1. Trang chủ
  2. » Giáo án - Bài giảng

Một số kinh nghiệm dạy học chủ đề môn Ngữ văn THPT

44 7 0

Đang tải... (xem toàn văn)

Tài liệu hạn chế xem trước, để xem đầy đủ mời bạn chọn Tải xuống

THÔNG TIN TÀI LIỆU

Thông tin cơ bản

Định dạng
Số trang 44
Dung lượng 701,54 KB

Nội dung

Mục tiêu nghiên cứu đề tài là làm rõ hơn những vấn đề có tính lý thuyết về phương pháp, đề tài còn đưa ra một số đề xuất mới có tính khả thi trong các hoạt động dạy học giúp mang lại những hiệu quả nhất định.

                                         Sáng kiến kinh nghiệm                                             Đề tài:       Một số kinh nghiệm dạy học chủ đề môn Ngữ văn THPT Tác giá: Võ Anh Tiến – Dương Như Quỳnh  Chuyên ngành: Phương pháp dạy học văn Đơn vị: Trường THPT Thanh Chương 3        A. ĐẶT VẤN ĐỀ I. LÝ DO CHỌN ĐỀ TÀI Đổi mới quan điểm, phương pháp dạy học  được coi  là  khâu then chốt  quyết định sự  thành cơng trong chương trình cải cách của nền giáo dục nhằm  đáp ứng các mục tiêu của sự nghiệp giáo dục đào tạo trong thời kì cơng nghiệp   hóa, hiện đại hóa đất nước. Quan điểm giáo dục mới đã chỉ ra rằng “Nội dung   giáo dục phải đảm bảo tính cơ  bản, tồn diện, thiết thực, hiện đại và có hệ   thống”,“Phương pháp giáo dục phải phát huy tính tích cực, tự  giác, chủ  động,   tư duy sáng tạo của người học” (Điều 5, Luật giáo dục ban hành 2002). Vì vậy,   u cầu của q trình dạỵ học là kết hợp kiến thức với kĩ năng, phát triển năng   lực, phẩm chất gắn liền với thực tiễn cuộc sồng. Trên tinh thần đó rất nhiều   hình thức, phương pháp dạy học được đưa vào chương trình đào tạo ở mọi cấp   học và bước đầu đã có những kết quả tích cực Hình thức dạy học  theo chủ  đề  tích hợp  được coi là một phương pháp  dạy học hiện đại đáp ứng được cơ bản quan điểm đổi mới hiện nay. Hình thức  này được chính thức đưa vào áp dụng trong nhà trường phổ  thơng từ  năm học  2002­2003, khi chúng ta tiến hành cải cách giáo dục   cấp THCS  và hiện nay  đang được áp dụng trên mọi mơn học, cấp học Trong chương trình dạy học văn ở trường phổ thơng, dạy học theo chủ đề  tích hợp đang được triển khai ngày càng sâu rộng, từng bước nâng cao và hồn   thiện. Có thể nói, đây là hình thức dạy học có nhiều ưu thế, có tính khả thi trong   dạy học nói chung và dạy học văn nói riêng. Tuy nhiên, là một phương pháp mới   nên trong q trình thực hiện  đang gặp nhiều khó  khăn. Những bất cập về  chương trình sách giáo khoa hiện hành, những hạn chế  về  tài liệu tham khảo,   về kinh nghiệm dạy học  đang là những thử thách khơng nhỏ Là một giáo viên giảng dạy mơn Ngữ  văn ở  THPT, tơi nhận thấy cần có  những hành động từ nhiều phía để hồn thiện hình thức dạy học này. Đúc rút từ  thực tế  dạy học, qua nghiên cứu lý thuyết về  phương pháp, tơi đã nhận thức  được một số vấn đề và xin trình bày qua đề tài: “Một số kinh nghiệm dạy học   Chủ đề tích hợp mơn Ngữ văn THPT” Bàn về một phương pháp dạy học là bàn về một vấn đề khoa học địi hỏi  phải có những cơng trình nghiên cứu chun sâu. Hơn nữa, trước một vấn đề  mới địi hỏi phải có thời gian để  thẩm định.  Ở  đây, trong khn khổ  của một   cơng trình nghiên cứu nhỏ, tơi chỉ đưa ra một số kinh nghiệm của bản thân, với   hi vọng làm thấu triệt hơn hình thức dạy học đang được quan tâm này.  II. PHƯƠNG PHÁP NGHIÊN CỨU Trên     sở   khảo   cứu   thực   trạng,   tiến   hành   nghiên   cứu   lý  thuyết  về  phương pháp dạy học theo chủ đề,  về  lý thuyết của ngành lý luận phê bình văn  học, tơi đã phối hợp vận dụng một số phương pháp nghiên cứu sau: ­ Phương pháp khảo cứu khoa học  ­ Phương pháp phân tích tổng hợp ­ Phương pháp so sánh đối chiếu ­ Phương pháp phân loại thống kê III. CẤU TRÚC ĐỀ TÀI Ngồi phần đặt vấn đề, phần kết luận chung, đề  tài có một số  nội dung   được chia thành các chương sau: ­ Chương 1:  Cơ sở lý luận và thực tiễn ­ Chương 2: Một số kinh nghiệm dạy học chủ đề tích hợp ­ Chương 3: Thực nghiêm đề tài  IV. ĐĨNG GĨP CỦA ĐỀ TÀI ­ Trên cơ  sở  trình bày một số  kinh nghiệm đúc rút được trong thực tế  giảng dạy chủ  đề  tích hợp mơn Ngữ  văn   THPT, hi vọng đề  tài sẽ  có những   kiến giải rõ hơn, tạo được những hướng đi hướng tích cực cho hình thức dạy   học này ­ Đề tài khơng phải là những nghiên cứu mang tính lý thuyết mà chủ yếu  xoay quanh những vướng mắc có tính phổ  biến trong thực tế  dạy học nên có  thể áp dụng dễ dàng ­ Đề tài đề cập tới việc áp dụng một số lý thuyết của ngành Lý luận phê  bình văn học nên nó có tính “ khai mở”, từ kết quả của đề tài này có thể gợi ra  những nhận thức mới và áp dụng vào dạy học trong chương trình   Ngữ  văn  THPT ­ Trên cơ  sở  những vấn đề  từ  lý thuyết và thực tiễn giảng dạy, những  phát hiện và đề xuất của đề tài khơng chỉ có ý nghĩa trong dạy học theo chủ đề  của bộ mơn Ngữ văn, mà tiến xa hơn trong dạy học chủ đề của những mơn học   khác ­ Bên cạnh những kiến giải làm rõ hơn những vấn đề có tính lý thuyết về  phương pháp,  đề  tài cịn đưa ra một số  đề  xuất mới có tính khả  thi trong các  hoạt động dạy học giúp mang lại những hiệu quả nhất định           B.NỘI DUNG Chương 1 CƠ SỞ LÍ LUẬN VÀ THỰC TIỄN I.1 Cơ sở lý luận 1.1.1 Một số nhận thức chung về dạy học theo chủ đề tích hợp 1.1.1.1 Thế nào là tích hợp?  Theo từ điển Tiếng Việt:“Tích hợp là sự kết hợp các hoạt động, chương   trình hoặc các thành phần khác nhau thành một khối chức năng. Tích hợp có   nghĩa là sự thống nhất sự hịa hợp, sự kết hợp”  Trong khoa học giáo dục “Tích  hợp là hành động liên kết các đối tượng nghiên cứu giảng dạy, học tập của   cùng một lĩnh vực hoặc một vài lĩnh vực khác nhau trong cùng một kế  hoạch   dạy học” 1.1.1.2. Dạy học chủ đề tích hợp là gì? Dạy học theo chủ  đề  tích hợp là hình thức lựa chọn một số  đơn vị  kiến  thức có sự giao thoa, tương đồng lẫn nhau dựa trên các mối quan hệ về lý luận   và thực tiễn được đề  cập trong các mơn học, các hợp phần của mơn học làm   thành một nội dung dạy học, kế hoạch dạy học. Từ đó giúp cho việc dạy học  có tính hệ thống, khoa học, đồng thời tác động một cách tích cực vào q trình  tự chiếm lĩnh và vận dụng tri thức vào thực tiễn của người học Dạy học chủ đề tích hợp được coi là một hình thức dạy học phù hợp với  quan điểm giáo dục trong thời kì mới ­ lấy học sinh làm trung tâm, chú trọng tới  mục tiêu phát triển phẩm chất năng lực, gắn kiến thức vào thực tiễn cuộc sống Về  thuật ngữ, hiện có hai cách gọi tên: “Dạy học theo chủ  đề” và “Dạy  học theo chủ đề  tích hợp”. Nội hàm của hai thuật ngữ  này về  cơ  bản là giống  nhau, có nghĩa là chúng đều là những hình thức dạy học dựa trên sự  tích hợp  những kiến thức nội dung để  xây dựng thành một kế  hoạch, một phương án  dạy học. Tuy nhiên cũng có khi người ta phân biệt “Dạy học theo chủ  đề” chỉ  dừng lại   sự  liên kết các đơn vị  kiến thức trong phạm vi một mơn học, cịn  “Dạy học theo chủ đề tích hợp” là mở rộng liên kết kiến thức liên mơn hoặc là   liên phân mơn (trong các mơn học có nhiều hợp phần). Như vậy, vấn đề  thuật   ngữ cũng cần phải có sự thống nhất. Theo cá nhân tơi thì hai thuật ngữ trên đều  chỉ một hình thức dạy học mà bản chất như nhau. Sử dụng thuật ngữ “Chủ đề  tích hợp” bao hàm hơn và đúng với tính chất của hình thức dạy học này Về quan điểm, có một số  cho rằng dạy học theo chủ đề  chỉ  là hình thức  giải quyết vấn đề  về  mặt nội dung kiến thức khơng liên quan đến phương   pháp, một số  khác lại quan niệm đây là hình thức bao hàm cả  mặt nội dung và  phương pháp. Tuy nhiên theo quan điểm giáo dục hiện nay giữa nội dung và  phương pháp ln gắn bó với nhau, kết hợp với nhau để  hướng tới mục tiêu  chung. Mục tiêu của dạy học theo chủ đề  tích hợp là tạo ra một năng lực bền   vững trong cấu trúc tâm lý của người học. Vì thế, các chủ  đề  được xây dựng  thành những  kế hoạch dạy học cụ thể  bao hàm cả nội dung lẫn phương pháp Hiện nay việc triển khai hình thức dạy học này đã phổ  cập trong tồn hệ  thống giáo dục. Tuy nhiên, dựa trên phạm vi và mức độ tích hợp, ở mỗi cấp học   có sự  khác nhau.  Ở  cấp Tiểu học và Trung học cơ  sở  đã   mức tích hợp liên  mơn cịn   cấp Trung học phổ  thơng chỉ  dừng lại   cấp độ  đơn mơn hay liên   phân mơn (ở  các mơn học có nhiều hợp phần). Điều này phụ  thuộc vào nhiều   yếu tố  như: nội dung chương trình, u cầu, mục tiêu giáo dục trong từng cấp   học  1.1.1.3. Tính ưu việt của hình thức dạy học theo chủ đề tích hợp Quan điểm về nội dung và phương pháp giáo dục của Nhà nước ta là giáo   dục tồn diện. Điều 5 Luật Giáo dục ghi rõ: “Nội dung giáo dục phải đảm bảo   tính cơ  bản, tồn diện, thiết thực, hiện đại và có hệ  thống”, “Phương pháp   giáo dục phải phát huy tính tích cực, tự  giác, chủ  động, tư  duy sáng tạo của   người học”.  Quan điểm đó đã được cụ  thể  hóa trong việc biên soạn chương  trình và sử  dụng phương pháp theo hướng tích hợp. Điều này đã trở  thành một  tiêu chí đánh giá hiệu quả trong dạy học Từ quan điểm đó chúng ta thấy việc áp dụng dạy học theo chủ đề đã đáp  ứng được cơ bản u cầu của giáo dục hiện nay Thứ  nhất,  dạy học theo chủ  đề    bậc THPT là sự  cố  gắng tăng cường   tích hợp kiến thức, làm cho kiến thức có mối liên hệ mạng lưới nhiều chiều; là    tích hợp vào nội dung những ứng dụng kĩ thuật và đời sống thơng dụng làm   cho nội dung học có ý nghĩa hơn, hấp dẫn hơn.  Thứ hai, dạy học theo chủ đề tập trung xây dựng những nội dung học tập  mang tính tổng qt liên quan đến nhiều lĩnh vực, nhiều đơn vị  kiến thức tránh   được tình trạng tổ  chức học tập kiến thức đơn lẻ, cơ lập hoặc trùng lặp, giúp  cho q trình học tập khoa học và có hiệu quả Thứ ba, mơ hình dạy học này tạo điều kiện để học sinh có cơ hội tổ chức  nhiều hoạt động học tập tích cực, khả  năng tự  chiếm lĩnh kiến thức, khả  năng   phát triển và mở rộng kiến thức, áp dụng vào thực tiễn 1.1.2. Đặc thù của mơn Ngữ văn và việc áp dụng  dạy học theo chủ đề   tích hợp 1.1.1.1. Mối liên kết giữa bộ mơn Ngữ văn với các bộ mơn học khác Mơn Ngữ  văn được coi là mơn học mang tính cơng cụ  và tính thẩm mĩ ­   nhân văn; giúp học sinh có phương tiện giao tiếp, làm cơ  sỏ  để  học tập tất cả  các mơn học và hoạt động khác trong nhà trường. Nội dung mơn Ngữ văn mang   tính tổng hợp, bao gồm cả  tri thức văn hóa, đạo đức, triết học liên quan tới  nhiều mơn học khác như  Địa lý, Lịch sử, Giáo dục cơng dân, Ngoại ngữ, các  hoạt động trải nghiệm, hướng nghiêp Mơn Ngữ  văn cũng liên quan mật thiết  với cuộc sống giúp học sinh hình thành nhiều phẩm chất, năng lực thẩm mĩ, bồi  dưỡng tư tưởng, tình cảm, phát triển tâm hồn và nhân cách. Từ “tính liên quan”  và “giao thoa”  của mơn học, chúng ta có thể xây dựng được nhiều chủ đề  tích  hợp liên mơn nhằm tăng cường các năng lực về văn học, ngơn ngữ, kĩ năng vận   dụng kiến thức vào cuộc sống và định hướng nghề nghiệp cho học sinh  1.1.1.2. Mối liên kết giữa các phân mơn trong bộ mơn Ngữ Văn Mơn Ngữ Văn có ba phân mơn là Đọc văn, Tiếng Việt và Làm văn. Xét về  nội dung, kiến thức, mục tiêu cần đạt của các phân mơn có quan hệ  mật thiết  với nhau đó là đều hướng tới năng lực sử  dụng Tiếng Việt và khả  năng cảm   thụ  văn chương. Có thể  nói rằng, mối liên kết giữa các phân mơn của bộ  môn   Ngữ Văn giống như “kiềng ba chân”. Trong dạy học văn cần phải đặt mối liên   kết này như một yêu cầu bắt buộc hướng tới mục tiêu chung và mang lại những  hiệu quả  thiết thực. Năng lực ngôn ngữ  khi học Tiếng Việt sẽ hỗ  trợ đắc lực  cho việc đọc hiểu văn bản và ngược lại. Từ  đó, nâng cao kĩ năng làm văn và  định hướng hình thành phẩm chất năng lực cho học sinh.   Mỗi phân mơn có rất nhiều bài học, nhiều đơn vị kiến thức tương đồng,  giao thoa cần phải tích hợp một cách có hệ  thống để  việc dạy học đáp  ứng   được tính khoa học và hiệu quả   Cả  ba phân mơn được đưa vào một kế  hoạch dạy học cụ  thể, do một   giáo viên phụ trách trên một đơn vị lớp học, đó là những điều kiện thuận lợi cho  việc xây dựng kế hoạch dạy học theo chủ đề tích hợp Xét những đặc điểm trên chúng ta thấy áp dụng hình thức Dạy học theo   chủ  đề  tích hợp   mơn Ngữ  văn là hết sức cần thiết, phù hợp với quan điểm  giáo dục chung, với kế hoạch xây dựng chương trình tổng thể 1.1.1.3. Một số lý thuyết của ngành Lý luận phê bình văn học phù hợp với  dạy học chủ đề tích hợp Hoạt động nghiên cứu văn học có rất nhiều ngành khác nhau, áp dụng lý  thuyết của một số  ngành trong hoạt động dạy học là điều rất cần thiết. Trong  q trình khai thác tác phẩm văn học giáo viên có thể mở  rộng áp dụng một số  lý thuyết khác có tính khả  thi cao như  Thi pháp học, Liên văn bản, Cấu trúc   học  Đây là những phương pháp ưu việt đã được áp dụng rộng rãi trong nghiên  cứu văn học và ít nhiều được sử  dụng trong dạy học văn   nhà trường. Nhìn   chung các lý thuyết này đều tiếp cận văn chương trên cơ sở khoa học, khai thác  thác tác phẩm dựa trên tính hệ  thống, tính phổ  qt tránh được sự  “ võ đốn”,  “cảm tính” cịn tồn tại trong kiểu học văn cũ.  Dạy học theo chủ đề tích hợp dựa trên quan điểm tìm những điểm tương  đồng, gần gũi về  mặt kiến thức của những bài học để  khai thác. Áp dụng   những lý thuyết này chắc chắn sẽ  đem đến những điều bổ  ích, lý thú và hiệu   quả trong q trình dạy học.  Trong khn khổ  đề  tài này tơi chỉ  áp dụng lý thuyết Thi pháp học để  minh chứng cho những quan điểm nêu trên.  1.2. Cơ sở thực tiễn 1.2.1. Những u cầu thực tiễn Xuất phát từ mục tiêu đào tạo con người có tri thức mới, năng động sáng   tạo khi giải quyết các vấn đề  trong thực tiễn cuộc sống, xu hướng tích hợp   trong hoạt động dạy học, trong đó có dạy học Văn đang được áp dụng và thử  nghiệm một các rộng rãi và đồng bộ. Trong dự thảo của bộ GD và ĐT năm 2002  cũng đã ghi rõ:  “Lấy quan điểm tích hợp làm ngun tắc chỉ  đạo để  tổ  chức   chương trình biên soạn sách giáo khoa và lựa chọn các phương pháp dạy học”,   “Ngun tắc tích hợp cũng phải được qn triệt trong tồn bộ mơn học từ  Đọc   văn, Tiếng Việt đến Làm văn, qn triệt trên mọi khâu của q trình dạy học,   qn triệt trong mọi yếu tố  của q trình hoạt động học tập; tích hợp trong   chương trình; tích hợp trong sách giáo khoa; tích hợp trong các sách đọc thêm,   tham khảo” Trong các hoạt động chun mơn của giáo viên   trường học, việc áp   dụng  hình thức dạy học theo chủ đề tích hợp cũng được triển khai ở nhiều hình   thức hoạt động từ hội thảo đến dạy học thực nghiệm, tổ chức biên soạn   Như  vậy, dạy học văn theo chủ  đề  tích hợp là xu hướng tất yếu khơng  cần phải bàn cãi. Vấn đề ở đây là áp dụng như thế nào cho có hiệu quả. Vì vậy   chúng ta cần phải có nhiều những nghiên cứu khoa học, nhiều sáng kiến để phát  triển và hồn thiện thêm 1.2.2. Thực trạng dạy học 1.2.2.1. Về nội dung chương trình Hiện nay, chương trình Ngữ  văn THPT đã đưa vào thực hiện một số chủ  đề. Về  cơ  bản chúng đã thể  hiện tính chất và u cầu của hình thức dạy học   này. Tuy nhiên, nhìn chung mới chỉ  dừng lại   chủ  trương, định hướng, việc  triển khai thực hiện cịn mang tính hình thức, chưa mang lại hiệu quả. Theo kế  hoạch dạy học được triển khai đầu năm học, tùy vào thực tế, các trường phổ  thơng tự quyết định lựa chọn chủ đề theo định hướng từ tài liệu hướng dẫn của  Bộ và Sở giáo duc.Việc biên soạn chương trình chưa có những quy cách cụ thể  thống nhất. Bên cạnh đó các tài liệu hướng dẫn, nguồn tham khảo cịn hạn chế  nên việc thực hiện gặp nhiều khó khăn Ở  chương trình Ngữ  văn THPT việc áp dụng cũng đang   mức độ  hạn   chế (Năm hoc 2020­2021  ở đơn vị  chúng tơi chỉ  áp dụng bảy chủ  đề  cho cả  ba  khối 10, 11,12). Số lượng chủ đề ít, hơn nữa kế hoạch chưa mang tính tổng thể  nên hoạt động dạy học cịn mang tính hình thức 1.2.2.2. Về hoạt động dạy học * Về phía giáo viên  Là một hình thức dạy học mới nên giáo viên cịn thiếu kinh nghiệm nhiều   mặt trong q trình thực hiện Thứ  nhất, việc biên soạn giáo án cịn “mị mẫm”,  chưa xác định được  những nội dung kiến thức bài học. Do những  đơn vị  được tích hợp thường   nhiều (từ  2 bài trở  lên), hơn nữa khơng chỉ  có tích hợp cùng phân mơn mà cịn  tích hợp liên phân mơn nên việc xác định lựa chọn những nội dung kiến thức   trong bài học cịn hạn chế. Một số  giáo án chưa xác định được những u cầu   về mặt thời lượng, dung lượng, các u cầu về kiến thức, kĩ năng của bài học  nên cịn rơi vào tình trạng  ơm đồm, dềnh dàng, rối rắm.  Thứ hai, giáo viên cịn thiếu phương pháp lên lớp. Trong dạy học chủ đề  tích hợp địi hỏi giáo viên phải sử  dụng các phương pháp một cách linh hoạt.  Dạy học theo chủ  đề  tích hợp địi hỏi học sinh phải hoạt động nhiều hơn, các   hoạt động cũng phong phú hơn, chính vì vậy vai trị hướng dẫn của giáo viên  cũng địi hỏi sát hơn, cụ  thể  hơn. Những hạn chế  thường gặp như: học sinh   thường rơi vào thế bị động do việc hướng dẫn chuẩn bị bài của giáo viên chưa  tốt, hệ  thống câu hỏi trong giờ  học cịn vụn vặt, thiếu liên kết, các hoạt động  phối hợp nhóm mang tính hình thức, chưa thể hiện được tinh thần tích hợp của   bài học dẫn tới giờ học kém hiệu quả.  * Về phía học sinh  Xuất phát từ thói quen học tập (học theo các đơn vị bài học riêng lẻ) nên   việc tiếp nhận phương pháp mới gặp nhiều khó khăn Những khó khăn này bắt đầu ngay từ khâu chuẩn bị bài. Trước đây các em   chỉ dừng lại ở việc tìm hiểu một văn bản, một bài học với dung lượng thời gian   trong vịng một vài tiết. Các u cầu cũng đơn giản, chủ  yếu là trả  lời các câu  hỏi có sẵn trong sách giáo khoa. Hình thức dạy học mới này u cầu các em  phải chuẩn bị cho một hệ thống bài học kết hợp với nhiều lĩnh vực khác nhau vì  thế học sinh khơng xác định được u cầu học tập dẫn đến “tâm thế” đón nhận  bài mới khơng tốt Thói quen tư duy của học sinh đang nặng về kiểu tư duy đơn lẻ thiếu khả  năng tổng hợp khái qt, thiếu liên kết, đang là rào cản lớn khi dạy học theo chủ  đề tích hợp. Ví dụ: khi dạy chủ đề  Văn xi thời kì kháng chiến chống Mỹ các  em có thế   hiểu được những nét tính cách, phẩm chất của các nhân vật Chiến   Việt, Tnú  nhưng các em khơng thể  khái qt được “kiểu” nhân vật của thời   đại, kiểu nhân vật được xây dựng bởi quan niệm nghệ thuật về con người của   văn học thời kì chiến tranh chống Mỹ. Hay khi học chủ  đề   Kí hiện đại Việt   Nam các em khơng biết vận dụng một số kiến thức đã học về các phương thức  biểu đạt, các thao tác lập luận để khai thác tác phẩm. Điều này do nhiều yếu tố,   nhưng chủ yếu do thói quen tiếp nhận, thói quen tư duy của kiểu học cũ để lại Dạy học theo chủ đề tích hợp là hình thức dạy học mở, từ một bài học cụ  thể  sẽ  mở  ra cho học sinh con đường tự  chiếm lĩnh, địi hỏi các em tự  tìm tịi  khám phá để  phát triển, hồn thiện về  kiến thức và kĩ năng. Tuy nhiên do điều  kiện về khách quan và chủ  quan (thiéu thời gian học, thiếu nguồn tài liệu tham  khảo, thiếu định hướng, tâm lý học để thi ) nên hiệu quả cịn hạn chế * Thực trạng chung Từ  những lý do nêu trên, qua thực tiễn , tơi có nhận xét chung về  thực  trạng dạy học như sau: Một số giờ dạy cịn rơi vào tình trạng “ Bình mới rượu cũ”; dạy học theo   chủ đề tích hợp nhưng khi tiến hành dạy học lại sử dụng phương pháp cũ. Giáo  viên dạy thứ tự từng tác phẩm riêng rẽ ở phần đọc hiểu rồi ra bài tập vận dụng   liên quan đến phần Tiếng Việt và Tập làm văn làm cho bài học rời rạc thiếu hệ  thống Một số  giờ  dạy có sử  dụng tích hợp nhưng cịn “sống sượng”, “khiên  cưỡng” chỉ mang tính hình thức minh họa về kiến thức mà thiếu phương pháp Một số giờ học chỉ chú ý đến “ tích hợp dọc” (tích hợp ở  phần đọc hiểu   văn bản) mà khơng hoặc hạn chế về hoạt động “Tích hợp ngang” (liên kết với  kiến thức Tiếng Việt và Tập làm văn) nên giờ học chỉ đáp ứng được phần  nào  u cầu về mặt kiến thức, chưa đáp ứng được u cầu về kĩ năng Một số  giờ  dạy cịn rơi vào tình trạng thuyết giảng, hoạt động chỉ  thiên   một phía, học sinh rơi vào thế  thụ  động nên giờ  học thiếu hào hứng, kém  hiệu quả                                             * *              * Trước những tồn tại nêu trên, đang rất cần những đóng góp để hình thức   dạy học này được hồn thiện và mang lại hiệu quả thiết thực. Với kinh nghiệm   qua nghiên cứu và thực tiễn, một số đề xuất trong đề tài này hi vọng sẽ giúp ích  phần nào cho giáo viên khi giảng dạy các chủ  đề  tích hợp trong chương trình  Ngữ Văn PTTH 10 Giọng điệu trong truyện ngắn  Rừng xà nu  đậm chất sử  thi hùng tráng.  Truyện là một bản hùng ca về  cuộc nổi dậy của nhân dân Tây Nguyên chống  Mỹ. Cảm xúc người kể được đặt vào nhân vật trong truyện, Cụ Mết, già làng,  là người trực tiếp chứng kiến những buồn vui của một chặng  đường lịch sử  đầy đau thương mà anh dũng của làng nước Vẫn là âm hưởng chung của văn học trong một thời đại nhưng   Những   đưa con trong gia đình ngồi âm hưởng sử  thi, truyện cịn mang giọng điệu trữ  tình. Câu chuyện được kể  theo dịng hồi  ức của Việt, nhân vật chính của cốt  truyện. Giọng kể  chủ  yếu thơng qua những mẩu đối thoại và độc thoại của  Việt với những người thân trong gia đình, những dịng cảm xúc về q hương vì  vậy bao giờ cũng chứa đựng âm hưởng trữ tình chan chứa u thương. Màu sắc  trữ  tình trong tác phẩm nhằm khắc họa nên tình cảm gia đình, tình u q   hương tha thiết. Tất cả đều làm nổi bật được chủ  đề  tư  tưởng của tác phẩm:  Sự  gắn bó giữa gia đình, q hương, đất nước tạo nên sức mạnh chiến đấu và   chiến thắng kẻ thù của con người Việt Nam trong cuộc kháng chiến chống Mỹ Có thể thấy rằng ở mỗi truyện mang một giọng điệu khác nhau nhưng nhìn  chung được làm nên bởi chất trữ tình sâu lắng và giọng điệu trang trọng với thái  độ “chiêm ngưỡng” qua “một khoảng cách sử thi” tạo nên chất sử thi đậm đặc.  Đó cũng là âm vang của cả một dân tộc trong thời đại anh hùng  * *               * Trên đây là một số  kiến thức về  thi pháp học  mà tơi đã áp dụng khi tiến  hành dạy học chủ đề Truyện ngắn thời kì kháng chiến chống Mỹ­ Nghị luận về   một tác phẩm, một đoạn trích văn xi. Trên nền tảng lý thuyết này ta có thể  ứng dụng khai tác nhiều loại chủ  đề  khác nhau, cải thiện được tình trạng dạy  học vụn vặt. đơn lẻ, thiếu tính hệ thống Chương 3 THỰC NGHIỆM ĐỀ TÀI 30 3.1. Soạn giáo án thực nghiệm                                            Chủ đề  TRUYỆN NGẮN THỜI KÌ KHÁNG CHIẾN CHỐNG MỸ­ NGHỊ LUẬN  VỀ MỘT TÁC PHẨM, MỘT ĐOẠN TRÍCH VĂN XI I. XÁC ĐỊNH VẤN ĐỀ CẦN GIẢI QUYẾT Kĩ năng đọc hiểu tác phẩm truyện ngắn thời kì kháng chiến chống Mỹ Kĩ năng làm bài văn nghị luận về một tác phẩm. Một đoạn trích văn xi         II. XÂY DỰNG NỘI DUNG CHỦ ĐỀ     1. Nội dung chương trình các mơn được tích hợp trong chủ đề             ­ Hai truyện ngắn: Rừng xà nu (Nguyễn Trung Thành), Những đứa con   trong gia đình (Nguyễn Thi) ­ Bài nghị luận về một tác phẩm, một đoạn trích văn xi      2. Phương án dạy học chủ đề       – Thời điểm thực hiện (Học kì 2 )       – Số tiết thực hiện (6 tiết)        – Đối tượng dạy học (lớp 12) 3. Ý nghĩa xây dựng chủ đề ­ Tích hợp được hai truyện ngắn thời kì kháng chiến chống Mỹ  trong  chương trình Ngữ văn lớp 12 THPT có những kiến thức giao thoa thành một kế  hoạch dạy học ­ Giúp cho việc dạy học có tính hệ thống, tránh được tình trạng trùng lặp ­ Rèn luyện một số kĩ năng cần thiết khi làm bài văn Nghị luận về một tác  phẩm, một đoạn trích văn xi 4. Phương pháp dạy học:           ­ Nêu vấn đề, đàm thoại, thảo luận nhóm, gợi mở         5. Chuẩn bị của giáo viên và học sinh          ­ Sách giáo viên, sách giáo khoa          ­ Các phim ảnh tư liệu về tác giả, hồn cảnh lịch sử, các hình ảnh có liên   quan để minh họa, các phiếu học tập, phần mềm hỗ trợ ­  u cầu hoc sinh đọc kĩ  hai truyện ngắn, soạn bài theo  câu hỏi hướng  dẫn học bài  tập bài, sưu tầm một số  tác phẩm cùng chủ  đề  ngồi sách giáo  khoa 31 ­ Ơn tập lại bài nghị luận về một tác phẩm, một đoạn trích văn xi III. MỤC TIÊU CẦN ĐẠT Kiến thức: ­ Thấy được những vai trị, vị  trí của truyện ngắn thời kì kháng chiến  chống Mỹ trong văn học Việt Nam giai đoạn này cũng như trong cả thời kì văn   học nói chung ­ Thấy được những đặc sắc về nội dung và nghệ thuật của các tác  phẩm ­ Thấy được những đặc điểm của truyện ngắn thời kì Kháng chiến chống   Mỹ ­ Vận dụng  đề  làm văn  Nghị  luận về  một tác phẩm, một đoạn trích văn  xi và giải quyết các dạng bài văn liên quan 2.  Kĩ năng: ­ Hồn thiện kĩ năng đọc ­ hiểu văn bản tự sự theo đặc trưng thể loại ­ Khái qt hóa được những kiến thức qua các truyện ngắn thời kì kháng   chiến chống  Mỹ ­ Vận dụng những kiến thức, kĩ năng đã học để  đọc những truyện ngắn  thời kì kháng chiến chống Mỹ  (khơng có trong sách giáo khoa), nêu những suy  nghĩ và kiến giải về  các phương diện nội dung, nhệ  thuật của loại tác phẩm  ­ Huy động kiến thức và những cảm xúc, trải nghiệm của bản thân để viết  bài nghị luận về một tác phẩm, một đoạn trích văn xi 3. Phẩm chất: ­ Biết trân trọng, tự hào về một thời đại anh hùng của dân tộc ­ Cảm phục và học tập những phẩm chất cao đẹp của thế hệ cha anh trong  q khứ ­ Hình thành và ni dưỡng lịng u q hương, đất nước 4. Các năng lực chính hướng tới ­ Năng lực sáng tạo, trình bày suy nghĩ, cảm nhận về  các vấn đề  đặt ra  trong tác phẩm văn xi ­ Năng lực giao tiếp giữa giáo viên với học sinh, học sinh với học sinh ­ Năng lực hợp tác trong lúc làm việc nhóm của học sinh ­ Năng lực nhận diện và giải quyết vấn đề đặt ra trong đề bài tập làm văn   nghị luận về một tác phẩm, một đoạn trích văn xi 5. Sản phẩm cuối cùng 32 ­ Bài học về hai truyện ngắn đã học ­ Đọc hiểu được những tác phẩm cùng loại ­ Các loại bài tập làm văn  liên quan chủ đề IV XÁC ĐỊNH VÀ MƠ TẢ MỨC ĐỘ U CẦU Mức độ nhận  biết Mức độ thơng hiểu Mức độ vận dụng Nêu     các  ­   Hiểu       nét  thông   tin     tác  tương đồng của các tác giả  giả, tác phẩm (về     người,     đời,  những trải nghiệm ) ­ Lý giải được đặc điểm kiểu  nhà văn (nhà văn cách mạng,  nhà văn thời chiến)  Chỉ       hình  Hiểu được điểm nhìn trần  thức   kết   cấu   và  và hình thức kết cấu   của  điểm   nhìn   trần  hai tác phẩm thuật       tác  phẩm Phân   tích     nét   độc   đáo  trong điểm nhìn trần thuật và  hình thức kết cấu của hai tác  phẩm Phát     được  Hiểu được cách xây dựng    hình   tượng  các hình tượng nghệ thuật nghệ   thuật   trong    tác   phẩm  (hình   tượng   nhân  vật, sự vật, khơng  gian,   thời   gian,  giọng điệu) ­ Phân tích được đặc sắc  của  thế giới hình tượng ­ Các bối cảnh của văn hóa,  ­ Sự   ảnh hưởng của hoàn  văn   học   tác   động   đến   việc  cảnh lịch sử đến văn học hình thành cảm hứng và quan  điểm sáng tác ­   Biết   nhận   xét,   đánh   giá  những thành công   mỗi tác  phẩm     nghệ   thuật   xây  dựng hình  tượng 33 Chỉ     được    đóng   góp  tiêu   biểu     nội  dụng     nghệ  thuật       tác  phẩm     chủ  đề Hiểu     ý   nghĩa,   và  những đóng góp của những  giá trị nội dung, nghệ thuật  của chủ đề ­   Vận   dụng       số  kiến   thức   lý   thuyết     Thi  pháp học trong việc đọc hiểu  tác phẩm ­ Tự  học tự  khám phá những  tác phẩm cùng chủ  đề  ngoài  sách giáo khoa ­ Biết làm bài văn nghị  luận  liên quan đến các vấn đề  nội  dung     nghệ   thuật     các  tác phẩm V. BIÊN SOẠN CÂU HỎI/ BÀI TẬP Mức  độ   nhận  Mức độ thông      Mức độ vận dụng biết hiểu Vân dụng thấp Vân dụng cao ­   Em     nêu    yếu   tố  hoàn   cảnh   lịch  ảnh   hưởng   đến  văn học giai đoạn  này? ­   Hoàn   cảnh  lịch   sử     chi  phối     thế    đến   các  sáng   tác   của  các nhà văn? Tại sao nói truyện  ngắn thời kì kháng  chiến chống Mĩ là    tác   phẩm  “xung   kích”   được  viết   nên     các  nhà   văn   “xung  kích”? ­  Chỉ       hình  ảnh   mang   tính  biểu   tượng   trong  các tác phẩm ? ­   Hình   tượng  Rừng   xà   nu    miêu   tả  như thế nào? ­ Phân tích ý nghĩa  biểu tượng và đặc  sắc   nghệ   thuật    hình   tượng  rừng xà nu? ­   Chỉ       nhân  ­ Chỉ  ra những  vật chính trong hai  nét   giống   và  tác phẩm? khác nhau giữa  hai   nhân   vật  Việt và Tnú? Nét   tương   đồng   và  khác   biệt     hình  tượng   Rừng   Xà   Nu  và hình tượng “dịng  sơng truyền thống”? ­ Chủ nghĩa anh hùng  ­   Hình   ảnh   con  cách mạng được thể  người sử  thi được  hiện như thế nào qua  thể     qua   hai  các nhân vật? nhân   vật   Việt   và  Tnú? 34 ­ Tại sao nói hình  ảnh   không   gian  trong truyện ngắn  thời   chống   Mỹ  biểu   thị   cho   cuộc  đôi   đầu   sinh   tử  giữa dân tộc Việt  Nam     đế   quốc  Mỹ? ­   Tìm     truyên  ngẳn   thời   kì   chống  Mỹ   để       đặc  điểm này? ­  Cụ   Mết   nói:  “Chúng nó đã cầm  súng,     phải  cầm   giáo”.  Chị  Chiến   lạ   nói:  ­   Bức   tranh  “Nếu   giăc   cịn   thì  thời   chiến  tao mất, vậy à!”   miêu   tả  Đó là chân lý của      nào  thời   đại   Suy  qua   hai   tác  nghĩcủa anh/chị? phẩm? ­ Truyên ngắn thời  Vẻ  đẹp của của con  người Việt Nam, dân  tộc   Việt   Nam   trong  chiến   tranh   Chống  Mỹ? ­   Phát     hai  không   gian   đối  lập     hai   tác  phẩm? ­   Hình   ảnh  khơng   gian  Làng   Xô   Man    không   gian  Đồn   giặc    miêu   tả  qua     chi  tiết nào? ­ Nêu những đóng  góp   về  nội dung  tư   tưởng     hình  thức   nghệ   thuật    truyện   ngắn  Thời   kì   kháng  chiến chống Mỹ? ­   Những   chân  lý của thời đại    thể   hiên  qua   hai   tác  phẩm? ­   Từ     con  người     tác  phẩm,   em   có   suy  nghĩ       trách  nhiêm của thế hệ trẻ  kì  kháng   chiến  hôm nay đối với đất  chống   Mỹ   là  nước?     anh  hùng ca   Ý   kiến   của  anh/chị? VI. TIẾN TRÌNH DẠY HỌC HOẠT ĐỘNG GV VÀ HS NỘI DUNG CHÍNH HĐ 1. Khởi động   Nhắc   lại     đặc   điểm   của  văn   học   giai   đoạn   từ   cách  mạng tháng 8/1945 ­ 1975? * Giới thiệu bài mới   HĐ 2: Khám phá ­ Trình   bày     số   nét   tiêu  I. Tìm hiểu chung 1. Tác giả 35 biểu của hai tác giả? ­ Một số nét chính về hai tác giả (sgk) ­ Phát hiện điểm tương đồng  ­ Điểm tương đồng: của hai tác giả? + Cùng có những trải nghiệm về  thực tế  của  cuộc kháng chiến + Cùng là nhà văn chiến sĩ tương đồng về quan  niệm sáng tác, cảm hứng chiến trường GV định hướng (dựa vào thi  2. Hồn cảnh ra đời tác phẩm pháp tác giả  để  cắt nghĩa nội  a. Bối cảnh lịch sử dung) ­ Cuộc chiến tranh chống Mỹ đang vào thời kì  GV: trên cơ sở những thơng tin  ác liệt đã có ở sgk và các tài liệu tham  ­ u cầu riết róng của lịch sử  và nhiệm vụ  khảo hướng dẫn học sinh tìm  của nhà văn thơi thúc khát vọng thể hiện hiểu và phát hiện những điểm  ­ Sự tìm tịi, khám phá riêng của các nhà văn khi  mớ i viết về đề tài chung. Đó là khai thác những bối      ­Những   yếu   tố         cảnh mới của đất nước trong chiến tranh hoàn   cảnh   chi   phối   đến   tư   tưởng, cảm hứng, đề  tài của   ­ Tây Nguyên và Nam bộ  là “điểm nóng” đang  cần phản ánh và đều là bối cảnh quen thuộc  tác phẩm?  của cả hai tác giả   ­  Xét     phương   diện   hoàn   cảnh     đời     vị   trí   hai   tác    b. Bối cảnh văn hóa, văn học phẩm     có   điểm     chung,  ­Yêu cầu mới của văn hóa và văn học trong giai  riêng? đoạn lịch sử đất nước   ­  Những yếu tố  nào của bối   + Yêu cầu bám sát hiện thực cách mạng cảnh   văn   hóa   chi   phối   đến   + Yêu cầu tuyên truyền cổ vũ hoàn cảnh ra đời của các tác   +   Yêu   cầu   xây   dựng   hình   tượng     người  phẩm? chiến tranh GV: Dựa vào những hiểu biết    thi   pháp   tác   giả,   thi   pháp  ­ Yêu cầu thể loại ( Truyện ngắn) trào   lưu,   thể   loại   để   hướng  +   Tính   “xung   kích”       thể   loại   truyện  dẫn học sinh ngắn chiến tranh HS: Thảo luận nhóm  +   Yêu   cầu   phản   ánh   chân   thực,   chi   tiết   đời    Nhóm   1:   Sự     đời   của  tác   sống chiến tranh phẩm   chiến   tranh   dựa     + Lý giải, định hướng các sự kiện một cách có  những yêu cầu nào? hiệu quả Nhóm  2:   Tại     thể   loại     Nhận xét chung:  truyện ngắn lại được sử dụng      Các yếu tố  về  bối cảnh lịch sử, văn hóa văn  36 II. Đọc hiểu chi tiết 1. Điểm nhìn trần thuật và hình thức kết  cấu  nhiều     đạt      ­ Trong tác ph học đã chi phố ếừ n đ ặc điểm cũng như những  ẩi đ m R ng xà nu thành   tựu     văn   học   giai   ý tưởng khi xây dựng các tác phẩm trong cùng  + Người kể: đo ạn này? ­  Ch ỉ  ra điểm nhìn trần thuật   một trào lưu, giai đọan văn học ả: kế ấu vịng (đ ầu­cuốế i)n chống Mỹ  Nhóm   3:  T i  ếsao ện   *Tác gi   Truyện ng ắt c n th ời kì kháng chi và hình th ứạ c k t c ấnói u c ủtruy a hai ng ắn  ẩthm? ời   kì   chống   Mỹ      *C đượụ c vi ảứ nh chi tác ph  Mếết trong hoàn c t ­ nhận vật ch ng kiếến tranh và ch n và tham giaị u  nh ững tác ph ẩm “xung kích”? vào tồn b ảnh hưởng quan đi m mang tính đ ịnh hướng  ộ những sựể ki ện  HS làm vi ệc theo nhóm của nền văn học cách mạng.   ­ Nhóm 1: Từ  điểm nhìn trần   + Bối cảnh: Tnú về  làng, trong đêm, tại nhà  HS  :t Làm  tậ  tích p chung theo thuậ     bài phân   kết   cấu   cụ Mết, kể cho tồn bộ dân làng nghe nhóm   tác   phẩm   Rừng   xà   nu   +  Kết   cấu:   Dòng     kiện   liền   mạch,   xâu  (người   kể  chuyậ ện xét n,   cách   kể,   chuỗi song hành giữa hình tượng làng và nhân  GV: Đánh giá nh giá trị nghệ thuật)? vật chính Tnú  Hoạt động  3   :  Luyện tậ p­ Trong tác ph   ẩm  Những đứa con trong gia   đình + Người kể: Việt­ nhân vật chính, kể  về  câu  chuyện của chính mình + Bối cảnh: Qua hồi  ức nửa mê, nửa tỉnh của  Việt khi bị thương ở chiến trường ­Nhóm 2:  Từ  điểm nhìn trần   + Kết cấu: dịng sự  kiện khơng theo trật tự  thuật, phân  tích kết  cấu    thời gian mà theo kiểu “dịng ý thức phân rễ”  tác   phẩm   Những   đứa     đan xen, đảo lộn các sự kiện trong gia đình (người kể, cách    Nhận xét chung kể, giá trị nghệ thuật)? ­ Cả  hai đều được kể  bởi các nhân vật trong   truyện nên tự  nhiên, linh hoạt, chân thật, giàu    màu sắc trữ tình  ­ Sự  gặp gỡ  trong điểm nhìn   ­ Điểm nhìn trần thuật đã chi phối đến hình  trần thuật   hai tác phẩm là   thức kết cấu của tác phẩm gì?  3. Thế giới hình tượng   a. Không gian, thời gian nghệ thuật   ­ Không gian, thời gian nghệ thuật GV:   Hướng   dẫn   hs   tìm   hiểu  về  hình   tượng  khơng   gian,  ­ Biểu hiện của không gian và thời gian nghệ  thời gian nghệ  thuật trong tác  thuật trong truyện ngắn thời chống Mỹ phẩm  ­ Không gian nghệ thuật    ­  Em hiểu như  thế  nào về   + Không gian cộng đồng không   gian,   thời   gian   nghệ  *   Ngôi   nhà   ưng:   Không   gian   sinh   tồn   cộng  thuật trong tác phẩm văn học?   đồng        ­  Có     hình   tượng   *   Những   cánh   rừng   xà   nu:   không   gian   biểu  37 không   gian   nghệ   thuật     tượng cho quê hương đất nước   miêu   tả     hai   tác   phẩm?   Ý   nghĩa     đặc   sắc   * Không gian chiến trường: không gian của  đất nước trong chiến tranh.  1. Anh, chị hãy nêu cách phân tích một hình ảnh mang ý nghĩa biểu tượng  trong tác phẩm văn xi?  2. Ý nghĩa biểu tượng của hình ảnh Rừng xà nu  (Nguyễn Trung Thành)? 3. Sự  giống nhau và khác nhau giữa hai nhân vật Chiến và Việt (Những   đứa con trong gia đình)?  Hoạt động  4:     Vận dụng (HS làm ở nhà) Đề1: Phân tích đoạn văn mở đầu của truyện ngắn Rừng Xà Nu (Nguyễn   Trung thành) Đề  2: Có ý kiến cho rằng: Truyện ngắn thời kì chống Mỹ  là những tác  phẩm “xung kích”         Suy nghĩ của anh/ chị về ý kiến trên?    Đề  3: Sự  đối lập giữa hai hình tượng khơng gian Làng Xơ Man và đồn  giặc dựng nên một tư  thế  cuộc đối đầu sinh tử  giữa dân tộc Việt Nam và Đế  quốc Mỹ  Ý kiến của anh/chị?  Đề 4: Hình tượng con người sử thi qua truyện ngắn thời kì chống Mỹ   Đề  5: Truyện ngắn thời kì chống Mỹ  là những khúc ca bi hùng về  quê  hương, đất nước trong lửa đạn.   Suy nghĩ của anh/ chị về ý kiến trên? Đề  6: Cụ  Mết  nói: “Chúng nó đã cầm súng mình phải cầm giáo”. Chị  Chiến lại nói: “Giặc cịn thì tao mất, vậy à!”, đó là những thơng đệp của cả dân  tộc, cả thời đại Suy nghĩ của anh/chị? Hoạt động 5: Ứng dụng      ­ Học sinh tìm đọc các tác phẩm cùng chủ đề      ­ Xây dựng hoạt cảnh sân khấu: Tái hiện khơng khí kể chuyện kiểu kể Khan   của Sử thi Tây Ngun            3.2. Thể nghiệm giáo án dạy dọc 3.2.1. Chọn giáo án ­ Chọn hai  giáo án, một giáo án thực nghiệm (Giáo án của đề  tài), một   giáo án đối chứng (Giáo án của đồng nghiệp) 38  ­ Thẩm định giáo án (giáo án được thẩm định trong tổ bộ mơn, cả hai giáo   án đều đạt những u cầu cơ bản về nội dung và hình thức, phương pháp) 3.2.2. Chọn đối tượng tham gia thể nghiệm ­ Đối tượng học sinh + Chọn hai lớp khác nhau mỗi lớp áp dụng một giáo án (lớp thực nghiệm  và lớp đối chứng)  + Mặt bằng chất lượng như nhau + Áp dụng lượng thời gian như nhau (6 tiết) Đơn vị áp dụng    Lớp thực hiện Lớp THPT Thanh Chương 3       12D2  Lớp đối chứng Số Lớp  học sinh        41       12D3 Số  học sinh          42 + Chọn giáo viên thể nghiệm ­ Chọn một giáo viên  ­ Trực tiếp giảng dạy cả hai lớp ­ Trực tiếp đánh giá kiểm tra cả hai lớp 3.2.3. Nhận xét đánh giá giáo án thực nghiệm Qua việc tiến hành và thống kê, đối chiếu kết quả  và thăm dị ý kiến của  giáo viên trực tiếp giảng dạy chúng tơi thu đươc kết quả như sau: ­ Khi áp dụng giáo án thực nghiệm, việc triển khai giờ dạy của giáo viên  trở nên dễ dàng, mạch lạc hơn và đáp ứng về mặt thời gian ­ Kiến thức được trình bày một cách có hệ thống ­ Giáo viên chủ động và có hứng thú trong giờ dạy ­ Học sinh làm việc tích cực hào hứng, giờ học sinh động, có hiệu quả 3.3. Kiểm tra đánh giá 3.3.1. Phương án kiểm tra ­ Thời gian làm bài: 1tiết ­ Thời điểm kiểm tra: sau khi học xong chủ đề ­ Chọn đề kiểm tra: 39 + Số lượng: một đề chung cho cả hai đối tượng  + Nội dung đề:  ­ Chọn giáo viên chấm: giáo viên trực tiếp dạy chủ đề 3.3.2. Kết quả kiểm tra Bảng thống kê kết quả:            Đơn vị THPT Thanh  Chương 3       Lớp 12D2  Lớp 12 D3             Lớp             Điểm kiểm tra Loại lớp Sĩ số Giỏi Khá T. bình Yếu Thực  nghiệm 41 23 10 Đối chứng 42 20 15 Bảng thống kê tỷ lệ %     Lớp loại Giỏi Khá T.bình Yếu/ kém  Thực nghệm 19,5% 56% 24,5% 0%  Đối chứng 7,1% 47,6% 35,7% 9,5% So sánh ti lệ 12.4 % 7,3% ­ 11.2 % ­ 9,5% 3.3.3. Nhận xét đánh giá Nhìn vào bảng thống kê kết quả và bàng so sánh tỷ lệ chúng ta thấy:  ­ Lớp thực nghiêm chiếm ưu thế ở các mức độ.  ­ Tỉ lệ học sinh đạt loại giỏi ở lớp thực nghiệm chếnh lệch  nhiều so với   lớp đối chứng ­ Ở lớp đối chứng cịn có tỉ lệ học sinh yếu kém 40 Từ đó chúng ta có cơ sở  để  khẳng định những kinh nghiệm của tơi được  thể hiên trong giáo án được thực nghiệm có hiệu quả nhất định.  41 C. KẾT LUẬN Đề  tài  đã được hồn thành và áp dụng vào thực tiễn dạy học   đơn vị.  Qua q trình kiểm định khoa học cũng như thăm dị ý kiến của đồng nghiệp tơi  nhận thấy: Về ưu điểm: Đề tài đã truyền đạt được một số kinh nghiệm có thể giúp cải thiện được  những hạn chế trong thực tế dạy học chủ đề tích hợp  mơn Ngữ văn THPT ­ Từ việc đưa kiến thức Thi Pháp học vào hoạt động dạy học chủ  đề  tích  hợp sẽ mở ra một hướng đi mới có thể áp dụng rộng rãi trong q trình dạy học   theo hình thức này.  ­ Đề tài đã giải quyết được những vướng mắc của giáo viên khi tiến hành  dạy học, tạo được hiệu ứng tích cực trong hoạt động chun mơn của nhóm tổ.  Bên cạnh đó nó cũng đã gây được niềm hứng khởi trong giờ  học văn đồng thời  rèn luyện một số kĩ năng và phẩm chất cho học sinh ­ Về hạn chế: Bên cạnh những  ưu điểm nêu trên tơi vẫn nhận thấy những hạn chế  cần   phải hồn thiện thêm như: ­ Do khả  năng tiếp nhận của học sinh có hạn nên việc đưa lý thuyết Thi  pháp học vào giảng dạy cịn gặp khó khăn.  ­ Do hạn chế  về  mặt thời gian cũng như  u cầu phạm vi của đề  tài nên  chưa thể đưa hết những ý tưởng của mình, điều đó làm cho một số đề mục cịn  chưa trọn vẹn Một số đề xuất: Trên cơ  sở những nhận thức về đề  tài của mình, xuất phát từ  những kinh  nghiệm rút ra trong q trình xây dựng và triển khai tơi có một vài đề  xuất  như  sau:  ­ Đề  tài chỉ  là những đề  xuất mang tính gợi mở, được rút ra từ  thực tiễn   dạy học, rất cần những đóng góp xây dựng phát triển để  ý tưởng được hồn   thiện.  ­ Trong đề tài tơi có sáng kiến áp dụng lý thuyết Thi pháp học vào dạy học  chủ  đề  tích hợp, đây là biện pháp mới đang rất cần sự  đóng góp của những   người làm chun mơn để phương pháp này được áp dụng có hiệu quả ­ Là sản phẩm của một cá nhân, trong q trình thực hiện chắc chắn cịn   nhiều thiếu sót. Rất mong được mọi người đóng góp xây dựng Xin chân thành cảm ơn!                                                        Thanh Chương,ngày 25 tháng 3, năm 2021 42                                                                  ĐỒNG TÁC GIẢ: \                                      TÀI LIỆU THAM KHẢO 1. Bộ  Giáo Dục Và Đào Tạo ( 2007), Những Vấn Đề  Chung Về  Đổi Mới   Giáo Dục Trung Học Phổ Thông Môn Ngữ Văn, NXB Giáo Dục, Hà Nội  Kiều Mai, Tích Hợp Dạy Học Ngữ  Văn  Ở  Trường Phổ  Thơng,  Http:  //Kieumai.Vnweblogs .Com/Post/3334/33239         3. Lê Bá Hán , Trần Đình Sử, Nguyễn Khắc Phi(1992),  Từ Điển Thuật Ngữ   Văn Học, Nxb Giáo Dục, Hà Nội 4. Nguyễn Thị  Khánh Dư  (1995),  Phân Tích Tác Phẩm Văn Học Từ  Góc   Độ Thi Pháp, Nxb Giáo Dục, TP Hồ Chí Minh 5.  Nguyễn   Viết   Chữ   (2005),   “Phương   Pháp   Dạy   Học   Tác   Phẩm   Văn   Chương (Theo Thể Loại), NXB Đại Học Sư Phạm, Hà Nội 6. Nguyễn Thanh Hùng (2008), Đọc­ Hiểu Tác Phẩm Văn Chương Trong   Nhà Trường, Nxb Giáo Dục, Hà Nội 7. Nhiều Tác Giả (2007), Kỷ  Yếu Hội Thảo Khoa Học Dạy Học Ngữ Văn   Ở Trường Phổ Thơng Theo Chương Trình Và Sách Giáo Khoa Mới, Nxb Nghệ  An 8. Nhiều Tác Giả  ( 2008), Ngữ  Văn 10­ Những Vấn Đề  Thể  Loại Và Lịch   Sử, Nxb Giáo Dục, Hà Nội .  9. Nhiều Tác Giả, Lý Luận Và Phê Bình Văn Họcđổi Mới Và Phát Triển   (2005), Nxb KHXH, Hà Nội 10. Nhiều Tác Giả  ( 2008),  Thiết Kế  Bài Dạy Ngữ  Văn Trung Học Phổ   Thông, Nxb Giáo Dục, Hà Nội 11. Nhiều Tác Giả  ( 2008),  Thiết Kế  Bài Dạy Ngữ  Văn Trung Học Phổ   Thông, Nxb Giáo Dục, Hà Nội 12. Nhiều Tác Giả  (2010),  Hướng Dẫn Thực Hiện Chuẩn Kiến Thức, Kĩ   Năng Môn Ngữ Văn Lớp 10, Nxb Giáo Dục Việt Nam, Hà Nội 13. Phan Trọng Luận (Tổng Chủ  Biên),  ( 2008),  Ngữ  Văn 10  (Cơ  Bản)­  Sách Giáo Viên,  Tập 1,2, Nxb Giáo Dục, Hà Nội 14. Phan Trọng Luận (Tổng Chủ  Biên),  ( 2008),  Ngữ  Văn 11  (Cơ  Bản)­  Sách Giáo Viên,  Tập1, 2, Nxb Giáo Dục, Hà Nội 15. Phan Trọng Luận (Tổng Chủ  Biên),  ( 2008),  Ngữ  Văn 12  (Cơ  Bản)­  Sách Giáo Viên,  Tập1, 2, Nxb Giáo Dục, Hà Nội 16.Trần Đình Sử  (1993), Một Số  Vấn Đề  Thi Pháp Học Hiện Đại, Nxb  Giáo Dục, Hà Nội 43 17. Trần Đình Sử  (1998),  Giáo Trình Dẫn Luận Thi Pháp Học,Nxb Giáo  Dục, Hà Nội  Em lưu ý thơng tin in bìa nhé                  THƠNG TIN VỀ ĐỀ TÀI 1 Tên đề  tài: “Một số  kinh nghiệm dạy học Chủ đề  tích hợp mơn Ngữ  văn   THPT” 2. TÁC GIẢ:  Võ Anh Tiến và Dương Như Quỳnh 3; Đơn vị:     Tổ Ngữ văn – Ngoại ngữ ­ Trương THPT Thanh Chương 3  44 ... ? ?dạy? ?học,  qua nghiên cứu lý thuyết về  phương pháp, tơi đã nhận thức  được? ?một? ?số? ?vấn? ?đề? ?và xin trình bày qua? ?đề? ?tài: ? ?Một? ?số? ?kinh? ?nghiệm? ?dạy? ?học   Chủ? ?đề? ?tích hợp mơn? ?Ngữ? ?văn? ?THPT? ?? Bàn về? ?một? ?phương pháp? ?dạy? ?học? ?là bàn về? ?một? ?vấn? ?đề? ?khoa? ?học? ?địi hỏi ...                                  ? ?Sáng? ?kiến? ?kinh? ?nghiệm                                            ? ?Đề? ?tài:      ? ?Một? ?số? ?kinh? ?nghiệm? ?dạy? ?học? ?chủ? ?đề? ?môn? ?Ngữ? ?văn? ?THPT Tác giá: Võ Anh Tiến – Dương Như Quỳnh ... Tạo được sự hứng thú cho giờ? ?học 2.3.2  Cách vận dụng? ?kiến? ?thức Thi pháp? ?học? ?trong? ?dạy? ?học? ?theo? ?chủ? ?đề Kiến? ?thức thi pháp? ?học? ?rất rộng, khi áp dụng vào day? ?học? ?một? ?chủ? ?đề? ?? ?đề? ? cụ thể  cần  lưa chọn? ?một? ?số? ?kiến? ?thức phù hợp  đưa vào hoạt động? ?dạy? ?học.   

Ngày đăng: 16/01/2022, 11:11

TỪ KHÓA LIÊN QUAN

TÀI LIỆU CÙNG NGƯỜI DÙNG

TÀI LIỆU LIÊN QUAN

w