NHỮNG YÊU CẦU ĐỐI VỚI GIÁO VIÊN DẠY NGHỀ Ở VIỆT NAM TRONG BỐI CẢNH CUỘC CÁCH MẠNG CÔNG NGHIỆP LẦN THỨ TƯ “Requirements of vocational teacher in Vietnam in the context of the Fourth industrial revolution” Ths.NCS Nguyễn Hữu Hợp – Trường ĐHSPKT Hưng Yên TÓM TẮT Bài báo tập trung phân tích đặc điểm cách mạng công nghiệp lần thứ tư, tác động tới giáo dục nghề nghiệp, giáo viên dạy nghề thời đại số Trên sở xác định yêu cầu giáo viên dạy nghề nước ta bối cảnh cách mạng công nghiệp lần thứ tư diễn âm thầm nhanh mạnh mẽ - Từ khóa: Cách mạng công nghiệp 4.0; Giáo viên dạy nghề; Internet vạn vật Giáo dục đào tạo nghề; Năng lực ABSTRACT The article focuses on the characteristics of the fourth industrial revolution, showing its implications for career education, and vocational teachers in the digital age On that basis, identify the requirements for vocational teachers in our country in the context of the Fourth industrial revolution is happening quietly but very fast and powerful - Keywords: Fourth industrial revolution; Vocational teacher; IoT; Technical and vocational education and training; Competencies Đặt vấn đề Sự phát triển vượt bậc công nghệ số làm thay đổi cách sống, làm việc học tập Công nghệ kĩ thuật số khuyếch tán vào lĩnh vực sống, kết hợp công nghệ số với phát triển trí tuệ nhân tạo (Artificial intelligence), Internet vạn vật (IoT- internet of things) cho phép tự động hóa triệt để nhiều lĩnh vực sản xuất Cách mạng công nghiệp lần thứ (CMCN 4.0) có tên tiếng Anh “The Fourth industrial revolution – viết tắt FIR” đặt hội, nguy thách thức lớn giáo dục nghề nghiệp (GDNN) như: xuất lĩnh vực nghề nghiệp mới, đào tạo kĩ cho người lao động, công nghệ tiên tiến đưa vào đào tạo nghề Giáo viên dạy nghề (GVDN) tương lai phải có kĩ sử dụng công nghệ thông minh lớp học để nâng cao chất lượng giảng dạy trình độ học tập người học, làm việc nhiều môi trường học tập ảo phức tạp (VLEs - virtual learning environments) Bài viết đặt hoạt động giáo viên dạy nghề bối cảnh CMCN 4.0, mở rộng thảo luận thách thức yêu cầu mà họ phải đối mặt Đưa quan niệm GVDN 4.0 từ đồng nghĩa cho khái niệm giảng dạy lĩnh vực giáo dục nghề nghiệp Cơng nghệ giúp GVDN nâng cao hiệu dạy học, rèn luyện kĩ nghề nghiệp cho người học mơi trường an tồn, sinh động phong phú, người học trải nghiệm tình nghề nghiệp, chí tai nạn nghề nghiệp mà không ảnh hưởng đến sức khỏe, thiết bị, không tiêu hao nguyên vật liệu, kinh phí… giáo viên học sinh tương tác với thời điểm vị trí địa lí, khoảng cách Những đặc điểm CMCN 4.0 Công nghiệp 4.0 diễn khắp nơi giới, xuất lĩnh vực từ nông nghiệp, công nghiệp, dịch vụ, quản lý, giáo dục , chắn diễn cịn diễn mạnh mẽ CMCN 4.0 chọn chủ đề diễn đàn kinh tế giới diễn Davos – Thụy Sĩ tháng năm 2016, đặc điểm chủ yếu thể điểm sau: - Cuộc CMCN 4.0 tích hợp công nghệ số với lĩnh vực vật lí, sinh học tạo cơng nghệ tự động hóa cao; - Mọi vật kết nối giao tiếp với thông qua internet, nhà sản xuất, khách hàng, máy móc, quy trình kĩ thuật, dịch vụ người nối mạng CMCN 4.0 thay thời đại công nghiệp thời đại thông tin, tạo giới kết nối, làm thay đổi tồn hệ thống sản xuất, quản lý quản trị; - Các giải pháp kĩ thuật số giải lượng cơng việc mà trước người chưa làm Sự tiến vượt bậc việc phát triển trí tuệ mạng thần kinh nhân tạo (Neural network, Deep learning), người lập trình để máy móc tự học (Machine learning) dựa lượng liệu lớn cung cấp để giải vấn đề cụ thể như: nhận dạng hình ảnh giọng nói, gợi ý kết nối tương tác người dùng, kết nối máy móc với với người hệ thống mạng internet… Error! Reference source not found.[3] [5] [8] Hình 1: Đặc trưng Cơng nghiệp 4.0 hệ thống mạng phức hợp Mạng kết Mạng kết nối vạn vật nối liệu Mạng kết Mạng xã nối dịch vụ hội Giáo dục nghề nghiệp bối cảnh CMCN 4.0 3.1 Thách thức với giáo dục nghề nghiệp Trong năm tới giáo dục kĩ thuật đào tạo nghề đóng vai trị vơ quan trọng q trình cơng nghiệp 4.0 Hệ thống GDNN cần phải thay đổi triệt để nhằm đáp ứng thay đổi công nghiệp Những vấn đề đặt cần giải là: GDNN bị đặt trước thách thức làm để xác định nghề có triển vọng xuất để đưa vào đào tạo, lực hay kĩ cần đào tạo cho người lao động, công nghệ sử dụng nhà máy, quy trình quản trị thực thi doanh nghiệp v.v Thực tế chứng minh doanh nghiệp có lợi tiềm lực kinh tế nghiên cứu ứng dụng nhanh nhà trường, nhà trường khơng đáp ứng doanh nghiệp tự đào tạo lấy Doanh nghiệp trước nhà trường bước, từ đặt thách thức làm để thiết lập trì mối liên hệ với doanh nghiệp đào tạo lực lượng lao động [1] [2] Các mơ hình đào tạo trực tuyến trở nên thịnh hành thu hút nhiều người học giáo dục truyền thống khả đáp ứng đa dạng đối tượng học tập, không giới hạn không gian, thời gian học tập, cá nhân hóa việc học cách tối đa Các mơ hình đào tạo ảo, mơ phỏng, số hóa giảng xu chủ yếu Điều tác động mạnh đến đào tạo, tuyển dụng bố trí việc làm giáo viên sở giáo dục nghề nghiệp Hình 2: Mơ hình đào tạo dựa tảng Internet kết nối vạn vật Theo Nguyễn Hồng Minh (2016) hội thảo quốc tế Hiệp hội trường Đại học Cao đẳng Việt Nam tổ chức Hà Nội nhận định: hệ thống giáo dục nghề nghiệp việt nam tạo theo cách cũ với chương trình đào tạo bó cứng, lạc hậu, mơ hình quản lý truyền thống, tính chủ động chưa cao, thích ứng với thay đổi, hình thức phương pháp đào tạo lạc hậu thầy dạy trị nghe, người học có quyền lựa chọn hình thức học, nhà trường áp đặt thứ: Nội dung học, không gian học, thời gian học, phương tiện học ứng dụng công nghệ thông tin (CNTT) quản lí, quản trị nhà trường dạy học hạn chế, giáo viên lên lớp với giáo án truyền thống, quy định hành sổ sách giảng dạy bó cứng sáng tạo giáo viên 3.2 Xu giáo dục nghề nghiệp: Xu hợp tác quốc tế đào tạo nghề, đào tạo vị trí việc làm (On the Job training), mơ hình đào tạo kép kết hợp nhà trường doanh nghiệp (Dual System) xu chủ yếu tất yếu thời đại công nghiệp, nhà trường gắn kết chặt chẽ với doanh nghiệp, phối hợp, chia sẻ trách nhiệm, lợi ích đào tạo nguồn nhân lực Đào tạo lực cơng nghệ thơng tin đóng vai trị trung tâm để người lao động tham gia bền vững vào vị trí việc làm Chương trình đào tạo cần tích hợp kiến thức ngành rộng, trọng giáo dục giá trị, niềm tin, động làm việc cho người học, đảm bảo người học có việc làm, sống hạnh phúc thích ứng nhanh với biến động thị trường lao động sống Cấu trúc đào tạo nghề (các nghề kĩ thuật) tích hợp lĩnh vực: Công nghệ thông tin - Cơ điện tử - Cơ khí - Kĩ xã hội, theo xu hướng mơ hình giáo dục STEM (Science - Teachnology Engineering - Math) cần nghiên cứu xem xét đưa vào giáo dục công nghệ trường phổ thông giáo dục kĩ thuật nghề nghiệp.Error! Reference source not found Số hóa kết nối sở giáo dục nghề nghiệp, vừa đáp ứng nhu cầu số đông vừa đáp ứng nhu cầu cá nhân không gian mở: không gian, điều kiện, vùng miền, quốc gia, dân tộc Số hóa giảng, mơ thực hành nghề công nghệ thực tế ảo thực tế tăng cường (Virtual Reality - VR Augmented Reality - AR) làm thay đổi phương thức đào tạo truyền thống Ứng dụng công nghệ thực tế ảo giúp giảm chi phí đào tạo nghề, học sinh học nghề trải nghiệm, tương tác, hịa nhập tình nghề nghiệp đa dạng, phong phú an toàn Giáo viên dạy nghề bối cảnh CMCN 4.0 Giáo dục nghề nghiệp đại đặt bối cảnh làm để nhanh chóng ứng dụng ELearning; Blended learning; Massive Open Online Course (MOOCs), Vitual learning, Game-based learning v.v trì phương pháp giảng dạy truyền thống kiểm chứng Thực tế nhiều phương pháp dạy học truyền thống đạt đến giới hạn chúng trước thay đổi công nghệ, quy mô đào tạo, lối sống người học thời đại công nghệ số Người học người dạy tiếp cận ngày nhiều với thiết bị thông minh sống lớp học Đáp ứng nhu cầu phía người dạy người học cho đời giải pháp phần mềm cứng sáng tạo ứng dụng cho giảng dạy học tập trường đào tạo nghề Ứng dụng công nghệ dạy học dạy nghề thách thức lớn, liệu giáo viên dạy nghề có chấp nhận sử dụng công nghệ lớp học, họ thích ứng với cơng nghệ lớp học, đảm bảo chất lượng dạy học, vấn đề quản lí lớp học, vấn đề giáo dục nhân cách thái độ cho người học CMCN 4.0 mở rộng bao phủ khu vực rộng lớn không ngành công nghiệp Sự ảnh hưởng làm xuất thuật ngữ "Thành phố 4.0" , "Trường học 4.0" v.v , “4.0” trở thành khái niệm phổ biến dễ hiểu đến mức lĩnh vực gắn với “4.0” hiểu ứng dụng công nghệ tiến nhất, đại Do đó, thuật ngữ "Giáo viên dạy nghề 4.0" sử dụng khái niệm mô tả chân dung giáo viên dạy nghề hoạt động “trường học 4.0; lớp học 4.0” với đầy đủ yêu cầu cần đáp ứng Mặc dù nhiều thách thức thiết lập chuyển đổi sang khái niệm giáo viên dạy nghề 4.0 Việt Nam Những nội dung trình bày góp phần làm sáng tỏ thêm khái niệm 4.1 Những yếu tố tác động đến hoạt động giáo viên dạy nghề Trong bối cảnh phát triển khoa học công nghệ, đổi sách, mục tiêu yêu cầu GDNN, hoạt động GVDN chịu tác động nhiều từ nhiều phía (hình 3) Hình 3: Những tác động đến hoạt động GVDN Để đáp ứng đòi hỏi thực tiễn chất lượng nguồn nhân lực nói chung lực lượng lao động tham gia trực tiếp trình sản xuất, Nhà nước quản quản lý vĩ mô ban hành hàng loạt văn bản: Quốc hội ban hành Luật số 74/2014/QH13, ngày 27 tháng 11 năm 2014 Luật Giáo dục nghề nghiệp; Thông tư số 08/2017/TTBLĐTB&XH ngày 10 tháng năm 2017 Bộ trưởng Lao động Thương binh xã hội Chuẩn chuyên môn, nghiệp vụ nhà giáo giáo dục nghề nghiệp; Quyết định số Số: 761/QĐ-TTg ngày 23 thắng năm 2014 phê duyệt Đề án phát triển trường nghề chất lượng cáo đến năm 2020; Nghị định 141/2016/NĐ-CP ngày 10 tháng 10 năm 2016 Chính phủ quy định Cơ chế tự chủ đơn vị nghiệp công lập lĩnh vực nghiệp kinh tế lĩnh vực nghiệp khác Những sách nêu vừa mang tính đạo, định hướng, vừa tạo điều kiện đồng thời quy định tiêu chuẩn lĩnh vực giáo dục nghề nghiệp nói chung, với đội ngũ giáo viên dạy nghề nói riêng trước bối cảnh Ngoài giáo viên dạy nghề phải chịu tác động từ nhiều yếu tố như: Sự thay đổi mục tiêu giáo dục nghề nghiệp; phương thức học tập người học; thay đổi văn hóa dạy học; thay đổi thị trường lao động yêu cầu chất lượng người đào tạo; hội nhập giáo dục đào tạo nghề vừa mở hội mang đến nhiều thách thức đổi với giáo viên dạy nghề Việt Nam ngoại ngữ, tin học, chuyên môn ; Sự thay đổi mơ hình quản lý nhà trường từ bao cấp sang tự chủ làm thay đổi sách tuyển dụng sử dụng giáo viên Trong tất yếu tố tác động đến giáo viên dạy nghề yếu tố tác động trực tiếp mạnh mẽ phát triển công nghệ kĩ thuật ứng dụng vào đào tạo nghề: Bảng thông minh thay bảng đen, lớp học trực tuyến thay lớp học truyền thống giảng đường, phịng thí nghiệm ảo thay phịng thí nghiệm thực, kì thi trực tuyến thay kì thi trực tiếp giấy lớp học Trong bối cảnh CMCN 4.0 việc dạy học chủ yếu diễn lớp học ảo thiết bị hỗ trợ thông minh 4.2 Yêu cầu Giáo viên dạy nghề bối cảnh CMCN 4.0 Giáo viên dạy nghề tương lai làm việc mơi trường có hỗ tối đa công nghệ: IoT, AR, VR…, họ phải người có đủ khả lực làm chủ công nghệ lớp học [3] [5] [8] a) Làm chủ cơng nghệ lớp học để quản lí kết nối với học sinh học nghề môi trường học tập ảo: Làm để theo kịp hoạt động học tập người học, quản lí hành vi học tập người học, thúc đẩy tập trung ý người học… Muốn giáo viên dạy nghề phải làm chủ công nghệ để xây dựng hệ thống phản hồi kịp thời quản lý người học môi trường học tập ảo, tối thiểu giáo viên phải biết sử dụng phần mềm phổ biến quản lý kết nối giáo viên – học sinh: Courselap, Macromedia Flash, Moodle, Edmodo, IT essencial Vitual destop… sử dụng thiết bị thông minh để giao tiếp trực tiếp với người học môi trường học tập ảo như: Thiết bị thực tế ảo, thực tăng cường (VR AR ), thiết bị kĩ thuật kết nối internet máy ảnh, máy quay phim kĩ thuật số, thiết bị nghe nghìn khác Hình 4: Các thiết bị công nghệ phổ biến lớp học thông minh b) Tương tác với công nghệ thiết bị thông minh để tự phản hồi, tự điều chỉnh hoạt động dạy học: Dù lớp học truyền thống hay lớp học ảo giáo viên ln giữ vai trò quan trọng việc đảm bảo tập trung ý, tính tích cực học sinh Dạy học lớp học truyền thống giáo viên có lợi mặt đối mặt với học sinh, việc phát xử lí tình dễ dàng nhiều lớp học ảo Không gian lớp học ảo hồn tồn khác, giáo viên học sinh không gian thực khác nhau, hoạt động chung không gian ảo Hoạt động dạy học giáo viên phụ thuộc nhiều vào thiết bị cơng nghệ dạy học hỗ trợ tích cực thiết bị thơng minh có khả tương tác mạnh quản lí lớp học, phát mức độ tập trung ý người học, gợi ý thay đổi giọng nói, sử dụng hình ảnh, âm để thu hút tập trung ý người học trình học tập Giáo viên tự điều chỉnh hoạt động dạy học thông qua tương tác với người học tương tác với thiết bị dạy học dựa thông báo thay đổi công nghệ hỗ trợ c Làm việc môi trường đa ngôn ngữ: Hội nhập khu vực quốc tế dạy nghề mở rộng không gian học tập Học sinh khắp vùng miền quốc gia khắp nơi giới học chung lớp học, thông tin đưa không thơng qua nhiều phương tiện mà cịn nhiều thứ tiếng khác Trong tương lai gần thiết bị điện tử, phần mềm máy tính giúp dịch trực tiếp thứ tiếng hiển thị dạng nghe nhìn, thành viên lớp học sử dụng tiếng mẹ để để giao tiếp mà khơng phải gặp phải rào cản ngơn ngữ Giáo viên phản hồi với tất học sinh mà không vấp phải rào cản truyền thông ngôn ngữ Phổ biến phải kể đến translate.google.com, iTranslate, Language Translator HD, Translate voice…tất sử dụng hệ điều Window hành Androi điện thoại thông minh 4.3 Mơ hình lực giáo viên dạy nghề bối cảnh CMCN 4.0 Bối cảnh hoạt động GVDN trình bày bên cho nhìn khái qt cơng nghệ mà GVDN tương lai sử dụng dạy học GVDN tương lai tiếp cận với cơng cụ mơ hình dạy học để đáp ứng nhu cầu người học công nghệ sử dụng lớp học: Flipped classroom- Mơ hình lớp học đảo ngược, Blended learning – Mơ hình học tập hỗn hợp, Moocs – khóa học trực tuyến mở, Virtual labs – Phịng thí nghiệm ảo v.v Sự phát triển mơ hình chưa thay hồn tồn mơ hình dạy học truyền thống xu tất yếu chủ yếu Để định hướng cho phát triển bền vững tương lai GVDN, dựa khảo sát từ bên liên quan, sử dụng phương pháp phân tích nghề DACUM tham khảo tiêu chuẩn lực khung lực kĩ sư Châu Âu, xác định 10 lực chung GVDN (hình 5): Hình 5: 10 lực chung GVDN Năng lực đặc thù GVDN phải kết tinh lĩnh vực lực gồm: lực công nghệ & kĩ thuật – lực sư phạm – lực xã hội nhằm đáp ứng yêu cầu cách mạng công nghiệp, đổi GDNN hội nhập Từ chúng tơi xác định mơ hình tổng quan lực GVDN sau Hình 6: Mơ hình tổng quan lực GVDN bối cảnh a) Năng lực công nghệ kỹ thuật gồm: a1 - Năng lực thiết kế, chế tạo sản phẩm công nghiệp thuộc lĩnh vực kĩ thuật cơng nghệ máy móc đại: Công nghệ thực tế ảo, máy in 3D, sử dụng phần mềm thiết kế kĩ thuật chuyên dụng, điện tử; a2 - Năng lực khai thác vận hành thiết bị máy móc đại sản xuất công nghiệp: Khả làm việc hệ thống sản xuất thông minh; a3 - Năng lực bảo trì, sửa chữa hệ thống sản xuất thơng minh; a4 - Năng lực lập kế hoạch, điều độ sản xuất doanh nghiệp; Các lực này cụ thể hóa cho chuyên ngành b) Năng lực sư phạm nghề nghiệp gồm: b1 - Năng lực dạy học (chú trọng ứng dụng CNTT dạy học, sử dụng thiết bị thông minh dạy học, kĩ dạy học môi trường ảo) b2 - Năng lực giáo dục học sinh học nghề b3 - Năng lực quản lí lớp học b4- Năng lực tư vấn học đường b5 - Năng lực học tập thường xuyên b6 - Năng lực nghiên cứu/ phát triển c) Các lực chung (hình 5) d) Năng lực cơng nghệ thơng tin d1 - Lập trình Python d2 - Thiết kế học tập trực tuyến (E-leaning, Blended-Learning, Mooc ) d3 - Sử dụng đa phương tiện (Multimedia) Kết luận: Giáo viên dạy nghề nhân tố định chất lượng giáo dục nghề nghiệp GVDN bối cảnh CMCN 4.0 phải có đủ lực để đáp ứng tốt thay đổi công nghệ kĩ thuật, bắt kịp thay đổi về: sách, mục tiêu nội dung giáo dục nghề nghiệp, nhu cầu văn hóa học tập người học, đặc biệt thay đổi môi trường, phương tiện công nghệ dạy học sở đào tạo nghề Xác định mối liên hệ đòi hỏi CMCN 4.0 với lực giáo viên dạy nghề sở quan trọng để định hướng cho công tác đào tạo giáo viên dạy nghề tương lai Tài liệu tham khảo [1] Trần Khánh Đức (2014), Giáo dục phát triển nguồn nhân lực kỉ 21, NXBGD, Hà Nội [2] John Vu, (2016), Giáo dục thời đại tri thức, NXBLĐ, Hà Nội [3] A Abdelrazeq, D Janssen, C Tummel, A Richert, S Jeschke, Teacher 4.0: requirement of teacher of the future in context of Fourth industrial revolution, ICERI2016 Proceedings, 9th annual International Conference of Education, (2016), Research and Innovation, Seville, Spain, Page 822 [4] A S Sife, E T Lwoga and C Sanga, New technologies for teaching and learning: Challenges for higher learning institutions in developing countries, International Journal of Education and Development using ICT, vol 3, no 2, 2007 [5] Jeschke, S (2015), Engineering Education for Industry 4.0 Challenges, Chances, Opportunities, World Engineering Education Forum 2015, IMA/ZLW and IfU, Faculty of Mechanical Engineering, RWTH Aachen University [6] Gouvernement du Québec (2002) Teacher training in vocational educatiuon, Ministère de l.Éducation ISBN: 2-550-39100-4 [7] N S Chen, H C Ko, Kinshuk and T Lin, A Model for Synchronous Learning using the Internet, Innovations in Education and Teaching International, vol 42, no 2, pp 181-194, 2005 [8] Sabine Pfeiffer (2015) Effects of Industry 4.0 on vocational education and training, ITA-ISSN: 1681-9187, Vienna