Mục tiêu nghiên cứu đề tài là đưa ra được những giải pháp cụ thể hướng tới hình thành và phát triển các năng lực xã hội cho học sinh qua việc vận dụng đánh giá đồng đẳng trong dạy Đọc – Hiểu môn Ngữ văn bậc THPT.
PHẦN I: ĐẶT VẤN ĐỀ I. Lí do chọn đề tài Mục tiêu chương trình giáo dục phổ thơng là bồi dưỡng, phát triển năng lực người học thơng qua đổi mới chương trình, phương pháp cách thức tổ chức hoạt động dạy học dạy học, đổi mới kiểm tra đánh giá trong nhà trường THPT. Với mục tiêu đào tạo con người mới phát triển tồn diện, năng động sáng tạo và thích ứng với sự phát triển của xã hội. Việc dạy học trong nhà trường phổ thơng khơng chỉ thuần túy là trang bị kiến thức cho học sinh, mà chủ yếu phải dạy cho học sinh cách tự học, tự nghiên cứu, phát hiện và giải quyết vấn đề, rèn luyện khả năng vận dụng kiến thức vào thực tiễn, phát triển các năng lực xã hội và năng lực đặc thù cho học sinh. Dạy học hướng đến phát triển năng lực của học sinh sẽ góp phần quan trọng để đạt được mục tiêu dạy học đổi Kiểm tra đánh giá là một khâu quan trọng, khơng thể tách rời trong hoạt động dạy học giúp người học tự đánh giá mức độ đạt được của bản thân để có phương pháp ơn tập, củng cố, hồn thiện tri thức với hệ thống thao tác tư duy của chính mình. Hay nói cách khác kiểm tra, đánh giá có vai trị qua trọng trong việc phát triển năng lực người học trong dạy học mơn Ngữ văn. Hiện nay quan điểm về kiểm tra đánh giá đã có nhiều thay đổi: kiểm tra đánh giá theo hướng phát triển năng lực học sinh chú ý đến đánh giá q trình để phát hiện kịp thời tiến bộ của học sinh từ đó điều chỉnh và tự điều chỉnh kịp thời hoạt động dạy và hoạt động học trong q trình dạy học. Quan điểm đó thể hiện rõ kiểm tra đánh giá là học tập, vì học tập chứ khơng đơn thuần là đánh giá kết quả học tập.vì vậy đánh giá cần được tích hợp vào trong q trình dạy học mới có thể hình thành và phát triển phẩm chất năng lực cho học sinh Đánh giá Đồng đẳng là một trong những hình thức kiểm tra đánh giá giúp cho hoạt động dạy học Đọc hiểu mơn Ngữ Văn bậc THPT sinh động hơn, có thể hình thành và phát triển cho học sinh một số năng lực cần thiết, để giúp các em học cách chung sống với cộng đồng, để phát triển con người nhằm đáp ứng nhu cầu của thời đại mới. Đánh giá đồng đẳng góp phần đánh giá q trình học tập của học sinh một cách chính xác. Mặt khác học sinh được đánh giá lẫn nhau giúp các em tăng cường được tính sáng tạo, tính tự lực, tính tích cực và sự hợp tác trong học tập, đó là động lực để các em phát huy ưu điểm đồng thời khắc phục được những hạn chế của bản thân trong q trình lĩnh hội kiến thức của bài học. Dạy đọc hiểu mơn Ngữ văn hiện nay nên chăng phát huy những mặt tích cực đó của việc đánh giá ? Với những lí do trên tơi mạnh dạn đề xuất một vài kinh nghiệm trong việc “Phát huy việc đánh giá đồng đẳng trong dạy học Đọc hiểu, mơn Ngữ Văn THPT” II. Phạm vi và phương pháp, đối tượng nghiên cứu Phạm vi Đánh giá đồng đẳng trong dạy học Đọc hiểu, mơn Ngữ Văn THPT 2. Phương pháp nghiên cứu Phương pháp nghiên cứu lí luận + Đọc sách báo, tài liệu tham khảo về Đánh giá đồng đẳng + Đọc sách giáo khoa Ngữ văn THPT, phân mơn Đọc hiểu Phương pháp nghiên cứu thực tiễn + Những kinh nghiệm thu thập được từ việc kiểm tra đánh giá của bản thân trong qúa trình dạy học đọc hiểu + Những kinh nghiệm rút ra từ những tiết dự giờ đồng nghiệp về dạy học đọc hiểu 3. Đối tượng và khách thể nghiên cứu Đối tượng và khách thể nghiên cứu: Đánh giá đồng đẳng trong dạy học Đọc hiểu, mơn Ngữ Văn bậc THPT Khách thể nghiên cứu: Học sinh các lớp các lớp 12A11,12A12 tại THPT Nguyễn Xn Ơn (20192020) và 12N,10C tại THPT Diễn Châu 2 (20202021) III. Thời gian thực hiện Năm học 20182019: hình thành ý tưởng Năm học 20192020: nghiên cứu xây dựng đề tài Năm học 20202021: Viết, hồn thành sáng kiến IV. Cấu trúc của đề tài Ngồi Mở đầu, Kết luận và Tài liệu tham khảo, nội dung chính của sáng kiến kinh nghiệm được triển khai qua 3 nội dung chính: I. Cơ sở khoa học của đề tài II. Phát huy việc đánh giá đồng đẳng trong dạy học Đọc hiểu, mơn Ngữ Văn THPT III. Thực nghiệm sư phạm PHẦN II: GIẢI QUYẾT VẤN ĐỀ I. CƠ SỞ KHOA HỌC CỦA ĐỀ TÀI 1. Cơ sở lí luận 1.1. Đánh giá và Đánh giá trong dạy học Đọc hiểu, mơn Ngữ Văn THPT 1.1.1. Đánh giá Đánh giá trong giáo dục là một q trình thu thập, tổng hơp và diễn giải thơng tin về đối thượng cần đánh giá qua đó hiểu biết và đưa ra được các quyết định cần thiết về đối tượng Đánh giá là một khâu quan trọng khơng thể thiếu trong q trình giáo dục Đánh giá kết quả học tập của học sinh là q trình thu thập và xử lý thơng tin về trình độ, khả năng thực hiện mục tiêu học tập của học sinh về tác động và ngun nhân của tình hình đó nhằm tạo cơ sở cho những quyết định sư phạm của giáo viên và nhà trường, cho bản thân học sinh để học sinh ngày càng tiến bộ hơn. Phương tiện và hình thức quan trọng của đánh giá là kiểm tra Hiện nay có nhiều cách phân loại các kiểu/ loại hình đánh giá trong giáo dục dựa vào các đặc điểm như: qui mơ, vị trí của người đánh giá; đặc tính câu hỏi; tính chất thường xun hay thời điểm hoặc tính chất qui chiếu của mục tiêu đánh giá Đánh giá trong giáo dục thường có một số loại hình chính như sau: Đánh giá tổng kết và đánh giá q trình Đánh giá sơ khởi và đánh giá chẩn đốn Đánh giá chính thức và đánh giá khơng chính thức Đánh giá khách quan và đánh giá chủ quan Đánh giá trên lớp học và đánh giá dựa vào nhà trườn, và đánh giá trên diện Đánh giá cá nhân và đánh giá nhóm Tự đánh giá và đánh giá đồng đẳng Đánh giá xác thực Đánh giá sáng tạo rộng Đánh giá hiện nay được quan niệm, nhìn nhận tiến bộ hơn: đánh giá vì học tập, đánh giá là học tập , đánh giá kết quả học tập. Hay nói cách khác đánh giá diễn ra thường xun trong q trình dạy học để phát hiện ra sự tiến bộ của học sinh từ đó hỗ trợ, điều chỉnh q trình dạy học. giáo viên có thể tổ chức cho học sinh tự đánh giá và đánh giá đồng đẳng, coi đó là một hoạt động học tập để học sinh thấy được sự tiến bộ của chính mình so với u cầu cần đạt của bài học, mơn học từ đó tự điều chỉnh việc học Với những quan điểm đó đánh giá đồng đẳng thật sự cần thiết trong dạy học nói chung và dạy đọc hiểu mơn Ngữ Văn nói riêng 1.1.2 Đánh giá trong dạy học Đọc hiểu, mơn Ngữ văn Mơn Ngữ văn là mơn học có tính trừu tượng cao, để đo lường sự học cho chuẩn xác là điều khơng dễ gì. Bởi vậy trong q trình dạy học thì khâu đánh giá cũng rất khó khăn. Chúng tơi thiết nghĩ, kiểm tra đánh giá trong dạy học Đọc hiểu, mơn Ngữ Văn cần được xem hoạt động học tạo động lực, khích lệ học sinh phát huy tính tích cực, phát triển và khẳng định năng lực bản thân thì mới có thể thực hiện đánh giá hiệu quả được. Đặc trưng của văn học là tính hình tượng, tính thẩm mĩ cao, do vậy rất cần đến sự sáng tạo, đồng sáng tạo của học sinh; và cũng chính vậy để tìm được tiếng nói chung của người học thì đánh giá cũng cần được đồng hành trong q trình dạy học Hiện nay đánh giá trong mơn Ngữ Văn nói chung, đọc hiểu nói riêng phải thơng qua các hoạt động: đánh giá hoạt động đọc, đánh giá hoạt động viết, đánh giá hoạt động nói và nghe. Đánh giá phẩm chất chủ yếu và năng lực chung trong mơn Ngữ Văn tập trung vào các hành vi, việc làm, cách ứng xử, những biểu hiện về thái độ, tình cảm của học sinh khi đọc, viết, nói, nghe; thực hiện chủ yếu bằng định tính, thơng qua quan sát, ghi chép, nhận xét Đánh giá trong dạy học Đọc hiểu đều hướng tới thực hiện mục tiêu dạy học của từng bài học cụ thể vì vậy đánh giá đây ngồi là đánh giá thì cịn được xem đánh giá là học tập, vì học tập. Đánh giá sẽ góp phần dạy học theo hướng phát triển năng lực học sinh 1.2. Đánh giá đồng đẳng và việc phát triển năng lực người học trong đọc hiểu, mơn Ngữ Văn THPT 1.2.1 Đánh giá đồng đẳng Đánh giá đồng đẳng là q trình mà các cá nhân trong nhóm đánh giá bạn học của mình (trị đánh giá trị). Hình thức đánh giá này có thể dựa theo cc thảo luận trước đó hoặc thỏa thuận trên các tiêu chí đánh giá . Nó có thê liên quan đến việc sử dụng các cơng cụ đánh giá hoặc danh sách kiểm tra đã được thiết kế sẵn bởi các giáo viên, hoặc được thiết kế bởi các nhóm học sinh sử dụng để đáp ứng nhu cầu đánh giá cụ thể của họ trước khi thực hành đánh giá đồng đẳng Đánh giá đồng đẳng học sinh là q trình học sinh theo dõi, nhận định số lượng, mức độ giá trị, phẩm chất, chất lượng, sự thành cơng hoăc hiệu sản phẩm học tập của các bạn trong cùng điều kiện so với tiêu chuẩn xác định, cung cấp thơng tin phản hồi nhằm nâng cao hiệu quả q trình học tập Đánh giá đồng đẳng là loại hình đánh giá có nhiều ưu điểm: Học sinh có thể tham gia nhiều hơn cả trong q trình học tập và cả trong q trình đánh giá, có cơ hội để thể hiện năng lực của mình trong học tập Đọc hiểu, mơn Ngữ Văn mơn học mang tính tư duy trừu tương, tư duy nghệ thuật. Tuy nhiên khi thực hiện đánh giá đồng đẳng sẽ khơng tránh khỏi những nhược điểm nhất định: Thực hiện đánh giá đồng đẳng có thể có những ưu ái đến ban bè khi chấm điểm (chấm điểm vượt kết quả), sự đồng nhất khi chấm điểm (kết quả thiếu sự khác biệt giữa các thành viên trong nhóm), vai trị của nhóm trưởng ( thường nhận được số điểm cao nhất) hoặc sự ăn theo (học sinh khơng đóng góp nhưng được hưởng điểm như các bạn trong nhóm) Theo các nhà nghiên cứu về đánh giá đồng đẳng thì đánh giá đồng đẳng góp phần cơng khai hóa hoạt động đánh giá, đảm bảo được tính khách quan, cơng bằng trong đánh giá. Kết quả đánh giá của học sinh với học sinh sẽ góp phần để giáo viên đưa ra những đánh giá năng lực của người học 1.2.2 Đánh giá đồng đẳng theo định hướng phát triển năng lực người học trong dạy học đọc hiểu, môn Ngữ Văn THPT Đánh giá dựa theo năng lực là đánh giá khả năng tiềm ẩn của HS dựa trên kết quả đầu ra cuối một giai đoạn học tập, là q trình tìm kiếm minh chứng về việc học sinh đã thực hiện thành cơng các sản phẩm đó Viêc đanh ̣ ́ gia tâp trung vao vi ́ ̣ ̀ ệc xem h ọc sinh đa lam đ ̃ ̀ ượ c điêu gi qua hoc (năng l ̀ ̀ ̣ ự c, kĩ năng đat đ ̣ ượ c), không phai xem cac em hoc đ ̉ ́ ̣ ượ c cai gi, đ ́ ̀ ượ c truyên thu kiên ̀ ̣ ́ thức gi. T ̀ ừ đó xem xét sự tiến bộ của người học so với chính họ Đánh giá theo năng lực là đánh giá qua những tình huống, vấn đề có giá trị ứng dụng thực tiễn, sát với thực tiễn, học sinh giải được những bài tập địi hỏi vận dụng kiến thức một cách tích hợp Đánh giá theo năng lực được sử dụng ở mọi thời điểm của q trình dạy học, chú trọng đến đánh giá trong khi học Như vậy đánh giá đồng đẳng theo định hướng phát triển năng lực người học cũng tn thủ các ngun tắc chung trong đánh giá như trên đã trình bày. Về bản chất, năng lực đánh giá đồng đẳng ở học sinh là khả năng, thao tác hành động đáp ứng u cầu, nhiệm vụ khi tiến hành theo dõi , nhận định về hiệu quả, q trình học tập của bạn cùng học so với các tiêu chí đã xác định, trong điều kiện cụ thể trên cơ sở đó rút kinh nghiệm cho bản thân, đề xuất các giải pháp nâng cao hiệu quả học tập cho tương lai. Do đó trong dạy đọc hiểu đánh giá đồng đẳng sẽ giúp cho học sinh hình thành được các năng lực đặc thù của mơn học như năng lực giao tiếp bằng tiếng Việt, năng lực cảm thụ thẩm mĩ Đánh giá đồng đẳng cũng đồng nghĩa với việc học sinh phát triển được năng lực tự học, tự giải quyết vấn đề trong cuộc sống 2. Cơ sở thực tiễn 2.1.u cầu về dạy học Đọc hiểu, mơn Ngữ Văn THPT trong bối cảnh hiện Dạy đọc hiểu mơn Ngữ Văn Trung hoc phổ thơng hiện nay đang thực hiện theo muc tiêu hình thành kiến thức kĩ năng cho học sinh là chính; viêc phát triển năng lực các em cũng đã được quan tâm trong hai năm gần đây, khi mà chương trình giáo dục phổ thơng 2018 được xây dựng. Tuy nhiên, hiệu quả, chất lượng chưa cao, bởi đang gặp nhiều khó khăn: Sự chuyển mình trong phương pháp dạy học cịn chậm trong khi địi hỏi khẳng định năng lực của học sinh thời đại cơng nghệ 4.0 lại lớn. Hơn nữa thực tiễn đầu ra đối với mơn Văn cịn nhiều bất cập, điều này làm cho giờ học Văn, đọc hiểu văn bản văn học kém phần sinh động, học sinh sẽ rơi vào tình trạng chán ghét nhiều hơn. Ở một số giờ học được quan tâm đổi mới phương pháp để phát triển năng lực học sinh thì các các phương pháp mới đưa ra cịn ít hoặc thiếu phần sinh động. Giáo viên đại đa số mới chỉ quan tâm đến phương pháp tổ chức dạy học theo định hướng phát triển năng lực, chưa phát huy hiệu quả của kiểm tra đánh giá trong q trình tổ chức đọc hiểu. Hoặc nữa đã quan tâm kiểm tra đánh giá nhưng hiệu quả tác động đến sự phát triển năng lực học sinh chưa cao. Đó một phần là do phương pháp trong đánh giá để phát triển năng lực chưa nhiều, chưa sinh động và độ chính xác chưa lớn nên khó khích lệ học sinh Lâu nay việc đánh giá năng lực văn học đối với học sinh Trung học phổ thơng vẫn chủ yếu dựa vào kết quả của các kì kiểm tra và thi cử như: kiểm tra một tiết, kiểm tra học kì, thi tuyển sinh, thi tốt nghiệp … như vậy việc vận dụng kiểm tra đánh giá trong q trình tổ chức dạy đọc hiểu là chưa cao 2.2 Việc vận dụng đánh giá đồng đẳng trong dạy học Đọc hiểu, mơn Ngữ Văn THPT hiện nay Tiến hành khảo sát thực tiễn chúng tơi đã thu được một số kết quả sau: Bảng 1: Khảo sát về phía học sinh Kết quả khảo sát việc học sinh được tham gia đánh giá trong q trình dạy học đọc hiểu, mơn Ngữ văn THPT Đơn vị khảo sát Học sinh tham gia đánh giá trong q trình học Đọc hiểu, ngữ văn THPT Thời gian khảo sát Số HS được khảo sátSố HS đã được tham gia đánh giá kết quả học tập trong giờ đọc hiểu Số HS không được tham gia đánh giá kết quả học tập trong giờ đọc hiểu THPT Diễn Châu 12/1/2021 60(100%) 20 (33,3%) 40 (76,7%) THPT Nguyễn Xuân Ôn 10/12/2020 60(100%) 25(41,6%) 35(59,4%) Bảng 2: Khảo sát về phía giáo viên Kết quả khảo sát việc giáo viên sử dụng đánh giá đồng đẳng trong q trình dạy học đọc hiểu, mơn Ngữ văn THPT Đơn vị khảo sát Thời gian khảo sát THPT Diễn Châu 2 12/1/2021 THPT Nguyễn Xuân Ôn 10/12/2020 Số GV tham gia khảo sát Sử dụng đánh giá đồng đẳng trong dạy đọc – hiểu Thường xun áp dụng Ít áp dụng Khơng áp dụng 11(100%) 2 (18,1%) 6 (54,5%) 3(27,2%) 11(100%) 3 (27,2%) 5(45,6%) 3(27,2%) Như vậy, qua kết quả khảo sát chúng tơi nhận thấy một số nét cơ bản về thực trạng việc vận dụng đánh giá đồng đẳng trong dạy học Đọc hiểu, bộ mơn Ngữ Văn như sau: * Về phía giáo viên: Đại bộ phận giáo viên mới chỉ xem đánh giá như là sự đổi mới trong phương pháp kiểm tra đánh giá, chưa thực sự xem đánh giá là học tập, vì học tập, đánh giá là kết quả học tập, cụ thể: + Phương pháp tổ chức, đánh giá đồng đẳng chưa khoa học, chưa phù hợp với bối cảnh thời đại: các bài đánh giá đồng đẳng chưa xây dựng được các tiêu chí đánh giá phù hợp với bài học nên kết quả chưa sát với mục tiêu đánh giá đồng đẳng + Sau khi đánh giá đồng đẳng xử lí kết quả chưa hiệu quả hoặc khơng xử lí. Điều đó đồng nghĩa là kết quả đánh giá đồng đẳng thực sự cịn mang tính hàn lâm, ứng dụng trong đọc hiểu chưa có tính thực tiễn + Một số tiết học tổ chức đánh giá đồng đẳng có làm đủ các thao tác song mới chỉ dừng lại ở việc đánh giá, chưa phát huy hết năng lực học sinh, chưa tạo hứng thú để phát triển năng lực người học * Về phía học sinh: + Học sinh, đại đa số là chưa được tham gia đánh giá trong q trình học tập, bởi thế các em thiếu tự tin khi trình bày, thể hiện quan điểm cá nhân trước sản phẩm học tập của bạn hoặc nhóm bạn + Học sinh thụ động, chưa tự đánh giá được khả năng của bản thân trong q trình học tập, vì thế hiệu quả học tập chưa cao Ngun nhân: thực trạng đó cịn tồn tại do nhiều ngun nhân khác nhau, song tập trung chủ yếu: + Nhận thức vai trị của kiểm tra đánh giá chưa tiến bộ, chưa thấy được vai trị của đánh giá trong học tập + Giáo viên ngại nghiên cứu, tìm tịi trong sáng tạo trong khâu kiểm tra đánh giá; các bước tiến hành, hình thức đánh giá cịn nghèo nàn, chưa kích thích được hứng thú trong q trình dạy học + Một số giáo viên ứng dụng cơng nghệ thơng tin chưa thành thạo, năng lực bổ trợ cho dạy học chưa cao nên chưa vận dụng trong q trình đánh giá Việc dạy vận dụng đánh giá đồng đẳng trong dạy đọc hiểu hiện nay đang cịn ít và hiệu quả chưa cao, chưa sát thực trong q trình dạy đọc hiểu Chúng tơi nhận thấy cần phải nhìn nhận đúng hơn vai trị của đánh giá đồng đẳng trong việc dạy học đọc hiểu mơn Ngữ Văn, cần xây dựng sát đúng bản chất của đánh giá đồng đẳng để phát triển năng lực học sinh trong dạy học Đọc hiểu. Với tình hình thực tiễn và nền tảng lí luận về phương pháp dạy học đọc hiểu, đánh giá đồng đẳng, , chúng tơi mạnh dạn đề xuất giải pháp khắc phục qua việc “Phát huy việc đánh giá đồng đẳng trong dạy học đọc hiểu mơn Ngữ Văn bậc THPT” II. PHÁT HUY VIỆC ĐÁNH GIÁ ĐỒNG ĐẲNG TRONG DẠY HỌC ĐỌC HIỂU, MƠN NGỮ VĂN THPT 1. Đánh giá đồng đẳng trong dạy học Đọc hiểu, mơn Ngữ Văn THPT phải đảm bảo ngun tắc dạy học của bộ mơn 1.1 Dạy học Đọc hiểu, mơn Ngữ Văn THPT Dạy Đọc hiểu là một trong những nội dung cơ bản đổi mới phương pháp dạy học Ngữ văn trong việc tiếp cận văn bản. Hiện nay đã có những thay đổi nhất định trong việc tiếp cận văn bản, cách đọc hiểu đã hướng đến cung cấp cho học sinh cách đọc, cách tiếp cận, khám phá những vấn đề về nội dung và nghệ thuật của văn bản, từ đó hình thành cho học sinh năng lực tự đọc một cách tích cực, chủ động, có sắc thái cá nhân. Khi hình thành năng lực đọc – hiểu cho học sinh cũng chính là hình thành năng lực cảm thụ thẩm mĩ, khơi gợi liên tưởng, tưởng tượng và tư duy. Năng lực đọc hiểu của học sinh cịn được hiểu là tích hợp những kiến thức và kĩ năng của các phân mơn cũng như tồn bộ kĩ năng và kinh nghiệm sống của học sinh Đọc hiểu bất cứ mơt văn bản nào người đọc cũng phải thực hiện những nhiêm vụ sau đây: Tìm kiếm thơng tin từ văn bản Giải thích, cắt nghĩa, phân loại, so sánh, kết nối thơng tin để tạo nên hiểu biết chung về văn bản Phản hồi và đánh giá thơng tin trong văn bản Vận dụng những hiểu biết về các văn bản đã đọc vào việc đọc các loai văn bản khác nhau, đáp ứng những mục đích học tập và đời sống Dạy đọc hiểu cũng phải hướng đến việc hình thành và phát triển các năng lực chung và năng lực đặc thù của bộ mơn cho học sinh (Năng lực ngơn ngữ, năng lực văn học năng lực tạo lập văn bản, năng lực viết sáng tạo) Để đạt được những vấn đề trên, Bộ Giáo dục và Đào tạo đã đẩy mạnh việc đổi mới phương pháp dạy học nhằm phát huy tính tích cực, tự giác, chủ động, sáng tạo của học sinh như giải quyết vấn đề, dạy học khám phá, dạy học theo dự án chú ý sự khác biệt về năng lực sở thích của mỗi học sinh trong tiếp cận văn bản, nhất là các văn bản văn học để có cách tổ chức dạy học phân hóa phù hợp; đặc biệt chú trọng bồi dưỡng phương pháp tự học, qua đó hướng dẫn học sinh biết kiến tạo tri thức và nền tảng văn hóa cho bản thân từ những cảm nhận, suy nghĩ trải nghiệm của cá nhân trong cuộc sống. Tăng cường tính giao tiếp, khả năng hợp tác của học sinh trong giờ học qua các hoạt động thực hành, luyện tập, trao đổi, thảo luận Vận dụng các phương pháp dạy học theo đặc thù của mơn học và các phương pháp dạy học chung một cách phù hợp nhằm từng bước nâng cao hiêu quả dạy học Ngữ Văn nói chung dạy Đọc hiểu Ngữ văn nói riêng Dạy học Đọc hiểu, mơn Ngữ văn hiện nay đã có những đổi mới phương pháp kĩ thuật dạy học đáng kể. Bên cạnh những phương pháp dạy học theo đặc trưng bộ mơn, các nhà sư phạm đã vận dụng nhều phương pháp tích cực hiện đại khác như: thảo luận nhóm, đóng vai, nghiên cứu tình huống, dự án và các kĩ thuật dạy học tích cực tong hoạt động dạy học như kĩ thuật chia nhóm, đặt câu hỏi, khăn trải bàn, phịng tranh, mảnh ghép, trình bày 1 phút, bản đồ tư duy, đọc hợp tác, Theo đó, các hình thức dạy học cũng đã được chọn lựa để hướng tới phát triển năng lực người học Trong thực tiễn chúng tơi nhận thức dạy học đọc hiểu, mơn Ngữ Văn nói chung cũng như các mơn học khác, để phát triển năng lực người học khơng thể quan tâm việc đổi mới phương pháp dạy học mà cần đổi mới cả phương pháp kiểm tra đánh giá để giúp q trình dạy học đạt kết quả như mong muốn Tuy nhiên dù là hình thức đánh giá nào thì cũng phải bám vào ngun tắc dạy Đọc hiểu, mơn Ngữ Văn để thực hiện Đánh giá đồng đẳng thành cơng là kích thích được đối tượng tham gia đánh giá, phát triển được năng lực học sinh theo đặc thù mơn học. Nếu chúng ta khơng đặt đánh giá đồng đẳng trong đặc thù dạy học của bộ mơn thì sẽ đánh mất tính chất riêng của từng bộ mơn và sẽ rời xa mục tiêu dạy học của bộ mơn.Vậy, để đánh giá đồng đẳng thực sự có chất lượng cần xác định: + Mục tiêu của mơn Ngữ văn ở trường phổ thơng là hình thành và phát triển ở học sinh năng lực chung (tức năng lực giao tiếp, bao gồm kiến thức tiếng Việt cùng với bốn kĩ năng cơ bản:nghe, nói, đọc, viết và khả năng ứng dụng các kiến thức và kĩ năng ấy vào các tình huống giao tiếp khác nhau trong cuộc sống) và năng lực chun biệt (tức năng lực văn học, gồm tiếp nhận hoặc cảm thụ văn học, sáng tác văn học; tuy nhiên, nhà trường phổ thơng hiện nay chưa đặt ra mục tiêu cụ thể về hình thành và bồi dưỡng năng lực sáng tác văn học cho học sinh) Nói cách khác, mơn Ngữ văn hình thành và bồi dưỡng cho học sinh năng lực tiếp nhận văn bản (gồm kĩ năng nghe và đọc) và năng lực tạo lập văn bản (gồm kĩ năng nói và viết). Khái niệm “văn bản” thời gian gần đây được mở rộng, bao gồm cả văn bản văn học, văn bản nghị luận và văn bản nhật dụng (cịn có cách gọi là văn bản thơng tin) + Đánh giá đồng đẳng phải được áp dụng ngay trong q trình tổ chức dạy học đọc hiểu và phải xây dựng được các tiêu chí đánh giá phù hợp với đặc điểm của mỗi bài học, theo đặc trưng thể loại VÍ DỤ: Đánh giá năng lực tiếp nhận văn bản qua hoạt động tóm tắt tác phẩm tự sự sẽ khác với khi đọc cảm nhận chung bài thơ, mặc dầu đều là những hoạt động đọc hiểu khái qt về một tác phẩm văn học + Đánh giá đồng đẳng cần tạo cơ hội để phát triển năng lực sáng tạo cho hoc sinh. Tiếp nhận văn học khơng chỉ là phương pháp khoa học mà cịn phụ thuộc vào nhiều yếu tố khác: đặc điểm, giới tính, kinh nghiệm, vốn sống, thời điểm tiếp nhận hay nói cách khác ngồi lí tính cịn có cảm tính. Vậy khi thực hiện đánh giá đồng đẳng cần sử dụng những kiến thức, kĩ thuật đánh giá khác nhau theo từng nội dung dạy học VÍ DỤ: Đánh giá năng lực viết có thể sử dụng kĩ thuật trình bày 1 phút: hãy viết những điều em suy nghĩ về bài làm của bạn Để đánh giá được các năng lực Ngữ văn của học sinh, cần có những bộ cơng cụ phù hợp với mục đích và tính chất của từng bài kiểm tra, kì thi. Việc kiểm tra, đánh giá thường xun và định kì phải mang tính chất rèn luyện, thực hành, tăng cường u cầu vận dụng để chuẩn bị cho các kì thi quốc gia 2. Đánh giá đồng đẳng trong dạy học Đọc hiểu phải phù hợp với mục tiêu phát triển năng lực của người học 2.1 Nhận thức về lí luận Đánh giá đồng đẳng theo định hướng phát triển năng lực học sinh Trong q trình nghiên cứu và làm đề tài chúng tơi đa có được những nhận thức cơ bản về ngun tắc đánh giá kết quả giáo dục của mơn Ngữ văn, đánh giá đồng đẳng theo định hướng phát triển năng lực như sau: + Ngun tắc đánh giá kết quả giáo dục của mơn Ngữ Văn: Học sinh được bộc lộ, thể hiện phẩm chất, năng lực ngơn ngữ, năng lực văn học, những suy nghĩ và tình cảm của chính học sinh, khuyến khích các bài viết có cá tính và sáng tạo 10 phận cực khổ của Giá trị hiện thực người dân nghèo Giá trị nhân đạo Phơi bày bản chất tàn bạo của giai cấp thống trị ở miền núi b. Giá trị nhân đạo: Thể hiện tình yêu thương, sự đổng cảm sâu sắc với thân phận đau khổ của người dân lao động miền núi trước Cách mang; Tố cáo, lên án, phơi bày bản chất xấu xa, tàn bạo của giai thống trị; Trân trọng và ngợi ca vẻ đẹp tâm hồn, sức sống mãnh liệt và khả năng cách mạng của nhân dân Tây Bắc;… Hiểu được tác phẩm Câu hoi 1: Đánh giá Luyện ̉ Trong Hỏi đáp qua hỏi đáp tập (Thời và vận dụng hiểu biết truyện “Vợ Chồng để lựa chọn đáp án A Phủ” hình ảnh gian: 15 chính xác “nắm lá ngón” phút) được nhắc đến mấy lần? a. Một lần. b. Hai lần. c. Ba lần. d. Bốn lần Câu hoi 2: ̉ Chi tiết nào không thể hiện sự phản kháng lại kiếp sống tủi nhục của Mỵ? a. Có đến hàng mấy tháng, đêm nào Mỵ cũng khóc b. Ngày tết, Mỵ 32 cũng uống ruợu. Mỵ lén lấy hũ ruợu, cứ uống ừng ực từng bát c. Mỵ khơng cịn tưởng đến Mỵ có thể ăn lá ngón để tự tử nữa d. Mỵ chuẩn bị để đi chơi xn HS thực hiện nhiệm vụ: HS báo cáo kết quả thực hiện nhiệm vụ: Câu hoi 3: ̉ Từ hình ảnh căn buồng của Mị anh/ chị hãy chia sẻ suy nghĩ của mình để các bạn được biết. (Học sinh nói) Tơ Hồi đã miêu tả căn buồng của Mỵ như sau: “Ở cái buồng Mỵ nằm, kín mít, có một chiếc cửa sổ một lỗ vng bằng bàn tay. Lúc nào trơng ra cũng chỉ thấy trăng trắng, không biết sương hay là nắng” Vận dụng (Thời gian: 10 phút) 33 Câu 1 : Đoạn văn được viết theo phương thức tự sự là Câu 2 : Đoạn văn kể lại hành động trói Mị của A Sử trong đêm Đánh giá qua bài văn nói, dùng bảng kiểm theo tiêu chí Đọc đoạn văn sau Thuyết Đánh giá và trả lời câu hỏi : trình Đàm qua hỏi đáp "Mị khơng nói. A thoại gợi với cơng Sử cũng khơng hỏi mở cụ là câu thêm nữa. A Sử hỏi, do HS, bước lại, nắm Mị, GV đánh lấy thắt lưng trói giá hai tay Mị. Nó xách cả một thúng sợi đay ra trói đứng Mị vào cột nhà. Tóc Mị xõa xuống, A Sử quấn ln tóc lên cột, làm cho Mị khơng cúi, khơng nghiêng đầu được nữa. Trói xong vợ, A Sử thắt nốt cái thắt lưng xanh ra ngồi áo rồi A Sử tắt đèn, đi ra, khép cửa buồng lại" (Trích Vợ chồng A Phủ Tơ Hồi) 1. Đoạn văn trên được viết theo phương thức nào là chính? 2. Nội dung chủ yếu của đoạn văn bản là gì ? 3. Trong đoạn văn trên, Tơ Hồi sử dụng nhiều câu ngắn kết hợp với các câu dài có nhiều vế ngắn, nhịp điệu nhanh. Tác dụng của hình thức nghệ thuật này là gì? HS thực hiện nhiệm vụ: HS báo cáo kết quả thực hiện nhiệm vụ: Mở rộng + Vẽ đúng bản đồ tư + Vẽ bản đồ tư duy Sơ đồ tư bài học (Thời + Tìm trên Yutube và + Xem, nghe bài hát gian: 5 viết cảm nhận “Để Mị nói cho mà phút) nghe” mùa xn khi Mị muốn đi chơi Câu 3 : Tơ Hồi sử dụng nhiều câu ngắn kết hợp với các câu dài có nhiều vế ngắn, nhịp điệu nhanh. Bằng hình thức này, tác giả cho thấy hành động trói vợ của A Sử diễn ra rất nhanh, rất thuần thục, tưởng như đó là việc làm thường xun, quen thuộc của A Sử. Qua đây có thể thấy tính cách độc ác, tàn nhẫn của A Sử 34 Đánh giá qua sản phẩm HS và GV đánh giá Viết cảm nhận sau khi Xem, nghe ca khúc đó *Kết quả thực nghiệm: Qua q trình thực hiện chúng tơi đã thu được một số kết quả đáng ghi nhận: ƯU ĐIỂM: 1. Giáo viên và học sinh nhận thức được giá trị của việc đánh giá đồng đẳng trong dạy học đọc hiểu, mơn Ngữ văn THPT + Giáo viên nắm được vai trị của việc đánh giá đồng đẳng trong khi thực hiện hoạt động dạy học trong các giờ đọc hiểu, môn Ngữ văn THPT. Nắm được các bước tiến hành, tổ chức đánh giá đồng đẳng trong giờ học nhằm hướng tới phát triển năng lực cho học sinh + Học sinh biết tự đánh giá và đánh giá được bạn học trên cơ sở các tiêu chí xây dựng; nhận thức được vai trị cá nhân trong q trình tham gia đánh giá vì học tập, là học tập, đánh giá kết quả 2. Hình thành kĩ năng, năng lực cho học sinh Với những nỗ lực bước đầu, chúng tơi đã hình thành cho học sinh được một số năng lực trong giờ học đọc hiểu như: năng lực tự chủ và tự học, năng lực giao tiếp và hợp tác, năng lực ngơn ngữ, năng lực tạo lập văn bản Thực chất qua một số tiết thể nghiệm khơng thể kết luận được một cách chính xác, song chúng tơi thấy hiện thị ngay trong những điều nhỏ nhặt nhất tại lớp học khi tổ chức dạy học đọc hiểu là: học sinh có kĩ năng tự đánh giá và đánh giá q trình học tập của bạn cùng học, kĩ năng giao tiếp đối thoại khi tranh luận trong q trình đánh giá và hơn hết là sự hứng thú trong học tập ở các giờ đọc hiểu, mơn Ngữ Văn 3. Nâng cao được hiệu quả giờ học Đọc hiểu, mơn Ngữ văn Với sự vận dụng phát huy việc đánh giá đồng đẳng dạy học Đọc hiểu có niều hiệu quả đáng trân trọng: tạo hứng thú cho học sinh khi tham gia đánh giá, đem đến sự minh bạch, khách quan trong việc đánh giá q trình học tập của học sinh Góp phần làm đổi mới phương pháp tổ chức dạy học theo định hướng phát triển năng lực HẠN CHẾ: 35 Thực hiện giải pháp phát huy việc đánh giá đồng đẳng trong dạy học Đọc hiểu, mơn Ngữ Văn THPT địi hỏi gáo viên và học sinh phải chuẩn bị chu đáo hơn, linh hoạt hơn các loại hồ sơ dạy học Vẫn cịn có lúc học sinh chưa thẳng thắn đáng giá bạn học vì cịn ngai va chạm Thơng qua kết quả trên, có thể khẳng định rằng các giải pháp, hệ thống câu hỏi, bài tập được thiết kế trong giáo án kết hợp với các hình thức tổ chức đánh giá đồng đẳng của tơi là khả thi và mang lại hiệu quả tích cực trong việc bồi dưỡng, phát triển năng lực người học khi dạy học Đọc hiểu, mơn Ngữ Văn THPT 36 Phần III. KẾT LUẬN I. Đóng góp của đề tài: 1. Tính mới: Đưa ra được những giải pháp cụ thể hướng tới hình thành và phát triển các năng lực xã hội cho học sinh qua việc vận dụng đánh giá đồng đẳng trong dạy Đọc – Hiểu mơn Ngữ văn bậc THPT 2. Tính khoa học: Đảm bảo sự chính xác về mặt kiến thức, bố cục trình bày theo quy định hiện hành về sáng kiên kinh nghiệm, Có tính nghiên cứu chun sâu về một phương pháp đánh giá trong dạy học 3. Tính hiệu quả: Đối tượng áp dụng: Học sinh và giáo viên dạy mơn Ngữ văn Tại trường THPT Diễn Châu 2 – Diễn Châu Phạm vi áp dụng: áp dụng cho lớp 10, 12 mà bản thân được phân cơng giảng dạy tại trường THPT Diễn Châu 2 – Diễn Châu trong năm học 2010 2021 Hiệu quả áp dung: Nâng cao chất lượng học tập, hình thành và phát triển các năng lực xã hội cho học sinh như năng lực giao tiếp tiếng Việt, năng lực cảm thụ thẩm mĩ, năng lực hợp tác, năng lực giải quyết vấn đề II. Khả năng phát triển đề tài: Có thể tiếp tục nghiên cứu, thực nghiệm để tìm thêm giải pháp nhằm đem lại hiệu quả tốt hơn nữa cho việc dạy Đọc hiểu trong chương trình PT mới (2018) 2. Có thể áp dụng rộng rãi trong các nhà trường THPT III. Một số kiến nghị đề xuất: 1. Đối với giáo viên: Tiếp tục nghiên cứu bổ sung để hồn thiện các giải pháp vận dụng đánh giá đồng đẳng trong dạy học đọc hiểu theo hướng phát triển năng lực xã hội cho học sinh Tiến hành áp dụng phổ biến ở các lớp cịn lại trong những năm học tiếp theo. Trong q trình áp dụng theo dõi, quan sát, ghi chép hiệu quả để có cơ sở minh chứng 2. Đối với học sinh 37 Rèn phương pháp tự học, tự đánh giá; t ích cực chủ động sáng tạo trong q trình học tác phẩm. Vận dụng kiến thức kĩ năng đã học vào giải quyết các vấn đề của bản thân và xã hội 3. Đối với quản lí: Tiếp tục xây dựng các giải pháp hỗ trợ cho giáo viên về mặt thời gian, kế hoạch, tài liệu… trong q trình áp dụng đề tài. Động viên và góp ý để giáo viên tiếp tục nghiên cứu và phát triển đề tài Giải pháp Phát huy việc đánh giá đồng đẳng trong dạy học Đọc hiểu, mơn Ngữ Văn bậc THPT đã trình bày chỉ là một hỗ trợ nhỏ trong hành trang sư phạm đối với giáo viên văn. Chúng tơi chỉ dám nghĩ rằng giải pháp nêu ra đã phần nào việc đổi mới dạy học, kiểm tra đánh giá theo định hướng phát triển năng lực trong điều kiện hiện nay; chắc chắn đề xuất trên khơng tránh khỏi những thiếu sót, những hạn chế nhất định. Chúng tơi rất mong được sự góp ý của đồng nghiệp và bạn đọc. Diễn Châu, tháng 3 năm 2021 38 TÀI LIỆU THAM KHẢO Nguyễn Hải Châu và nhóm tác giả (2010), Hướng dẫn thực hiện chuẩn kiến thức kỹ năng mơn Ngữ văn lớp 10, Bộ GD & ĐT, Nxb Giáo dục, Hà Nội. Nguyễn Viết Chữ (2005), Phương pháp dạy học tác phẩm văn chương (theo thể loại), Nxb Đại học Sư phạm, Hà Nội Trần Thanh Đạm (chủ biên, 1971), Vấn đề giảng dạy tác phẩm văn học theo thể loại, Nxb Giáo dục, Hà Nội Nguyễn Văn Đường (chủ biên, 2006), Thiết kế bài giảng Ngữ văn 10, tập 1, Nxb Giáo dục, Hà Nội Lê Bá Hán, Trần Đình Sử, Nguyễn Khắc Phi (đồng chủ biên, 1992), Từ điển thuật Ngữ văn học, Nxb Giáo dục Nguyễn Tất Hạnh, Vấn đề dịch thơ Đường Việt Nam, Trung tâm nghiên cứu Quốc học, Nxb Văn học Trần Bá Hồnh (2006), Đổi mới phương pháp dạy học, chương trình và sách giáo khoa, Nxb Đại học Sư phạm, Hà Nội Trần Đình Sử (chủ biên, 2006), Ngữ Văn 10 nâng cao, tập 1, Nxb Giáo dục, Hà Nội Bộ Giáo dục và Đào tạo(2014), Tài liệu tập huấn môn Ngữ văn cấp THPT Bộ Giáo dục và Đào tạo(2018), Tài liệu tập huấn mơn Ngữ văn cấp THPT, modun 1,2,3 10 11 Phương Lựu (chủ biên, 2004), Lí luận văn học, Nxb Giáo dục, Hà Nội 12 Phan Trọng Luận (chủ biên, 2007), Ngữ Văn 10, tập 1, Nxb Giáo dục, Hà Nội Viện khoa học xã hội (2019), Đổi mới hoạt động đào tạo và bồi dưỡng giáo viên Ngữ văn đáp ứng mơ hình giáo dục và phát triển năng lực , Nxb Đại học Vinh 13 Hồng Tiến Tựu(1990), Văn học Dân gian Việt Nam,tập II, Nxb Giáo dục, Hà Nội 14 Tạp chí giáo dục (số 394, kì 2, 2016), Cấu trúc năng lực đánh giá, tự đánh giá và đánh giá đồng đẳng ở học sinh trong dạy học tại trường THPT 15 39 40 Lớp 10C Tiết học Tình cảnh lẻ loi của người chinh phụ ( Chinh phụ ngâm) 41 Lớp 12N Tiết học Vợ chồng A Phủ ( Tơ Hồi) 42 Lớp 12N Tiết học Rừng xà nu ( Nguyễn Trung Thành) 43 Lớp 12N Tiết học Vợ nhặt ( Kim Lân) 44 MỤC LỤC TT NỘI DUNG PHẦN 1 MỞ ĐẦU I Lý do chọn đề tài II Phạm vi và phương pháp, đối tượng nghiên cứu III Thời gian thực hiện IV Cấu trúc đề tài NỘI DUNG CƠ SỞ KHOA HỌC CỦA ĐỀ TÀI 1.1. Cơ sở lí luận 1.1. Cơ sở thực tiễn PHÁT HUY VIỆC ĐÁNH GIÁ ĐỒNG ĐẲNG TRONG DẠY HỌC ĐỌC HIỂU, MƠN NGỮ VĂN BẬC THPT 1. Đánh giá đồng đẳng trong dạy học Đọc hiểu, mơn Ngữ Văn phải đảm bảo nguyên tắc dạy học bộ môn 2. Đánh giá đồng đẳng trong dạy học Đọc hiểu phải phù hợp với mục tiêu phát triển năng lực của người học 3. Đánh giá đồng đẳng trong dạy học Đọc hiểu, môn Ngữ Văn phải đặt trong bối cảnh thực tiễn 10 THỂ NGHIỆM 22 KẾT LUẬN 34 I Đóng góp của đề tài: 34 II Khả năng phát triển đề tài: 34 III Một số kiến nghị đề xuất: 34 Tài liệu tham khảo 36 PHẦN 2 I II III PHẦN III SỞ GIÁO DỤC & ĐÀO TẠO NGHỆ AN TRƯỜNG THPT DIỄN CHÂU 2 45 TRANG 22 SÁNG KIẾN KINH NGHIỆM ĐỀ TÀI PHÁT HUY VIỆC ĐÁNH GIÁ ĐỒNG ĐẲNG TRONG DẠY HỌC ĐỌC HIỂU, MÔN NGỮ VĂN THPT LĨNH VỰC : NGỮ VĂN Người thực hiện : Phạm Thị Thu Hường Tổ : Văn Anh Chức vụ : P. Hiệu trưởng Năm thực hiện : 2021 Số điện thoại : 0963871899 46 ... II. PHÁT? ?HUY? ?VIỆC ĐÁNH GIÁ ĐỒNG ĐẲNG? ?TRONG? ?DẠY HỌC ĐỌC HIỂU, MƠN NGỮ VĂN ? ?THPT 1.? ?Đánh? ?giá? ?đồng? ?đẳng? ?trong? ?dạy? ?học? ?Đọc? ?hiểu,? ?mơn? ?Ngữ? ?Văn? ?THPT? ?phải đảm bảo ngun tắc? ?dạy? ?học? ?của bộ mơn 1.1? ?Dạy? ?học? ?Đọc? ?hiểu,? ?mơn? ?Ngữ? ?Văn? ?? ?THPT. .. CƠ SỞ KHOA HỌC CỦA ĐỀ TÀI 1.1. Cơ sở lí luận 1.1. Cơ sở thực tiễn PHÁT? ?HUY? ?VIỆC ĐÁNH GIÁ ĐỒNG ĐẲNG? ?TRONG? ?DẠY HỌC ĐỌC HIỂU, MƠN NGỮ VĂN BẬC? ?THPT 1.? ?Đánh? ?giá? ?đồng? ?đẳng? ?trong? ?dạy? ?học? ?Đọc? ?hiểu,? ?mơn? ?Ngữ. ..Với những lí do trên tơi mạnh dạn đề xuất một vài? ?kinh? ?nghiệm? ?trong? ?việc ? ?Phát? ?huy? ?việc? ?đánh? ?giá? ?đồng? ?đẳng? ?trong? ?dạy? ?học? ? ? ?Đọc? ?hiểu,? ?mơn? ?Ngữ ? ?Văn? ? THPT? ?? II. Phạm vi và phương pháp, đối tượng nghiên cứu Phạm vi ? ?Đánh? ?giá? ?đồng? ?đẳng? ?trong? ?dạy? ?học? ?? ?Đọc? ?hiểu,? ?mơn? ?Ngữ? ?Văn? ? THPT