Đang tải... (xem toàn văn)
Mục tiêu nghiên cứu đề tài là nhằm xác định những phương pháp tích cực hóa hoạt động của học sinh trong rèn kĩ năng đọc, viết, nói, nghe văn bản quảng cáo và bản tin. Mục đích để học sinh tham gia các hoạt động học tập, tự phát triển năng lực, nguyện vọng của bản thân, rèn luyện thói quen và khả năng tự học, phát huy tiềm năng và vận dụng những kiến thức, kĩ năng đã tích lũy để phát triển năng lực ngôn ngữ báo chí.
PHẦN I. ĐẶT VẤN ĐỀ 1. Lí do chọn đề tài 1.1 Đổi mới giáo dục phổ thơng ở nước ta hiện nay đang từng bước chuyển từ chương trình tiếp cận nội dung sang dạy học phát triển phẩm chất và năng lực người học. Quan điểm chỉ đạo tại Nghị quyết 29NQ/TW ngày 4 tháng 11 năm 2013 của Ban chấp hành Trung ương Đảng về “ Đổi mới căn bản, tồn diện giáo dục và đào tạo, đáp ứng u cầu cơng nghiệp hóa, hiện đại hóa trong điều kiện kinh tế thị trường định hướng xã hội chủ nghĩa và hội nhập quốc tế” đã nhấn mạnh: “Đổi mới chương trình nhằm phát triển năng lực và phẩm chất người học, hài hịa đức, trí, thể, mỹ; dạy người, dạy chữ và dạy nghề. Đổi mới nội dung giáo dục theo hướng tinh giản, hiện đại, thiết thực, phù hợp với lứa tuổi, trình độ và ngành nghề; tăng thực hành, vận dụng kiến thức vào thực tiễn…. Như vậy, phát triển năng lực ở người học là một trong hai mục tiêu quan trọng trong đổi mới giáo dục 1.2 Chương trình giáo dục trung học phổ thơng 2018 đề ra mục tiêu giáo dục “thơng qua nội dung giáo dục với những kiến thức, kĩ năng cơ bản, thiết thực, hiện đại; hài hồ đức, trí, thể, mĩ; chú trọng thực hành, vận dụng kiến thức, kĩ năng đã học để giải quyết vấn đề trong học tập và đời sống; tích hợp cao ở các lớp học dưới, phân hố dần các lớp học trên; thơng qua các phương pháp, hình thức tổ chức giáo dục phát huy tính chủ động và tiềm năng của mỗi học sinh, các phương pháp đánh giá phù hợp với mục tiêu giáo dục và phương pháp giáo dục để đạt được mục tiêu đó” Mỗi mơn học có một đặc trưng và thế mạnh riêng trong việc góp phần thực hiện mục tiêu giáo dục này. Mơn Ngữ văn là mơn học cơng cụ, có ưu thế nổi trội trong việc phát triển năng lực ngơn ngữ và năng lực văn học, một biểu hiện cụ thể của năng lực thẩm mĩ. Thơng tư 32/2018 của Bộ Giáo dục và Đào tạo đã có những quy định cụ thể về mục tiêu chương trình đối với mơn Ngữ Văn. Trong đó nhấn mạnh: “Đặc biệt, mơn Ngữ văn giúp học sinh phát triển năng lực ngơn ngữ và năng lực văn học: rèn luyện các kĩ năng đọc, viết, nói và nghe; có hệ thống kiến thức phổ thơng nền tảng về tiếng Việt và văn học, phát triển tư duy hình tượng và tư duy logic, góp phần hình thành học vấn căn bản của một người có văn hóa, biết tạo lập các văn bản thơng dụng; biết tiếp nhận, đánh giá các văn bản văn học nói riêng, các sản phẩm giao tiếp và các giá trị thẩm mĩ nói chung trong cuộc sống.” Như vậy, rèn luyện kĩ năng đọc, viết, nói và nghe là một u cầu bắt buộc để hình thành năng lực ngơn ngữ cho học sinh 1.3 Hiện nay, học sinh cịn gặp nhiều hạn chế về năng lực ngơn ngữ. Thực tế dạy và học mơn Ngữ văn ở trường phổ thơng cho thấy, các hoạt động dạy học cịn chú trọng vào việc rèn luyện cho học sinh các kĩ năng đọc, viết, nói và nghe các văn bản văn học ( tự sự, thơ, kịch, nghị luận) mà chưa thể hiện năng lực ngơn ngữ này qua các văn bản nhật dụng, nhất là các văn bản thuộc phong cách ngơn ngữ báo chí. Trong khi đó, cuộc sống hiện nay, khi truyền thơng trở thành truyền thơng đa phương tiện, ngơn ngữ báo chí trở nên phong phú, có sức hấp, dẫn lơi cuốn học sinh rất mạnh mẽ. Xuất phát từ thực trạng đó, tơi thấy việc rèn cho học sinh kĩ năng đọc, viết, nói và nghe các văn bản thuộc thể loại báo chí là điều vơ cùng cần thiết. Điều này giúp các em có thể hình thành và phát triển năng lực ngơn ngữ; tự tin, chủ động trong giao tiếp. Trong q trình dạy học, tơi đã nghiên cứu và áp dụng những phương pháp tích cực hóa hoạt động của học sinh trong rèn kĩ năng đọc, viết, nói và nghe văn bản văn thuộc thể loại báo chí . Qua đó, các em có thể hình thành và phát triển năng lực ngơn ngữ. Chính vì thế, tơi xin trình bày đề tài: “ Phát triển năng lực ngơn ngữ cho học sinh qua rèn kĩ năng đọc, viết, nói, nghe văn bản quảng cáo và bản tin” Đề tài được hình thành ý tưởng từ nhiều năm trước và áp dụng thành cơng tại trường THPT Cửa Lị 2 từ năm 2020 – 2021 2. Mục tiêu đề tài Q trình nghiên cứu nhằm xác định những phương pháp tích cực hóa hoạt động của học sinh trong rèn kĩ năng đọc, viết, nói, nghe văn bản quảng cáo và bản tin. Mục đích để học sinh tham gia các hoạt động học tập, tự phát triển năng lực, nguyện vọng của bản thân, rèn luyện thói quen và khả năng tự học, phát huy tiềm năng và vận dụng những kiến thức, kĩ năng đã tích lũy để phát triển năng lực ngơn ngữ báo chí. 3. Phạm vi nghiên cứu Đề tài này nghiên cứu những phương pháp tích cực hóa hoạt động trong rèn kĩ năng đọc, viết, nói và nghe văn bản quảng cáo và bản tin để phát triển năng lực ngơn ngữ báo chí cho học sinh Phạm vi: Lớp thực nghiệm: 10A3, 11A3 Lớp đối chứng: 10D1, 11D1 Trường THPT Cửa Lị 2 – Năm học 2020 – 2021 4. Điểm mới của đề tài Sáng kiến kinh nghiệm sẽ góp phần xác định những phương pháp tích cực hóa hoạt động của học sinh trong rèn kĩ năng đọc, viết, nói và nghe văn bản quảng cáo và bản tin. Qua đó, giúp học sinh tham gia các hoạt động học tập, tự phát triển năng lực, nguyện vọng của bản thân, rèn luyện thói quen và khả năng tự học, phát huy tiềm năng và những kiến thức, kĩ năng đã tích lũy để phát triển năng lực ngơn ngữ báo chí. Sáng kiến kinh nghiệm sẽ đưa ra những hoạt động học tập tích cực ( phương pháp và kĩ thuật dạy học) để tạo hứng thú học tập trong một tiết thực hành vốn nhàm chán Sáng kiến kinh nghiệm góp phần rèn luyện những năng lực, phẩm chất cần thiết cho học sinh trong xu thế tiếp cận văn hóa qua mạng xã hội, qua truyền thơng Sáng kiến kinh nghiệm thể hiện sự linh hoạt trong q trình đánh giá, nhận xét kết quả hoạt động của học sinh, cho phép các em được thảo luận, đánh giá chéo lẫn nhau thơng qua nhóm Zalo hoặc nhóm Mesenger. 5. Phương pháp nghiên cứu Đọc tài liệu: Tham khảo tài liệu để thu thập kiến thức và cũng đề ra cách giải quyết cho đề tài, một số tài liệu đã học. Điều tra: Phát phiếu phiếu khảo sát, để tìm hiểu mức độ hứng thú của học sinh với mơn học để tìm cách khắc phục. Đọc bài kiểm tra: Đọc bài kiểm tra để nắm được mức độ hiểu bài của HS Tổ chức các hoạt động học tập: Từ hoạt động phân tích mẫu, hợp tác, đóng vai,… học sinh rút ra đặc điểm, cách viết quản cáo, bản tin và rèn luyện kĩ năng đọc, viết, nói, nghe văn bản báo chí Phát phiếu tư liệu, phiếu khảo sát, phiếu đánh giá,… PHẦN II. NỘI DUNG NGHIÊN CỨU 1. Cơ sở khoa học 1.1 Cơ sở lí luận Nghị quyết 29 của Ban chấp hành Trung ương, Nghị quyết 88 của Quốc hội và Quyết định 404 của Chính phủ về đổi mới chương trình và sách giáo khoa phổ thơng. Đặc biệt, trong Nghị quyết 29 đã khẳng định: “Tiếp tục đổi mới mạnh mẽ phương pháp dạy và học theo hướng hiện đại; phát huy tính tích cực, chủ động, sáng tạo và vận dụng kiến thức, kĩ năng của người học; khắc phục lối truyền thụ áp đặt một chiều, ghi nhớ máy móc. Tập trung dạy cách học, cách nghĩ, khuyến khích tự học, tạo cơ sở để người học tự cập nhật và đổi mới tri thức, kĩ năng, phát triển năng lực. Chuyển từ học chủ yếu trên lớp sang tổ chức hình thức học tập đa dạng, chú ý các hoạt động xã hội, ngoại khóa, nghiên cứu khoa học, đẩy mạnh cơng nghệ thơng tin và truyền thơng trong dạy và học”. Chương trình GDPT mơn Ngữ văn THPT năm 2018 đã chỉ ra những đóng góp của mơn Ngữ văn trong việc hình thành và phát triển các năng lực đặc thù cho HS. Mơn ngữ văn có ưu thế hình thành và phát riển cho HS những năng lực ngơn ngữ và năng lực văn học. Cụ thể: “Năng lực ngơn ngữ chủ yếu thể hiện ở việc sử dụng tiếng Việt, sử dụng ngơn ngữ tự nhiên qua giao tiếp hàng ngày, thể hiện qua các kĩ năng đọc, viết, nói và nghe các văn bản thơng thường. Năng lực này được hình thành dần dần qua từng lớp học, cấp học…. Chương trình Ngữ văn mới khơng chủ trương dạy sâu các nội dung mang tính hàn lâm nhằm nghiên cứu ngơn ngữ, mà chỉ cung cấp một số kiến thức ngơn ngữ nền tảng để người học có thể sử dụng trong việc thực hành đọc hiểu, viết, nói và nghe các kiểu loại văn bản.” Như vậy, đối với mơn Ngữ văn, bên cạnh việc phát huy năng lực văn học thì phát triển năng lực ngơn ngữ là một nhiệm vụ quan trọng, giúp các em có thể sử dụng tiếng Việt, sử dụng ngơn ngữ tự nhiên qua giao tiếp hàng ngày, qua kĩ năng đọc, viết, nói, nghe các văn bản thơng thường. Trong phân mơn Tiếng Việt THPT, học sinh được phát triển năng lực ngơn ngữ báo chí qua các bài học: Viết quảng cáo, Phong cách ngơn ngữ báo chí, Bản tin, Luyện tập viết bản tin, Phỏng vấn và trả lời phỏng vấn, Luyện tập phỏng vấn và trả lời phỏng vấn Trong đó, phát triển năng lực ngơn ngữ báo chí qua rèn luyện kĩ năng đọc, viết, nói, và nghe văn bản quảng cáo và bản tin là hoạt động thiết thực nhất vì đây là những loại văn bản mà học sinh vận dụng nhiều trong cuộc sống. Đặc biệt, với thời đại phát triển của mạng xã hội, sự phát triển của truyền thơng; nhu cầu viết các bản tin lên trang truyền thơng, báo mạng và quảng bá các sản phẩm hay dịch vụ kinh doanh ở địa phương đang rất được học sinh quan tâm 1.2 Cơ sở thực tiễn Trong q trình hình thành ý tưởng và tiến hành phương pháp tích cực hóa hoạt động của học sinh trong rèn kĩ năng đọc, viết, nói, nghe văn bản quảng cáo và bản tin để phát triển năng lực ngơn ngữ, bản thân tơi nhận thấy một số khó khăn trong q trình tìm tịi, ứng dụng, thực hiện đề tài như sau: 1.2.1 Đối với giáo viên Phần lớn chỉ chú trọng dạy đọc hiểu văn bản văn học, phát triển năng lực văn học mà ít chú trọng hình thành và phát triển năng lực ngơn ngữ cho học sinh thơng qua rèn luyện kĩ đọc, viết, nói và nghe. Mà nếu có rèn luyện những kĩ năng này cũng chỉ áp dụng vào các văn bản văn học, mà chưa có sự đầu tư cho phân mơn Tiếng Việt, đặc biệt là các tiết thực hành. Chính vì vậy, khi dạy các bài thực hành viết quảng cáo, viết bản tin thường ít có sự chuẩn bị về phương tiện trực quan minh họa, ngữ liệu chủ yếu dựa vào Sách giáo khoa ( mà những ngữ liệu báo chí này khơng có tính trực quan và tính thời sự). Khi thực hành, giáo viên chủ yếu đưa ra u cầu, học sinh thực hành; giáo viên chỉ đánh giá kết quả luyện tập của một số học sinh qua kĩ năng viết nên khơng gây được hứng thú học tập và học sinh khơng có sự tích cực, chủ động trong các hoạt động. 1.2.2 Đối với học sinh Bản thân mơn Tiếng Việt vốn khó với nhiều kiến thức về ngơn ngữ trừu tượng khó hiểu, giờ học thực hành lại thường khơ khan nên khơng phát huy được hứng thú, sự tích cực chủ động của học sinh. Hơn nữa, học sinh cũng ít rèn luyện kĩ năng đọc, viết, nói và nghe văn bản quảng cáo và bản tin. Do sức nặng của chương trình mơn học, nhiều học sinh khơng quan tâm đến tình hình thời sự ngồi xã hội, khơng quan tâm quảng bá cá sản phẩm, dịch vụ địa phương. Học sinh chưa nhận thức hết tầm quan trọng, ý nghĩa xã hội của bài học, cho rằng nó khơng nằm trong chương trình thi cử, kiểm tra, đánh giá. Ngồi ra, đối với một số học sinh có quan tâm, có nhu cầu viết các văn bản báo chí thì khi viết cịn gặp nhiều khó khăn như: thiếu nguồn tin, lúng túng trong cách thức trình bày, yếu trong khâu biên tập… Hạn chế về các kĩ năng đọc, viết, nói và nghe của học sinh cụ thể như sau: + Đọc: chưa trơi chảy, chỉ hiểu đúng một phần các văn bản thuộc thể loại phong cách ngơn ngữ báo chí, chỉ nhận biết, phân tích, đánh giá được một số đặc điểm nội dung và hình thức biểu đạt của văn bản báo chí, chưa biết liên hệ với những trải nghiệm cuộc sống của cá nhân và bối cảnh lịch sử, xã hội để đọc hiểu các văn bản; chưa có thói quen tìm tịi, mở rộng phạm vi đọc + Viết: chưa biết cách thức trình bày một văn bản quảng cáo, cách viết một bản tin theo đúng u cầu; khi viết chưa có ý tưởng sáng tạo, quan điểm, thái độ chưa rõ ràng, chưa có tính mạch lạc và thuyết phục + Nói: chưa rõ ràng, chưa mạch lạc, cịn ấp úng khi trình bày các ý tưởng, thơng tin, quan điểm, việc bảo vệ quan điểm của cá nhân chưa thuyết phục, chưa tự tin khi nói trước nhiều người, khi tranh luận cịn chưa mạnh dạn đưa ra chủ kiến của mình, + Nghe: hiểu được một số thơng tin của văn bản báo chí đưa ra nhưng chưa nhận biết, phân tích, đánh giá được cách mà người viết (người nói) biểu đạt ý tưởng, cảm xúc Qua điều tra 169 học sinh các lớp 10A3, 10D1, 11A3, 11D1 trường THPT Cửa Lị 2 trước khi tiến hành đề tài bằng phiếu bài tập cho thấy hạn chế về kĩ năng đọc, viết, nói, nghe một văn bản báo chí (quảng cáo hoặc bản tin) như sau: Bảng tiêu chí đánh giá những hạn chế về năng lực ngơn ngữ của HS NĂNG LỰC NGƠN NGỮ MỨC ĐỘ ĐÁNH GIÁ NĂNG LỰC NGƠN NGỮ Đạt Chưa đạt Tiêu chí SL/ Tỉ lệ SL/Tỉ lệ + Đọc trơi chảy, hiểu đúng nội dung và hình thức biểu đạt của văn bản quảng cáo (hoặc bản tin) + Nhận biết, phân tích, đánh giá được nội dung và đặc điểm nổi bật về hình thức biểu đạt của văn bản quảng cáo (hoặc bản tin) + Biết so sánh văn bản quảng cáo (hoặc bản tin) với những văn bản khác thuộc 1. Kĩ phong cách ngơn ngữ báo chí năng + Liên hệ được những trải nghiệm cuộc đọc sống của cá nhân và bối cảnh lịch sử, xã hội, tư tưởng, … để đọc hiểu văn bản quảng cáo (hoặc bản tin) 66/ 39,1 103/60,9 64/37,9 105/62,1 60/35,5 109/64,5 62/36,7 107/63,3 65/38,5 104/61,5 + Viết được một văn bản quảng cáo đúng 45/26,6 nội dung và hình thức biểu đạt; bảo đảm các u cầu về chính tả, từ vựng, ngữ pháp, phong cách, ngữ dụng, u cầu về đặc điểm của kiểu loại văn bản quảng cáo + Biết thể hiện các ý tưởng, thơng tin, quan 40/23,7 điểm, thái độ một cách rõ ràng, mạch lạc 124/73,4 + Có thói quen tìm tịi, mở rộng phạm vi đọc các văn bản quảng cáo (hoặc bản tin) nói riêng và văn bản báo chí nói chung 2. Kĩ năng viết 129/76,3 và thuyết phục 3. Kĩ năng nói 4. Kĩ năng nghe + Nói rõ ràng và mạch lạc các ý tưởng, thơng tin, quan điểm, thái độ của mình 68/40,2 101/59,8 + Biết bảo vệ quan điểm của cá nhân một cách thuyết phục, có tính đến quan điểm của người khác 64/37,9 105/62,1 + Tự tin khi nói trước nhiều người + Có thái độ cầu thị và văn hóa khi thảo luận, tranh luận phù hợp; thể hiện được chủ kiến, cá tính trong thảo luận, tranh luận + Hiểu được ý kiến của người khác trong giao tiếp; nắm bắt được những thơng tin quan trọng từ các cuộc thảo luận, tranh luận, có phản hồi linh hoạt và phù hợp + Nhận biết, phân tích, đánh giá được cách mà người nói biểu đạt ý tưởng, cảm xúc và thuyết phục người nghe 60/35,5 109/64,5 56/33,1 113/66,9 63/37,3 106/62,7 50/29,6 119/70,4 Thực tế, để phát triển ngơn ngữ cho học sinh có nhiều hình thức, giải pháp tổ chức dạy học phù hợp vào bài học, phù hợp với đối tượng học sinh để phát huy phẩm chất và năng lực cho học sinh. Ở đây, tôi xin được giới hạn trong bài học Viết quảng cáo, Bản tin 2. Nội dung: Phát triển năng lực ngôn ngữ cho học sinh qua rèn kĩ năng đọc, viết, nói, nghe văn bản quảng cáo và bản tin 2.1 Tổng quan đề tài Phạm vi kiến thức: Viết quảng cáo ( Ngữ văn 10) – thời lượng 1 tiết Bản tin (Ngữ văn 11) thời lượng 1 tiết Thời gian thực hiện: 2 năm ( Năm học 2019 – 2020 và Năm học 2020 – 2021) Đối tượng dạy học: Lớp 10A3 và 11A3 – Trường THPT Cửa Lị 2 2.2 Các hoạt động Sử dụng tài liệu trực quan ( máy chiếu, thiết bị âm thanh, phiếu học tập có ngữ liệu), đàm thoại ( GV – HS, HS – HS) , điều tra, thảo luận – tranh luận nhóm, đóng vai phóng viên, tổ chức trị chơi (viết quảng cáo về các sản phẩm, dịch vụ)… 2.3 Một số giải pháp phát triển năng lực ngơn ngữ cho học sinh qua rèn kĩ năng đọc, viết, nói, nghe văn bản quảng cáo và bản tin 2.3.1 Giải pháp 1: Rèn kĩ năng đọc và nghe văn bản quảng cáo và bản tin qua hoạt động phân tích mẫu Bước 1: Giáo viên xác định mục đích sử dụng phương pháp phân tích mẫu là thơng qua ngữ liệu làm mẫu mà giáo viên cung cấp, học sinh phân tích ngữ liệu để hình thành kiến thức về đặc điểm kiểu loại văn bản quảng cáo (hoặc bản tin). Đồng thời qua hoạt động này, học sinh được rèn các kĩ năng: Đọc: đọc trơi chảy, hiểu được kiểu loại văn bản quảng cáo (hoặc bản tin), nhận biết, phân tích, đánh giá được nội dung và đặc điểm hình thức của văn bản quảng cáo (hoặc bản tin), biết so sánh văn bản quảng cáo (hoặc bản tin) này với văn bản quảng cáo (hoặc bản tin) khác Nghe: học sinh nắm bắt được thơng tin quan trọng từ một văn bản quảng cáo (bản tin); nhận biết, phân tích, đánh giá được cách mà người viết (người nói) biểu đạt ý tưởng, cảm xúc Bước 2: Lựa chọn mẫu và cách thức trình bày mẫu để rèn luyện kĩ năng đọc, nghe văn bản quảng cáo và bản tin Giáo viên cần lựa chọn ngữ liệu làm mẫu một cách linh hoạt. Trong bài Viết quảng cáo (Ngữ văn 10) và Bản tin (Ngữ văn 11) của chương trình SGK hiện nay, ngữ liệu mà nhà biên soạn đưa ra nhìn chung đã lâu, khơng có tính thời sự, khơng có tính trực quan, sinh động và hấp dẫn, khơng thu hút sự quan tâm, chú ý của học sinh. Vì thế, khi chọn mẫu để dạy kĩ năng đọc, nghe các văn bản quảng cáo và bản tin, ngồi mẫu bằng văn bản, giáo viên cần chọn mẫu bằng hình ảnh, audio, hoặc video để tạo hứng thú học tập cho các em. Những mẫu này phải có sự gần gũi, gắn với nhu cầu, sự quan tâm của học. Chẳng hạn: mẫu của văn bản quảng cáo nên chọn các sản phẩm, dịch vụ quen thuộc mà các em hay nghe, nhìn, tiếp xúc; mẫu của bản tin nên có tính thời sự như đề cập đến tình hình an ninh trật tự xã hội của địa phương, phịng chống dịch Covid – 19,… Xuất phát từ mục đích rèn kĩ năng đọc, nghe các văn bản quảng cáo và bản tin, việc trình bày mẫu nên được tiến hành bằng hình thức trình chiếu (slide hoặc video) để học sinh nghe và quan sát Bước 3: Xây dựng hệ thống câu hỏi / Phiếu học tập để hướng dẫn học sinh phân tích mẫu theo định hướng của bài học Giáo viên xây dựng hệ thống câu hỏi / Phiếu học tập theo định hướng hình thành ở học sinh những kiến thức mới về mục đích, u cầu của kiểu loại văn bản báo chí (cụ thể là văn bản quảng cáo và bản tin) Ví dụ : Những văn bản quảng cáo (hoặc bản tin) như vậy thường xuất hiện đâu? Mục đích của văn bản quảng cáo (hoặc bản tin) này là gì? Văn bản quảng cáo (hoặc bản tin) phải đảm bảo những u cầu nào? Bước 4: Hướng dẫn học sinh phân tích mẫu theo định hướng của bài học Giáo viên tổ chức cho học sinh đọc và trả lời các câu hỏi/ hồn thiện Phiếu học để phân tích mẫu. Sau đó, hướng dẫn học sinh rút ra những kết luận quan trọng về khái niệm, mục đích, u cầu cơ bản của một văn bản quảng cáo (hoặc bản tin) từ việc phân tích mẫu 2.3.2 Giải pháp 2: Rèn kĩ năng viết văn bản quảng cáo và bản tin qua hoạt động thực hành theo mẫu kết hợp dạy học hợp tác Bước 1: Giáo viên xác định mục đích tổ chức hoạt động thực hành theo mẫu khơng chỉ dừng lại mức độ phân tích mẫu để học sinh nắm được cách viết một văn bản quảng cáo (hoặc một bản tin); mà cịn phải dựa vào mẫu, giáo viên hướng dẫn học sinh mơ phỏng mẫu, tạo ra sản phẩm tương tự như mẫu. Đồng thời qua hoạt động này, học sinh được rèn các kĩ năng: Đọc: đọc trơi chảy, hiểu được kiểu loại văn bản quảng cáo (hoặc bản tin), nhận biết, phân tích, đánh giá được nội dung và đặc điểm hình thức của văn bản quảng cáo (hoặc bản tin), cách viết một văn bản quảng cáo (hoặc bản tin) Viết: học sinh nắm được cách viết một văn bản quảng cáo (hoặc bản tin) đảm bảo u cầu về chính tả, từ vựng, ngữ pháp, phong cách, ngữ dụng; đúng u cầu về đặc điểm nội dung và hình thức biểu đạt của kiểu loại văn bản, biết thể hiện ý tưởng sáng tạo; thơng tin, quan điểm, thái độ một cách rõ ràng, mạch lạc và thuyết phục Bước 2: Lựa chọn mẫu và cách thức trình bày mẫu để rèn luyện kĩ năng đọc, viết văn bản quảng cáo và bản tin Ngữ liệu làm mẫu của hoạt động thực hành theo mẫu này nên ở dạng văn bản và phải đảm bảo tính thời sự, tính trực quan, sinh động để tăng hứng thú học tập cho học sinh. Ngữ liệu được trình bày bằng hình thức in và phát mẫu đến từng nhóm để học sinh dễ quan sát và thực hành. Bước 3: Xây dựng hệ thống câu hỏi / Phiếu học tập để hướng dẫn học sinh phân tích mẫu và hình thành kiến thức về cách viết quảng cáo (hoặc bản tin) Hệ thống câu hỏi / Phiếu học tập xây dựng dựa vào việc nhận biết, phân tích, đánh giá được các đặc điểm về nội dung và đặc điểm nổi bật về hình thức biểu đạt của văn bản. Qua đó, giáo viên rèn được kĩ năng đọc văn bản quảng cáo (hoặc bản tin) cho học sinh Ví dụ : Nội dung quảng cáo đã nêu bật được tính ưu việt cảu sản phẩm (dịch vụ) qua những đặc điểm nào?Hãy nhận xét về cách thức trình bày quảng cáo trên ( kết cấu văn bản, từ ngữ, hình ảnh, âm thanh,…)? Hình thức và kết cấu của tiêu đề của bản tin có gì đặc biệt? Phần mở đầu bản tin thường nêu lên nhưng nội dung gì của tin? Phần chi tiết của bản tin thường được triển khai bằng cách nào? Bước 4: Hướng dẫn học sinh phân tích mẫu để hình thành kiến thức về cách viết quảng cáo (hoặc bản tin) Giáo viên tổ chức cho học sinh đọc và trả lời các câu hỏi/ hồn thiện Phiếu học tập để phân tích mẫu. Sau đó, hướng dẫn học sinh rút ra những kết luận quan trọng về cách viết một văn bản quảng cáo (hoặc bản tin) từ việc phân tích mẫu. Bước 5: Hướng dẫn học sinh mơ phỏng mẫu, tạo ra sản phẩm tương tự như mẫ u Giáo viên cho học sinh tự chuẩn bị chủ đề (hoặc sản phẩm, dịch vụ), tìm hiểu các thơng tin về chủ đề ( hoặc sản phẩm, dịch vụ), thu thập các hình ảnh minh họa và ghi chép vào phiếu học tập đã được phát trước khi lên lớp Giáo viên u cầu học sinh quan sát mẫu vừa phân tích trước đó để thực hành tạo lập văn bản đáp ứng được những nội dung kiến thức đã được hình thành ở hoạt động khám phá kiến thức. Học sinh hợp tác thảo luận nhóm để hồn thành sản phẩm học tập Bước 6: Trình bày và nhận xét, đánh giá sản phẩm ngơn ngữ mới Ở hoạt động này giáo viên có thể sử dụng kỹ thuật phịng tranh để u cầu học sinh trình bày sản phẩm học tập. Giáo viên tổ chức cho học sinh nhận xét, đánh giá chéo lẫn nhau về kết quả thực hành tạo lập văn bản quảng cáo (hoặc bản tin) Thời điểm đánh giá có thể tiến hành trong giờ học, hoặc ngồi giờ học 2.3.3 Giải pháp 3: Rèn kĩ năng nói (trình bày) quảng cáo và bản tin qua hoạt động đóng vai Hoạt động học tập này được tiến hành ngồi giờ lên lớp, học sinh có thể tiến hành ở các thời điểm hợp lí mà khơng bị hạn chế về thời gian và khơng gian của tiết học trong lớp, có thể sử dụng các thiết bị cơng nghệ hỗ trợ học tập như: máy quay phim, điện thoại, thiết bị thu âm, máy tính đồ họa, Đây cũng là cách kiểm tra, đánh giá khả năng vận dụng kiến thức của học sinh vào thực hành theo hình thức mở, thông qua kênh trao đổi, thảo luận mạng xã hội như Facebook, Zalo,… Hoạt động đóng vai cũng giúp học sinh rèn kĩ năng nói (trình bày) văn bản quảng cáo, bản tin: nói rõ ràng và mạch lạc ý tưởng, thơng tin, quan điểm, thái độ; biết bảo vệ quan điểm của cá nhân một cách thuyết phục, có tính đến quan điểm của người khác; tự tin khi nói trước nhiều người; có thái độ cầu thị và văn hóa thảo luận, tranh luận phù hợp; thể hiện được chủ kiên, cá tính trong thảo luận, tranh luận Bước 1: GV lựa chọn tình huống và cung cấp thơng tin về vai diễn 10 Khách sạn Mường Thanh Grand Cửa Lị Khách sạn cao 27 tầng với kiến trúc hiện đại, hệ thống 249 phịng nghỉ sang trọng và đẳng cấp, các phịng đều được đồng bộ với hệ thống cửa kính hướng biển và tồn cảnh khu vực Cửa Lị. Khách sạn có 3 nhà hàng lớn và các phịng tiệc nhỏ, phục vụ tiệc từ 20 cho đến 800 khách. Nhà hàng phục vụ các đặc sản biển Cửa Lị, các thực đơn Á Âu cao cấp và đặc biệt là món ngon đặc trưng của vùng Tây Bắc Việt Nam. Phịng hội thảo đa chức năng với sức chứa lên đến 800 người được trang bị hệ thống âm thanh, ánh sáng hiện đại Ngồi ra Mường Thanh Cửa Lị cịn cung cấp các dịch vụ Spa làm đẹp, Massage thư giãn, Yoga & Fitness chun nghiệp, hồ bơi ngồi trơi, phịng Karaoke, sân chơi Tennis,… Khách sạn tọa lạc vị trí trung tâm, nằm bên cạnh bãi biển Cửa lị. Phương tiện giao thơng đi lại rất thuận lợi cách sân bay Vinh 7 km, cách ga Vinh 15 km. Địa chỉ: 232 Đường Bình MinhTx.Cửa Lị 1. Nội dung quảng cáo đã nêu được tính ưu việt của sản phẩm (dịch vụ) qua những đặc điểm nào? 43 44 2. Nhận xét về cách thức trình bày quảng cáo trên ? 45 46 47 PHIẾU HỌC TẬP SỐ 1 ( Tiến hành trước bài học): BẢN TIN Làm việc theo nhóm 4 – 5 HS: 1. Chọn một sự kiện (hoặc hoạt động) vừa mới diễn ra ở trường học (hoặc địa phương) mà mọi người quan. ( Ví dụ: sự kiện (hoặc hoạt động) giáo dục, văn hóa – xã hội, thể dục – thể thao, an ninh trật tự, an tồn giao thơng, …) 2. Tìm hiểu những thơng tin về sự kiện (hoạt động) đó như: thời gian, địa điểm sự kiện (hoạt động) xảy ra, ngun nhân – kết quả ý nghĩa của sự kiện (hoạt động) 3. Thu thập một vài hình ảnh về sự kiện (hoạt động) đó và đính kèm 4. Thảo luận và điền vào Phiếu học tập sau: 48 Tên sự kiện (hoạt động) : Thơng tin về sự kiện (hoạt động) : ( thời gian, địa điểm, ngun nhân – kết quả ý nghĩa),… ) 49 50 PHIẾU HỌC TẬP SỐ 2: BẢN TIN Làm việc theo nhóm 4 – 5 HS: Đọc bản tin sau và trả lời câu hỏi: Thứ Ba, 05/01/2021 19:57 | tintuc.vn Bắt giữ 31 người vượt biên trái phép tại biên giới Lai Châu Rạng sáng 5/1, tại khu vực biên giới huyện Phong Thổ, tỉnh Lai Châu, Bộ đội Biên phịng tỉnh Lai Châu đã bắt giữ 23 lao động vượt biên trái phép vào Việt Nam. Chiều cùng ngày, cửa khẩu Ma Lù Thàng, tỉnh Lai Châu, tiếp nhận 8 trường hợp vượt biên trái phép được phía Cơng an Trung Quốc bắt giữ và trao trả. Tất cả các trường hợp đều được đưa đi cách ly phịng dịch COVID19 Trong 23 trường hợp vượt biên trái phép bị Bộ đội Biên phịng tỉnh Lai Châu bắt giữ thì Đồn Biên phịng Sì Lở Lầu bắt giữ 7 trường hợp, Huổi Lng 14 trường hợp, Đồn Biên phịng Ma Lù Thàng 2 trường hợp Ngay sau khi tiếp nhận 31 trường hợp trên, Đồn Biên phịng Cửa khẩu Ma Lù Thàng đã phối hợp với các lực lượng chức năng tiến hành kiểm tra y tế, phun khử khuẩn hành lý cá nhân, lập biên bản, hồn chỉnh hồ sơ và đưa đi cách ly phịng, chống dịch theo quy định 1. Bản tin trên thơng báo tin gì? Tin đó có nghĩa như thế nào đối với tình hình văn hóa xã hội? Vì sao tin trên lại có tính chất thời sự (ở thời điểm cơng bố)? 2. Việc đưa tin cụ thể, chính xác thời gian, địa điểm, số liệu, cách xử lí các đối tượng vi phạm có ý nghĩa như thế nào đối với cơng tác phịng chống dịch Covid 19 của đất nước ta hiện nay? 3. Theo em, u cầu cơ bản của một bản tin là gì? PHIẾU HỌC TẬP SỐ 3: BẢN TIN Làm việc theo nhóm 4 – 5 HS: Đọc bản tin sau và trả lời câu hỏi: 51 09/01/2021 19:27 (Baonghean.vn) LỄ TUN DƯƠNG DANH HIỆU “SINH VIÊN TỐT” VÀ GIẢI THƯỞNG “SAO THÁNG GIÊNG” CẤP TỈNH NĂM 2020 Kỷ niệm 71 năm ngày truyền thống học sinh, sinh viên và Hội Sinh viên Việt Nam (9/1/1950 9/1/2021), nhằm tơn vinh, biểu dương các tấm gương sinh viên tiêu biểu trong học tập, rèn luyện cùng với những cán bộ Đồn, Hội xuất sắc trong năm 2019 2020, chiều 9/1/2021, tại Khu tưởng niệm Lê Hồng Phong (Hưng Ngun), Hội Sinh viên tỉnh Nghệ An tổ chức Chương trình Tun dương danh hiệu “Sinh viên 5 tốt”, “Tập thể sinh viên 5 tốt” và trao Giải thưởng “Sao Tháng Giêng” cấp tỉnh năm 2020 Trong những năm qua, Hội Sinh viên tỉnh và Hội Sinh viên các trường trực thuộc đã tích cực triển khai phong trào “Sinh viên 5 tốt” do Trung ương Hội Sinh viên Việt Nam phát động. Thơng qua phong trào, các hoạt động được các cấp bộ Hội triển khai nhằm tạo ra mơi trường tốt để sinh viên Nghệ An phấn đấu, rèn luyện, hồn thiện bản thân, đáp ứng u cầu phát triển của tỉnh nhà trong giai đoạn mới Bí thư Tỉnh đồn Lê Văn Lương và đại diện Ban Tun giáo Tỉnh ủy trao thưởng cho các sinh viên đạt danh hiệu "Sinh viên 5 tốt". Ảnh: Thanh Lê 1. Tiêu đề bản tin có quan hệ như thế nào với nội dung của bản tin? Hình thức và kết cấu của tiêu đề có gì đặc biệt? 2. Tìm phần mở đầu của bản tin và nêu nhận xét gì về nội dung thơng tin và vai trị của phần mở đầu trong bản tin? 3. Bản tin được triển khai chi tiết những nội dung nào? Chúng có quan hệ với phần mở đầu như thế nào? Chúng được triển khai bằng cách như thế nào? 52 PHỤ LỤC 2: HÌNH ẢNH MINH HỌA 1. ẢNH HỌC TẬP BÀI VIẾT QUẢNG CÁO 53 2. HÌNH ẢNH HOẠT ĐỘNG NHĨM ĐỂ PHÂN TÍCH MẪU BÀI VIẾT QUẢNG CÁO 54 HÌNH ẢNH VỀ KẾT QUẢ HOẠT ĐỘNG NHÓM TRONG THỰC HÀNH VIẾT QUẢNG CÁO 55 4. HÌNH ẢNH KẾT QUẢ CỦA HOẠT ĐỘNG VẬN DỤNG BÀI BẢN TIN ( Hình ảnh cắt từ video học sinh đóng vai phóng viên đưa tin) 56 ( Hình ảnh bản tin học sinh viết và đưa lên trang truyền thơng của nhà trường) MỤC LỤC Trang 57 ... Phần lớn chỉ chú trọng dạy đọc hiểu? ?văn? ?bản? ?văn? ?học, ? ?phát? ?triển? ?năng? ?lực văn? ?học? ?mà ít chú trọng hình thành? ?và? ?phát? ?triển? ?năng? ?lực? ?ngơn? ?ngữ? ?cho? ?học? ?sinh thơng? ?qua? ?rèn? ?luyện? ?kĩ? ?đọc,? ?viết,? ?nói? ?và? ?nghe. Mà nếu có? ?rèn? ?luyện những? ?kĩ? ?... nhóm, đóng vai phóng viên, tổ chức trị chơi (viết? ?quảng? ?cáo? ?về các sản phẩm, dịch vụ)… 2.3 Một số giải pháp? ?phát? ?triển? ?năng? ?lực? ?ngơn? ?ngữ? ?cho? ?học? ?sinh? ?qua? ?rèn? ?kĩ? ? năng? ?đọc,? ?viết,? ?nói,? ?nghe? ?văn? ?bản? ?quảng? ?cáo? ?và? ?bản? ?tin 2.3.1 Giải pháp 1:? ?Rèn? ?kĩ? ?năng? ?đọc? ?và? ?nghe? ?văn? ?bản? ?quảng? ?cáo? ?và? ?bản? ?tin? ?qua. .. Phát? ?triển? ?năng? ?lực? ?ngơn? ?ngữ ? ?cho? ?học? ?sinh? ?qua? ?rèn? ?kĩ? ?năng đọc,? ?viết,? ?nói,? ?nghe? ?văn? ?bản? ?quảng? ?cáo? ?và? ?bản? ?tin? ? 2.1 Tổng quan đề tài Phạm vi? ?kiến? ?thức: Viết? ?quảng? ?cáo? ?(? ?Ngữ? ?văn? ?10) – thời lượng 1 tiết