QUẢN LÝ SỰ THAY ĐỔI Ở TRƯỜNG TRUNG HỌC PHỔ THÔNG TÂN TRÀO TỈNH TUYÊN QUANG

ĐẠI HỌC QUỐC GIA HÀ NỘI TRƢỜNG ĐẠI HỌC GIÁO DỤC ––––––––––––––––––– PHẠM HỒNG QUÂN QUẢN LÝ HOẠT ĐỘNG DẠY HỌC THEO QUAN ĐIỂM “QUẢN LÝ SỰ THAY ĐỔI” Ở TRƢỜNG TRUNG HỌC PHỔ THÔNG TÂN TRÀO - TỈNH TUYÊN QUANG LUẬN VĂN THẠC SĨ QUẢN LÝ GIÁO DỤC HÀ NỘI - 2017 ĐẠI HỌC QUỐC GIA HÀ NỘI TRƢỜNG ĐẠI HỌC GIÁO DỤC ––––––––––––––––––– PHẠM HỒNG QUÂN QUẢN LÝ HOẠT ĐỘNG DẠY HỌC THEO QUAN ĐIỂM “QUẢN LÝ SỰ THAY ĐỔI” Ở TRƢỜNG TRUNG HỌC PHỔ THÔNG TÂN TRÀO - TỈNH TUYÊN QUANG LUẬN VĂN THẠC SĨ QUẢN LÝ GIÁO DỤC Chuyên ngành: Quản lý giáo dục Mã số: 60 14 01 14 Ngƣời hƣớng dẫn khoa học: TS Nguyễn Thị Ngọc Bích HÀ NỘI - 2017 LỜI CẢM ƠN Để hoàn thành luận văn này, nỗ lực cá nhân, tác giả nhận giúp đỡ tận tình thầy giáo, giáo; đơn vị trường học đồng nghiệp… Với tình cảm chân thành, trước hết, tác giả xin bày tỏ lòng biết ơn tới BGH, phòng Đào tạo , khoa QLGD trường Đaịhocc̣ Giáo dục ; thầy giáo, cô giáo giảng viên trường Đại học Giáo dục, Đại học Quốc Gia Hà Nội; Sở GD&ĐT tỉnh Tuyên Quang; trường THPT Tân Trào, Tỉnh Tuyên Quang; đồng nghiệp; bạn bè người thân tận tình giảng dạy, hướng dẫn, giúp đỡ, động viên, khích lệ tạo điều kiện để tác giả hồn thành q trình học tập nghiên cứu đề tài luận văn Đặc biệt, tác giả xin bày tỏ lịng kính trọng biết ơn sâu sắc tới TS Nguyễn Thị Ngọc Bích, người dành nhiều thời gian, tận tình giúp đỡ tác giả trình thực đề tài, hướng dẫn, bảo quý báu q trình nghiên cứu để tác giả hồn thành luận văn vận dụng vào công tác quản lý thân Quá trình làm đề tài trình tác giả học hỏi trưởng thành nhiều lĩnh vực khoa học Tác giả dành nhiều thời gian nghiên cứu thực hiện, nhiên luận văn khơng tránh khỏi hạn chế, thiếu sót Xin kính mong nhận góp ý chân thành thầy giáo, cô giáo đồng nghiệp để đề tài khoa học hoàn thiện Xin trân trọng cảm ơn! Hà Nội, tháng 01 năm 2017 Học viên Phạm Hồng Quân i DANH MỤC CHỮ VIẾT TẮT CBQL Cán quản lý CSVC Cơ sở vật chất CMHS Cha mẹ học sinh GD&ĐT Giáo dục đào tạo GV GV HĐDH Hoạt động dạy học HS HS NXB Nhà xuất QL Quản lý THPT Trung học phổ thông ii MỤC LỤC Lời cảm ơn i Danh mục chữ viết tắt ii Danh mục bảng vi Danh mục biểu đồ viii Danh mục sơ đồ ix MỞ ĐẦU CHƢƠNG 1: CƠ SỞ LÝ LUẬN VỀ QUẢN LÝ HOẠT ĐỘNG DẠY HỌC THEO QUAN ĐIỂM QUẢN LÝ SỰ THAY ĐỔI 1.1 Tổng quan môṭsốnghiên cứu liên quan đến đề tài 1.2 Một số khái niệm đề tài 10 1.2.1 Quản lý quản lý giáo dục 10 1.2.2 Hoạt động dạy học 13 1.2.3 Quản lý hoạt động dạy học nhà trường 14 1.2.4 Quản lý thay đổi 16 1.2.5 Quản lý hoạt động dạy học theo quan điểm “Quản lý thay đổi” 16 1.3 Một số định hƣớng quy định yêu cầu đổi hoạt động dạy học cấp THPT giai đoạn 2016-2020 17 1.3.1 Mục tiêu hoạt dộng dạy học 18 1.3.2 Dạy học phát triển lực 19 1.4 Một số vấn đề lý luận quan điểm “Quản lý thay đổi” .20 1.4.1 Bản chất “Quản lý thay đổi” 20 1.4.2 Các giai đoạn quản lý thay đổi 22 1.4.3 Định hướng vận dụng “Quản lý thay đổi” giáo dục dạy học 23 1.5 Quản lý hoạt động dạy học trƣờng THPT theo quan điểm “Quản lý thay đổi” 24 1.5.1 Vì cần ứng dụng quan điểm “Quản lý thay đổi” quản lý hoạt động dạy học trường THPT nay? 24 1.5.2 Mục tiêu quản lý hoạt động dạy học theo quan điểm “Quản lý thay đổi’ 25 1.5.3 Nội dung quản lý hoạt động dạy học theo quan điểm “Quản lý thay đổi’ 26 iii 1.5.4 Các yếu tố ảnh hưởng đến Quản lý hoạt động dạy học trường THPT theo quan điểm “Quản lý thay đổi’ 35 Tiểu kết chƣơng 40 CHƢƠNG 2: THỰC TRẠNG QUẢN LÝ HOẠT ĐỘNG DẠY HỌC Ở TRƢỜNG THPT TÂN TRÀO-TỈNH TUYÊN QUANG 42 2.1 Mô tả khảo sát thực trạng quản lý hoạt động dạy học trƣờng THPT Tân Trào 42 2.1.1 Mục đích khảo sát 42 2.1.2 Đối tượng khảo sát mẫu khảo sát 42 2.1.3 Thời gian Địa điểm khảo sát: từ ngày 10/7/2016 đến 10/9/2016 tại trường THPT Tân Trào-tỉnh Tuyên Quang 42 2.1.4 Nội dung quy trình khảo sát 42 2.2 Khái quát trƣờng THPT Tân Trào 43 2.2.1 Sự phát triển trường THPT Tân Trào 43 2.2.2 Khái quát đội ngũ cán bộ, giáo viên chất lượng giảng dạy 43 2.2.3 Khái quát học sinh kết học tập, rèn luyện 44 3.2.4 Đổi sinh hoạt tổ chun mơn, phát huy vai trị tổ trưởng chuyên môn quản lý hoạt động dạy học 88 2.2.5 Một số hạn chế, nguyên nhân hạn chế 47 2.3 Thực trạng quản lý hoạt động dạy học theo quan điểm “Quản lý thay đổi” (kết khảo sát) 48 2.3.1 Thực trạng quản lý hoạt động dạy học 48 2.3.3 Trạng thái mong đợi khoảng cách với thực trạng việc quản lý hoạt động dạy học 64 2.4 Đánh giá thực trạng quản lý hoạt động dạy học trƣờng THPT Tân Trào theo quan điểm “Quản lý thay đổi” 74 2.4.1 Các nhân tố tích cực 74 2.4.2 Hạn chế nguyên nhân 74 Tiểu kết chƣơng 77 CHƢƠNG 3: BIỆN PHÁP QUẢN LÝ HOẠT ĐỘNG DẠY HỌC THEO QUAN ĐIỂM “QUẢN LÝ SỰ THAY ĐỔI” Ở TRƢỜNG THPT TÂN TRÀO - TỈNH TUYÊN QUANG 79 3.1 Nguyên tắc đề xuất biện pháp 79 iv 3.2 Các biện pháp quản lý hoạt động dạy học theo quan điểm “Quản lý thay đổi” trƣờng THPT Tân Trào 80 3.2.1 Tổ chức hoạt động/sinh hoạt nâng cao nhận thức đội ngũ CBQL, GV QL HĐDH theo quan điểm “Quản lý thay đổi” 80 3.2.2 Xây dựng kế hoạch bồi dưỡng nâng cao lực quản lý hoạt động dạy học dạy học cho đội ngũ CBQL giáo viên đáp ứng yêu cầu đổi giáo dục đổi quản lý hoạt động dạy học 81 3.2.3 Xây dựng môi trường dạy học có kỷ cương, nếp thực đổi phương pháp dạy học, nâng cao chất lượng dạy học .84 3.2.4 Đổi sinh hoạt tổ chun mơn, phát huy vai trị tổ trưởng chuyên môn quản lý hoạt động dạy học 88 3.2.5 Đổi công tác quản lý học sinh quản lý hoạt động học tập học sinh theo hướng tích cực hóa người học 91 3.2.6 Tổ chức việc phân loại học sinh để có phương pháp dạy học phân hóa, sát đối tượng đổi hoạt động kiểm tra đánh giá kết học tập học sinh 94 3.2.7 Xây dựng chế, tạo động lực để giáo viên học sinh phát huy tốt vai trị dạy học theo quan điểm “ QL thay đổi” .96 3.3 Khảo nghiệm tính cấp thiết tính khả thi biện pháp 98 3.3.1 Đối tượng khảo sát 98 3.3.2 Nội dung khảo sát 98 Tiểu kết chƣơng 102 KẾT LUẬN VÀ KHUYẾN NGHỊ 103 TÀI LIỆU THAM KHẢO 108 PHỤ LỤC 111 v DANH MỤC CÁC BẢNG Bảng 2.1 Số lượng, chất lượng cán bộ, GV năm học 2015-2016 43 Bảng 2.2 Độ tuổi cán bộ, GV trường THPT Tân Trào năm học 2015-2016 43 Bảng 2.3 Kết xếp loại học lực học sinh năm học từ 2011-2016 44 Bảng 2.4 Kết xếp loại hạnh kiểm học sinh năm học từ 2011-2016 45 Bảng 2.5 Kết thi THPT quốc gia năm học từ 2011-2016 46 Bảng 2.6 Kết thi HSG năm học từ 2011-2016 46 Bảng 2.7 Thực trạng quản lý phân công giảng dạy GV nhà trường 49 Bảng 2.8 Thực trạng quản lý việc thực chương trình 50 Bảng 2.9 Thực trạng quản lý việc soạn chuẩn bị lên lớp .51 Bảng 2.10 Thực trạng quản lý lên lớp giáo viên 52 Bảng 2.11 Thực trạng quản lý dự phân tích sư phạm học GV .53 Bảng 2.12 Thực trạng QL hoạt động kiểm tra – đánh giá kết học tập 54 Bảng 2.13 Thực trạng QL hồ sơ chuyên môn GV 55 Bảng 2.14 Thực trạng QL việc sử dụng bồi dưỡng GV 56 Bảng 2.15 Thực trạng QL hoạt động học HS 57 Bảng 2.16 Ý kiến của học sinh thực trạng thực đổi dạy học 59 Bảng 2.17 Ý kiến GV tác động thực đổi 60 Bảng 2.18 Ý kiến HS tác động thực đổi .61 Bảng 2.19 Thực trạng “rào cản” việc thực quản lý hoạt động dạy học theo quan điểm “Quản lý thay đổi” 62 Bảng 20 Thực trạng QL HĐDH theo quan điểm “Quản lý thay đổi” 63 Bảng 2.21 Trạng thái mong đợi khoảng cách với thực trạng việc QL phân công giảng dạy cho GV 65 Bảng 2.22 Trạng thái mong đợi khoảng cách với thực trạng QL thực chương trình dạy học GV 66 Bảng 2.23 Trạng thái mong đợi khoảng cách với thực trạng QL việc soạn chuẩn bị lên lớp 67 Bảng 2.24 Trạng thái mong đợi khoảng cách với thực trạng QL lên lớp GV 68 Bảng 2.25 Trạng thái mong đợi khoảng cách với thực trạng QL dự phân tích sư phạm học GV vi 69 Bảng 2.26 Trạng thái mong đợi khoảng cách với thực trạng QL hoạt động kiểm tra- đánh giá kết học tập 70 Bảng 2.27 Trạng thái mong đợi khoảng cách với thực trạng QL hồ sơ chuyên môn giáo viên 71 Bảng 2.28 Trạng thái mong đợi khoảng cách với thực trạng QL sử dụng bồi dưỡng GV 71 Bảng 2.29 Trạng thái mong đợi khoảng cách với thực trạng QL hoạt động học học sinh Bảng 3.1 72 Kết đánh giá tính cấp thiết khả thi biện pháp 99 vii DANH MỤC CÁC BIỂU ĐỒ Biểu đồ 1.1 Kết xếp loại hạnh kiểm năm từ 2011-2016 44 Biểu đồ 1.2 Kết xếp loại hạnh kiểm năm từ 2011-2016 45 Biểu đồ 3.1 Tính cấp thiết biện pháp 101 Biểu đồ 3.2 Tính khả thi biện pháp 101 viii HĐDH diễn theo mong muốn người quản lý đạo liệt để thực cam kết đạt M ục tiêu giai đoạn cuối đích thay đổi, đánh giá “thay đổi” tích cực thực so mục tiêu dự kiến đặt cho “sự thay đổi” Mục tiêu cuối trì mặt tích cực đạt thay đổi HĐDH hay trì cho thay đổi tích cực HĐDH diễn tiếp tục bền vững Bước Xác định trọng tâm mục tiêu Sự thay đổi nhiều thời gian đạt diễn thơng qua số giai đoạn giai đoạn có mục tiêu cụ thể, nhiên, cần phải đặt trọng tâm mục tiêu cho giai đoạn thay đổi quản lý HĐDH Trọng tâm bước chuẩn bị thay đổi nắm bắt xác thực trạng vấn đề định thay đổi trả lời cụ thể cho câu hỏi tại phải thay đổi quản lý HĐDH; xây dựng văn hố tổ chức thích ứng với thay đổi quản lý HĐDH Trọng tâm giai đoạn triển khai thay đổi quản lý HĐDH thường xuyên xem xét mức độ thực khía cạnh liên quan đến nội dung yêu cầu thay đổi HĐDH tiến hành với triết lí “chọn việc mà làm làm việc chọn” theo lộ trình cam kết Trọng tâm giai đoạn cuối tập trung vào việc đánh giá thay đổi diễn hiệu chúng Tìm cách trì đạt phát triển bền vững điều chỉnh thấy thật cần thiết Trong thực tế “trọng tâm”này đan xen khơng phân biệt cách tường minh cho nội dung liên quan đến thay đổi HĐDH tiến hành Vì người quản lý cần lưu ý đánh giá 1.5.3.3 Tiến hành thay đổi Bước Xem xét biện pháp lựa chọn biện pháp Để thay đổi diễn theo ý đồ người quản lý, việc lập kế hoạch tiến hành thay đổi HĐDH cần thiết thay đổi HĐDH khó lường trước xác đích thời gian đạt đích nên kế hoạch mang tính “động” phải lên kế hoạch cho thành tố liên quan đến thay đổi 29 Các kế hoạch cần phải tham khảo ý kiến rộng rãi phạm vi nhà trường nhiều tốt có mức độ ủng hộ rộng rãi khả thi Các kế hoạch cần phải hình thành cho thời gian biểu để hoàn thành giai đoạn cá nhân chịu trách nhiệm Một điểm quan trọng đổi tự gây hàng loạt khác chiến lược cần phải xác định có yếu tố ảnh hưởng, cản trở giai đoạn thể Điều phụ thuộc vào khả dự báo người quản lí nhằm đối phó với yếu tố Trong quản lý thay đổi HĐDH, khơng thể nói biện pháp tốt thay đổi chứa yếu tố bất định đôi lúc cần mạo hiểm có biện pháp phù hợp với điều kiện hoàn cảnh cụ thể khả người quản lý mà Việc lựa chọn biện pháp thích hợp ln vấn đề khó Tuy nhiên biện pháp tối ưu biện pháp phù hợp với khả đạo người quản lí khả thi điều kiện hoàn cảnh cụ thể thực thay đổi Cần lưu ý tính “động” lựa chọn biện pháp tối ưu chữ “tối ưu” gắn với không gian, thời gian lựa chọn tương tích với điều kiện, hồn cảnh, nguồn lực Thường có hai cách tiếp cận để lựa chọn biện pháp phù hợp thể nhận diện thông qua hai quan điểm: (1) Sự thay đổi áp đặt từ xuống (from the top to down): Người lãnh đạo khởi xướng “áp đặt” cách làm cho người (2) Sự thay đổi khởi xướng nhu cầu người thấu hiểu nguyện vọng người tổ chức “nhân viên” khởi xướng (from the bottom to up) Trong thực tế thường kết hợp hai cách tiếp cận trên, có biện pháp phải tham khảo “chỉ đạo chung” có tính “trên xuống” có biện pháp xuất phát từ thực tiễn sinh động đơn vị mà nêu có tính “dưới lên” Cần lưu ý thích đáng tiếp cận thích hợp Cần sử dụng ý kiến chuyên gia sức mạnh tập thể Nếu người quản lý có định sớm theo kiểu “đốt cháy giai đoạn” vào thời điểm mà nhân viên chưa quen làm việc với thời gian dài bầu khơng khí thay đổi chưa xây dựng kỹ lựa chọn biện pháp cần lưu ý mức đến đặc điểm để cân nhắc tính “tối ưu” Lý tưởng việc lựa chọn biện pháp định đồng thuận Đa số bỏ 30 phiếu ưng thuận biện pháp đề xuất điều kiện cần điều kiện đủ việc chọn biện pháp bạn cần dảm bảo người chấp nhận định đa số, không gây rắc rối cho trình thay đổi Khi lập kế hoạch thực người quản lý cần định chiến lược nên theo trình tự định Kế hoạch quản lý thay đổi HĐDH lộ trình thực dự án Hãy đặt chiến lược theo lịch trình cụ thể Những chi tiết giai đoạn đầu phải xác giai đoạn tiếp sau, người quản lý cần phải định dự án phát triển Người quản lý cần đưa số mục tiêu vào lịch biểu để bạn hy vọng có chứng kết chi tiết Hãy số điểm cần rà soát, thẩm tra đồng thời với rà soát kế hoạch Khi lịch biểu xây dựng xong, chuyển cho nhân viên đề nghị họ cho ý kiến kế hoạch, trình tự lịch biểu Dự án thay đổi cần có số Trọng tâm tham số cần xác định rõ ràng Nên tập trung vào lĩnh vực nhỏ đạt thay đổi thực cố gắng để đạt nhiều mà khơng đạt Để cải thiện tất lĩnh vực lúc khó khăn Sẽ phù hợp bước đầu tập trung vào khía cạnh mà nhận thức số đông nhân viên đạt mức cần thiết Các khía cạnh khác giải vào giai đoạn sau Bước Lập kế hoạch đạo thực Khi lập kế hoạch đạo việc thực điều quan trọng phải bám sát lộ trình xác định có điều chỉnh thấy thật cần thiết; xác định rõ mục tiêu thay đổi xác định yếu tố thay đổi cho giai đoạn lộ trình; lên danh sách việc cần làm tiến độ phù hợp, dự kiến biện pháp dự kiến cách thức trì thay đổi HĐDH để đạt mục tiêu dự kiến Cần phải dự kiến số nguồn lực để tăng cường hoạt động hỗ trợ chủ yếu cho việc tiến hành Khả đề xuất số khen thưởng quan trọng, số chỗ việc lập kế hoạch hay tiến hành bị sai lầm chưa có tiền lệ thường có độ bất định cao Trong trường hợp phải có phương án dự phịng có số kết không ổn định cho dù việc lập kế hoạch có tốt đến đâu Phương pháp tiếp cận thực dụng chuyển khơng ổn định thành “liều lĩnh có khoa học” hay cần chấp nhận mạo hiểm làm giảm chúng đến 31 mức thấp sớm tốt; lưu ý mức đến tính “động” kế hoạch thực thay đổi cần kiên trì đích đến q trình đạo thay đổi HĐDH Khi đạo thay đổi HĐDH nhà trường cần đảm bảo mong muốn phải rõ ràng Chẳng hạn nhân viên cần phải biết mặt thay đổi HĐDH bắt buộc, mặt tuỳ chọn Cần thừa nhận có khó khăn nên nói rõ cho nhân viên biết ảnh hưởng kế hoạch thực thay đổi đến hoạt động nhà trường phối hợp cần lưu ý tồn trường GV khích lệ trước thành công, tạo động cơ, tạo điều kiện tham gia ủng hộ hợp lý suốt bước Mọi thay đổi nhà trường nhân vật trung tâm người dạy người học Cần tìm kiếm ủng hộ, ủng hộ nhân tố để thực thành công thay đổi Ủng hộ từ cộng đồng xã hội, ủng hộ từ cấp quản lí đặc biệt đồng thuận đội ngũ nhà trường thay đổi HĐDH Sự ủng hộ nguồn lực vật chất phi vật chất Trong đạo thay đổi tư vấn từ chuyên gia đáng quý Bạn dùng tư vấn giai đoạn đặc biệt mục đích đặc biệt, bạn cần họ theo dõi đưa lời khun khía cạnh q trình từ lúc bắt đầu đến kết thúc Trong trình đạo thay đổi cần lưu ý giám sát trình đặc biệt triển khai kỹ giám sát thích hợp với nội dung đối tượng giám sát 1.5.3.4 Đánh giá, trì kết đạt thay đổi Bước Đánh giá thay đổi thực quản lý HĐDH Khơng có “sự thay đổi” lại hồn tồn kết thúc, kết thay đổi hỗ trợ Tuy nhiên, thời điểm thích hợp thực tế tốt tiến hành đánh giá thành đạt cho cho giai đoạn Đổi thành công phải nối tiếp lề lối làm việc với “cái mới” thay cho “cái cũ”, kiểm tra sáng suốt phù hợp với “cái mới” đạt Có ba khía cạnh kế hoạch thay đổi cần đánh giá, mức độ thực hiện, giá trị mức độ mà thay đổi đưa vào: - Mức độ thực Để đo mức độ thực hiện, cần đề mô hình thay đổi bao gồm tóm tắt đặc điểm cách ngắn gọn Các loại câu hỏi hỏi: Mục tiêu hay mục đích thay đổi đạt gì, mức độ 32 nào? Yếu tố thực thay đổi? Khi thay đổi thực hiện, tơi thấy GV làm gì? Tài liệu mà GV HS sử dụng cải tiến hay khơng? … Tiến hành lập mơ hình nhận diện thay đổi đạt theo đặc điểm từ khơng thực đến thực thành cơng Nếu thay đổi HĐDH mà nhà quản lý tiến hành tiệm cận đến việc thực thành cơng bạn tiếp tục kế hoạch “sự thay đổi” thay đổi đến đích Nếu thay đổi HĐDH nằm khoảng người quản lý cần phải xem liệu mục tiêu kế hoạch có cịn phù hợp khơng đạt khơng GV cần tiếp tục ủng hộ, giúp đỡ phù hợp với thay đổi thời gian Cần cung cấp thông tin đánh giá lại sau khoảng thời gian thích hợp Nếu thay đổi thực hiện, người quản lý thấy ổn định, đưa vào chương trình áp dụng cách rộng rãi theo dự kiến nhà quản lý - Giá trị thay đổi Giả sử thay đổi thực thành cơng người quản lý cần xác định xem thay đổi có xứng đáng khơng Đừng mong muốn thứ thay đổi điều mong muốn làm Phải có quan điểm vật biện chứng vât lịch sử đánh giá “sự thay đổi” Cần kết thu điều cần khắc phục để phát triển bền vững đạt thay đổi thực đổi HĐDH Cần thu thập liệu để hỗ trợ q trình đánh giá Dữ liệu phục vụ cho số mục đích sau: (1) Dùng để làm rõ đạt nội dung khía cạnh nội dung vấn đề thay đổi; (2) Dùng để tìm biện pháp trì bền vững kết mà thay đổi đạt Tất thông tin có tầm quan trọng định Nó giúp bạn đưa định kết thay đổi cách sáng suốt dựa thực tế, cảm nhận - Mức độ mà thay đổi đưa vào Giả sử thay đổi HĐDH thành cơng người quản lý cần xác định xem thay đổi thuộc mức độ nào: cải tiến, đổi mới, cải cách cách mạng Căn vào 33 mức độ thay đổi để định hướng cho kế hoạch thực nội dung thay đổi Bước 10 Đảm bảo tiếp tục đổi Sự thay đổi HĐDH trì bền vững người tổ chức thấy lợi ích mục đích thay đổi khơng “thay đổi” khó tồn tại phát triển bối cảnh thời, đồng thời người tham gia có khả tham gia, thực tốt cơng việc mà đảm nhiệm thay đổi Yếu tố nhận diện bước chương trình thay đổi thành cơng kiểm sốt tốt có chiến lược trì kết đạt Đã có định thay đổi số mặt định hướng kế hoạch nhà trường, quy trình thực nội dung chương trình Tạo thay đổi HĐDH khơng phải dễ tiến hành bước để tăng khả thành công Để đảm bảo thay đổi trì thành thay đổi cần thực hiện: - Hướng dẫn người Những người cần hiểu phần sách nhà trường cộng đồng nhà trường trông chờ họ tiếp nhận nối tiếp thay đổi quản lý HĐDH mà người tiền nhiệm đạt trì chúng Lập chương trình phát triển kỹ cho người để họ “kế tục nghiệp” Bố trí để họ tham gia khố học có liên quan Bố trí người hướng dẫn, người giúp việc lập kế hoạch lên chương trình cần - Lập ngân sách để tiếp tục có quỹ hoạt động Nguồn lực cần trì Đồ dùng cần phải thay Hãy lập ngân sách để bảo dưỡng thay hạng mục hàng năm để nối tiếp thay đổi trì thay đổi cần điều kiện tối thiểu - Nhìn lại trình Sau thực thay đổi đổi HĐDH thành công, đến lúc người quản lý phải rút kinh nghiệm từ thân Hãy nhìn lại trình thay đổi quản lý HĐDH mà bạn thành cơng để có học cho đạo thay đổi tương tự hay thay đổi khác liên quan đến nhà trường tương lai - Lưu hồ sơ Có hồ sơ lưu kế hoạch thực đổi khơng? Nó có tóm tắt buổi thảo luận, định, mục tiêu chiến lược 34 mà bạn thực trình đạo thay đổi khơng? Nếu có học tình gay cấn trình đạo bạn làm để khắc phục, tích luỹ kinh nghiệm cho lần sau phải “quản lí thay đổi”? Điều quan trọng phải lưu trữ hồ sơ cho trình, từ bắt đầu khởi xướng dự án thay đổi Việc lưu trữ có lợi cho cơng tác đánh giá q trình - Đưa thay đổi vào phương hướng phấn đấu nhà trường N ếu bạn rời trường sao? Nếu thay đổi khơng viết rõ sách trường người đến giả thiết ý tưởng khác Hãy ghi rõ ràng yếu tố Đưa số tóm tắt xuất phát điểm để thay đổi thay đổi, trích dẫn kết đạt vào mục kế hoạch chiến lược phát triển nhà trường Bạn chứng minh bạn đạt bạn cần đạt chứng minh cho người khác giá trị chúng phần chiến lược phát triển đơn vị 1.5.4 Các yếu tố ảnh hưởng đến Quản lý hoạt động dạy học trường THPT theo quan điểm “Quản lý thay đổi’ 1.5.4.1 Nội dung chương trình giáo dục cấp THPT Nội dung chương trình giáo dục có ảnh hưởng khơng nhỏ tới việc thay đổi HĐDH Chương trình giáo dục cấp THPT cịn nặng tính hàn lâm, rườm rà, nặng nề, chủ yếu tập trung việc trang bị kiến thức mà chưa trọng tới việc hình thành phát triển lực người học đặc biệt lực thực hành vận dụng kiến thức kĩ vào thực tiễn; lực tự học, tự nghiên cứu Nội dung chương trình lại ảnh hưởng tới việc triển khai phương pháp tổ chức hoạt động dạy GV hoạt động học HS Phương pháp dạy học chủ yếu lối truyền thụ áp đặt chiều, ghi nhớ máy móc; chưa phát huy tính tích cực, chủ động, sáng tạo vận dụng kiến thức, kĩ người học; chưa tập trung dạy cách học, cách nghĩ tự học; chưa ứng dụng công nghệ thông tin truyền thông dạy họ đa dạng hố hình thức tổ chức dạy học 1.5.4.2 Nhà quản lý Nhà quản lý người trực tiếp điều hành quản lý nhà trường, nhà quản lý giữ vai trò quan trọng việc thực quản lý HĐDH theo tiếp cận quản lý thay đổi 35 Để thực vai trị nhà quản lý thay đổi cho thay đổi diễn có cách hiệu bị xáo trộn nhất, nhà “quản lý thay đổi” – Hiệu trưởng nhà trường – phải thực vai trị: - Là người cỗ vũ, “xúc tác” kích thích thay đổi - Là người hỗ trợ suốt q trình thay đổi - Là người xử lí tốt tình xảy trình thay đổi - Là người liên kết nguồn lực cho thay đổi - Là người trì ổn định thay đổi 1.5.4.3 Đội ngũ GV Việc thực đổi HĐDH theo quan điểm “Quản lý thay đổi” địi hỏi nhiều GV thay đổi nhà trường vai trị GV có yếu tố định Đặc biệt niềm tin đội ngũ GV thay đổi HĐDH Nó dẫn đến căng thẳng lớp, vấn đề thực nội quy, đòi hỏi phụ huynh kết chắn đạt ý muốn khơng Lịng tự trọng tự tin GV bị ảnh hưởng Khối lượng công việc tăng lên Đối với người sẵn sàng ủng hộ thay đổi niềm tin quan trọng Nói cách tổng quát, GV cần phải tin rằng: họ điều khiển định gây ảnh hưởng trực tiếp đến cơng việc mình; họ nhận ủng hộ từ người quản lí nhà trường, từ phụ huynh, từ cộng đồng từ cấp Đối với thay đổi họ cần phải biết rằng: thay đổi làm cho hệ thống giáo dục hợp lý lợi ích HS xem xét nhiều hơn; thành cơng thất bại hàng ngày đưa bàn mà khơng ảnh hưởng đến uy tín chun môn họ; việc thử nghiệm thay đổi "an toàn" thất bại tạm thời chấp nhận; đồng nghiệp họ hỗ trợ tình cảm chuyên môn; họ người quản lý bảo vệ thân đương đầu với phản đối cộng đồng; họ có ý kiến thực thay đổi khơng có nguồn lực tối thiểu cần thiết 1.5.4.4 Học sinh Để thực thành công đổi HĐDH theo tiếp cận quản lý thay đổi HS có vai trị quan trọng Đặc biệt chất lượng tuyển sinh hàng năm Trong thực tế nay, trường trung học sở thuộc vùng đặc biệt khó khăn, chất lượng HS sau hoàn thành bậc trung học sở 36 thấp, điều tồn tại nhiều ngun nhân: Trình độ dân trí vùng thấp, quan tâm đầu tư cho giáo dục chưa thỏa đáng, chất lượng dạy học cịn chưa hiệu , bên cạnh ngun nhân bệnh thành tích cịn tồn tại, việc đẩy chất lượng lên để hoàn thành phổ cập giáo dục trung học sở diễn số nơi Chất lượng đầu vào thấp, khiến trình đào tạo kiến thức THPT gặp nhiều khó khăn, trình độ HS khơng đồng đều, khơng có kiến thức đế tiếp tục nắm bắt hệ thống kiến thức cao hơn, điều dẫn đến tình trạng GV phải nhiều thời gian để củng cố, lấp lỗ hổng kiến thức cho HS gây ảnh hưởng lớn đến chất lượng hiệu HĐDH 1.5.4.5 CSVC – thiết bị giáo dục CSVC - thiết bị giáo dục thành tố cấu thành trình dạy học yếu tố ảnh hưởng quan trọng tới việc thực đổi HĐDH theo tiếp cận quản lý thay đổi CSVC - thiết bị giáo dục điều kiện quan trọng để đổi nội dung, chương trình, phương pháp dạy, phương pháp học nhằm nâng cao chất lượng giáo dục CSVC - thiết bị giáo dục có vai trị tầm quan trọng thành tố nội dung, phương pháp, hình thức tổ chức dạy học, lực lượng giáo dục môi trường giáo dục Phương tiện kỹ thuật thiết bị thực hành đóng vai “người minh chứng khách quan” vấn đề lý luận, liên kết lý luận thực tiễn Mặt khác phương tiện thực nghiệm, trực quan, thực hành, đồng thời phát huy tính tích cực, chủ động sáng tạo người học góp phần lớn vào việc cải tiến đổi phương pháp giáo dục dạy học CSVC - thiết bị giáo dục tạo điều kiện sâu vào chủ đề kiến thức nghiên cứu, mà cịn cho phép trình bày vấn đề trừu tượng cách sinh động, khả sư phạm to lớn hỗ trợ cho người học như: tăng tốc độ truyền tải thông tin, mà không làm giảm chất lượng thông tin, thực phương pháp dạy học trực quan, thực nghiệm, tạo “vùng cộng tác” người dạy người học, tạo khả thực hành, củng cố kiến thức, rèn luyện kỹ làm việc, học tập, khéo léo chân tay, bồi dưỡng khả tự học, tự chiếm lĩnh tri thức, tạo hứng thú, lôi học, tiết kiệm 37 thời gian lớp, cải tiến hình thức lao động sư phạm, khả tổ chức cách khoa học điều khiển HĐDH 1.5.4.6 Môi trường Mơi trường có vai trị quan trọng, ảnh hưởng lên trình thay đổi nhà trường Giáo dục hệ hệ thống xã hội nhà trường đơn vị sở hệ thống giáo dục Những nhận thức cho ta kết luận thay đổi giáo dục nói chung,ở nhà trường nói riêng khơng mơi trường đồng thuận thuận ủng hộ khó thành cơng Trong có mơi trường bên mơi trường bên nhà trường – xã hội Việc làm để tạo dựng môi trường đồng thuận ủng hộ trách nhiệm nhà quản lí – Hiệu trưởng nhà trường Mơi trường ảnh hưởng lên khía cạnh vật chất khía cạnh người Nguồn lực vật chất (nhân lực, vật lực, tài lực ) cho phát triển quan trọng quản lí thay đổi nguồn lực phi vật chất (sự ủng hộ, cung cấp thông tin, tạo môi trường thuận lợi ) có vai trị quan trọng Nguồn lực phi vật chất ủng hộ xã hội, việc tạo môi trường thuận lợi cho nhà trường phát triển việc tham gia tư vấn cho thay đổi nhà trường từ lực lượng xã hội Sự tham gia thành viên liên quan đến giáo dục, nhà trường xã hội động lực cho thay đổi giáo dục nhà trường; học hỏi lẫn nhau, chia sẻ với để tìm cách giải tối ưu cho tình xảy thay đổi điều quan trọng quản lí thay đổi; kết hợp nội lực với ngoại lực tốt điều kiện cho thay đổi thành cơng 1.5.4.7 Cơ chế, sách sử dụng, phát triển đội ngũ nhà giáo Nghề giáo nghề địi hỏi cao, khơng chun mơn, nghiệp vụ mà cịn đạo đức, tư cách, đầu tư thời gian, công sức Lao động sư phạm lao động đặc biệt, vừa lao động khoa học vừa lao động nghệ thuật Thế nhưng, nhiều năm nay, nhà giáo phải xoay xở đủ kiểu làm thêm để tăng thu nhập Do đó, phát huy vai trò đội ngũ nhà giáo để đổi bản, toàn diện giáo dục Việt Nam nói chung, đổi quản lý dạy học nói riêng đòi hỏi phải thực trọng giải vấn đề Nhà nước xã hội phải đánh giá trả công xứng đáng với công sức lao động cống hiến nhà 38 giáo Phải dựa vào trình độ hiệu cơng tác giáo viên, tránh cào Nếu không, đổi mới, cải cách giáo dục đến đâu Nghề giáo phải có sức hấp dẫn nhiều mặt để thu hút nhiều học sinh giỏi vào nghề Cần phải sửa đổi sách tiền lương phụ cấp, bảo đảm để giáo viên dạy trường cơng lập gia đình họ có mức sống cao mức sống trung bình xã hội Cần cải thiện điều kiện làm việc để nhà giáo thực hoạt động giáo dục cách chuyên nghiệp Có vậy, họ có điều kiện để tồn tâm, tồn ý với nghề, yêu người yêu nghề, chủ động, sáng tạo gắn bó với cơng việc 39 Tiểu kết chƣơng Để xác định khung lý luận luận văn, chương trình bày vấn đề sau: - Xác định số khái niệm quản lý, quản lý giáo dục, quản lý nhà trường, hoạt động dạy học; số đặc trưng chủ yếu quản lý HĐDH, quản lý HĐDH theo quan điểm “quản lý thay đổi” trường THPT - Xác định rõ yêu cầu đổi giáo dục nói chung hoạt động dạy học nói riêng để nhà quản lý giáo dục ý thách thức lớn cần áp dụng tốt chiến lược quản lý thay đổi để thực hiện: Đẩy mạnh đổi phương pháp dạy học theo hướng phát triển lực cá nhân người học, áp dụng phương pháp, kỹ thuật dạy học tích cực, trọng rèn luyện phương pháp tự học; tăng cường hoạt động xã hội, nghiên cứu khoa học vận dụng kiến thức vào thực tế Thực có hiệu theo quy định Bộ Giáo dục Đào tạo chuẩn hóa nội dung giáo dục phổ thơng theo hướng đại, tinh gọn, bảo đảm chất lượng, tích hợp cao lớp học phân hóa dần lớp học trên; giảm số mơn học bắt buộc; tăng môn học, chủ đề hoạt động giáo dục tự chọn Tiếp tục biên soạn tài liệu giáo dục địa phương, tài liệu hỗ trợ dạy học phù hợp với đối tượng học, ý đến học sinh dân tộc thiểu số học sinh khuyết tật - Mười bước QL thay đổi: Bước Nhận diện thay đổi, xác định tường minh đặc điểm thay đổi QL HĐDH; bước Chuẩn bị cho thay đổi QL HĐDH; bước Thu thập số liệu, liệu QL HĐDH; bước Tìm yếu tố khích lệ, hỗ trợ thay đổi QL HĐDH; bước Xác định mục tiêu cụ thể cho bước QL thay đổi QL HĐDH; bước Xác định trọng tâm mục tiêu; bước Xem xét biện pháp lựa chọn biện pháp; bước Lập kế hoạch đạo thực hiện; bước Đánh giá thay đổi QL HĐDH; bước 10 Đảm bảo tiếp tục đổi - Các nhân tố ảnh hưởng: Nội dung chương trình giáo dục cấp THPT; Nhà quản lý; đội ngũ GV; học sinh; CSVC – thiết bị giáo dục; môi trường; chế, sách sử dụng, phát triển đội ngũ nhà giáo 40 Quản lý HĐDH theo quan điểm “quản lý thay đổi” xu hướng tất yếu quản lý nhà trường Theo lý thuyết quản lý thay đổi, đổi hoạt động nhà trường thường trải qua giai đoạn “rã đông”; “thay đổi” “làm đông” Đổi quản lý HĐDH nhà trường phổ thông nhằm thực quan điểm đạo Đảng, Nhà nước đổi nâng cao chất lượng giáo dục đào tạo, nhằm phát huy tính tích cực, tự giác, chủ động, sáng tạo HS vấn đề trọng yếu Nội dung quản lý HĐDH trường THPT bao gồm nhiều mặt, nhiều hoạt động: Từ quản lý xây dựng kế hoạch thực chương trình dạy học đến quản lý việc soạn chuẩn bị lên lớp; Từ quản lý lên lớp GV đến quản lý việc kiểm tra, đánh giá kết học tập HS theo hướng đổi HĐDH; từ quản lý công tác bồi dưỡng GV đáp ứng yêu cầu đổi hoạt động dạy học đến quản lý CSVC TBDH Quản lý HĐDH theo quan điểm “quản lý thay đổi” việc thực nội dung hay bốn bước bản: (1) Chuẩn bị cho thay đổi; (2) Kế hoạch hóa thay đổi; (3) Tiến hành thay đổi; (4) Đánh giá, trì kết đạt thay đổi liên tục điều chỉnh Tuy nhiên vấn đề trình bày chương tri thức lý luận Để có biện pháp Quản lý HĐDH theo tiếp cận quản lý thay đổi phù hợp, có tính khả thi trường THPT Tân Trào, tỉnh Tuyên Quang, cần phải nghiên cứu thực trạng giáo dục, đặc biệt thực trạng quản lý HĐDH Hiệu trưởng trường THPT Tân Trào, tỉnh Tuyên Quang thời điểm tại theo cách tiếp cận QL thay đổi Chương trình bày kết khảo sát, đánh giá thực trạng làm đề xuất biện pháp phù hợp chương 41 TÀI LIỆU THAM KHẢO Ban Chấp hành Trung ƣơng Đảng Cộng sản Việt Nam khóa XI (2013), Nghị số 29-NQ/TW ngày 04/1/2013 Hội nghị lần thứ tám Ban Chấp hành Trung ương khóa XI đổi bản, tồn diện giáo dục đào tạo, đáp ứng yêu cầu cơng nghiệp hóa, đại hóa điều kiện kinh tế thị trường định hướng xã hội chủ nghĩa hội nhập quốc tế; Bộ Giáo dục Đào tạo (2014), Quyết định số 2653/QĐ-BGDĐT ngày 25/7/2014 Bộ GD&ĐT ban hành Kế hoạch hành động ngành Giáo dục triển khai Chương trình hành động Chính phủ thực Nghị số 29-NQ/TW; Đặng Quốc Bảo (1997), Một số khái niệm quản lý giáo dục, Trường CBQL Giáo dục Đào tạo, Hà Nội Đặng Quốc Bảo (1999), Khoa học tổ chức quản lý, số vấn đề lí luận thực tiễn Nxb Thống kê - Hà Nội Hồng Xn Bình (2015), Đề tài “Quản lý hoạt động dạy học theo tiếp cận quản lý thay đổi trường THPT Tuần Giáo, tỉnh Điện Biên” Dƣơng Trọng Chinh (2011), Đề tài “Biện pháp quản lý HĐDH trường THPT có HS dân tộc thiểu số huyện CưM’gar, tỉnh Đăk Lawk” Đỗ Ngọc Đạt (1997), Tiếp cận đại hoạt động dạy học Nxn Đại học Quốc gia Hà Nội Brent Davies, Linda Ellion (2005), Quản lý trường học kỷ XXI Nxb Đại học sư phạm, Hà Nội Michel Dvelay (1999), Một số vấn đề đào tạo giáo viên Nxb Giáo viên, Hà Nội 10 Trần Ngọc Giao (Chủ biên) cộng (2008), Tài liệu tập huấn chương trình bồi dưỡng Hiệu trưởng trường phổ thơng theo hình thức liên kết Việt Nam – Singapore 11 Phạm Minh Hạc (1986), Một số vấn đề giáo dục khoa học giáo dục Nxn GD, Hà Nội 108 12 Nguyễn Văn Hà (2013), Đề tài “Quản lý HĐDH trường THPT Na Dương, tỉnh Lạng Sơn” 13 Đặng Xuân Hải (2005), “Vận dụng lí thuyết quản lý thay đổi để đạo đổi PPDH trường đại học giai đoạn nay”, Tạp chí Giáo dục (3), tr 3-5 14 Đặng Xuân Hải- Nguyễn Sỹ Thƣ (2012), Quản lí giáo dục, quản lí nhà trường bối cảnh thay đổi Nxb giáo dục Việt Nam 15 Đặng Xuân Hải (2013), Tập giảng Quản lý thay đổi lớp Cao học quản lý giáo dục K13 16 Rober Heller (2006), Quản lý thay đổi Nxb tổng hợp TP Hồ Chí Minh 17 Paul Hersey – Ken Blamc Hard (1995), Quản lý nhân lực doanh nghiệp Nxb Chính trị quốc gia Hồ Chí Minh 18 Trịnh Văn Kiên (2013), Đề tài “Vận dụng lý thuyết quản lý thay đổi đổi phương pháp dạy học trường THPT Thụy Hương, Hải Phòng” 19 Trần Kiểm (2007), Tiếp cận đại QLGD Nxn Đại học Sư phạm, Hà Nội 20 Phan Trọng Luật (1998), “Đổi PPDH theo hướng hoạt động hoá người học môn khoa học xã hội nhân văn THPT”, Thông tin KHGD (65) 21 Lƣu Xuân Mới (2002), “Đổi PPDH nhằm nâng cao chất lượng hiệu đào tạo”, Thông tin quản lý giáo dục (4) 22 M.I Kondacov(1984), Cơ sở lý luận khoa học quản lý giáo dục, Trường cán quản lý giáo dục đào tạo TW1, Hà Nội 23 Vũ Thanh Nam (2012), Đề tài “Quản lý HĐDH trường THPT Hồng Quang, thành phố hải Dương bối cảnh nay” 24 Quách Tuấn Ngọc (1999), “Đổi PPDH công nghệ thông tin Xu thời đại”, Tạp chí Đại học Giáo dục chuyên nghiệp, tháng 7/1999 25 Hà Thế Ngữ - ĐặngVũ Hoạt (1987), Giáo dục học, tập 1,2 Nxn GD Hà Nội 26 Trần Thị Tuyết Oanh (chủ biên) cộng (2008), Giáo trình giáo dục học tập Nxb Đại học Sư phạm Hà Nội 27 John P.Kotter (1996), Dẫn dắt thay đổi, Đại học Harvard 109