tiểu luận tâm lí học hành vi lịch sử phát triển, những luận điểm chính, những đóng góp và hạn chế ý kiến đánh giá của nhóm

BÀI TẬP NHĨM MƠN: TÂM LÝ HỌC ĐẠI CƯƠNG ĐỀ BÀI: 06 “Tâm lí học hành vi: lịch sử phát triển, luận điểm chính, đóng góp hạn chế Ỷ kiến đánh giá nhóm ” LỚP : N06TL2 NHÓM : 04 MỤC LỤC A B A ĐẶT VẤN ĐỀ: C Xã hội ngày phát triển nhiều mặt, nhu cầu vật chất người dần đảm bảo Khi ấy, lại hướng quan tâm vào bên - giới nội tâm người Trong trình sống, giao lưu, làm việc, tâm trạng, cảm xúc, diễn biến, trạng thái tâm lý biến đối khơng ngừng, tích cực có mà tiêu cực khơng stress, rối loạn hành vi, rối loạn cảm xúc, Bởi vậy, nhu cầu khám phá tâm lý học hành vi dần trở nên thiết D Tâm lý học hành vi đưa cho ta đến khám phá sâu sắc hành vi người Thế giới bên tác động lên phản ứng lại giới thơng qua cơng cụ hành vi Bằng việc nghiên cứu cách khách quan hoàn tồn tập trung vào hành vi quan sát nhấn mạnh trạng thái nội tâm, tâm lý học hành vi giúp người dễ dàng tiếp cận tính gần gũi xoay quanh hành vi Không thể phủ nhận tâm lý học hành vi ngày phát triển qua thời kỳ, trở thành điểm nhấn quan trọng trình tìm thân để hiểu người với xã hội Nhìn nhận khát vọng khám phá thân lịch sử ngành tâm lý học hành vi ý nghĩa ngành khoa học để đáp ứng nhu cầu khắc phục trở lại tâm lý người, chúng em lựa chọn đề tài tâm lý học hành vi để sâu làm rõ vấn đề Với hiểu biết q trình thu thập kiến thức, chúng em xin trình bày nghiên cứu tiểu luận B NỘI DUNG I Lịch sử phát triển tâm lý học hành vi E Tâm lí học hành vi, với đại biểu xuất sắc nhà tâm lí: E.Tolman (1886 - 1959), E.Toocdai (1874 - 1949), B.Skinnơ (1904 - 1990) Và xuất sắc J Watson (1878 - 1958) góp phần quan trọng tạo sở lý thuyết cho tâm lý học hành vi F.Chủ nghĩa hành vi thức thành lập với việc xuất năm 1913 báo kinh điển J.Watson “Psychology as the Behaviorist Views It”tức "Tâm lý học với tư cách quan điểm người theo chủ nghĩa hành vi." Ông coi "cha đẻ" thuyết hành vi Về sau quan điểm trình bày báo cịn ơng đưa loạt cơng trình từ năm 1913 đến 1930 G Từ khoảng năm 1920 đến năm 1950, chủ nghĩa hành vi phát triển trở thành trường phái tư tưởng thống trị tâm lý học Sự phát triển hướng tiếp cận hành vi sau J Watson dẫn đến phân hoá trường phái tâm lí học thành nhánh: - Thuyết hành vi cổ điển gọi giai đoạn chủ nghĩa hành vi cổ điển theo mơ hình S-R Đại biểu Skinner, chủ nghĩa hành vi cổ điển dành để chứng minh tượng trước cho đòi hỏi nghiên cứu nội tâm (như suy nghĩ, hình ảnh, cảm xúc, cảm giác) hiểu theo cách kích thích phản ứng Chủ nghĩa hành vi cổ điển đặc trưng thuyết xác định chặt chẽ dựa niềm tin phản ứng gợi kích thích cụ thể - Thuyết Tân hành vi - dạng phát sinh chủ nghĩa hành vi cổ điển phát triển từ năm 1930 đến cuối năm 1940 Trong cách tiếp cận này, nhà tâm lý học cố gắng chuyển phương pháp luận chung Watson quy định dựa thực nghiệm hành vi thích ứng Tolman người khác mang lại tự hóa học thuyết hành vi nghiêm ngặt Có ý đồ nghiên cứu yếu tố trung gian chủ thể sơ đồ S - R, yếu đố q trình nhận thức (thuyết S - S), đại biểu E.Tolman Tư chủ nghĩa khách quan cũ, thừa nhận tồn biến số can thiệp (tức tinh thần), chấp nhận báo cáo lời nói phân nhánh sang lĩnh vực nhận thức - Tâm lí học hành vi chủ quan (hay cịn gọi thuyết TOTE - “Thuyết thửthao tác-thử- ra”) có đại diện bật O Mille, Galanter, Pribram H II Những luận điểm Những tảng tâm lý học hành vi: I Thứ nhất, hành vi quan sát được, cịn lý trí khơng, hay nói hành vi cách thức thể ý chí người giới khách quan Theo đó, nhà tâm lý hành vi chấp nhận việc cảm xúc nhận thức có tồn ảnh hưởng đến hành vi Nhưng cảm xúc nhận thức khơng nhìn thấy được, cịn hành vi quan sát J Thứ hai, hành vi kết môi trường sống Đây yếu tố quan trọng tâm lý học hành vi, tâm lý học hành vi nhấn mạnh yếu tố mơi trường có ảnh hưởng lớn đến hành vi bỏ qua yếu tố di truyền K Thứ ba, việc học tập người động vật có khác biệt Các nghiên cứu nhà tâm lý học nhận thấy việc học tập thói quen người động vật khơng có nhiều khác biệt Đó lý người ta thường thí nghiệm chuột bồ câu L Thứ tư, hành vi kết kích thích gây phản ứng Một kích thích tạo thành sở cho hành vi, hành vi phức tạp hay đơn giản chuỗi phản ứng với kích thích Vì vậy, nhà tâm lý học thường đưa kích thích để xem phản ứng diễn Tâm lý học hành vi cổ điển: M 2.1 Những cương lĩnh chủ nghĩa hành vi N Những cương lĩnh chủ nghĩa hành vi Watson xây dựng lên, sau nội dung cụ thể cương lĩnh đó: O Một là, tâm lý học hành vi tuyên bố không quan tâm đến việc mô tả, giảng giải trạng thái tâm lý ý thức mà quan tâm đến hành vi người, đối tượng tâm lý học hành vi hành vi người Hành vi xem tổ hợp phản ứng thể trước kích thích mơi trường bên ngồi P.Hai là, theo Watson có loại hành vi: hành vi bên ngoài, hành vi bên trong, hành vi tự động minh nhiên hành vi tự động Theo ông, việc người làm kể suy nghĩ thuộc bốn loại hành vi Q Ba là, hành vi động vật người bị giản đơn hóa thành cử động thể Nhờ cử động với tính cách “một quan biết phản ứng” hay “một hệ thống vật lý” thích nghi với mơi trường để đảm bảo sống Quansát giảng giải hành vi phải tn theo cơng thức S - R Kích thích tình tổng qt mơi trường hay điều kiện bên sinh vật, phản ứng mà sinh vật làm bao gồm nhiều thứ R Bốn là, với công thức S - R Watson đặt cho thuyết hành vi mục đích cao điều khiển hành vi động vật người Lấy nguyên tắc “thử - sai” làm nguyên tắc khởi thuỷ điều khiển hành vi Hành vi mối liên hệ trực tiếp “cơ thể - mơi trường”, theo đó, tâm lý ý thức chẳng qua tượng thừa Tâm lý học với tư cách khoa học khoa học hành vi có trách nhiệm vứt bỏ toàn thuật ngữ tâm lý học cấu trúc tâm lý học chức ý thức, trạng thái trình ý thức, lý trí hình ảnh S 2.2 Quan niệm hành vi người T Nghiên cứu hành vi người có nghĩa đưa sống người trở thành đối tượng tâm lý học Hành vi tồn thực cách khách quan Nếu tâm lý học truyền thống tìm hiểu nội quan bên tâm trí, tâm hồn, cảm xúc người tâm lý học hành vi lại nghiên cứu nguồn gốc sinh “tâm hồn”, “hồn”, “tâm lý” với cội nguồn hành vi người U động Theo nhà tâm lí học hành vi, hành vi trí tuệ (của người vật) phản ứng có hiệu mà cá thể học được, nhằm đáp lại kích thích mơi trường sống Trong cơng trình J Watson, hành vi trí tuệ đồng với ngơn ngữ bên Với Watson, có hành vi tồn người đối tượng thuyết hành vi Đối với nhà hành vi, ý thức vơ ích họ khơng cơng nhận ý thức, hạn chế lịch sử lớn thuyết hành vi Bởi thực chất hành vi biểu hoạt động, khơng tách rời ý thức V Theo tâm lý học hành vi, tâm lý học lấy hành vi, tức ứng xử từ ngữ người, di truyền lẫn tự tạo làm đối tượng nghiên cứu Hành vi coi mối liên hệ trực tiếp kích thích phản ứng đáp lại kích thích Kích thích thuộc giới tác động, hành vi làdo thể làm Waston định nghĩa người “tồn xã hội” từ tạo tổ hợp phản ứng phức tạp, tổ hợp lại thành tập hợp phản ứng, với nhà hành vi cổ điển tập hợp thực chung hệ thống chung kỹ xảo W Các nhà hành vi chủ nghĩa coi nhẹ tính tích cực chủ thể, đề cao vai trị kích thích bên ngồi việc tạo phản ứng Vì vậy, nghiên cứu điều kiện việc hình thành hành vi trí tuệ quy việc nghiên cứu tạo mơi trường kích thích, xếp theo logic cho phép hình thành phản ứng mong muốn, tức q trình “điều kiện hóa hành vi” Với Watson, “con người xây dựng nên, tự sinh ra”, “nhân cách sáng tạo người, trời phú cho” Ngôn ngữ tư dạng kỹ năng, sở kỹ bẩm sinh kỹ xảo giữ gìn trí nhớ Tâm lý học hành vi X Vào năm đầu thập kỷ thứ ba kỷ XX bắt đầu xuất khủng hoảng tâm lý học kiểu Watson Các đại biểu xây dựng lên thuyết hành vi E.Tolman (1886-1959), K.Hull (1884-1952) Theo chủ nghĩa hành vi mới, năm 1922, “Công thức thuyết hành vi” cho “tâm lý học hành vi S-R” túy Watson sinh lý học hành vi, đề “thuyết hành vi khơng sinh lý học” gọi “thuyết hành vi mới” Y Theo chủ nghĩa hành vi mới, biến số trung gian hiểu theo tinh thần thuyết tạo tác, cụ thể kiến tạo lý luận có khả xác lập quy luật chủ yếu hành vi Chính nhờ “kiến tạo lý luận”, “các yếu tố trung gian”, “các 1 biến số can thiệp” dùng thuật ngữ tâm lý học chủ quan mà phân tích cách khoa học kiện thu thập giải thích chúng xác, nhờ vậy, theo nhà hành vi định, đưa thuyết hành vi khỏi tình trạng khủng hoảng Z a, Lý thuyết Tolman AA Lý thuyết Tolman hỗn hợp thuyết hành vi, thuyết Ghestan, thuyết tạo tác, thuyết ý định Theo ông, hành vi thể tổng hịa khơng phải trả lời thể Các cử động hành vi có kiện vậtlý sinh học, thuộc tính cá nhân thân Hành vi động tác trọn vẹn có loạt thuộc tính: tính định hướng tới mục đích, tính dễ hiểu, tính linh hoạt, tính so sánh Tolman hình thành học thuyết “các biến số trung gian” với tư cách khâu trung gian can thiệp vào sơ đồ S-R, học thuyết bao gồm toàn thực chất tâm lý học khách quan hành vi chủ nghĩa AB Hành vi theo Tolman cử động hành vi trả lời trực tiếp kích thích Hành vi đáp lại nhằm tới khách thể chuyên biệt có lợi cho thể, khách thể mục đích thể Tolman gọi khả tiếp thu khả định tính chủ ý, ơng cho có tính chủ ý mà khơng có khả tiếp thu theo Tính chủ ý tượng hành vi tượng khả tiếp thu, tính chủ ý dường vốn tự có thân thể Tolman phủ nhận tiêu chuẩn chủ quan ý định, tính chất chủ quan thể chỗ thấy trước cử động cuối Trong hệ thống ông, gọi tính tích cực tính kiên trì đạt tới mục đích, tính tích cực xem xét mối quan hệ nhân với khách thể - mục đích Hệ thống Tomal hạn chế chỗ, hồn tồn tập trung ý vào ý định nhận thức, quên trình thần kinh diễn não không quan sát mà thấy AC b, Hệ thống Hull AD vi, Hull đưa phương pháp diễn dịch - toán học vào tâm lý học hành hệ thống Hull bao gồm loạt định đề hệ Cũng Tolman, Hull đưa vào yếu tố trung gian sơ đồ S-R truyền thống, ông dùng thao tác để giải thích hành vi; mặt khác, dùng nguyên lý cung phản xạ với tư cách nguyên lý làm việc não làm nguyên lý giải thích kinh nghiệm tự tạo học tập kinh nghiệm nằm thể nằm hành vi AE Hệ thống Hull bao gồm luận điểm sau: Hệ thống giữ nguyên truyền thống thuyết hành vi cổ điển, gạt bỏ thuyết sức sống, thuyết mục đích luận tất loại lý giải tự biên Đối tượng hành vi, tượng lớn hành vi hiểu hành vi nhóm tế bào thần kinh hay mấu thần kinh, Trong hệ thống ông, kỹ xảo yếu tố trung gian giữ kích thích phản ứng Kỹ xảo tồn điều kiện khơng nhìn thấy hệ thống thần kinh điện tử, proton vật lý; kỹ xảo làm nhẹ gánh cho tư duy, tức đưa việc giải thích hành vi khỏi kích thích bên AF Trong học thuyết Hull, người hồn tồn khơng có chỗ đứng, hành vi người hành vi xã hội, tức chức chế tự vệ hay “một máy liên hợp vật lý” Con người thuyết Hull bị sinh vật hóa hồn tồn Tác động bên ngồi thực thông qua điều kiện bên c, Thuyết TOTE AG Thuyết hành vi chủ quan - “TOTE” tổng hợp thuyết hành vi với tâm lý học nội quan, giữ hành vi lại làm đối tượng tâm lý học Theo thuyết này, bên thể chế, trình gián tiếp phản ứng với kích thích Cho rằng, hình ảnh kế hoạch hai yếu tố liên kết kích thích với phản ứng Hình ảnh tri giác tích lũy, tổ chức thể thân giới mà thể tồn Cịn kế hoạch q trình xây dựng kiểu thứ bậc thể, có khả kiểm tra trật tự thao tác Hình ảnh mang tính chất thơng tin, cịn kế hoạch đề cập đến thuật toán hành vi Như vậy, hệ thống TOTE bao hàm tư tưởng liên hệ ngược, thao tác thể diễn thường xuyên điều chỉnh kết của thử nghiệm khác AH Hành vi chủ quan coi hành vi người cách phi xã hội, quan niệm người phi lịch sử - đặc trưng làm cho hành vi chủ quan không phát thực chất tâm lý người chức thực tâm lý sống, hoạt động người AI III Đóng góp hạn chế tâm lý học hành vi Đóng góp AJ Trong giai đoạn đầu hình thành, tâm lý học hành vi mở thời kỳ mới, cứu tâm lý học năm cuối kỷ XIX đầu kỷ XX thoát khỏi khủng hoảng, đưa cho tâm lý học đương đại đường để nghiên cứu tâm lý học khoa học tâm lý đưa tâm lý học theo đườngduy vật biện chứng, góp phần lớn việc xây dựng tâm lý học khách quan Lần lịch sử tâm lý, tâm lý học hành vi đưa hành vi người, đời sống xã hội người trở thành đối tượng tâm lý học, kiên chống lại trường phái tâm lý học tâm trước đó, xây dựng lý thuyết tâm lý học khách quan hoàn toàn AK Bên cạnh đó, chủ nghĩa hành vi đưa nhiều lập luận có giá trị cho việc giáo dục, đào tạo người: Đưa luận điểm có ý nghĩa việc xây dựng tâm lý học xã hội, nghiên cứu hành vi người Đặc biệt, học thuyết hành vi nghiên cứu áp dụng thành công tâm lý học đại chinh sửa kết hợp với trường phái khác AL Đóng góp lớn tư vấn tâm lý: tiếp cận thân chủ, trị liệu hành vi, trị liệu tâm lý, quản lý nhân sự, điều hành người, phương pháp giáo dục Trị liệu hành vi ứng dụng rộng rãi trị liệu, tham vấn, đặc biệt với với người mong muốn thay đổi hành vi không phù hợp Những trường hợp thường sử dụng trị liệu hành vi có hiệu cao như: rối loạn lo âu; stress, trẻ em với nhiễu tâm lý Hạn chế AM Bên cạnh điểm mạnh tâm lí học hành vi có số hạn chế Nhiều người phê bình thuyết hành vi, cho cách tiếp cận chiều tìm hiểu hành vi người Theo họ, học thuyết hành vi không bao hàm tự ý chí tác động mang tính nội tâm trạng, suy nghĩ cảm nghĩ Mặt khác, khơng nói lên dạng học tập khác xuất mà không cần đến yếu tố củng cố trừng phạt Hơn nữa, người động vật thích nghi hành vi có thơng tin xuất dù hành vi thiết lập thơng qua yếu tố củng cố AN Tâm lý học hành vi đồng hóa hành vi người hành vi động vật Phương pháp tiếp cận quan sát từ bên làm liệu Bên cạnh lại vứt bỏ ý thức phạm vi tâm lý tác biệt cách máy móc ý thức khỏi hành vi Thuyết hành vi cho phép nhà khoa học kiểm tra hành vi quan sát theo cách thức khoa học có hệ thống Tuynhiên, nhiều người nghĩ khơng đầy đủ không ý đến số thứ ảnh hưởng quan trọng lên hành vi AO Thuyết hành vi hoàn tồn phủ nhận vai trị hành vi cấp cao, tính tích cực tâm lý, ý thức người hình thức đặc biệt việc điều chỉnh hành vi, phủ nhận vấn đề bản, người thực thể xã hội IV Đánh giá AP Có thể thấy, việc nghiên cứu tâm lí học hành vi có ý nghĩa vơ quan trọng việc phân tích hành vi người đời sống, từ đưa luận giải giải pháp điều chỉnh hành vi người trường hợp cụ thể để đạt mục đích điều chỉnh Những ưu điểm vượt trội thuyết hành vi giúp học thuyết có “chỗđứng” tính ứng dụng cao lĩnh vực Ví dụ lĩnh vực giáo dục, ứng dụng thuyết hành vi cụ thể việc thay đổi phương pháp giáo dục phổ thông: Học tập qua quan sát q trình mà học tập xuất thơng qua quan sát bắt chước người khác Có thể lấy việc dạy trẻ phát âm làm ví dụ, giáo phát âm từ mà muốn trẻ học (ví dụ: gà), từ cô giáo lặp lặp lại thường xuyên, đến trẻ phát âm từ “con gà” Để làm việc này, trẻ phải thực quan sát bắt chước hình giáo (âm “c”, “o”, “n”, “g”, “a”, đến từ dài “con gà”), bắt chước âm cô giáo phát Dần dần, trẻ tiếp thu phát âm từ “con gà” Ngoài ra, trẻ bắt chước phát âm âm này, cô giáo khen thưởng cố gắng trẻ, kể cố gắng nhỏ nhất, đến trẻ nói từ “con gà” Những phần thưởng dùng với trẻ là: khen ngợi, vỗ tay hoan hơ, bim bim ) Cịn với trẻ chưa hợp tác, chưa có cố gắng cố tình phát âm sai giáo dùng củng cố tiêu cực với trẻ, thể qua việc tước quyền lợi trẻ phải làm việc mà trẻ khơng thích (ví dụ: phải ngồi làm lâu hơn) Những việc có tác dụng làm giảm hành vi không tốt trẻ Mọi hành vi phản ánh tư cá nhân chủ quan, cách biểu đơn giản thể qua hành động bên Mặt khác, cần nhận thức rõ hạn chế thuyết hành vi để có hướng khắc phục, tránh rơi vào tư tuyệt đối hóa học thuyết dẫn tới sailầm tư hành động Mặc dù tồn hạn chế nêu trên, thuyết hành vi khơng cịn giữ vị thống trị trước có tác động lớn giúp ta hiểu rõ thêm tâm lý học người Không thể phủ nhận số mạnh lớn tâm lý học hành vi khả quan sát đo lường hành vi cách rõ ràng Từ nửa sau kỉ XX đến nay, có thêm nhiều thuyết khác mà ta cần ý, cần kết hợp với thuyết hành vi để đạt hiệu cao tư hành động thuyết nhân văn, thuyết sinh học thuyết nhận thức AQ Có lẽ đóng góp lớn tâm lý học hành vi nằm khả áp dụng thực tiễn nó, đóng vai trò mạnh mẽ việc điều chỉnh hành vi tiêu cực khuyến khích hành vi tích cực Tuy nhiên, dựa thuyết tâm lý hành vi khiến người chủ động, cần phải có phương thức bổ sung, cải tiến phù hợp để áp dụng vào đời sống tâm lý đại AR Tóm lại, đời Tâm lí học hành vi mà người đầu J Watson mở cho hướng tiếp cận trực quan tâm lí người khía cạnh lại đặt cho nhiệm vụ phải hoàn thiện, tiến hóa học thuyết q trình áp dụng vào thực tiễn mặt đời sống C KẾT LUẬN AS Qua nghiên cứu, thấy với tâm lý học hành vi, việc thấu hiểu tâm lý người trở nên dễ dàng Đồng thời, ta giải thích tất tượng hành vi thể người bốn chữ “Kích thích - Phản ứng” Có thể nói, hành vi gương phản chiếu tâm lý người, qua đó, tự soi chiếu thân, bên cạnh hiểu rõ người khác thiết lập mối quan hệ tốt đẹp xã hội Không vậy, tâm lý học hành vi cho thấy khả lớn giáo dục lên hành vi người, điều chỉnh hành vi họ cho phù hợp với chuẩn mực xã hội “Con người xây nên tự sinh ra” - J.Watson, người nên thơng qua hành vi để dần hồn thiện thân, tạo tiền đề giải vấn đề chủ quan sâu thẳm người AT DANH MỤC TÀI LIỆU THAM KHẢO: https://angkoo.eom/t/thuyet-hanh-vi-co-dien-j-watson/3143 https://tophuongloan.com/tam-ly-hoc-hanh vi/#Nhung_nen_tang_co_ban_trong_tam_ly_hoc_hanh_vi Kendra Cherry (on February 20, 2021 ) “History and Key Concepts of Behavioral Psychology”; theories https://www.verywell.com/behavioralpsychology-4013681 The Editors of Encyclopaedia Britannica (1998) “Behaviourism Psychology”, Psychology & Mental Health Phan Trọng Ngọ (2001); “Tâm lý học Trí Tuệ” Trang 16, xb ĐH Sư Phạm HN https://www.academia.edu/7197901/Kh%C3%A1i qu%C3%A1t v %E1%BB %81 t%C3%A2m l%C3%BD h%E1%BB%8Dc h%C3%A0nh vi? AU fbclid=ĩwAR1ĩntAV gr8DFOErmQar0P6MjYsmMvmtL6o l9YhxiufVN29lMyBNDtOzPZ0 https://trangtamly.blog/2017/02/02/gioi-thieu-ve-tam-ly-hoc-hanh-vi/ http://www.sachtuky.com/tin-tu-c-thong-tin/gioi-thieu-ve-tam-ly-hochanhvi-b87.html Áp dụng lý thuyết hành vi trị liệu tâm lý trẻ em AW thuyet-hanh-vihttp://tamlygiaoducpprac.com/tam-ly-tre-em/ap-dung-lytrong-tri-lieu-tam-ly-tre-em.htm 2 AX Biên xác định mức độ tham gia kết tham gia làm tập nhóm AY Ngày: 8/7/2021 Địa điểm: trường đại học luật Hà Nội AZ Nhóm: Lớp: N06-TL2 BA Mơn: tâm lí học đại cương BB Tổng số sinh viên nhóm: 10 BC Có mặt: 10 BD Vắng mặt: BE Tên tập: Đề : Tâm lý học hành vi: lịch sử phát triển, luận điểm chính, đóng góp hạn chế Ý kiến đánh giá nhóm BF Xác định mức độ tham gia kết tham gia sinh viên việc thực tập nhóm số Kết sau: BG BH M BI Họ tên ST SSV T BS BT BU Vũ Thị Hà 50837 BZ CA CB Phùng Thu Quỳnh 50838 CG CH CI Nông Nguyễn Nam 50849 Phương CN CO CP Đặng Thị Bích Diệp 50850 CU CV CW Đinh Thị Thanh 51106 Huyền DB DC DD Nguyễn Linh trang 51129 DI DJ DK Phạm Huy Hùng 51217 DP DQ DR Khoàng Thị Lệ 51323 DW DX DY Nguyễn Mai Thanh 51408 Hằng ED EE EF Đinh Thị Huyền 10 EK.51429 Trang - Kết điểm viết: BJ Đánh giá BK K sinh viên ý tên BO BP BQ BR A B C BW BX BY BV x CD CE CF CC x CK CL CM CJ x CR CS CT CQ x CY CZ DA CX x DF DG DH DE x DM DN DO DL x DT DU DV DS x EA EB EC DZ x EH EI EJ EG x Hà Nội, ngày tháng năm 2021 EL Trưởng nhóm EM + Giáo viên chấm thứ nhất: EN + Giáo viên chấm thứ hai: Hà - Kết điểm thuyết trình: Vũ Thị Hà - Giáo viên cho thuyết trình: - Điểm kết luận cuối EO Giáo viên đánh giá cuối cùng: ... Tên tập: Đề : Tâm lý học hành vi: lịch sử phát triển, luận điểm chính, đóng góp hạn chế Ý kiến đánh giá nhóm BF Xác định mức độ tham gia kết tham gia sinh vi? ?n vi? ??c thực tập nhóm số Kết sau: BG... lý học theo đườngduy vật biện chứng, góp phần lớn vi? ??c xây dựng tâm lý học khách quan Lần lịch sử tâm lý, tâm lý học hành vi đưa hành vi người, đời sống xã hội người trở thành đối tượng tâm lý... vi, ý thức vơ ích họ khơng cơng nhận ý thức, hạn chế lịch sử lớn thuyết hành vi Bởi thực chất hành vi biểu hoạt động, khơng tách rời ý thức V Theo tâm lý học hành vi, tâm lý học lấy hành vi,