục ấy có vị trí và 28 vai trò đời sống của trọng giữa hai bên gia đình nhà trai và người Việt? Em hãy nêu những hiểu biết nhà gái của em về phong tục ấy Bài ca dao kết cấu theo hình Bài ca dao này kết cấu theo hình thức đối đáp. Lời đối là lời dẫn cưới thức nào? Hình thức ấy có vai trị gì trong của chàng trai và lời đáp là lời thách việc biểu hiện nội dung của bài ca dao? cưới của cơ gái. Kiểu kết cấu này giúp cho nhân vật trữ tình bộc lộ tình cảm Câu hỏi thảo luận nhóm: một cách tự nhiên, hài hước, dí dỏm. Nhóm 1 2: Trong lời đối (lời dẫn cưới), chàng trai đã dự định dẫn cưới bằng những a. Lời dẫn cưới lễ vật gì? Trên thực tế, chàng trai đã dẫn Ý định dẫn cưới: cưới lễ vật gì? Qua lễ vật đó, em + Dẫn voi: hiểu gì về hồn cảnh, tâm hồn của chàng + Dẫn trâu trai? Nhóm 3 4: Trong lời thách cưới, cơ gái đã + Dẫn bị thách cưới bằng lễ vật gì? Cách nói của cơ => Lễ vật dự định sang trọng, gái có gì đặc biệt? Qua lời thách cưới, em linh đình, hồnh tráng, có giá trị, thể hiểu gì về tâm hồn của cơ gái? hiện rõ thái độ trân trọng của chàng trai đối với cơ gái Bước 2: Thực hiện nhiệm vụ HS: suy nghĩ, thảo luận, ghi vào bảng phụ Lí do khơng thể thực hiện ý định: GV: Quan sát, hỗ trợ học sinh + Dẫn voi: quốc cấm Bước 3: Báo cáo kết quả + Dẫn trâu: sợ họ máu hàn HS mỗi nhóm cử đại diện, báo cáo kết quả + Dẫn bị: sợ họ nhà nàng co gân thảo luận. => Lí do khách quan, chính đáng, thể hiện rõ sự chu đáo của chàng trai đối GV quan sát, hỗ trợ. với gia đình nhà gái, đồng thời cũng đã bộc lộ thông minh, hóm hỉnh của chàng trai này. Dù nghèo nhưng vẫn có cách nói để xua đi mặc cảm nghèo hèn, thể hiện tâm hồn lạc quan, yêu đời Quyết định cuối cùng: “miễn là có thú bốn chân” => cách lập luận thơng minh, dí dỏm, bất ngờ. Voi, trâu, bị và chuột dù khác nhau nhưng đều là “thú bốn chân” => “con chuột béo” là lễ vật khác thường, bất ngờ nhưng vẫn xứng đáng bởi nó đáp ứng được u cầu cơ bản của lễ vật đem ra dẫn cưới => Nghệ thuật khoa trương, phóng đại 29 và cách lập luận tài tình, thơng minh, hóm hỉnh, cách nói đối lập giữa ý định và việc làm thực tế, cách nói giảm dần tạo cho ca dao tiếng cười hài hước, dí dỏm, từ đó, thể hiện tinh thần lạc quan, u đời của người lao động trước cảnh nghèo. Chàng trai khơng hề mặc cảm mà tìm thấy niềm vui Bước 4: Nhận xét, đánh giá kết quả thực hoàn cảnh nghèo khó của mình. hiện nhiệm vụ b. Lời thách cưới GVnhận xét, chuẩn hóa kiến thức Người ta: thách lợn, thách gà => thách cưới bằng những lễ vật sang trọng, có giá trị Cơ gái thách cưới: một nhà khoai lang => lễ vật bình dị, gần gũi nhưng cũng lễ vật khác thường, thể sự thông cảm, thấu hiểu cùa đối với chàng trai Lập luận: + Củ to: mời làng + Củ nhỏ: họ hàng ăn + Củ mẻ: con trẻ ăn + Cù hà, củ rím: con lợn, con gà nó ăn => Cách nói giảm dần, thể hiện rõ sự ân cần, chu đáo của cơ gái, đồng thời, bộc lộ tiếng cười vui tươi, hóm hỉnh của cơ trước cảnh nghèo => Lời dẫn cưới và lời thách cưới đều thật hóm hỉnh, hài hước, vơ tư mà chân thành Cả chàng trai cô gái đều khơng mặc cảm mà bằng lịng với cảnh nghèo, thấu hiểu, đồng cảm, chia sẻ với nhau. Tất cả đã khiến cho bài ca dao trở nên dí dỏm, đáng yêu thể hiện quan niệm nhân sinh cao đẹp của người lao động: đặt tình nghĩa cao hơn của cải. 30 2. 2. Bài 2: Tiếng cười phê phán a. Bài ca dao số 2 Đối tượng chế giễu: loại đàn ông yếu đuối, lười nhác trong xã hội + Loại đàn ông yếu đuối, không đáng sức trai, không đáng nên trai: khom lưng chống gối gánh hai hạt vừng Nghệ thuật: phóng đại kết hợp đối 3 – Tìm hiểu bài ca dao số 2: Tiếng cười lập: phê phán + Đối lập trong hình ảnh: khom lưng chống gối (ráng hết sức) chỉ để “gánh GV chia HS thành nhóm, chuyển giao hai hạt vừng”. + Đối lập “chồng người” – nhiệm vụ: Nhóm 1: Bài ca dao số chế giễu đối “chồng em” Bước 1: Chuyển giao nhiệm vụ học tập tượng nào trong xã hội? Thái độ của tác giả => Chính sự phóng đại và đối lập ấy dân gian đối với những đối tượng đó như tạo nên tiếng cười cách tự nhiên, hóm hỉnh thế nào? Nhóm 2: Tiếng cười bật ra trong bài ca dao => Nghệ thuật trào lộng người này nhờ những thủ pháp nghệ thuật nào? bình dân thật thơng minh, hóm hỉnh Nêu tác dụng của thủ pháp nghệ thuật đó? khơng nhằm đả kích mà chỉ dùng tiếng cười để nhắc nhở một cách Bước 2: Thực hiện nhiệm vụ nhẹ nhàng HS: suy nghĩ, thảo luận, ghi vào bảng phụ GV: Quan sát, hỗ trợ học sinh Bước 3: Báo cáo kết quả HS mỗi nhóm cử đại diện, báo cáo kết quả III. Tổng kết thảo luận. Nội dung: tiếng cười tự trào và GV quan sát, hỗ trợ. tiếng cười phê phán, thể hiện tâm hồn Bước 4: Nhận xét, đánh giá kết quả thực lạc quan, yêu đời người dân lao hiện nhiệm vụ động GVnhận xét, chuẩn hóa kiến thức 2. Nghệ thuật: + Hư cấu, dựng cảnh tài tình Thao tác 3: Tổng kết + Khắc họa nhân vật bằng những nét Mục tiêu: Giúp học sinh khái qt những điển hình với những chi tiết có giá trị nét đặc sắc về nội dung và nghệ thuật của khái qt cao ca dao hài hước + Cường điệu, phóng đại, tương phản 31 Kĩ thuật dạy học: cơng não – thơng tin – đối lập phản hồi + Dùng ngơn ngữ đời thường mà hàm Hình thức tổ chức dạy học: học sinh làm chứa ý nghĩa sâu sắc. việc độc lập Các bước thực hiện: Bước 1: Chuyển giao nhiệm vụ học tập GV: Em hãy khái quát những nét đặc sắc về nội dung và nghệ thuật của ca dao hài hước Bước 2: Thực hiện nhiệm vụ Học sinh suy nghĩ, ghi câu trả lời vào giấy nháp Giáo viên quan sát, hỗ trợ học sinh. Bước 3: Báo cáo kết quả thảo luận Học sinh trả lời Học sinh khác thảo luận, nhận xét GV: Quan sát, hỗ trợ học sinh. Bước 4: Đánh giá kết thực hiện nhiệm vụ học tập Giáo viên nhận xét,chuẩn hóa kiến thức Hoạt động 3: Luyện tập Bước 1: Chuyển giao nhiệm vụ học tập Có thể học thật nhiều điều từ người bình dân xưa: Qua ca dao trên, em học ở Lạc quan u đời dù cuộc sống cịn nhiều nhọc nhằn vất vả người bình dân xưa điều gì? Sống cảm thơng, chia sẻ cùng nhau Bước 2: Thực hiện nhiệm vụ trong cảnh khó khăn Học sinh suy nghĩ, ghi câu trả lời vào giấy Trọng tình nghĩa, coi nhẹ tiền tài vật nháp chất Giáo viên quan sát, hỗ trợ học sinh. Nam nhi phải mạnh mẽ, chăm chỉ… Bước 3: Báo cáo kết quả thảo luận Học sinh trả lời Bước 4: Đánh giá kết thực hiện nhiệm vụ học tập Giáo viên nhận xét, chuẩn hóa kiến thứ 32 Hoạt động 4: Vận dụng Bước 1: Chuyển giao nhiệm vụ học tập Câu hoi 1: ̉ Bài ca dao Cưới nàng anh toan dẫn có âm điệu như thế nào? a. Hài hước, dí dỏm nhưng mang sự xót xa, cay đắng. b. Hài hước, dí dỏm, đáng u. c. Hài hước, dí dỏm pha chút mỉa mai. d. Hài hước, giễu nhại, vui vẻ. TRẢ LỜI Câu hoi 2: ̉ Bài ca dao Lỗ mũi mười tám 1=b gánh lông phê phán: 2= d a. Những người ưa nịnh. b. Những người chồng lười nhác. 3=b c. Những người phụ nữ tham ăn. d. Những người phụ nữ đỏng đảnh, vô duyên. Câu hoỉ 3:Đặc điểm nghệ thuật sau đây nói lên sự khác nhau giữa ca dao hài hước và ca dao u thương tình nghĩa? a. Dùng nhiều ẩn dụ, so sánh. b. Dùng nhiều cường điệu, phóng đại. c. Dùng nhiều so sánh, hốn dụ. c. Dùng nhiều ẩn dụ, hoán dụ. Bước 2: Thực hiện nhiệm vụ Học sinh suy nghĩ, ghi câu trả lời vào giấy nháp Giáo viên quan sát, hỗ trợ học sinh. Bước 3: Báo cáo kết quả thảo luận Học sinh trả lời Học sinh khác thảo luận, nhận xét GV: Quan sát, hỗ trợ học sinh. Bước 4: Đánh giá kết thực hiện nhiệm vụ học tập 33 Giáo viên nhận xét,chuẩn hóa kiến thức Hoạt động 5: Mở rộng, sáng tạo Bước 1: Chuyển giao nhiệm vụ học tập Câu thơ, ca dao thể hiện việc coi trọng tình nghĩa hơn của cải và thể hiện chí hướng nam nhi? Hãy tìm những câu thơ, ca dao thể hiện “Chồng em áo rách em thương việc coi trọng tình nghĩa hơn của cải và thể hiện chí hướng nam nhi Chồng người áo gấm xơng hương mặc người” Em tìm những câu ca dao sử dụng thủ pháp nghệ thuật môtip Làm trai cho đáng nên trai quen thuộc và có nội dung phê phán nam Lên Đơng, Đơng tĩnh, xuống Đồi, giới như bài ca dao trên Đồi n Bước 2: Thực hiện nhiệm vụ Chí làm trai dặm nghìn da ngựa Học sinh suy nghĩ, ghi câu trả lời vào giấy nháp Gieo Thái Sơn nhẹ tựa hồng mao Giáo viên quan sát, hỗ trợ học sinh. Bước 3: Báo cáo kết quả thảo luận Học sinh trả lời Học sinh khác thảo luận, nhận xét GV: Quan sát, hỗ trợ học sinh. Bước 4: Đánh giá kết thực hiện nhiệm vụ học tập Làm trai đứng ở trong trời đất Phải có danh gì với núi sơng Làm trai đứng giữa đất Cơn Lơn Lừng lẫy làm cho lở núi non Làm trai cho đáng nên trai Giáo viên nhận xét,chuẩn hóa kiến thức Phú Xuân đã trải Đồng Nai cũng từng Ca dao có nội dung phê phán nam giới Gợi ý : Làm trai cho đáng nên trai Ăn cơm với vợ lại nài vét niêu Làm trai cho đáng nên trai Vót đũa cho dài ăn vụng cơm con 34 Làm trai cho đáng nên trai Một trăm đám cỗ chẳng sai đám nào 1.2. Sân khấu hóa với chương trình Ngoại khóa văn học dân gian Hoạt động ngoại khóa là các hoạt động nằm ngồi chương trình học, thường mang tính chất tự nguyện hơn là bắt buộc, tuy nhiên nó có ý nghĩa rất to lớn trong sự phát triển tồn diện của học sinh. Ngoại khóa văn học dân gian là hình thức sân khấu hóa được tổ chức cơng phu với đối tượng mở rộng hơn, nội dung chương trình phong phú, bao qt hơn. Đối tượng cũng khơng chỉ là học sinh lớp 10 mà có thể mở rộng cho học sinh lớp 11,12 cùng tham gia Cách thực hiện: Bước 1: Giáo viên tổ Ngữ văn lập kế hoạch, thống nhất chủ đề ngoại khóa, nội dung chương trình, cách thức tổ chức, thời gian tổ chức, thống nhất chọn tác phẩm biểu diễn, dự trù kinh phí…Đây là bước khởi đầu quan trọng quyết định thành cơng của chương trình ngoại khóa. Chủ đề chương trình thường gắn với giá trị, sức sống của văn học dân gian, có thể là Em u văn học dân gian, Văn học dân gian – sức sống và sự sáng tạo hay Văn học dân gian Tìm về bản sắc dân tộc …Chương trình có thể tổ chức thành các đội chơi, trải qua các phần biểu diễn chung, phần thi riêng cho các đội, phần tham gia của khán giả…. Thời gian tổ chức có thể lồng trong chương trình kỷ niệm ngày nhà giáo việt nam 20/11 (trùng với thời gian học sinh lớp 10 vừa học xong chương trình văn học dân gian, rất phù hợp để các em vừa ơn lại vừa mở mang hiểu biết cùng những trải nghiệm thú vị về văn học dân gian). Tác phẩm biểu diễn có thể là những tác phẩm trong chương trình ngữ văn 10, có thể bổ sung những tác phẩm kịch dân gian kinh điển khác, để chương trình thêm phong phú và hấp dẫn. Bước 2: Phân cơng giáo viên phụ trách các phần việc cụ thể: biên soạn nội dung, dẫn chương trình, viết kịch bản, phụ trách các nhóm, đội học sinh Người biên soạn nội dung phải xây dựng đầy đủ chương trình: Bao gồm lời giới thiệu ý nghĩa buổi ngoại khóa, giới thiệu ban tổ chức, các đội chơi, ban giám khảo, lời giới thiệu các phần, các tiết mục; soạn bộ câu hỏi cho phần thi hiểu biết văn học dân gian, phần thi dành cho khán giả… Giáo viên phụ trách lấy thơng tin học sinh trong đội mình, phân nhóm, giao nhiệm vụ cụ thể cho từng nhóm, từng em trong đội. Riêng các em có năng lực, năng khiếu có thể bố trí các em tham gia thêm ngồi nội dung chính các em đảm nhận. Trong mỗi nhóm nhỏ, giáo viên u cầu các em lập nhóm facebook hoặc 35 zalo để các em tiện trao đổi thơng tin và có thể tự quản lý lẫn nhau trong q trình tập luyện Giáo viên và học sinh tham gia dẫn chương trình phải chủ động nắm rõ khung chương trình, trang bị cho mình phơng kiến thức rộng rãi về văn học dân gian để chủ động trong các tình huống, để chương trình hấp dẫn hơn Giáo viên làm giám khảo thống nhất lập brem chấm điểm cho các đội chơi, đảm bảo cách đánh giá hài hịa tất cả các yếu tố của chương trình. Giáo viên làm thư ký cần chuẩn bị những phần q nhỏ xinh nhưng có ý nghĩa để tặng cho khán giả và giải thưởng cuối cùng cho các đội chơi Bước 3: Hướng dẫn học sinh tập luyện. Giai đoạn này khá vất vả cho cả giáo viên và học sinh. Các em vừa phải tham gia tập luyện tích cực vừa khơng để ảnh hưởng đến việc học tập hàng ngày. Giáo viên phụ trách đồng hành với các em trong các buổi tập, giúp các em hồn thiện kịch bản, động viên các em thuộc kịch bản, nhập vai; hướng dẫn, góp ý về kỹ thuật diễn xuất; hỗ trợ cơ sở vật chất, phục vụ loa máy, đạo cụ diễn… Bước 4: Tổng duyệt chương trình. Đây là khâu cuối cùng, rất quan trọng trước ngày biểu diễn. Tổng duyệt để ghép nhạc, để chạy thử chương trình, để thấy rõ những thiếu sót, hạn chế có thể khăc phục được như thời gian chuẩn bị, trang điểm, trang phục, di chuyển sân khấu, loa máy âm thanh… Bước 5: Biểu diễn. Chương trình sẽ tiếp diễn liên tục theo khung đã định sẵn, diễn ra trong khoảng 1h 30 phút sau chương trình mít tinh lễ kỷ niệm của nhà trường. Bước 6: Tổ chức họp rút kinh nghiệm. Mỗi hoạt động ln cần được kiểm nghiệm và điều chỉnh. Trong q trình hướng dẫn học sinh, giáo viên sẽ nhận ra những điều thiếu sót, chưa phù hợp, có thể đã khắc phục kịp thời hoặc chưa. Vì vậy, sau chương trình, tất cả các giáo viên phụ trách sẽ gom lại những điều đó, cùng trao đổi để rút kinh nghiệm cho lần tổ chức sau. Đó có thể là kinh nghiệm về lựa chọn tác phẩm, kinh nghiệm về lựa chọn học sinh tham gia, về quản lý học sinh trong q trình tập luyện… *** Chương trình ngoại khóa văn học dân gian trường THPT Anh Sơn 3 năm học 2020 2021. (phụ lục 2) Sau khi tiến hành các bước như đã nêu trên, chương trình đã được thực hiện với tổng quan như sau: Chương trình với chủ đề: Văn học dân gian – sức sống và sự sáng tạo tổ chức thành hai đội thi, đội Thạch Sanh và đội Thánh Gióng. Mỗi đội 30 em tham gia, phân cơng cho các nội dung: biểu diễn tiết mục dân ca ba miền, thi hiểu biết văn học dân gian, thi vẽ tranh dân gian, thi diễn xướng. 36 Thứ tự các phần của chương trình như sau: Phần 1: Liên khúc dân ca ba miền (hai đội cùng biểu diễn chung, hát múa dân ca: Cị lả Mười thương – Lý kéo chài; phần này khơng chấm điểm) Phần 2: Cùng suy ngẫm về những giá trị của văn học dân gian (Thầy tổ trưởng tổ Ngữ văn trình bày về giá trị của dân ca Ví dặm Nghệ Tĩnh) Phần 3: Thi hiểu biết văn học dân gian: mỗi đội trải qua phần thi này bằng việc trả lời một gói câu hỏi. Gói câu hỏi bao gồm 15 câu hỏi về các thể loại, các tác phẩm, các nhân vật, các chi tiết, hình ảnh tiêu biểu trong văn học dân gian; chủ yếu là câu hỏi vui, hóm hỉnh, nhẹ nhàng Phần 4: Giao lưu với khán giả: Khán gỉa được tham gia chương trình bằng việc trả lời các câu hỏi mà hai đội khơng trả lời được và câu hỏi dành riêng cho khán giả. Phần 5: Thi vẽ tranh dân gian: Hai đội cử hai thành viên tham gia vẽ tranh dân gian. Người dẫn chương trình cho các bạn bốc thăm chủ đề. Các bạn vẽ tranh theo chủ đề đã được bốc thăm (tranh Hứng dừa và Đánh ghen). Trong thời gian hai bạn vẽ tranh, khán giả vừa xem vẽ tranh vừa thưởng thức phần biểu diễn của câu lạc bộ nghệ thuật A&M: tiết mục múa Gió đánh đị đưa, hịa tấu Organ, sáo, guirta Đi cấy) Phần 6: Thi diễn xướng dân gian (hai đội diễn hai tiết mục với hai thể loại khác nhau; tiết mục đối đáp giao dun Nghệ Tĩnh Bần hát ghẹo, trích đoạn chèo cổ Xã trưởng mẹ Đốp trích Quan Âm thị Kính) Chương trình đã diễn ra đúng kế hoạch và thành cơng như mong đợi, nhận được rất nhiều lời khen ngợi từ hội đồng sư phạm nhà trường cũng như sự cổ vũ nhiệt tình, hào hứng từ các em học sinh. Có thể thấy, các em học sinh rất nhạy bén, rất sáng tạo và có sẵn đam mê để sẵn sàng tham gia những hoạt động trải nghiệm như thế. 2. Những ngun tắc thực hiện sân khấu hóa và những bí kíp để việc sân khấu hóa trở nên dễ dàng hơn Để có thể phát huy hết tất cả những vai trị như trên của hình thức sân khâu hóa, giáo viên cần hiểu bản chất của sân khấu hóa để từ đó có định hướng thiết kế hoạt động kế hoạch bài dạy của mình cũng như trong kế hoạch ngoại khóa chung của tổ chun mơn. Giáo viên cần xác định rõ: Nếu sân khấu hóa được thực hiện trong giờ dạy Ngữ văn: Thứ nhất: sân khấu hóa là một hình thức được sử dụng cho các hoạt động học. Theo các văn bản hướng dẫn của chương trình THPT 2018 trong việc đổi mới thì rõ ràng, có rất nhiều phương pháp để thực hiện đổi mới dạy học, trong đó có phương pháp đóng vai, chính là phương pháp được sử dụng trong hình thức sân khấu hóa. Vậy thì giáo viên cần thiết kế nó là một hoạt động học: 37 Cần xác định rõ mục tiêu của mỗi tiết mục sân khấu hóa: để “làm nóng”, khơi gợi cảm xúc, để gợi dẫn vào mảng kiến thức nào, để củng cố khắc sâu mảng kiến thức nào, để tạo ấn tượng, mở rộng suy nghĩ về vấn đề cuộc sống nào…Và tổ chức hoạt động cho học sinh ra sao Phải qua các bước của một hoạt động học: có giao nhiệm vụ, học sinh thực hiện nhiệm vụ (hoạt động học, phải chắc chắn tất cả học sinh đều được giáo viên kéo vào, nhập cuộc), báo cáo kết quả, và đánh giá nhận xét. Vì sao phải như vậy? thứ nhất, để đảm bảo tính bài bản và khoa học; thứ hai, chính những hoạt động bài bản như vậy mới tạo được hứng thú cho học sinh, học sinh được có cơ hội, có quyền trải nghiệm, được đánh giá nhận xét. Học sinh cần được làm việc, động não, khơi gợi cảm xúc thực sự. Và giáo viên cần đánh giá kết thúc q trình đó, có thể là điểm thưởng, điểm miệng, hoặc nếu khơng vẫn phải là một câu nói khen ngợi bài tốt và nhắc nhở bài chưa tốt. Như thế, mới tạo động lực học tập cho học sinh, tránh cảm giác hụt hẫng đầu voi đi chuột và gây chán nản vào những lần hoạt động sau Vào mỗi tiết học có áp dụng hình thức sân khấu hóa, giáo viên cần để cho học sinh chủ động đứng ra tổ chức, giáo viên sẽ ở trong vai người dự và nhận xét sau khi tiết mục kết thúc. Với sự chuẩn bị, học sinh được giao diễn xuất sẽ giới thiệu về tiết mục, người thực hiện, mục đích của tiết mục và tham gia diễn xuất. Để sân khấu hóa thành cơng, cả thầy và trị đều có sự chuẩn bị chu đáo.Trước hết, đó là viết kịch bản chuyển thể từ tác phẩm văn học thành thể loại kịch để diễn xướng, diễn xuất. Sau đó là tập luyện, vào vai nhuần nhuyễn. Phần việc này khá vất vả bởi từ hình tượng trong tác phẩm, chuyển thể thành tiểu phẩm vừa phải trung thành với văn bản gốc, vừa phải hấp dẫn và mang lại hiệu quả giáo dục cao Cuối cùng, từ định hướng của giáo viên, học sinh sẽ phải chuẩn bị trang phục, tất nhiên những tiết học chỉ một đoạn sân khấu hóa thì có thể khơng cần đến trang phục và hóa trang cầu kỳ mà chủ yếu tập luyện diễn xuất và lời nói của học sinh; chuẩn bị loa, máy chiếu, các dụng cụ để diễn xuất như sáo, nhị, khèn, quạt, mõ, trống cơm, bai chèo, bàn ghế, quang gánh,…Có những đạo cụ, dụng cụ giáo viên có thể hướng dẫn các em học sinh tập trung cùng nhau tự làm, tận dụng những vật liệu có sẵn trong nhà trường hoặc nhà để sử dụng linh hoạt, sáng tạo trong khi diễn xuất, vừa tiết kiệm chi phí vừa rèn luyện kỹ năng cho các em. Nếu sân khấu hóa được tổ chức chương trình ngoại khóa tồn trường: Dĩ nhiên, đây khơng cịn là hoạt động học trong tiết học chính khóa nữa. Giáo viên khơng nhất thiết phải thiết kế thành các hoạt động học trong kế hoạch bài dạy năm bước. Ngoại khóa chính là trải nghiệm Hoạt động trải 38 nghiệm là một cách học thơng qua thực hành, việc học thơng qua thực hành là q trình tạo ra tri thức mới trên cơ sở trải nghiệm thực tế. Hoạt động trải nghiệm giúp học sinh có thể tối đa hóa khả năng sáng tạo, tính năng động và thích ứng. Khi được trực tiếp trải nghiệm, thực hành học sinh sẽ rất hứng thú và kiến thức, kỹ năng sẽ hình thành một cách nhẹ nhàng, tự nhiên nhất. Các em được trải qua q trình khám phá kiến thức và tìm giải pháp, từ đó giúp phát triển năng lực cá nhân và tăng cường sự tự tin của bản thân mình. Đây cũng là cách kết nối kiến thức, kỹ năng với thực tiễn cuộc sống phong phú, sinh động mà các em đã và sẽ trải qua trong cuộc sống. Để thực hiện một chương trình ngoại khóa văn học dân gian, cần phải chú ý nhiều yếu tố: ngồi những lưu ý trên, cần phải quan tâm đến tổng thể chương trình, tương quan giữa các phần sao cho cân đối hài hịa về mặt nội dung và thời gian; cách thức tổ chức thế nào cho phù hợp và hấp dẫn; cần xây dựng kịch bản chi tiết và có một “ê kíp” với cách làm việc thực sự chun nghiệp ở cả thầy cơ và học sinh Một điều quan trọng nữa là giáo viên hãy ln chia sẻ ý tưởng với đồng nghiệp mình: trí tuệ được sẻ chia là trí tuệ được khai minh khơng ngừng. Việc chia sẻ với đồng nghiệp sẽ làm cho cơng việc của mình bớt áp lực, căng thẳng Và khi chia sẻ, chúng ta sẽ được nghe nhận xét, hỗ trợ từ đồng nghiệp, nhận ra những vấn đề khách quan mà bản thân mình khơng thể nhìn nhận. Đồng nghiệp đây khơng chỉ người trong nhóm mơn, trong trường mình. Có thể chia sẻ với những đồng nghiệp của bộ mơn khác, có thể chia sẻ với đồng nghiệp cùng mơn ở những ngơi trường khác. Thời đại có sự hỗ trợ tuyệt đối về truyền thơng như ngày nay thì việc chia sẻ là vơ cùng thuận lợi. Chúng ta có thể tạo ra cả một kho tư liệu phong phú cho nhau từ sự chia sẻ. Để hoạt động học tập trải nghiệm bằng hình thức sân khấu hóa (cũng như các hoạt động học tập khác của học sinh) diễn ra mạch lạc, đúng kế hoạch và thời gian, giáo viên cần thiết lập quy trình chặt chẽ ngay từ đầu. Quy trình đó là những ngun tắc giao ước mà giáo viên đề nghị học sinh thực hiện: tn thủ kỷ luật nhóm, tơn trọng tập thể để học sinh ý thức đây là một hoạt động học tập mà tham gia nghiêm túc và có trách nhiệm hơn 3. Hiệu quả của biện pháp sân khấu hóa a, Mức độ phù hợp với đối tượng học sinh : Học sinh rất thơng minh, nhạy bén và rất sáng tạo. Những u cầu giáo viên nêu ra, hầu hết các em đều đáp ứng được. Thậm chí với kết quả hơn cả mong đợi. Ngồi ra, với những hình thức sân khấu hóa này, chúng tơi đã chia sẻ với đồng nghiệp trên địa bàn huyện và cũng có phản hồi tốt. Các anh chị em đã cho nhận xét là dễ thực hiện, học sinh rất có hứng thú. b, Mức độ phù hợp với thực tiễn nhà trường: Nhà trường có đầy đủ cơ sở vật chất, tạo điều kiện cho giáo viên tổ chức các hoạt động sân khấu hóa (máy chiếu, tivi kết nối mạng…) một cách thuận lợi. 39 c, Mức độ đáp ứng u cầu đổi mới PPDH: cái cơ bản nhất của đổi mới phương pháp dạy học, đó là giáo viên thiết kế được những hoạt động học cho học sinh, mà qua đó có thể hình thành, phát triển kỹ năng, tiếp nhận kiến thức và có được năng lực làm việc. Bởi vậy, những hình thức sân khấu hóa như trên đã tạo ra được các hình thức hoạt động trải nghiệm phong phú, đa dạng cho học sinh, phù hợp với các phong cách học tập, các loại hình thơng minh khác nhau. Chính nhờ những hoạt động sân khấu hóa như thế này đã rèn luyện phần nào khả năng ứng xử, giải quyết tình huống, kỹ năng hợp tác, sáng tạo và tư duy logic…cho học sinh. d, Mức độ đáp ứng u cầu đổi mới kiểm tra đánh giá: kiểm tra đánh giá hiện nay khơng phải đánh giá kết quả, mà đánh giá q trình người học, nhằm mục đích thúc đẩy người học tiến bộ thay vì phê bình nhận xét đóng khung như trước. Bởi vậy, sản phẩm dùng để đánh giá học sinh cũng khơng chỉ cịn là bài kiểm tra như trước, nó có thể là các sản phẩm học tập phong phú khác nhau – kết quả của các hoạt động học, giáo viên đều có thể lấy để đánh giá: phiếu học tập, bài chuẩn bị ở nhà… và một sản phẩm bất kỳ của hoạt động trải nghiệm vẫn có thể làm sản phẩm đánh giá: viết kịch bản, đảm nhận vai diễn, viết tự do…. Bởi vậy, hoạt động sân khấu hóa được thực hiện một cách bài bản, khoa học, thì đều có thể dùng làm kiểm tra đánh giá, đáp ứng u cầu đổi mới. e, Khả năng phát triển/mở rộng/vận dụng của biện pháp: Với đề tài này, tơi hi vọng có thể khơi gợi cảm hứng sáng tạo của đồng nghiệp để giáo viên chúng ta có thêm những hình thức dạy học thú vị, hấp dẫn với học trị hơn. Và cũng với đề tài này, tơi sẽ tiếp tục sưu tầm, sáng tạo nhiều cách thức sân khấu hóa hiệu quả hơn nữa, chuẩn bị cho chương trình phổ thơng mới và chia sẻ cùng các đồng nghiệp, nhằm xây dựng thành kho tư liệu bổ ích cho bộ mơn Ngữ văn Khả năng vận dụng: như đã trình bày trên, những cách thức này có khả năng vận dụng nhiều đối tượng học sinh và nhiều cơ sở giáo dục, với những địi hỏi khơng cao về cơ sở vật chất. Và cũng với hình thức này, có thể vận dụng vào nhiều đơn vị bài học khác nhau PHẦN III. KẾT LUẬN Kết luận Sau khi hồn thiện đề tài, tơi và các đồng nghiệp cùng chun mơn đã áp dụng tại trườ ng THPT Anh S ơn 3 và đã thu đượ c những kết quả tích cực sau: Đối với học sinh: Khi áp dụng sân khấu hóa trong hoạt động học tập, người viết nhận thấy, học sinh háo hức chờ đợi tiết học cũng như chương trình ngoại khóa, hăng hái sẵn sàng hợp tác cùng với thầy cơ giáo. Việc học trở nên nhẹ nhàng, thú vị hơn. 40 Đối với giáo viên: Tự bản thân sau một q trình chịu khó thực hiện các hoạt động đổi mới, chịu khó tìm tịi và thiết kế các hoạt động học tập trải nghiệm thơng qua hình thức sân khấu hóa cho học sinh, người viết đã thu được nhiều điều có ích cho bản thân: kĩ năng lựa chọn tình huống, viết kịch bản cho vai diễn, kĩ năng làm “đạo diễn”, kĩ năng tổ chức hoạt đơng sân khấu hóa hiệu quả và rút được kinh nghiệm cho những hoạt đơng trải nghiệm sáng tạo khác. Như vậy, với khả năng sáng tạo khơng ngừng trong q trình tư duy, tìm tịi học hỏi của giáo viên, chắc chắn, sẽ cịn nhiều hoạt động trải nghiệm hiệu quả nữa ra đời, với mục đích làm cho những giờ dạy Ngữ văn trở nên đẹp đẽ và thú vị hơn, có hiệu quả hơn trong việc hình thành, phát triển năng lực phẩm chất cho người học. Điều cốt yếu cuối cùng thiết nghĩ khơng phải là phương pháp, kỹ thuật điêu luyện đến bậc nào, mà là mối quan hệ gắn kết giữa người giáo viên và học sinh tạo nên một mơi trường học tập tốt đẹp ra sao. Hoạt động dạy học trở thành một hoạt động thú vị của q trình khám phá, chiếm lĩnh tri thức. Để có được điều đó, người giáo viên phải nỗ lực khơng ngừng, với nhiệt huyết, tình u khơng bao giờ phai nhạt đối với sự nghiệp dạy học. Kiến nghị: Qua q trình nghiên cứu và thực hiện đề tài, chúng tơi có một số kiến nghị sau: Đối với tổ chun mơn: Cần thúc đẩy giáo viên đổi mới phương pháp dạy học theo hướng phát triển phẩm chất năng lực học sinh, chủ động phối hợp với nhau để cùng xây dựng chương trình ngoại khóa hàng năm Đối với giáo viên: Đặt lịng tin vào năng lực của học sinh để giao nhiệm vụ cho các em chủ động xây dựng kịch bản, chọn diễn viên, làm biên đạo để thực hiện sân khấu hóa trong tiết học và trong chương trình ngoại khóa Đối với nhà trường: Tạo điều kiện về cơ sở vật chất, chỉ đạo cơng tác phối hợp với các tổ chức trong nhà trường để đưa hoạt động sân khấu hóa văn học dân gian trở thành chương trình ngồi giờ lên lớp chính thức trong hệ thống chương trình giáo dục ngồi giờ lên lớp của nhà trường 41 ... tài: ? ?Dạy? ?học? ?Văn? ?học? ?dân? ?gian? ?lớp? ?10? ?theo? ?hướng? ?phát? ?triển? ?năng? ?lực? ?học? ?sinh thơng? ?qua? ?hoạt? ?động? ?sân? ?khấu? ?hóa? ?ở? ?trường? ?THPT? ?Anh? ?Sơn? ?3? ??. Đề tài được tổ Ngữ? ?văn? ?trường? ?THPT? ?Anh? ?Sơn? ?3? ?đưa vào kế... 1.2. ? ?Sân? ?khấu? ?hóa? ?tác phẩm? ?văn? ?học? ?dân? ?gian? ?và mục tiêu? ?hướng? ?đến hình thành phẩm chất,? ?năng? ?lực? ?học? ?sinh 1.2.1. Khái niệm? ?sân? ?khấu? ?hóa? ?và? ?sân? ?khấu? ?hóa? ?tác phẩm? ?văn? ?học? ?dân? ?gian Sân? ?khấu? ?là một hình thức hợp tác của nghệ thuật sử dụng biểu diễn trực... sản tinh thần của ơng cha để lại; từ đó có ý thức bảo tồn,? ?phát? ?triển? ?tinh hoa? ?văn học? ?dân? ?gian? ?của? ?dân? ?tộc trong đời sống? ?văn? ?hóa, tinh thần hiện tại. 2. Cơ sở thực tiễn 2.1. Tổng quan? ?Văn? ?học? ?dân? ?gian? ?Việt Nam trong chương trình Ngữ? ?văn? ?10 Văn? ?học? ?dân? ?gian? ?trong chương trình sách giáo khoa Ngữ