Đang tải... (xem toàn văn)
Xây dựng hệ thống bài tập trắc nghiệm khách quan và thiết kế máy vi tính để nâng cao chất lượng giảng dạy phần hóa vô cơ lớp 12 - ban cơ bản
B B Ộ Ộ G G I I Á Á O O D D Ụ Ụ C C V V À À Đ Đ À À O O T T Ạ Ạ O O T T R R Ư Ư Ờ Ờ N N G G Đ Đ Ạ Ạ I I H H Ọ Ọ C C S S Ư Ư P P H H Ạ Ạ M M T T P P . . H H Ồ Ồ C C H H Í Í M M I I N N H H - - - - - - o o O O o o - - - - - - L L ê ê T T h h ị ị T T h h a a n n h h T T h h ủ ủ y y X X Â Â Y Y D D Ự Ự N N G G H H Ệ Ệ T T H H Ố Ố N N G G B B À À I I T T Ậ Ậ P P T T R R Ắ Ắ C C N N G G H H I I Ệ Ệ M M K K H H Á Á C C H H Q Q U U A A N N V V À À T T H H I I Ế Ế T T K K Ế Ế T T R R Ê Ê N N M M Á Á Y Y V V I I T T Í Í N N H H Đ Đ Ể Ể N N Â Â N N G G C C A A O O C C H H Ấ Ấ T T L L Ư Ư Ợ Ợ N N G G G G I I Ả Ả N N G G D D Ạ Ạ Y Y P P H H Ầ Ầ N N H H Ó Ó A A V V Ô Ô C C Ơ Ơ L L Ớ Ớ P P 1 1 2 2 - - B B A A N N C C Ơ Ơ B B Ả Ả N N C C h h u u y y ê ê n n n n g g à à n n h h : : L L ý ý l l u u ậ ậ n n v v à à p p h h ư ư ơ ơ n n g g p p h h á á p p d d ạ ạ y y h h ọ ọ c c h h ó ó a a h h ọ ọ c c M M ã ã s s ố ố : : 6 6 0 0 1 1 4 4 1 1 0 0 L L U U Ậ Ậ N N V V Ă Ă N N T T H H Ạ Ạ C C S S Ĩ Ĩ G G I I Á Á O O D D Ụ Ụ C C H H Ọ Ọ C C N N G G Ư Ư Ờ Ờ I I H H Ư Ư Ớ Ớ N N G G D D Ẫ Ẫ N N K K H H O O A A H H Ọ Ọ C C T T S S . . L L Ê Ê T T R R Ọ Ọ N N G G T T Í Í N N T T h h à à n n h h p p h h ố ố H H ồ ồ C C h h í í M M i i n n h h – – 2 2 0 0 0 0 8 8 MỞ ĐẦU 1. Lý do chọn đề tài Trong thời đại bùng nổ thông tin như hiện nay, tin học đã xâm nhập vào tất cả các ngành nghề, hầu như tất cả các công việc đều được xử lí trên máy vi tính với tốc độ nhanh như chớp, độ chính xác thật hoàn hảo. Trong bối cảnh chung đó, Đại hội Đảng lần thứ IX đã thông qua Nghị quyết đổi mới phương pháp dạy học bằng cách ứng dụng công nghệ t hông tin vào việc dạy học nhằm nâng cao chất lượng dạy và học làm cho HS chủ động tiếp nhận kiến thức. Theo xu hướng đổi mới phương pháp kiểm tra - đánh giá kết quả học tập của HS, Bộ giáo dục và đào tạo đã có quyết định kể từ năm học 2006 - 2007 sẽ tổ chức thi tốt nghiệp trung học phổ thông và kì thi tuyển sinh đại học áp dụng hì nh thức thi trắc nghiệm khách quan toàn bộ đối với bộ môn Hóa học. Năm học 2008 – 2009 là năm học đầu tiên áp dụng bộ sách giáo khoa mới đại trà, nên GV rất cần có một hệ thống bài tập trắc nghiệm khách quan dùng làm tài liệu tham khảo để kiểm tra – đánh giá kết quả học tập của HS; và HS có thể sử dụng tích cực để tự học, tự kiểm tra kiến thức của mình ở nhà. Việc xây dựng hệ thống bài tập trắc nghiệm khách quan và thiết kế trên máy vi tính cũng có một số khóa luận tốt nghiệp của sinh viên khoa Hóa trường ĐHSP TP.HCM thực hiện nhưng đó chỉ mới là những nghiên cứu bước đầu, chưa chuyên sâu, chưa có tính hệ thống và chỉ mới thực hiện ở một chương hay một phần ở chương trình sách giáo khoa cũ, chưa có đề tài nào xây dựng hệ thống bài tập trắc nghiệm khách quan thuộc chương trình sách giáo khoa 12 mới được áp dụng trên toàn quốc kể từ năm học 2008 - 2009. Các đề tài đó sử dụng ngôn ngữ lập trình Visual Basic kết hợp với Micros oft Access để thiết kế trên máy vi tính, chứ chưa có đề tài nào sử dụng SQL Server 2000 để thiết kế chương trình trắc nghiệm khách quan trên máy vi tính. Việc xây dựng hệ thống bài tập trắc nghiệm khách quan và thiết kế trên máy vi tính dành cho đối tượng là HS trường THPT Trường Chinh và một số trường tương đư ơng là chưa có. Xuất phát từ những lí do trên tôi quyết định chọn đề tài “XÂY DỰNG HỆ THỐNG BÀI TẬP TRẮC NGHIỆM KHÁCH QUAN VÀ THIẾT KẾ TRÊN MÁY VI TÍNH ĐỂ NÂNG CAO CHẤT LƯỢNG GIẢNG DẠY PHẦN HÓA VÔ CƠ LỚP 12 - BAN CƠ BẢN” với mong muốn đề tài của mình góp phần nâng cao chất lượng giảng dạy của GV và việc học tập của HS. 2. Mục đích nghiên cứu Xây dựng hệ thống bài tập trắc nghiệm khách quan có nhiều lựa chọn phần hóa vô cơ lớp 12 - Ban cơ bản có độ tin cậy cao. Thiết kế chương trình trắc nghiệm khách quan trên máy vi tính bằng phần mềm SQL Sever 2000. 3. Nhiệm vụ nghiên cứu Cơ sở lý thuyết về SQL Sever 2000. Cơ sở lý thuyết về trắc nghiệm khách quan. Cơ sở lý thuyết hóa vô cơ lớp 12 - Ban cơ bản. Xây dựng hệ thống bài tập trắc nghiệm khách quan có độ tin cậy cao phần hóa vô cơ lớp 12 - Ban cơ bản. Xây dựng chương trình trắc nghiệm khách quan trên máy vi tính. Thực nghiệm sư phạm. Xử lý kết quả thực nghiệm bằng thống kê toán học. Ý kiến đề xuất. 4. Đối tượng và khách thể nghiên cứu Đối tượng nghiên cứu : Xây dựng hệ thống bài tập trắc nghiệm khách quan có độ tin cậy cao và thiết kế chương trình trắc nghiệm khách quan trên máy vi tính. Khách thể nghiên cứu : Quá trình dạy học hóa học ở trường phổ thông. 5. Phương pháp luận và phương pháp nghiên cứu Phương pháp luận : Dựa trên nền tảng triết học duy vật biện chứng về quá trình dạy và học của GV và HS. Phương pháp nghiên cứu : Phương pháp phân tích và tổng hợp. Phương pháp phân loại và hệ thống lý thuyết. Phương pháp mô hình hóa. Phương pháp tổng kết kinh nghiệm. Phương pháp chuyên gia. Phương pháp thực nghiệm. Phương pháp xử lý số liệu bằng phần mềm thống kê toán học. 6. Điểm mới của đề tài Đề tài xây dựng hệ thống bài tập trắc nghiệm khách quan nhiều lựa chọn phần hóa vô cơ lớp 12 - Ban cơ bản (áp dụng trên toàn quốc kể từ năm học 2008 - 2009) nhằm hỗ trợ cho GV có một hệ thống bài tập dùng làm tài liệu tham khảo trong quá trình dạy học hóa học ở phổ thông. Thiết kế chương trình trắc nghiệm khách quan trên máy vi tính sử dụng phần mềm SQL Server 2000 giúp cho GV có thể kiểm tra kết quả học tập của HS bằng cách cho HS kiểm tra trực tiếp trong phòng máy vi tính, chương trình còn hỗ trợ cho GV có thể soạn và chỉnh sửa bài tập trắc nghiệm dễ dàng, đề kiểm tra được trộn theo 4 mức độ hiểu, biết, vận dụng và tổng hợp; ngoài ra chương trình còn hỗ trợ cho HS có thể tự ôn tập và kiểm t ra kiến thức tại nhà. 7. Giả thuyết khoa học Nếu đề tài thực hiện thành công sẽ nâng cao được chất lượng giảng dạy môn hóa học ở trường phổ thông. Hệ thống bài tập trắc nghiệm khách quan tốt thì sẽ giúp GV có được một nguồn tài liệu tham khảo đáng tin cậy; thiết kế chương trình trên máy vi tính thành công sẽ giúp GV nâng cao được việc kiểm tra - đánh giá thành quả học tập của HS, đồng thời giúp HS có thể tự học, tự kiểm tra k iến thức của mình. 8. Giới hạn của đề tài Đề tài tập trung xây dựng hệ thống bài tập trắc nghiệm khách quan phần hóa vô cơ lớp 12 - Ban cơ bản theo bộ sách giáo khoa ban hành năm 2008 của Bộ giáo dục và đào tạo. CHƯƠNG 1. CƠ SỞ LÝ LUẬN VÀ THỰC TIỄN 1.1. Cơ sở lý luận về trắc nghiệm khách quan 1.1.1. Khái niệm [19] [26] Theo nghĩa chữ Hán “trắc” là đo, “nghiệm” là suy xét, chứng thực. TNKQ là phương pháp KT- ĐG kết quả học tập của HS bằng hệ thống câu hỏi trắc nghiệm gọi là “khách quan” vì cách cho điểm hoàn toàn khách quan không phụ thuộc vào người chấm. 1.1.2. Các loại câu hỏi trắc nghiệm khách quan [26] 1.1.2.1. Câu trắc nghiệm đúng – sai Đây là loại câu hỏi đư ợc trình bày dưới dạng câu phát biểu và HS trả lời bằng cách lựa chọn một trong hai phương án đúng hoặc sai. a. Ưu điểm Đây là loại câu hỏi đơn giản dùng để trắc nghiệm kiến thức về những sự kiện. Vì vậy khi viết loại câu hỏi này tương đối dễ dàng, ít phạm lỗi, mang tính khách quan khi chấm. b. Nhược điểm HS có thể đoá n mò vì vậy có độ tin cậy thấp, dễ tạo điều kiện cho HS thuộc lòng hơn là hiểu. HS giỏi có thể không thỏa mãn khi “buộc” phải lựa chọn “đúng” hay “sai” khi câu hỏi viết chưa kĩ càng. 1.1.2.2. Câu trắc nghiệm có nhiều lựa chọn Đây là loại câu hỏi thông dụng nhất. Loại này có một câu phát biểu căn bản gọi là câu dẫn và có nhiều câu trả lời để HS lựa chọn, trong đó c hỉ có một câu trả lời đúng nhất hay hợp lí nhất còn lại đều là sai, những câu trả lời sai gọi là câu mồi hay câu nhiễu. a. Ưu điểm GV có thể dùng loại câu hỏi này để kiểm tra – đánh giá những mục tiêu dạy học khác nhau, chẳng hạn như : Xác định mối tương quan nhân quả. Nhận biết các điều sai lầm. Ghép các kết quả hay các điều quan sát được với nhau. Định nghĩa các khái niệm. Tìm nguyên nhân của một số sự kiện. Nhận biết điểm tương đồng hay khác biệt giữa hai hay nhiều vật. Xác định nguyên lí hay ý niệm tổng quát từ những sự kiện. Xác định thứ tự hay cách sắp đặt nhiều vật. Xét đoán vấn đề đang đư ợc tranh luận dưới nhiều quan điểm. Độ tin cậy cao hơn : yếu tố đoán mò hay may rủi giảm đi nhiều so với các loại TNKQ khác khi số phương án chọn lựa tăng lên. Tính giá trị tốt hơn : với bài trắc nghiệm có nhiều câu trả lời để lựa chọn người ta có thể đo được các khả năng nhớ, áp dụng các nguyê n lí, định luật, tổng quát hóa . rất hữu hiệu. Thật sự khách quan khi chấm bài : điểm số của bài TNKQ không phụ thuộc vào chữ viết, khả năng diễn đạt của HS và trình độ người chấm bài. b. Nhược điểm Loại câu hỏi này khó soạn vì phải tìm câu trả lời đúng nhất, những câu còn lại gọi là câu nhiễu thì cũng có vẻ hợp lí. Ngoài ra phải soạn câu hỏi hỏi thế nào đó để đo đư ợc các mức trí năng cao hơn mức biết, nhớ, hiểu. Có những HS có óc sáng tạo, tư duy tốt có thể tìm ra câu trả lời hay hơn đáp án thì sẽ làm cho HS đó cảm thấy không thỏa mãn. Các câu hỏi nhiều lựa chọn có thể không đo được khả năng phán đoán tinh vi và khả năng giải quyết vấn đề khéo léo, sáng tạo một cách hiệu nghiệm bằng loại câu hỏi TNTL soạn kĩ. Tốn kém giấy mực để in đề loại câu hỏi này so với các loại câu hỏi khác và cũng cần nhiều thời gian để HS đọc nội dung câu hỏi. c. Cách viết câu hỏi trắc nghiệm có nhiều lựa chọn Câu hỏi loại này có thể dùng thẩm định trí năng ở mức biết, khả năng vận dụng, phâ n tích, tổng hợp hay ngay cả khả năng phán đoán cao hơn. Vì vậy, khi viết câu hỏi loại này cần lưu ý : Câu dẫn phải có nội dung ngắn gọn, rõ ràng, lời văn sáng sủa, phải diễn đạt rõ ràng một vấn đề. Tránh dùng các từ phủ định, nếu không tránh được thì cần phải được nhấn mạnh để HS không bị nhầm. Câu dẫn phải là câu hỏi trọn vẹn để HS hiểu được m ình đang hỏi vấn đề gì. Câu chọn cũng phải rõ ràng, dễ hiểu và phải có cùng loại quan hệ với câu dẫn, có cấu trúc song song nghĩa là chúng phải phù hợp về mặt ngữ pháp với câu dẫn. Nên có 5 phương án trả lời để chọn cho mỗi loại câu hỏi. Nếu số phương án trả lời ít thì yếu tố đoán mò hay may rủi sẽ tăng lên. Nhưng nếu có quá nhiều phương án để chọn thì GV khó soạn và HS thì mất nhiều t hời gian để đọc câu hỏi. Các câu gây nhiễu phải có vẻ hợp lí và có sức hấp dẫn như nhau để nhử HS kém chọn. Phải chắc chắn chỉ có một phương án trả lời đúng, các phương án còn lại thật sự nhiễu. Không được đưa vào hai câu chọn cùng ý nghĩa, mỗi câu kiểm tra chỉ nên viết một nội dung kiến thức nào đó. Các câu trả lời đúng nhất phải đư ợc đặt ở những vị trí khác nhau, sắp xếp theo thứ tự ngẫu nhiên, số lần xuất hiện ở mỗi vị trí A, B, C, D, E gần bằng nhau. 1.1.2.3. Câu trắc nghiệm ghép đôi Đây là loại hình đặc biệt của loại câu hỏi nhiều lựa chọn, trong đó HS tìm cách ghép các câu trả lời ở trong cột này với câu hỏi ở cột khác sao cho phù hợp. a. Ưu điểm Câu hỏi ghép đôi dễ viết, dễ dùng, loại này thích hợp với tuổi HS THCS hơn. Có thể dùng nhiều loại câu hỏi này để đo các mức trí năng khác nhau. Câu trắc nghiệm ghép đôi đặc biệt hữu hiệu trong việc đánh giá khả năng nhận biết các hệ thức hay lập các mối tương quan. b. Nhược điểm Loại câu hỏi trắc nghiệm ghép đôi không thích hợp cho việc thẩm định các khả năng như sắp đặt và vận dụng các kiến thức. M uốn soạn câu hỏi này để đo mức trí năng cao đòi hỏi nhiều công phu. Ngoài ra, nếu danh sách mỗi cột dài thì tốn nhiều thời gian cho HS đọc nội dung mỗi cột trước khi ghép đôi. 1.1.2.4. Câu trắc nghiệm điền khuyết Đây là câu hỏi TNKQ nhưng có câu trả lời tự do. HS viết câu trả lời bằng một hay vài từ hoặc một câu ngắn. a. Ưu điểm HS có cơ hội trình bày những câu trả lời khác thường, phát huy óc sáng kiến. HS không có cơ hội đoán mò mà phải nhớ ra, nghĩ ra tìm ra câu trả lời. Dù sao việc chấm điểm cũng nhanh hơn TNTL song rắc rối hơn những loại câu TNKQ khác. Loại này cũng dễ soạn hơn loại câu hỏi nhiều lựa chọn. b. Nhược điểm Khi soạn thảo loại câu hỏi này thường dễ mắc sai lầm là trích nguyên văn các câu từ trong S GK. Phạm vi kiểm tra loại câu hỏi này thường chỉ giới hạn vào chi tiết vụn vặt. Việc chấm bài mất nhiều thời gian và thiếu khách quan hơn loại câu hỏi nhiều lựa chọn. 1.1.3. Quy trình xây dựng một bài trắc nghiệm khách quan tiêu chuẩn hóa [28] Quy trình xây dựng một bài trắc nghiệm khách quan tiêu chuẩn hóa rất phức tạp, có thể tóm tắt các bước của quy trình đó như sau : (1) Xác định mục tiêu : Xác định mục tiêu muốn kiểm t ra - đánh giá cho rõ ràng. Cần phân chia nội dung chương trình thành các nội dung cụ thể và xác định tầm quan trọng của từng nội dung đó để phân bố trọng số. (2) Lập bảng đặc trưng : Người ta tiến hành lập bảng đặc trưng bằng cách dùng ma trận hai chiều để phân bố câu hỏi theo trọng số của nội dung và mục tiêu cần kiểm tra. Phân loại từng câu hỏi trắc nghiệm theo 2 chiều cơ bản : một chiều là chiều các nội dung quy định trong chương trình và chiều kia là chiều các mục tiêu dạy học hay các yêu cầu kiến thức, kĩ năng, năng lực của HS … cần đạt được. Số lượng câu hỏi tùy thuộc vào mức độ quan trọng của mỗi loại mục tiêu và mỗi loại nội dung. (3) Cá nhân viết câu hỏi. (4) Trao đổi trong nhóm đồng nghiệp. (5) Biên tập lại câu hỏi TNKQ và đưa vào ngâ n hàng câu hỏi. (6) Lập đề thi và tổ chức thi thử. (7) Chấm thi và phân tích thống kê các kết quả thi thử. (8) Chỉnh lí các câu hỏi kém chất lượng và đưa vào ngân hàng. (9) Lập đề thi từ ngân hàng và tổ chức thi. (10) Chấm thi và phân tích kết quả. (11) Công bố kết quả. Trong toàn bộ quy trình trên, các bước từ (3) đến (8) phải lặp lại nhiều lần để hoà n thiện dần và tăng số lượng các câu trắc nghiệm trong ngân hàng. 1.1.4. Phân tích và đánh giá một bài trắc nghiệm khách quan loại câu hỏi có nhiều lựa chọn [18] [26] Để đánh giá chất lượng câu hỏi hay một bài TNKQ có nhiều đại lượng đặc trưng. Sau đây chỉ giới thiệu một số đại lượng đặc trưng quan trọng mà nhiều người quan tâm bằng cách giải thích định tính đơn giản. 1.1.4.1. Phân tích câu hỏi Để xác định độ khó và độ phân biệt của một câu hỏi người ta tiến hành như sau : Chia mẫu HS làm 3 nhóm : Nhóm điểm cao (H) : từ 25% 27% số HS có điểm cao nhất. Nhóm điểm thấp (L) : từ 25% 27% số HS có điểm thấp nhất. Nhóm điểm trung bình (M) : từ 46% 50% số HS còn lại. Độ khó (K) được tính như sau : K = (%) N NNN LMH (0 ≤ K ≤ 1 hay 0% ≤ K ≤ 100%) N H : Số HS thuộc nhóm giỏi trả lời đúng câu hỏi. N M : Số HS thuộc nhóm trung bình trả lời đúng câu hỏi. N L : Số HS thuộc nhóm kém trả lời đúng câu hỏi. N : Tổng số HS tham gia làm bài kiểm tra. K càng lớn thì câu hỏi càng dễ : 0 ≤ K ≤ 0,2 : là câu hỏi rất khó. 0,2 ≤ K ≤ 0,4 : là câu hỏi hơi khó. 0,4 ≤ K ≤ 0,6 : là câu hỏi trung bình. 0,6 ≤ K ≤ 0,8 : là câu hỏi dễ. 0,8 ≤ K ≤ 1 : là câu hỏi rất dễ. Độ phân biệt được tính bằng công thức sau : P = max )( LH LH NN NN (-1 ≤ P ≤ 1) (N H - N L ) max là hiệu số (N H - N L ) khi một câu hỏi được toàn thể HS trong nhóm giỏi trả lời đúng và không có HS nào trong nhóm kém trả lời đúng. P của phương án đúng càng dương thì câu hỏi đó càng có độ phân biệt cao. P của phương án mồi càng âm thì câu mồi đó càng hay vì nhử được nhiều HS kém chọn. Các câu thỏa mãn các tiêu chuẩn sau đây được xếp vào các câu hỏi hay : Độ khó nằm trong khoảng 0,4 ≤ K ≤ 0,6. Độ phân biệt P ≥ 0,3. Câu mồi nhử có tính chất hiệu nghiệm tức là có độ phân biệt âm. 1.1.4.2. Đánh giá một bài trắc nghiệm khách quan Một bài TNKQ tin cậy để sử dụng KT - ĐG bao gồm những câu hỏi tương đối đạt chuẩn và dựa vào những đặc điểm sau : a. Trung bình cộng số câu đúng N f X i với : X : số câu hỏi, N : số HS kiểm tra. f i : số HS trả lời đúng câu hỏi thứ i. Trung bình cộng số câu trả lời đúng phải vào khoảng X/2. b. Phương sai, độ lệch chuẩn của bài trắc nghiệm Phương sai : N XX S i 2 2 )( Trong đó : X : trung bình cộng số câu đúng. X i : số câu trả lời đúng của HS thứ i. N : số HS tham gia kiểm tra. Độ lệch chuẩn : 2 SS Độ lệch chuẩn cho biết mức độ khác nhau trong điểm số của một nhóm HS. c. Độ tin cậy Độ tin cậy của bài TNKQ là số đo sự sai khác giữa điểm số bài TNKQ và điểm số thực của HS. Tính chất tin cậy của bài TNKQ cho chúng ta biết mức độ chính xác khi thực hiện phép đo với dụng cụ đo đã dùng. Trong thực tế cho thấy có nhiều phương pháp làm tăng độ tin cậy nhưng lại giảm độ gi á trị. Vì vậy, một bài TNKQ có thể chấp nhận được nếu thỏa đáng về nội dung và có độ tin cậy 0,60 ≤ R ≤ 1,00. Công thức Kuder - Richardson 21 tính hệ số tin cậy : [...]... trình Phần mềm chưa tích hợp được các font chữ, chưa kết hợp được với các phần mềm ứng dụng khác như các phần mềm hóa học, equation … Câu 6 Thầy cô có mong muốn có hệ thống bài tập TNKQ phần hóa vô cơ lớp 12 - ban cơ bản và chương trình trắc nghiệm trên máy vi tính không? 69% GV rất mong muốn có hệ thống bài tập TNKQ 31% GV mong muốn có hệ thống bài tập TNKQ 1.4.3.2 Kết quả điều tra HS Câu 1 Vi c... 29 Luyện tập Tính chất của nhôm và hợp chất của nhôm Bài 30 Thực hành : Tính chất của Na, Mg, Al và hợp chất của chúng 1.2.2.3 Sắt và một số kim loại quan trọng Gồm 9 tiết (6 lý thuyết, 2 luyện tập, 1 thực hành) Bài 37 Luyện tập : Tính chất hóa học của sắt và hợp chất của sắt Bài 31 Sắt Bài 32 Hợp chất của sắt Bài 33 Hợp kim của sắt Bài 38 Luyện tập : Tính chất hóa học của crom, đồng và hợp chất của... khăn do bài tập tự rèn luyện chưa có đáp án và cũng chưa có công cụ nào hỗ trợ vi c tự học cho các em cả Điều này càng cho thấy tính cấp thiết của đề tài Trên cơ sở đó, chúng tôi tiến hành xây dựng hệ thống bài tập TNKQ theo đúng quy trình, có độ tin cậy cao và thiết kế trên máy vi tính sẽ được trình bày lần lượt ở chương 2 và chương 3 CHƯƠNG 2 XÂY DỰNG HỆ THỐNG BÀI TẬP TRẮC NGHIỆM KHÁCH QUAN CÓ ĐỘ... tra thực trạng vi c xây dựng hệ thống bài tập TNKQ, vi c sử dụng chương trình TNKQ trên máy vi tính của GV để KT - ĐG kết quả học tập của HS và điều tra vi c tự học, tự rèn luyện kiến thức ở nhà của HS Chúng tôi nhận thấy rằng hầu hết GV đều không tuân theo đúng quy trình xây dựng bài tập TNKQ và hầu như chưa có sẵn chương trình TNKQ trên máy vi tính để KT - ĐG kết quả học tập của HS Vi c tự học, tự... suất 4 Crom và hợp Kiến thức : chất của crom Biết được : Vị trí, cấu hình electron hóa trị, tính chất vật lí của crom, các số oxi hóa trong hợp chất; tính chất hóa học của crom Tính chất của crom (III), tính chất của hợp chất crom (VI) Kĩ năng : Dự đoán và kết luận về tính chất của crom và một số hợp chất Vi t các phương trình hóa học thể hiện tính chất hóa học của crom và hợp chất crom Tính thể... đó nhấn nút OK 1.4 Thực trạng vi c xây dựng hệ thống bài tập TNKQ và vi c sử dụng chương trình TNKQ trên máy vi tính 1.4.1 Mục đích điều tra Nắm được quy trình GV xây dựng hệ thống bài tập TNKQ và vi c sử dụng chương trình TNKQ trên máy vi tính để KT - ĐG kết quả học tập của HS Nắm được vi c tự học, tự rèn luyện kiến thức ở nhà của HS như thế nào 1.4.2 Phương pháp và đối tượng điều tra Phương... Bài 1 Sắt 2 Hợp chất của sắt 3 Hợp kim của sắt 4 5 6 Crom và hợp chất của crom Đồng và hợp chất của đồng Sơ lược về niken, kẽm, chì, thiếc Nội dung Vị trí Tính chất vật lí Tính chất hóa học Trạng thái tự nhiên Hợp chất Fe(II) Hợp chất Fe(III) Toán sắt và hợp chất Gang Thép Toán Vị trí, tính chất vật lí Tính chất hóa học Hợp chất crom (III) Hợp chất crom (VI) Toán Vị trí Tính chất vật lí Tính chất hóa. .. phân biệt, hệ số tin cậy, độ lệch chuẩn, phương sai, điểm trung bình, độ khó của bài Tiếp theo, chúng tôi nghiên cứu mục tiêu dạy học, nội dung chương trình, chuẩn kiến thức và kĩ năng phần hóa vô cơ lớp 12 - ban cơ bản để xây dựng hệ thống câu hỏi TNKQ Chúng tôi nghiên cứu cơ sở lí luận về SQL Server 2000, tìm ra những thuật giải để lập trình và vi t chương trình TNKQ trên máy vi tính Chúng... ĐỘ TIN CẬY CAO Để xây dựng hệ thống bài tập TNKQ có độ tin cậy cao, chúng tôi tiến hành theo đúng quy trình như đã trình bày ở mục [1.1.3] Cụ thể như sau : 2.1 Lập bảng đặc trưng nội dung kiểm tra – đánh giá Trên cơ sở mục tiêu và nội dung dạy học, chúng tôi xác định mục tiêu và nội dung kiểm tra – đánh giá kết quả học tập phần hóa vô cơ lớp 12 – Ban cơ bản Chúng tôi tiến hành liệt kê, thử nghiệm xếp... chúng Bài 34 Crom và hợp chất của crom Bài 35 Đồng và hợp chất của đồng Bài 36 Sơ lược về niken, kẽm, chì, thiếc Bài 39 Thực hành : Tính chất hóa học của sắt, đồng và những hợp chất của sắt, crom 1.2.2.4 Phân biệt một số chất vô cơ Gồm 3 tiết (2 lý thuyết, 1 luyện tập) Bài 40 Nhận biết một số ion trong dung dịch Bài 41 Nhận biết một số chất khí Bài 42 Luyện tập : Nhận biết một số chất vô cơ 1.2.2.5 Hóa . QUAN VÀ THIẾT KẾ TRÊN MÁY VI TÍNH ĐỂ NÂNG CAO CHẤT LƯỢNG GIẢNG DẠY PHẦN HÓA VÔ CƠ LỚP 12 - BAN CƠ BẢN” với mong muốn đề tài của mình góp phần nâng cao chất. thống bài tập trắc nghiệm khách quan có độ tin cậy cao phần hóa vô cơ lớp 12 - Ban cơ bản. Xây dựng chương trình trắc nghiệm khách quan trên máy vi tính.