Tài liệu dạy học mĩ thuật dành cho giáo viên tiểu học

Tài liệu này sẽ giúp cho các giáo viên Mĩ thuật cấp Tiểu học có thể vận dụng linh hoạt phương pháp dạy học mới vào thực tiễn một cách hiệu quả.Những quy trình dạy - học mĩ thuật theo phư

Dành cho giáo viên tiểu học Dành cho giáo viên tiểu học NHÀ XUẤT BẢN Chịu trách nhiệm nội dung Ông nguyễn Đức hữu Phó Vụ trưởng Vụ Giáo dục Tiểu học - Giám đốc Dự án Chuyên gia tư vấn GS Anne KirSten FuGl - Đại học Sealand, vương quốc Đan mạch hS.nguyễn hữu hạnh - tư vấn dự án Đồng tác giả thS nguyễn thị nhung ( Chủ biên) thS nguyễn tuấn cường thS hoàng Đức dũng thS nguyễn thị Đông thS trần thị vân gv lê thúy quỳnh Nhóm biên tập thS nguyễn Khắc tú cn nguyễn huyền trang Tư liệu minh họa gv nguyễn quỳnh nga gv lê thúy quỳnh gv nguyễn thị thúy hường gv ong quý nhâm gv nguyễn thị hậu gv Phạm thị thủy hà nội hà nội hà nội Bắc giang Bắc giang hóa danh mỤc chữ viẾt tắt SaEPS gv gvmt hS Ph gdmt PPdh hĐmt qtdhmt SGK Dự áN Hỗ Trợ Giáo DụC Mĩ THuậT Tiểu HọC Giáo ViêN Giáo ViêN Mĩ THuậT HọC siNH PHụ HuyNH Giáo DụC Mĩ THuậT PHươNG PHáP Dạy HọC HoạT ĐộNG Mĩ THuậT Quy TrìNH Dạy - HọC Mĩ THuậT sáCH Giáo kHoa mục lục trang PHẦN I 01 Giới thiệu Mục tiêu Những lực hình thành phát triển thông qua giáo dục mĩ thuật 1.1 Năng lực phương thức học tập 1.2 Những lực hình thành phát triển thơng qua q trình học mĩ thuật Xây dựng kế hoạch tổ chức quy trình dạy - học mĩ thuật 2.1 Tính tương tác hình thức học tập 2.2 Quy trình dạy - học mĩ thuật tích hợp 2.3 Vai trò giáo viên 2.4 Dạy học dựa kết học học sinh đánh giá liên tục 2.5 Lập kế hoạch quy trình dạy - học mĩ thuật 01 02 03 03 05 08 08 09 10 11 11 DẠY HỌC Mĩ THUậT TRONG GIÁO DỤC HIỆN ĐẠI 13 PHẦN II CÁC QUY TRìNH DẠY - HỌC Mĩ THUậT Giới thiệu Mục tiêu Quy trình Quy trình Quy trình Quy trình Quy trình Quy trình Quy trình Vẽ sáng tạo câu chuyện “Vẽ biểu cảm” Trang trí vẽ tranh qua Âm nhạc Xây dựng cốt truyện Tạo hình 3D – tiếp cận theo chủ đề (Tạo hình từ vật tìm được) Điêu khắc - Nghệ thuật tạo hình khơng gian (Nghệ thuật đặt/ hoạt cảnh/ biểu diễn sắm vai) Tạo hình rối nghệ thuật biểu diễn 13 14 15 27 34 44 54 65 78 85 PHẦN III TÍCH HỢP THEO CHỦ ĐỀ Dựa TRêN NộI DUNG CÁC BÀI HỌC TRONG CHươNG TRìNH MơN Mĩ THUậT HIỆN HÀNH 85 Giới thiệu Mục tiêu PHẦN IV ĐÁNH GIÁ Giới thiệu Mục ĐÍch i Nguyên tắc, nội dung đánh giá hS hĐGD Mĩ thuật ii tổng hợp đánh giá LỜI KẾT TÀI LIỆU THaM KHẢO 86 99 99 99 101 103 104 107 tRong giáo DỤc hiỆn ĐẠi GIớI THIỆU Thực Nghị số 29-NQ/TW Ban Chấp hành Trung ương khóa Xi đổi bản, tồn diện giáo dục đào tạo, đáp ứng yêu cầu CNHHĐH điều kiện kinh tế thị trường định hướng XHCN hội nhập quốc tế, Bộ Giáo dục Đào tạo hỗ trợ Chính phủ Đan Mạch, triển khai Dự án Hỗ trợ giáo dục Mĩ thuật cấp tiểu học (saEPs) sau thời gian thử nghiệm trường tiểu học số tỉnh, thành phố đại diện cho vùng miền nước, Dự án chứng tỏ tính ưu việt phù hợp với nhu cầu đổi phương pháp dạy - học Mĩ thuật cấp tiểu học Việt Nam Năm học 2014 - 2015 Bộ Giáo dục Đào tạo đạo triển khai phương pháp dạy - học Mĩ thuật sử dụng quy trình dạy - học Mĩ thuật saEPs tất trường tiểu học toàn quốc Tài liệu Dạy học Mĩ thuật dành cho giáo viên tiểu học đúc kết kinh nghiệm quý báu từ Vương quốc Đan Mạch Giáo dục nghệ thuật tiên tiến giới Tài liệu biên soạn với giúp đỡ tận tình, tâm huyết Giáo sư anne kirsten Fugl - Trường Đại học sealand, vương quốc Đan Mạch, tham gia nhiệt tình giảng viên mĩ thuật Trường Đại học sư phạm Nghệ thuật Trung ương số Giáo viên trường Tiểu học tham gia thí điểm Tài liệu giúp cho giáo viên Mĩ thuật cấp Tiểu học vận dụng linh hoạt phương pháp dạy học vào thực tiễn cách hiệu Những quy trình dạy - học mĩ thuật theo phương pháp saEPs tài liệu hướng tới mục tiêu: • Lấy học sinh làm trung tâm; • kích thích tương tác, tư sáng tạo phát triển nhận thức giúp học sinh có khả năng: + Biểu đạt giao tiếp thơng qua hình ảnh; + khám phá hiểu văn hóa thơng qua nghệ thuật thị giác; + Hình thành kỹ sống lĩnh vực Mĩ thuật; + yêu thích đẹp biết vận dụng vào sống sinh hoạt, học tập hàng ngày; tài liệu dạy học mĨ thuật dành cho giáo viên tiểu học Phần I DẠY học Mĩ thuật dạy học mỸ thuật giáo dỤc Đại MỤC TIêU tài liệu giúp giáo viên mĩ thuật trường tiểu học: - Biết cách lập kế hoạch tổ chức thực quy trình dạy - học hiệu tích cực mơi trường học tập bố trí hợp lý tạo cảm hứng học tập tích cực cho học sinh, bao gồm lớp học - Có thể tổ chức dạy mĩ thuật cách linh hoạt sáng tạo, phù hợp với đối tượng học sinh thực tế văn hóa, sở vật chất địa phương nói riêng Việt Nam nói chung - Thực hỗ trợ hoạt động mĩ thuật theo chủ đề có tích hợp dựa nội dung chương trình hành - Biết cách tổ chức đánh giá liên tục trình học mĩ thuật để phát triển lực học tập, khả sáng tạo kĩ sống cho học sinh - Phối hợp chia sẻ kinh nghiệm với đồng nghiệp xây dựng kế hoạch giảng dạy thực cách kết hợp nhuần nhuyễn quy trình, kết hợp yếu tố liên quan từ việc tích hợp với môn học khác - Chia sẻ giúp cha mẹ học sinh, cộng đồng xã hội nhận thấy tầm quan trọng mĩ thuật hoạt động giáo dục mĩ thuật nhà trường, sống tương lai NHữNG NăNG LựC ĐưỢC HìNH THÀNH VÀ PHÁT TRIểN THơNG QUa GIÁO DỤC Mĩ THUậT 1.1 Giáo dục Mĩ thuật dựa vào thiên hướng trí tuệ Con người có nhiều cách tiếp cận khác giao tiếp với môi trường xung quanh cố gắng hiểu vật, tượng mơi trường Nhà tâm lý học Howard Gardner định nghĩa: Trí tuệ tập hợp cốt lõi hoạt động xử lý thơng tin Trí tuệ sức mạnh khả giải vấn đề hay sáng tạo sản phẩm có giá trị hay nhiều mơi trường văn hóa Howard Gardner năm 1985 thiên hướng trí tuệ sau: Trí tuệ ngơn ngữ: khả sử dụng ngơn ngữ, lời nói mạnh (Người học thích thuyết trình, thể cảm xúc lời nói) Trí tuệ Âm nhạc: khả nhận biết giai điệu âm thanh, nhạy cảm với âm nhạc nhịp điệu (Người học thích hát, gõ nhịp, thích chơi nhạc nhớ giai điệu) Trí tuệ thị giác khơng gian: khả hình dung đồ vật, chiều khơng gian Trí tuệ vận động: nhanh nhạy thể khả điều khiển vận động (Người học thích hoạt động mĩ thuật, thủ cơng thích vẽ, tạo hình ) (Người học thích nhảy múa, thể thao, gửi thông điệp thể ) Trí tuệ logic - tốn học: khả sử dụng số nhận biết mô hình trừu tượng (Người học thích suy nghĩ, làm việc với số; giải vấn đề logic tốn học) Trí tuệ liên kết cá nhân: khả giao tiếp quan hệ người với người khác (Người học dễ kết bạn, thích trị chơi hợp tác, thích làm việc theo nhóm) Trí tuệ nội tâm: trạng thái nội tâm, tinh thần, tự suy nghĩ nhận thức (Người học thích nghĩ cảm xúc, suy nghĩ thân; thích hiểu rõ cách sử trí giải vấn đề) tài liệu dạy học mĨ thuật dành cho giáo viên tiểu học dạy học mỸ thuật giáo dỤc Đại Từ năm 1985 H Gardner lĩnh vực khác như: Tự nhiên, văn hóa, Trí tuệ tồn cầu Trí tuệ phát triển thơng qua nhiều phương pháp học tập khác Thông qua tiếp xúc, nghiên cứu với nhiều học sinh, nhà nghiên cứu rằng: có học sinh học tốt thông qua đọc ghi chép, em khác thích hoạt động thơng qua hình ảnh, có em lại thích hoạt động hình thể hoạt động âm nhạc, có học sinh thích giải vấn đề nhiều em khác lại thích thảo luận với bạn khác Vấn đề là, giáo viên phải đảm bảo học sinh học tập phù hợp với lứa tuổi, hình thức học tập mà em ưa thích loại trí tuệ ưu học sinh Nghe quên Nhìn nhớ Chỉ có tự làm hiểu (Ngạn ngữ Trung Hoa)