SKKN một số giải pháp dạy học chủ đề môn toán lớp 10 theo định hướng giáo dục STEM tại trường THPT nguyễn duy trinh

SỞ GIÁO DỤC & ĐÀO TẠO NGHỆ AN TRƯỜNG THPT NGUYỄN DUY TRINH SÁNG KIẾN KINH NGHIỆM MỘT SỐ GIẢI PHÁP DẠY HỌC CHỦ ĐỀ MƠN TỐN LỚP 10 THEO ĐỊNH HƯỚNG GIÁO DỤC STEM TẠI TRƯỜNG THPT NGUYỄN DUY TRINH Mơn: Tốn Tác giả: Đinh Xn Luyện Tổ: Tốn-Tin SĐT: 0945044645 Năm học 2020-2021 MỤC LỤC PHẦN I ĐẶT VẤN ĐỀ PHẦN II NỘI DUNG I CƠ SỞ KHOA HỌC Cơ sở lý luận 1.1 Khái niệm STEM 1.2 Giáo dục STEM 1.2.1 Giáo dục STEM 1.2.2 Các hình thức giáo dục STEM 1.3 Dạy học theo định hướng giáo dục STEM 1.4 Vai trò mơn Tốn dạy học STEM 1.5 Quy trình xây dựng học STEM Cơ sở thực tiễn 2.1 Sự cần thiết dạy học chủ đề mơn Tốn lớp 10 theo định hướng giáo dục STEM 2.1.1 Xuất phát từ nhu cầu định hướng đổi phương pháp giảng dạy trường phổ thông 2.1.2 Xuất phát từ khó khăn hạn chế việc dạy học chủ đề mơn Tốn lớp 10 theo định hướng giáo dục STEM 2.2 Những thuận lợi khó khăn dạy học mơn Tốn lớp 10 theo định hướng giáo dục STEM trường THPT Nguyễn Duy Trinh 2.2.1 Thuận lợi: 2.2.2 Khó khăn: II THỰC TRẠNG Thực trạng chung dạy chủ đề mơn Tốn lớp 10 theo định hướng giáo dục STEM 1.1 Nội dung khảo sát 1.2 Kết khảo sát Thực trạng dạy học chủ đề mơn Tốn lớp 10 theo định hướng giáo dục STEM trường THPT Nguyễn Duy Trinh 10 2.1 Thực trạng dạy chủ đề mơn Tốn lớp 10 theo định hướng giáo dục STEM trường THPT Nguyễn Duy Trinh 11 2.2 Thực trạng học tập môn Toán HS lớp 10 trường THPT Nguyễn Duy Trinh theo định hướng giáo dục STEM 11 III CÁC GIẢI PHÁP 12 Đối với nhà trường 12 1.1 Xây dựng kế hoạch 12 1.2 Đổi công tác đạo, công tác kiểm tra đánh giá 13 1.3 Tổ chức không gian trải nghiệm STEM, thành lập tổ chức câu lạc STEM nhà trường 14 1.4 Nâng cao chất lượng đội ngũ GV 14 1.5 Tổ chức hội thảo, tập huấn, nâng cao nhận thức giáo dục STEM cho GV 14 1.7 Đẩy mạnh công tác nghiên cứu khoa học, chuyển giao công nghệ 16 1.8 Tăng cường hợp tác giao lưu chun mơn với trường ngồi huyện 17 Đối với tổ chuyên môn 17 2.1 Xây dựng kế hoạch giảng dạy, kế hoạch tổ chuyên môn, kế hoạch chủ đề dạy học STEM 17 2.2 Triển khai dạy học chủ đề theo định hướng giáo dục STEM 18 2.3 Xây dựng thư viện học liệu số, ứng dụng phần mềm học tập 19 2.4 Đa dạng hình thức tổ chức dạy học 20 2.5 Tổ chức giao lưu chuyên môn, trao đổi kinh nghiệm 20 2.6 Đánh giá, rút kinh nghiệm 20 Đối vớiGV 20 3.1 Tham gia đợt tập huấn giáo dục STEM Sở Nhà trường tổ chức 20 3.2 Xây dựng kế hoạch thực 20 3.3 Thiết kế, soạn giáo án dạy số chủ đề dạy học theo định hướng giáo dục STEM 21 3.4 Tổ chức hoạt động trải nghiệm STEM, câu lạc STEM 22 3.5 Sử dụng thiết bị thông minh dạy học 22 Đối với HS 23 4.1 Hình thành ý tưởng, trao đổi, chia sẻ 23 4.2 Chủ động nghiên cứu SGK, tài liệu học tập 23 4.3 Vận dụng kiến thức để thiết kế, thử nghiệm 24 4.4 Tìm hiểu, khám phá phần mềm học tập, tham gia vào thư viện học liệu 24 4.5 Tích cực tham gia câu lạc STEM, chương trình ngoại khóa, hoạt động trải nghiệm 24 IV THIẾT KẾ THỂ NGHIỆM MỘT SỐ CHỦ ĐỀ DẠY HỌC MÔN TOÁN LỚP 10 THEO ĐỊNH HƯỚNG GIÁO DỤC STEM 24 Một số chủ đề mơn Tốn lớp 10 thực dạy học theo định hướng giáo dục STEM 24 Thiết kế dạy số chủ đề mơn Tốn lớp 10 theo định hướng giáo dục STEM25 V KẾT QUẢ TRIỂN KHAI 37 PHẦN III KẾT LUẬN 42 Quy trình nghiên cứu: 42 Ý nghĩa đề tài: 42 Kiến nghị: 43 TÀI LIỆU THAM KHẢO 44 PHỤ LỤC DANH MỤC CHỮ VIẾT TẮT GV Giáo viên HKI Học kì I HS Học sinh HSG Học sinh giỏi NCKH Nghiên cứu khoa học SL THPT Số lượng Trung học phổ thông PHẦN I ĐẶT VẤN ĐỀ Thực Nghị Trung ương số 29 - NQ/TW ngày 04/11/2013 “Đổi bản, toàn diện giáo dục đào tạo, đáp ứng u cầu cơng nghiệp hóa, đại hóa điều kiện kinh tế thị trường định hướng xã hội chủ nghĩa hội nhập quốc tế” định hướng rõ “đổi bản, toàn diện giáo dục đào tạo đổi vấn đề lớn, cốt lõi, cấp thiết, từ quan điểm, tư tưởng đạo đến mục tiêu, nội dung, phương pháp, chế, sách, điều kiện bảo đảm thực hiện; đổi từ lãnh đạo Đảng, quản lí Nhà nước đến hoạt động quản trị sở giáo dục - đào tạo việc tham gia gia đình, cộng đồng, xã hội thân người học; đổi tất bậc học, ngành học” Nghị định hướng “phát triển giáo dục đào tạo nâng cao dân trí, đào tạo nhân lực bồi dưỡng nhân tài; chuyển mạnh trình giáo dục từ chủ yếu trang bị kiến thức sang phát triển toàn diện lực phẩm chất người học; học đơi với hành; lí luận gắn với thực tiễn; giáo dục nhà trường kết hợp với giáo dục gia đình giáo dục xã hội” Một giải pháp, nhiệm vụ mà nghị đề cập, “tiếp tục đổi mạnh mẽ phương pháp dạy học theo hướng đại; phát huy tính tích cực, chủ động, sáng tạo vận dụng kiến thức, kỹ người học; khắc phục lối truyền thụ áp đặt chiều, ghi nhớ máy móc; tập trung dạy cách học, cách nghĩ, khuyến khích tự học, tạo sở để người học tự cập nhật đổi tri thức, kỹ năng, phát triển lực; chuyển từ học chủ yếu lớp sang tổ chức hình thức học tập đa dạng, ý hoạt động xã hội, ngoại khóa, nghiên cứu khoa học”;… Chỉ thị số 16/CT - TTg ngày 04/05/2017 Thủ tướng Chính phủ việc “Tăng cường lực tiếp cận cách mạng công nghiệp lần thứ tư” mà nhiệm vụ Bộ Giáo dục Đào tạo: “Thúc đẩy triển khai giáo dục khoa học, công nghệ, kỹ thuật tốn học (STEM) chương trình giáo dục phổ thơng; tổchức thí điểm số trường phổ thông từ năm học 2017 - 2018” Giáo dục STEM khái niệm mơ hồ, chưa thực hưởng ứng tích cực, chưa có nhiều điều kiện triển khai trường THPT.Các trường THPT chủ yếu tập trung vào việc thiết kế tổ chức hoạt động trải nghiệm theo định hướng giáo dục STEM Việc dạy học tiết học lớp theo định hướng giáo dục STEM chưa trọng Từ lí đó, tơi chọn đề tài “Một số giải pháp dạy học chủ đề mơn Tốn lớp 10 theo định hướng giáo dục STEM trường THPT Nguyễn Duy Trinh” mà thân thực hiệu trường THPT Nguyễn Duy Trinh HKI năm học 2020-2021 PHẦN II NỘI DUNG I CƠ SỞ KHOA HỌC Cơ sở lý luận 1.1 Khái niệm STEM STEM thuật ngữ viết tắt lấy chữ tiếng Anh từ: Science, Technology, Engineering, Maths Thuật ngữ STEM hiểu “tổ hợp đa lĩnh vực” bao gồm: Khoa học (Science), Công nghệ (Technology), Kỹ thuật (Engineering) Toán học (Mathematics) Bốn lĩnh vực mô tả sau: Science (Khoa học): gồm kiến thức Vật lí, Hóa học, Sinh học, Khoa học trái đất nhằm giúp HS hiểu giới tự nhiên vận dụng kiến thức để giải vấn đề khoa học sống hàng ngày Technology (Công nghệ): phát triển khả sử dụng, quản lý, hiểu đánh giá công nghệ HS, tạo hội để HS hiểu công nghệ phát triển nào, ảnh hưởng công nghệ tới sống Engineering (Kỹ thuật): phát triển hiểu biết HS cách công nghệ phát triển thơng qua q trình thiết kế kỹ thuật, tạo hội để tích hợp kiến thức nhiều mơn học, giúp cho khái niệm liên quan trở nên dễ hiểu Kỹ thuật cung cấp cho HS kỹ để vận dụng sáng tạo sở Khoa học Tốn học q trình thiết kế đối tượng, hệ thống hay xây dựng quy trình sản xuất Maths (Tốn học): mơn học nhằm phát triển HS khả phân tích, biện luận truyền đạt ý tưởng cách hiệu thông qua việc tính tốn, giải thích, giải pháp giải vấn đề tốn học tình đặt 1.2 Giáo dục STEM 1.2.1 Giáo dục STEM Với cách tiếp cận khác nhau, giáo dục STEM hiểu triển khai theo cách khác Giáo dục STEM nhận thức hoạt động theo hai cách hiểu sau: Một là, giáo dục STEM hiểu theo nghĩa quan tâm đến mơn Khoa học, Cơng nghệ, Kĩ thuật Tốn học Đây quan niệm giáo dục STEM Bộ giáo dục Mỹ “Giáo dục STEM chương trình nhằm cung cấp hỗ trợ, tăng cường, giáo dục Khoa học, Cơng nghệ, Kĩ thuật Tốn học tiểu học trung học bậc sau đại học” Đây nghĩa rộng nói giáo dục STEM Đó chiến lược, định hướng giáo dục nhằm thúc đẩy giáo dục bốn lĩnh vực Khoa học, Cơng nghệ, Kĩ thuật Tốn học với mục tiêu đào tạo nguồn nhân lực đáp ứng nhu cầu ngày tăng ngành nghề có liên quan, nhờ nâng cao sức cạnh tranh kinh tế Hai là, giáo dục STEM hiểu theo nghĩa tích hợp Hoặc tích hợp đầy đủ bốn lĩnh vực Khoa học, Công nghệ, Kĩ thuật Toán học Giáo dục STEM phương pháp học tập tiếp cận liên ngành, kiến thức hàn lâm kết hợp chặt chẽ với học thực tế thông qua việc HS áp dụng kiến thức Khoa học Công nghệ, Kĩ thuật Toán học vào bối cảnh cụ thể tạo nên kết nối nhà trường, cộng đồng doanh nghiệp cho phép người học phát triển kĩ STEM tăng khả cạnh tranh kinh tế Giáo dục STEM phương pháp tiếp cận, khám phá giảng dạy học tập hai hay nhiều môn học STEM, chủ đề STEM nhiều môn học khác nhà trường Như vậy, giáo dục STEM chất hiểu trang bị cho người học kiến thức kỹ cần thiết liên quan đến lĩnh vực khoa học, công nghệ, kỹ thuật toán học Giáo dục STEM kết nối kiến thức học đường với giới thực, giải vấn đề thực tiễn, tạo hứng thú cho HS, hình thành phát triển lực, phẩm chất cho HS 1.2.2 Các hình thức giáo dục STEM Các hình thức tổ chức giáo dục STEM bao gồm: Dạy học môn học thuộc lĩnh vực STEM: Đây hình thức tổ chức giáo dục STEM chủ yếu nhà trường Theo cách này, học, hoạt động giáo dục STEM triển khai trình dạy học mơn học STEM theo tiếp cận liên môn Các chủ đề, học, hoạt động STEM bám sát chương trình mơn học thành phần Hình thức giáo dục STEM khơng làm phát sinh thêm thời gian học tập Hoạt động trải nghiệm STEM: Trong hoạt động trải nghiệm STEM, HS khám phá thí nghiệm, ứng dụng khoa học, kỹ thuật thực tiễn đời sống Qua đó, nhận biết ý nghĩa khoa học, công nghệ, kỹ thuật toán học đời sống người, nâng cao hứng thú học tập môn học STEM Đây cách thức để thu hút quan tâm xã hội tới giáo dục STEM Để tổ chức thành cơng hoạt động trải nghiệm STEM, cần có tham gia, hợp tác bên liên quan trường phổ thông, sở giáo dục nghề nghiệp, trường đại học, doanh nghiệp Trải nghiệm STEM cịn thực thông qua hợp tác trường phổ thông với sở giáo dục đại học, giáo dục nghề nghiệp Các trường phổ thơng triển khai giáo dục STEM thơng qua hình thức câu lạc Tham gia câu lạc STEM, HS học tập nâng cao trình độ, triển khai dự án nghiên cứu, tìm hiểu ngành nghề thuộc lĩnh vực STEM Đây hoạt động theo sở thích, khiếu HS, diễn định kỳ, năm học Tổ chức tốt hoạt động câu lạc STEM tiền đề triển khai dự án nghiên cứu khuôn khổ thi khoa học kỹ thuật dành cho HS trung học Bên cạnh đó, tham gia câu lạc STEM hội để HS thấy phù hợp lực, sở thích, giá trị thân với nghề nghiệp thuộc lĩnh vực STEM 3 Hoạt động nghiên cứu khoa học: Giáo dục STEM triển khai thông qua hoạt động nghiên cứu khoa học tổ chức thi sáng tạo khoa học kỹ thuật với nhiều chủ đề khác thuộc lĩnh vực robot, lượng tái tạo, mơi trường, biến đổi khí hậu, nông nghiệp công nghệ cao… Hoạt động không mang tính đại trà mà dành cho HS có lực, sở thích hứng thú với hoạt động tìm tịi, khám phá khoa học, kỹ thuật giải vấn đề thực tiễn 1.3 Dạy học theo định hướng giáo dục STEM Khi xây dựng chủ đề giáo dục STEM, số câu hỏi gặp phải với GV liệu chủ đề xây dựng có theo tinh thần STEM hay khơng chủ đề tích hợp khoa học đơn Điều tạo nên phân biệt chủ đề giáo dục STEM với chủ đề học tập khác Điều cần phải khẳng định trước hết chủ đề dạy học theo định hướng STEM phải chủ đề mang tính tích hợp Khái niệm STEM hay giáo dục STEM khái niệm rộng nhiều tầng bậc, điều ảnh hưởng tới việc xác định hay cách đánh giá chủ đề giáo dục STEM Một số tiêu chí nhằm xác định chủ đề giáo dục STEM Chủ đề STEM hướng tới giải vấn đề giới thực: Vận dụng kiến thức STEM để giải vấn đề thực tiễn mục tiêu dạy học theo quan điểm STEM Do vậy, học STEM để giải vấn đề mang tính tưởng tượng xa rời thực tế mà ln hướng đến giải vấn đề tình xã hội, kinh tế, môi trường cộng đồng địa phương họ toàn cầu Chủ đề STEM phải hướng tới việc HS vận dụng kiến thức lĩnh vực STEM để giải Tiêu chí nhằm đảm bảo theo tinh thần giáo dục STEM, qua phát triển lực chuyên môn liên quan Chủ đề STEM định hướng thực hành Định hướng hành động đặc điểm quan điểm STEM Chỉ chủ đề STEM định hướng thực hành đảm bảo hình thành phát triển lực cho HS Điều giúp HS có kiến thức từ kinh nghiệm thực hành từ lí thuyết Bằng cách xây dựng giảng theo chủ đề dựa thực hành, HS hiểu sâu lí thuyết, ngun lí thơng qua hoạt động thực tế Chính hoạt động thực tế giúp HS nhớ kiến thức lâu sâu HS làm việc theo nhóm, tự thảo luận tìm tịi kiến thức, tự vận dụng kiến thức vào hoạt động thực hành sau truyền đạt lại kiến thức cho người khác Với cách học này, GV khơng cịn người truyền đạt kiến thức mà người hướng dẫn để HS tự xây dựng kiến thức cho Chủ đề STEM khuyến khích làm việc nhóm HS Trên thực tế có chủ đề STEM triển khai cá nhân Tuy nhiên, làm việc theo nhóm hình thức làm việc phù hợp việc giải nhiệm vụ phức hợp gắn với thực tiễn Làm việc theo nhóm kĩ quan trọng kỉ 21 bên cạnh làm việc theo nhóm HS đặt vào môi trường thúc đẩy nhu cầu giao tiếp chia sẻ ý tưởng phát triển giải pháp 1.4 Vai trị mơn Tốn dạy học STEM Trong chương trình giáo dục phổ thơng mới, mơn Tốn phản ảnh thành phần M (mathematics) STEM Vì vậy, mơn Tốn có nhiều hội thể tư tưởng giáo dục STEM giữ vai trò quan trọng Mơn Tốn coi mơn học cơng cụ, cung cấp tri thức, kĩ tư để người học học tập mơn học khác chương trình giáo dục phổ thơng Đồng thời, Tốn học có nguồn gốc thực tiễn có tính phổ dụng Tính phổ dụng thể ứng dụng rộng rãi kiến thức Tốn học mơn học khác thực tiễn Do đó, dạy học mơn Tốn, người ta cố gắng gợi động cho HS từ tình thực tiễn, tình liên mơn sau HS có kiến thức, kĩ GV cho HS vận dụng, củng cố kiến thức, kĩ qua việc giải tình liên mơn thực tiễn Như vậy, thơng qua dạy tri thức tốn học GV củng cố cho HS kiến thức liên môn, rèn luyện cho HS kĩ phát giải vấn đề, rèn luyện tư bồi dưỡng nhân cách Với đặc điểm mơn Tốn có vai trị quan trọng mối quan hệ mật thiết với môn học Vật lí, Hóa học, Sinh học, Tin học Địa lí giáo dục STEM Vì vậy, GV dạy Tốn lựa chọn chủ đề Toán học, lựa chọn môn học, nội dung để thiết kế tổ chức chủ đề dạy học Toán theo định hướng giáo dục STEM Giáo dục STEM thông qua dạy học môn Tốn học thường tiếp cận góc độ khai thác yếu tố thực tiễn thông qua dạy học số chủ đề Toán học hay hoạt động trải nghiệm Tốn học Thơng qua nhằm phát triển lực HS để nhận biết vai trò Toán học giới, biết dựa vào Toán học để đưa suy đốn có tảng vững vừa đáp ứng nhu cầu đời sống cá nhân Đó lực phân tích, lập luận truyền đạt ý tưởng cách hiệu thơng qua việc đặt ra, hình thành giải vấn đề Tốn học tình hồn cảnh khác Như vậy, Tốn học lĩnh vực khoa học cơng cụ lực Tốn học HS có ảnh hưởng lớn đến việc thực giáo dục STEM, điều kiện quan trọng để thực giáo dục STEM thành công Ngược lại, giáo dục STEM góp phần phát triển người học lực vận dụng Toán học, lực tư giải vấn đề 1.5 Quy trình xây dựng học STEM Dựa mục tiêu giáo dục STEM; tiêu chí chủ đề STEM; hình thức tổ chức giáo dục STEM, quy trình thiết kế chủ đề dạy học theo định hướng giáo dục STEM thực sau: Thực nghiệm Đối chứng 40 35 30 25 20 15 10 Yếu-Kém Trung bình Khá Giỏi Với kết thực nghiệm tơi khẳng định chủ đề dạy học mơn Tốn lớp 10 THPT theo định hướng giáo dục STEM thiết kế đề tài hiệu khả thi Qua thực nghiệm nhận thấy lực Tốn học GV HS có vai trị quan trọng việc thực thành cơng tiết dạy theo định hướng STEM Nhìn chung, GV HS hào hứng với việc tổ chức dạy học mơn Tốn theo định hướng 41 PHẦN III KẾT LUẬN Quy trình nghiên cứu: Trong trình nghiên cứu triển khai thực đề tài này, tiến hành bước sau: Xác định lý chọn đề tài; Nghiên cứu sở khoa học; Xây dựng công cụ khảo sát; Tiến hành khảo sát phân tích, đánh giá thực trạng; Dựa vào sở lý luận, sở thực tiễn, thực trạng nhà trường, kết hợp với việc huy động nguồn tài liệu, ý kiến đóng góp đồng nghiệp để đưa nhóm giải pháp cách có hệ thống nhằm thực tốt việc dạy học chủ đề mơn Tốn lớp 10 theo định hướng giáo dục STEM trường THPT Nguyễn Duy Trinh Sáng kiến kinh nghiệm tơi có kế thừa người trước nên số giải pháp đưa vấn đề mới, song số kinh nghiệm thực tiễn mà áp dụng thành công trường THPT Nguyễn Duy Trinh HKI vừa qua Đây giải pháp mà chọn lọc, đúc kết thành kinh nghiệm triển khai thực có hiệu Tôi chia sẻ với đồng nghiệp nhận nhiều ý kiến đóng góp, bổ sung để đề tài hoàn thiện áp dụng rộng Ý nghĩa đề tài: Giáo dục STEM định hướng giáo dục có ý nghĩa quan trọng việc tạo hứng thú, động học tập cho HS có giá trị quan trọng hình thành phát triển lực cho người học Trong chủ đề mơn Tốn lớp 10 theo định hướng giáo dục STEM, HS đặt trước vấn đề thực tiễn có liên quan đến kiến thức khoa học để giải vấn đề, HS trải nghiệm thực tiễn, HS tìm tịi, nghiên cứu kiến thức thuộc mơn học có liên quan, HS tham gia vào quy trình cơng nghệ cố vấn, định hướng GV để giải vấn đề vận dụng giải pháp vào cải biến thực tiễn Với phong cách học tập này, HS trường hứng thú, từ em có thêm động học tập phát triển lực thân Tuy nhiên, việc dạy học môn học theo định hướng giáo dục STEM trường THPT nói chung cịn gặp nhiều khó khăn, địi hỏi nỗ lực cố gắng đồng lãnh đạo, GV HS trường, đặc biệt GV việc nâng cao hiểu biết giáo dục STEM nói chung đầu tư trí lực việc thiết kế tổ chức dạy học chủ đề theo định hướng giáo dục STEM góp phần thực mục tiêu giáo dục nâng cao chất lượng, hiệu dạy học Trên lợi ích mà tơi nhận thấy q trình thực hiệndạy học chủ đề STEM mơn Tốn lớp 10 Bên cạnh mặt tích cực cịn nhiều hạn chế thiếu sót Những giải pháp mà tơi đưa mang tình lộ trình, địi hỏi cần phải kiên trì thực bước, giai đoạn 42 Những giải pháp không áp dụng trường THPT Nguyễn Duy Trinh mà cịn áp dụng cho tất trường phổ thơng Chắc chắn đề tài tơi cịn nhiều thiếu sót Rất mong góp ý đồng nghiệp để đề tài ngày hoàn thiện Kiến nghị: - Việc áp dụng giải pháp cịn gặp số khó khăn kinh phí để thực nghiệm, nhận thức đổi phương pháp GV hạn chế Để tổ chức hoạt động dạy học STEM cách hiệu cần có ủng hộ ban giám hiệu nhà trường, đồng nghiệp Vì tơi mong muốn có hợp tác giúp đỡ tạo điều kiện cho GV thực Ngồi cần có ủng hộ bậc phụ huynh, để tạo điều kiện cho em tham gia hiệu hoạt động bên ngồi nhà trường - Trong q trình áp dụng giải pháp này, tơi mong đóng góp ý kiến từ đồng nghiệp, GV dạy Tốn cơng tác trường THPT huyện Nghi Lộc nhằm hoàn thiện giải pháp mang lại hiệu tốt đổi phương pháp dạy học Toán giai đoạn 43 TÀI LIỆU THAM KHẢO Bộ GD - ĐT (2015), Dự thảo Chương trình giáo dục phổ thơng tổng thể Bộ GD - ĐT (19/01/2018), Dự thảo chương trình giáo dục phổ thơng mơn Tốn Nguyễn Trọng Hồn, Phó Vụ trưởng Vụ GDTH- Bộ GD- ĐT (2017), Đổi phương pháp dạy học, trọng phát triển toàn diện phẩm chất lực người học Nguyễn Thanh Nga (Chủ biên) (2017), Thiết kế tổ chức dạy học Stem cho HS trung học sở trung học phổ thông, NXB Đại học Sư Phạm TP Hồ Chí Minh Nghị trung ương số 29 - NQ/TW ngày 04/11/2013 đổi toàn diện giáo dục - đào tạo Nguyễn Văn Biên-Tưởng Duy Hải (đồng chủ biên), Giáo dục STEM nhà trường phổ thông, NXB giáo dục Việt Nam Tưởng Duy Hải (chủ biên), Hoạt động giáo dục STEM lớp 10, NXB giáo dục Việt Nam 44 PHỤ LỤC PHIẾU THAM KHẢO Ý KIẾN GV Để phục vụ cho công tác nghiên cứu thực trạng thực dạy học chủ đề mơn Tốn lớp 10 theo định hướng giáo dục STEM trường THPT Nguyễn Duy Trinh, mong quý thầy, vui lịng dành chút thời gian cho biết thông tin qua câu hỏi gợi ý cách đánh dấu chéo (X) vào ô mà q thầy, lựa chọn I THƠNG TIN CÁ NHÂN Họ tên: ……………………………………………………………………………………… Công tác trường:…………………………………………………………………………… Thầy, cô công tác ngành giáo dục: Dưới năm: Chức vụ: Hiệu trưởng: Trình độ chun mơn: Tiến sĩ: Phó HT: Từ - 10 năm: Tổ trưởng: Thạc sĩ: Trên 10 năm: GV: Đại học: II NỘI DUNG Thầy, Cô đánh dấu (X) vào câu mà Thầy, Cô lựa chọn Câu Nội dung Ý kiến GV Thầy, cô hiểu khái niệm giáo dục STEM? Giáo dục STEM dạy học tích hợp liên mơn mơn Khoa học, Cơng Nghệ, Kỹ thuật Tốn Giáo dục STEM phương pháp tiếp cận liên môn Khoa học, Cơng nghệ, Kỹ thuật, Tốn dạy học với mục tiêu nâng cao hứng thú học tập, vận dụng kiến thức liên môn giải vấn đề thực tiễn, kết nối trường học với cộng đồng, hình thành phát triển lực, phẩm chất người học Theo thầy, cô ý nghĩa dạy học giáo dục STEM gì? Đảm bảo giáo dục tồn diện Nâng cao hứng thú học tập mơn học STEM Hình thành phát triển lực, phẩm chất cho HS Kết nối trường học với cộng đồng Hướng nghiệp, phân luồng Theo thầy, có cần thiết dạy học mơn Tốn theo định hướng giáo dục STEM? Rất cần thiết Cần thiết Không cần thiết Theo thầy, cô mơn Tốn có vai trị dạy học theo định hướng giáo dục STEM? Trong giáo dục STEM, vai trị mơn Tốn mơn học cơng cụ, cung cấp tri thức, kĩ năng, rèn luyện cho HS kĩ phát giải vấn đề, rèn luyện tư bồi dưỡng nhân cách Trong giáo dục STEM, mơn Tốn ln ln có mặt tham gia vào chương trình giáo dục STEM Trong giáo dục STEM, mơn Tốn giữ vai trị mơn thành phần, mơn học cơng cụ, chủ yếu hỗ trợ việc tính tốn, đo lường Trong giáo dục STEM, chủ yếu thúc đẩy phát triển môn học thuộc lĩnh vực khoa học, công nghệ, cịn vai trị Tốn học mờ nhạt, chí khơng thấy xuất Tốn học Theo thày cô tổ chức dạy học chủ đề mơn Tốn theo định hướng giáo dục STEM có khó khăn gì? Khó chọn lọc chủ đề phù hợp với nội dung dạy Khó khăn việc thiết kế giáo án tổ chức dạy học chủ đề STEM Khơng có thời gian đầu tư thiết kế chủ đề Trình độ, lực GV cịn hạn chế Cơ sở vật chất chưa đầy đủ để đáp ứng yêu cầu dạy học chủ đề STEM Tài liệu tham khảo giáo dục STEM hạn chế Nội dung kiến thức chương trình cịn khó Năng lực HS không đồng Thiếu thốn sở vật chất, không đảm bảo điều kiện để dạy học theo định hướng giáo dục STEM HS không hứng thú học tập PHIẾU THAM KHẢO Ý KIẾN HS Để phục vụ cho công tác nghiên cứu thực trạng thực dạy học chủ đề mơn Tốn lớp 10 theo định hướng giáo dục STEM trường THPT Nguyễn Duy Trinh, mong em HS vui lòng cho biết ý kiến, quan điểm số vấn đề cách điền dấu (X) vào ô lựa chọn I THÔNG TIN CÁ NHÂN Họ tên HS:……………………………………………………………………………………… HS lớp: …………Trường:………………………………………………………………………… Giới tính: Nam Nữ Học lực: Giỏi Khá Trung bình Yếu, Kém II NỘI DUNG Em đánh dấu (X) vào câu mà em lựa chọn Câu Nội dung Thầy (Cô) em dạy học chủ đề mơn Tốn theo định hướng giáo dục STEM chưa? Ý kiến HS Thường xuyên Thỉnh thoảng Chưa Nếu em học chủ đề mơn Tốn theo định hướng giáo dục STEM, em có hứng thú nào? Rất hứng thú Hứng thú Không hứng thú Nếu em chưa học theo định hướng giáo dục STEM, em có muốn học không? Rất muốn Muốn Không muốn ĐỀ KIỂM TRA SAU THỰC NGHIỆM CHỦ ĐỀ 1: HÀM SỐ BẬC HAI (Thời gian: 45 phút) I MỤC TIÊU - Kiến thức: + Củng cố kiến thức hàm số bậc hai; tính chất đồ thị hàm số bậc hai + HS xác định hàm số bậc hai, vẽ Parabol, xác định tọa độ đỉnh, trục đối xứng Parabol - Định hướng phát triển lực: + Năng lực giải vấn đề: HS huy động kiến thức để giải câu hỏi, tập tình học tập + Năng lực tư duy: Khả phân tíchtrong q trình thực nhiệm vụ + Năng lực tính tốn: Tính tốn số liệu + Năng lực công nghệ, tin học: Vẽ Parabol II HÌNH THỨC: Tự luận 100% III ĐỀ BÀI Câu 1: Tìm Parabol (P) y  ax  bx  c biết (P) qua gốc tọa độ điểm A(6;0); B(1;5) Xác định tọa độ đỉnh, trục đối xứng vẽ Parabol (P) tìm Câu 2: Chiều cao H mét tên lửa sau t giây bắn lên theo chiều dọc cho công thức H  t   80t  5t , t  a) Sau tên lửa đạt độ cao tối đa? b) Độ cao tối đa tên lửa bao nhiêu? c) Sau tên lửa rơi xuống đất Câu 3: Một cổng hình Parabol dạng y   x có chiều rộng d  Hãy tính chiều cao h cổng? …………Hết………… CHỦ ĐỀ 2: HỆ THỨC LƯỢNG TRONG TAM GIÁC (Thời gian: 45 phút) I MỤC TIÊU - Kiến thức: + Củng cố kiến thức định lí sin, cosin cơng thức tính độ dài đường trung tuyến, cơng thức tính diện tích + HS giải tam giác - Định hướng phát triển lực: + Năng lực giải vấn đề: HS huy động kiến thức để giải câu hỏi, tập tình học tập + Năng lực tư duy: Khả phân tíchtrong q trình thực nhiệm vụ + Năng lực tính tốn: Tính tốn số liệu + Năng lực cơng nghệ, tin học: Vẽ mơ hình tam giác II HÌNH THỨC: Tự luận 100% III ĐỀ BÀI Câu 1: Cho tam giác ABC có góc A  600 , B  450 , b  Tính độ dài cạnh a, c bán kính đường trịn ngoại tiếp tam giác ABC Câu 2: Để lắp đường dây cao từ vị trí A đến vị trí B phải tránh núi, người ta phải nối thẳng đường dây từ vị trí A đến vị trí C dài 10km , nối từ vị trí C đế B dài 8km Biết góc tạo đoạn dây AC CB 750 Hỏi so với việc nối thẳng từ A đến B phải tốn thêm mét dây? Câu 3: Một nhóm HS tiến hành đo chiều cao tháp giác kế thu kết hình bên Tính chiều cao tháp? …………Hết………… MỘT SỐ HÌNH ẢNH 10 11 ... LỚP 10 THEO ĐỊNH HƯỚNG GIÁO DỤC STEM 24 Một số chủ đề mơn Tốn lớp 10 thực dạy học theo định hướng giáo dục STEM 24 Thiết kế dạy số chủ đề mơn Tốn lớp 10 theo định hướng giáo. .. mong muốn học có hứng thú học chủ đề mơn Tốn lớp 10 theo định hướng giáo dục STEM em học chủ đề mơn Tốn lớp 10 theo định hướng giáo dục STEM Đồng thời việc dạy học theo định hướng giáo dục STEM cần... hướng giáo dục STEM trường THPT Nguyễn Duy Trinh 10 2.1 Thực trạng dạy chủ đề mơn Tốn lớp 10 theo định hướng giáo dục STEM trường THPT Nguyễn Duy Trinh Để tìm hiểu thực trạng dạy chủ đề mơn Tốn lớp