Một vài phương pháp dạy học văn thuyết minh ở lớp 10 theo hướng phát triển năng lực học sinh

PHẦN I ĐẶT VẤN ĐỀ I LÝ DO CHỌN ĐỀ TÀI Việc dạy học môn Ngữ Văn trường phổ thông luôn thu hút quan tâm lớn xã hội Ngữ Văn môn học chiếm vị trí quan trọng chương trình giáo dục quốc dân phát triển dân trí nước nhà Tuy vậy, thực tế dạy học, chất lượng môn, chất lượng thi cử nhiều điều đáng quan tâm Khơng giáo viên cịn bỡ ngỡ, lúng túng đối diện với việc đổi phương pháp giảng dạy, đổi đề, kiểm tra đánh giá Bộ môn văn học vừa khoa học vừa nghệ thuật, lĩnh vực để người hóa thân thăng hoa cảm xúc Khi tiếp nhận văn học tức đọc hiểu để biến văn thành giới hình tượng sinh động nắm bắt ý nghĩa Học sinh khơng hiểu mà cảm văn chương, văn nghệ thuật có giá trị thẩm mĩ cao tuyển chọn đưa vào giảng dạy chương trình Ngữ Văn THPT Bên cạnh đó, học sinh cịn biết vận dụng kiến thức học để xử lí tình thực tế đời sống vơ phong phú, đa dạng phức tạp Để làm điều này, đòi hỏi khả nhiều mặt người dạy việc giúp người học khám phá giới văn học bao la, rộng lớn; lĩnh hội tạo lập tất thể loại văn bản, có văn thuyết minh Việc đổi phương pháp giảng dạy theo hướng sáng tạo, đem lại tích cực tạo hứng thú cho học sinh phù hợp với nguyên tắc lý luận dạy học đại: Học theo cách khám phá Giáo viên phải tạo dạy thú vị, đem lại hứng thú cho học sinh không văn học sử, đọc hiểu, tiếng Việt mà Tập làm văn Ở chương trình lớp 10, ngồi văn nghị luận thường gặp, có kiểu văn thuyết minh Văn thuyết minh loại văn có nhiều ứng dụng thực tiễn sống hàng ngày Hiểu văn thuyết minh để từ hình thành kĩ tạo lập văn tương tự điều mà người giáo viên cần thiết phải định hướng cho học sinh làm Tuy vậy, kiểu giáo viên học sinh gặp khơng khó khăn trình bày học có số tiết dạy kỹ như: Các hình thức kết cấu văn thuyết minh; lập dàn ý văn thuyết minh Để tìm hiểu văn thuyết minh hay làm tốt văn thuyết minh đòi hỏi học sinh cần phải có hiểu biết định, phải có tìm tịi thơng tin, thống kê số liệu kiện cách khách quan, cụ thể Hơn nữa, từ thuyết minh theo cách viết đến thuyết minh nói trình bày trước tập thể khó khăn khơng nhỏ Chính vậy, tơi chọn đề tài “Một vài phương pháp dạy học văn thuyết minh lớp 10 theo hướng phát triển lực học sinh” nhằm góp phần nhỏ mở đường tiếp cận kiểu văn thuyết minh trường THPT II LỊCH SỬ ĐỀ TÀI - Hoàng Thị Dung - Rèn luyện kĩ viết đoạn văn thuyết minh cho học sinh lớp 10 - Trường THPT Yên Định - Thanh Hóa - Trịnh Thị Thanh Hải - Phương pháp dạy học văn thuyết minh cho học sinh lớp 10 THPT - THPT Bỉm Sơn - Thanh Hóa - An Thị Quế, Mai Thị Hồng Quế, Lê Thị Loan - Hoạt động trải nghiệm sáng tạo văn thuyết minh với chủ đề giới thiệu địa phương Yên Mô - THPT Yên Mô - Nguyễn Thị Phương - Để dạy - học tốt văn thuyết minh - THCS Cao Viên Các nghiên cứu sâu vào mục đích cụ thể cách viết đoạn văn thuyết minh thuyết minh nội dung cụ thể, chưa có nhìn bao qt, tồn diện giải pháp, chưa định hướng cụ thể cách để học sinh tiếp cận làm văn thuyết minh III ĐỐI TƯỢNG NGHIÊN CỨU, MỤC ĐÍCH NGHIÊN CỨU - Đối tượng nghiên cứu: Học sinh lớp 10C2, 10C3 năm học 2018 - 2019 lớp 10C4, 10C6 năm học 2019 - 2020 Trường THPT Đơng Hiếu, Thị xã Thái Hịa, tỉnh Nghệ An - Mục đích nghiên cứu: Xây dựng sở lí luận cho việc dạy học kiểu văn thuyết minh lớp 10 theo định hướng phát triển lực để việc dạy học Tập làm văn có nội dung đạt kết cao Rút học kinh nghiệm cho thân trình giảng dạy Vận dụng vào thực tế giảng dạy THPT IV PHƯƠNG PHÁP NGHIÊN CỨU Để thực đề tài sử dụng phương pháp sau đây: - Phương pháp nghiên cứu lí thuyết - Phương pháp khảo sát so sánh - Phương pháp thu thập thông tin - Phương pháp thực nghiệm - Phương pháp phân tích, đánh giá V CẤU TRÚC ĐỀ TÀI Đề tài thực theo cấu trúc gồm có ba phần: - Phần đặt vấn đề, thực nội dung mở đầu cho đề tài nghiên cứu - Phần nội dung nghiên cứu triển khai sở lý luận thực tiễn đề tài - Để từ thiết kế giáo án Từ kết thu đề tài để khẳng định đóng góp đề tài - Phần kết luận thực tóm tắt nội dung làm đề xuất giáo viên học sinh VI ĐÓNG GÓP CỦA ĐỀ TÀI Đề tài thực với việc phân tích, giảng dạy trực tiếp phần văn thuyết minh lớp 10 năm học 2018 - 2019 năm học 2019 - 2020 trường THPT Đông Hiếu, Thị xã Thái Hòa, tỉnh Nghệ An Viết đề tài này, thân mong muốn hướng dẫn học sinh làm văn thuyết minh đạt hiệu cách hình thành kĩ tiếp nhận lý thuyết, cách thu thập tài liệu qua mạng Internet, cách tiếp cận kiến thức thực tế thông qua hoạt động trải nghiệm hay cách để em luyện nói học văn thuyết minh PHẦN II NỘI DUNG NGHIÊN CỨU I THỰC TRẠNG VẤN ĐỀ Thuận lợi Hiện nay, phương pháp đổi cách học theo hướng học sinh phải tích cực, phải làm việc phương pháp tốt Nó giúp cho học sinh tìm tịi sáng tạo để nắm vững kiến thức Chính vậy, phương pháp ủng hộ nhiều người Một viết cá nhân thực có tổ nhóm làm việc Điều không giúp học sinh tự tin, động, thắt chặt tình đồn kết tổ, lớp mà cịn giúp học sinh có quen dần với cách làm việc tập thể Văn thuyết minh giúp học sinh có điều kiện rèn luyện kĩ thực tế có kĩ giao tiếp Một kĩ quan trọng để ứng dụng thực tế sống ngày Cùng với loại văn nghị luận, văn thuyết minh gần gũi với em ứng dụng thực tế Nó giúp em giới thiệu cảnh đẹp, sản phẩm quê hương bạn bè hay khách tham quan, trình bày ý kiến, quan điểm trước vấn đề xã hội diễn sống tác gia, tác phẩm văn học Như nêu trên, với cấp THPT kiểu (So với chương trình học cũ) kiểu dạy cấp II cấp III có nhiều hướng dẫn Vì vậy, em có kiến thức thể văn Khó khăn Tài liệu hướng dẫn làm văn thuyết minh chưa nhiều, điều kiện số học sinh để tiếp cận thơng tin, tài liệu cịn hạn chế Làm việc theo nhóm, tổ chủ động việc sưu tầm tài liệu, biên soạn văn thuyết minh cơng việc cịn lạ em Có thể em chưa định hướng nội dung phương pháp nên thực hành khó khăn Khi viết văn thuyết minh, em lúng túng phương pháp viết, chưa hiểu thuyết minh khác với nghị luận nên viết rơi vào phân tích chủ yếu Trong chương trình Ngữ văn 10, em viết bài văn thuyết minh (bài viết số nhà) có điều kiện sinh hoạt cộng đồng, sinh hoạt ngoại khóa đó, em phải chuyển từ văn viết sang trình bày nói trước đám đơng cịn lúng túng khơng mạnh dạn, thiếu tự tin nên thất bại II CƠ SỞ CỦA ĐỀ TÀI Cơ sở lý luận Năm học 2017 - 2018 năm học thứ tư thực Nghị số 29NQ/TW Ban Chấp hành Trung ương Đảng, khóa XI “Đổi bản, toàn diện Giáo dục - Đào tạo, đáp ứng u cầu cơng nghiệp hóa, đại hóa điều kiện kinh tế thị trường định hướng xã hội chủ nghĩa hội nhập quốc tế” Việc đổi giáo dục trung học dựa đường lối, quan điểm đạo giáo dục Đảng, định hướng quan trọng sách quan điểm việc phát triển đổi giáo dục Nghị Hội nghị Trung ương khóa XI đổi bản, tồn diện Giáo dục Đào tạo xác định: “Tiếp tục đổi mạnh mẽ phương pháp dạy học theo hướng đại; phát huy tính tích cực, chủ động, sáng tạo vận dụng kiến thức, kĩ người học; khắc phục lối truyền thụ chiều, ghi nhớ máy móc Tập trung dạy cách học, cách nghĩ, khuyến khích tự học, tạo sở để người học tự cập nhật đổi tri thức, kĩ năng, phát triển lực.” Như vậy, giáo dục phổ thông nước ta thực bước chuyển từ chương trình giáo dục “tiếp cận nội dung” sang “tiếp cận lực” người học Để thực điều đòi hỏi phải chuyển đổi từ phương pháp dạy học theo lối “truyền thụ chiều” truyền thống sang lối dạy học tích cực, dạy cách vận dụng kiến thức, rèn luyện kĩ năng, hình thành lực phẩm chất cho học sinh Đó phát triển tinh thần Luật giáo dục phổ thông Điều 28.2, Luật giáo dục phổ thông qui định: “Phương pháp giáo dục phổ thơng phải phát huy tính tích cực, tự giác, chủ động, sáng tạo học sinh; phù hợp với đặc điểm lớp học, môn học; bồi dưỡng phương pháp tự học, khả làm việc theo nhóm; rèn luyện kỹ vận dụng kiến thức vào thực tiễn; tác động đến tình cảm, đem lại niềm vui, hứng thú học tập cho học sinh.” Còn Điều 27.1, xác định rõ: “Mục tiêu giáo dục phổ thơng giúp học sinh phát triển tồn diện đạo đức, trí tuệ, thể chất, thẩm mỹ kỹ bản, phát triển lực cá nhân, tính động sáng tạo, hình thành nhân cách người Việt Nam xã hội chủ nghĩa, xây dựng tư cách trách nhiệm công dân; chuẩn bị cho học sinh tiếp tục học lên vào sống lao động, tham gia xây dựng bảo vệ Tổ quốc” Như vậy, quan điểm, đường lối lãnh đạo Đảng giáo dục rõ ràng, trở thành kim nam để định hướng đổi giáo dục tồn diện, đó, mơn Ngữ Văn góp phần khơng nhỏ việc hình thành nhân cách, trí tuệ, đạo đức tài cho học sinh Môn Ngữ Văn nói chung, Ngữ Văn 10 nói riêng tinh thần đổi tiếp tục mở hướng giáo dục theo đánh giá lực, phát huy tính sáng tạo học sinh Một nội dung không phần quan trọng thuộc Ngữ Văn 10 kiểu văn thuyết minh, góp phần thực việc đưa văn học gắn liền với đời sống vô phong phú sinh động Theo tài liệu Dạy học kiểm tra đánh giá theo định hướng phát triển lực học sinh Vụ Giáo dục Trung học, số phẩm chất, lực cần cần hình thành, phát triển học sinh THPT, là: * Về phẩm chất: Yêu gia đình, quê hương, đất nước Nhân ái, khoan dung Trung thực, tự trọng, chí cơng vơ tư Tự lập, tự tin, tự chủ có tinh thần vượt khó Có trách nhiệm với thân, cộng đồng, đất nước, nhân loại môi trường tự nhiên * Về lực: Năng lực tự học Năng lực giải vấn đề Năng lực sáng tạo Năng lực tự quản lí Năng lực giao tiếp Năng lực hợp tác Năng lực sử dụng công nghệ thông tin truyền thông Năng lực sử dụng ngơn ngữ Năng lực tính tốn Để phát triển lực phẩm chất người học chương trình giáo dục kéo theo yêu cầu tất yếu phải đổi phương pháp dạy học Đối với môn Ngữ Văn, vấn đề lại đặt cách cấp thiết Đặc biệt, với kiểu văn thuyết minh học sinh học cấp THCS mẻ so với văn nghị luận khác khối THPT, lớp 10 việc hướng dẫn em có kiến thức nắm bắt phương pháp làm phù hợp với đặc trưng kiểu đòi hỏi người giáo viên phải có đầu tư, nghiên cứu nhiều hơn, phải có tìm tịi, sáng tạo Sau ý kiến người trực tiếp tham gia viết SGK Ngữ Văn 10 phân ban :“Chương trình Làm văn hành nặng lí thuyết kiểu bài, nghiêng nhiều nghị luận văn học, thực hành nói viết Chương trình Ngữ Văn mới, ngồi việc bám sát văn làm ngữ liệu, coi trọng việc hình thành rèn luyện cho học sinh kĩ hình thành ý, sinh ý, thao tác lập luận… đưa thêm vào loại văn thuyết minh, loại văn có giá trị ứng dụng cao đời sống không ý chương trình hành…”(TÌM HIỂU CHƯƠNG TRÌNH VÀ SÁCH GIÁO KHOA NGỮ VĂN TRUNG HỌC PHỔ THÔNG -TS Đỗ Ngọc Thống - NXB Giáo dục 2006 - trang 13) Như vậy, văn thuyết minh xem thể loại văn gắn liền với đời sống thực tế nhiều Tuy nhiên, giáo viên Văn THPT từ lâu theo SGK hợp năm 2000 dạy làm văn theo kiểu Nghị luận xã hội, nghị luận văn học, chương trình đưa vào văn thuyết minh nên không tránh khỏi lúng túng việc hướng dẫn học sinh học lý thuyết thực hành kiểu Hơn nữa, phân phối chương trình Ngữ Văn 10 phân ban, thời lượng thực hành luyện nói luyện viết cho học sinh cịn q Việc giảm tải chương trình kéo theo giảm ln thời gian luyện tập khiến khơng học sinh khơng có điều kiện trình bày hiểu biết qua kiểu văn thuyết minh Trong đó, kiểu yêu cầu phải “thuyết” (nói) “minh” (trong sáng, rõ ràng) đạt hiệu 2.Cơ sở thực tiễn 2.1 Đối với người dạy a Thuận lợi Học sinh học kiểu văn thuyết minh chương trình lớp nên việc hướng dẫn học sinh học kiểu khơng cịn mẻ, xa lạ Nhiều kênh thông tin đại tạo điều kiện giúp giáo viên dễ dàng chọn lọc kiến thức làm tư liệu để dạy trở nên phong phú, sinh động Học sinh có nhiều nguồn thơng tin (Tài liệu nghiên cứu, sách báo, mạng Internet, trải nghiệm thực tế ) b Khó khăn Thứ nhất, phân phối chương trình cịn nặng lí thuyết, thực hành luyện tập Trong phân phối chương trình (kể giảm tải), phần văn thuyết minh chủ yếu tập trung học kỳ II gồm tiết vừa lí thuyết vừa luyện tập, cụ thể: HỌC KỲ II Tuần Tiết sớ 20 55 Các hình thức kết cấu văn thuyết minh 56 Lập dàn ý văn thuyết minh 57 Tính chuẩn xác, hấp dẫn văn thuyết minh 58 Phương pháp thuyết minh 21 59 Tên Luyện tập viết đoạn văn thuyết minh Kiểm tra 15 phút, số - Tự luận 60 23 61 Tóm tắt văn thuyết minh Khái quát lịch sử Tiếng Việt Bài làm văn số (HS làm ở nhà): Viết văn thuyết minh 62 Những yêu cầu sử dụng Tiếng Việt 63 Những yêu cầu sử dụng Tiếng Việt Thứ hai, muốn làm tốt văn thuyết minh, học sinh phải trải nghiệm sáng tạo, tức tham quan tìm hiểu thực tế Thế tình hình trường đơng lớp, học sinh nhiều khơng đủ điều kiện kinh phí để tổ chức cho tất em tham quan dã ngoại, gắn liền với thực tế sống để có thêm vốn sống, vốn hiểu biết 2.2 Đới với người học Mặc dù làm quen với kiểu văn thuyết minh từ năm học lớp cấp THCS em nhiều lúng túng trải qua năm học lớp 9, lên lớp 10 có độ lùi thời gian, nhiều em qn kiến thức, chí khơng biết học hay chưa Nếu biết, em biết tên gọi văn thuyết minh, nội dung, phương pháp lại khơng cịn nhớ Một số em viết văn thuyết minh đối phó mà khơng có hiểu biết thấu đáo kiến thức văn thuyết minh nên hiệu làm chưa cao 2.3 Đối với thi cử, kiểm tra đánh giá Về kiểm tra định kì: có viết số 5, làm nhà Tuy em có thời gian để làm dễ tạo điều kiện cho em chép lẫn nhau, chép mạng, thiếu tính sáng tạo, trải nghiệm Về thi HSG, Đại học, cao đẳng: cấu trúc đề thi, kiểu văn thuyết minh có chủ yếu dạng đề Cảm nhận phân tích tác phẩm văn học, có đề phần văn thuyết minh hỏi phần Đọc hiểu, dạng đề nhận biết phương thức biểu đạt Vì thế, dễ dẫn đến thái độ ỷ lại, chủ quan, lơ học tập học sinh (vì khơng thi nên khơng trọng việc học) Từ thực tế mà chất lượng văn thuyết minh nói riêng viết văn nghị luận nói chung học sinh lớp 10 cịn nhiều lúng túng, hạn chế kết viết em chưa cao Tiến hành khảo sát chất lượng lớp 10C2 10C3 năm học 2018 - 2019 Trường THPT Đơng Hiếu - Thị xã Thái Hịa - tỉnh Nghệ An, thu kết sau: Lớp 10C2 40HS 10C3 42HS 0-5điểm 5-6,5điểm 6,5-