trường THPT huyện Yờn Thế.
3.2.1. Cải tiến việc xõy dựng kế hoạch hoạt động giỏo dục hướng nghiệp, dạy nghề cho học sinh trường THPT
Hiệu trưởng đưa ra cỏc quy định và cỏc yờu cầu về việc lập kế hoạch hoạt động GD hướng nghiệp hằng năm. Việc xõy dựng kế hoạch hoạt động GD hướng nghiệp được triển khai đến từng tổ chuyờn mụn trong nhà trường, thống nhất với kế hoạch của nhà trường, gắn hoạt động GD hướng nghiệp vào hoạt động của cỏc tổ chuyờn mụn; qua đú đề cao trỏch nhiệm và phỏt huy năng lực của từng thành viờn trong tổ trong cụng tỏc GD hướng nghiệp; HT quy định mẫu kế hoạch hoạt động GD hướng nghiệp thống nhất trong nhà trường;
Cần thiết phải lập kế hoạch kiểm tra định kỡ , kiểm tra chuyờn đề và kiểm tra thường xuyờn việc thực hiện kế hoạch hoạt động GD hướng nghiệp, dạy nghề phổ thụng để kịp thời phỏt hiện những khú khăn vướng mắc và chỉ đạo khắc phục và triển khai thực hiện nghiờm tỳc, qua mỗi lần kiểm tra cần đỏnh giỏ rỳt kinh
nghiệm để xõy dựng ý thức và bồi dưỡng khả năng tự kiểm tra cho giỏo viờn.
Hằng tuần cú giao ban và thụng tin cho Lónh đạo nhà trường về tỡnh hỡnh triển khai thực hiện cụng tỏc hướng nghiệp. Ban hướng nghiệp tham mưu cho Lónh đạo điều chỉnh kế hoạch một cỏch kịp thời, chớnh xỏc, cỏc bỏo cỏo tổng kết cần đi sõu tỡm ra những tồn tại và nguyờn nhõn để đưa ra cỏc giải phỏp phự hợp, đưa hoạt động hướng nghiệp ngày càng một phỏt triển.
3.2.2. Nõng cao nhận thức và thực hiện mục tiờu, chương trỡnh giỏodục hướng nghiệp ở trường THPT dục hướng nghiệp ở trường THPT
Trong thực tiễn, để xỏc định cho mỡnh một nghề phự hợp, trước hết chớnh cỏ nhõn HS phải cú nhận thức đỳng về nghề và khả năng của bản thõn, đối với việc đỏp ứng nhu cầu của nghề, cần phải cú khả năng xem xột, so sỏnh, đỏnh giỏ những dạng khỏc nhau của hoạt động lao động để đi đến quyết định cho bản thõn. Sự lựa chọn nghề của HS cũn chịu sự chi phối bởi cỏc điều kiện: kinh tế, chớnh trị, XH và cỏc yếu tố khỏch quan khỏc.
Như vậy, chọn nghề là một quỏ trỡnh nhận thức và quyết định của chủ thể, thể hiện tớnh năng động của chủ thể. Đú là quỏ trỡnh khú khăn và chịu sự chi phối bởi nhiều yếu tố khỏch quan, vượt ra ngoài sự kiểm soỏt của cỏ nhõn HS. Vỡ vậy, cần cú sự định hướng của XH, nghĩa là, cần phải cú vai trũ của cụng tỏc GD hướng nghiệp ở nhà trường, gia đỡnh và XH .
Đối với CBQL ở cỏc trường THPT phải gương mẫu trong việc thực hiện cỏc mục tiờu và mục đớch của GD hướng nghiệp núi riờng, mục tiờu GD THPT núi chung, cần phải quỏn triệt và nhận thức đỳng, sõu sắc cỏc chủ trương, đường lối của Đảng và nhà nước về cụng tỏc GD hướng nghiệp trong chiến lược phỏt triển GD và được khẳng định trong Luật GD, trong cỏc văn bản, Nghị định, chỉ thị và cỏc thụng tư về GD cú liờn quan. Đồng thời, từ nhận thức phải đi đến việc thực thi cỏc hoạt động cụ thể được cụ thể húa trong kế hoạch
QL của HT, trong kế hoạch năm học. Mặt khỏc, phải đẩy mạnh cụng tỏc tuyờn truyền, nõng cao nhận thức sõu rộng trong tập thể nhà trường, gia đỡnh và XH về mục đớch, ý nghĩa và tầm quan trọng của cụng tỏc GD hướng nghiệp cho HS THPT với nhiều hỡnh thức phổ biến, với những nội dung thật đa dạng phong phỳ để thu hỳt người nghe nhằm định hướng lại những nhận thức sai lệch về việc coi trọng bằng cấp khi ra trường, những định kiến khụng tốt về một nghề nghiệp nào đú hay nhận thức chọn ngành, chọn nghề theo thu nhập, theo địa vị trong XH… Từ đú, CBQL ở cỏc trường THPT phải thể hiện tinh thần chủ động trong việc tham mưu với lónh đạo cấp trờn nhằm huy động cỏc nguồn nhõn lực, vật lực và tài lực để phục vụ tốt cụng tỏc GD hướng nghiệp của nhà trường; nhận thức rừ vai trũ, trỏch nhiệm của lónh đạo nhà trường trong việc tổ chức thực hiện và kiểm tra cỏc hoạt động GD hướng nghiệp song song với việc thực hiện kế hoạch của năm học.
Đối với đội ngũ thầy, cụ giỏo, đội ngũ trực tiếp tổ chức thực hiện cỏc
hoạt động GD hướng nghiệp trong nhà trường. Trước hết nhà trường phải tỏc động làm cho mỗi GV nhận thức rừ mục đớch, ý nghĩa của cụng tỏc GD hướng nghiệp trong nhà trường; mỗi GV phải nhận thức được vai trũ và trỏch nhiệm của mỡnh; nhà trường phải đụn đốc, kịp thời khớch lệ, cũng như tạo mọi điều kiện cho những GV nào cú tõm huyết, tớch cực trong cỏc tổ chức cỏc hoạt động GD hướng nghiệp. Bản thõn mỗi GV phải tự lập kế hoạch thực hiện cỏc hỡnh thức hoạt động GD hướng nghiệp trong phạm vi nhiệm vụ của mỡnh. Đồng thời, nhà trường phổ biến cỏc tài liệu, những chủ trương của Đảng và Nhà nước, những văn bản của Bộ, của Sở về việc hướng dẫn GD hướng nghiệp cho HS.
- Cha mẹ HS là nhõn tố gõy ảnh hưởng lớn đến việc quyết định chọn nghề của HS và bản thõn cỏc em HS là người quyết định cuối cựng về nghề nghiệp tương lai của bản thõn. Vỡ vậy, nhà trường cần tạo mọi điều kiện để cha mẹ HS nhận thức được mục đớch và ý nghĩa của cụng tỏc GD hướng nghiệp trong nhà trường THPT. Thụng qua những buổi họp cha mẹ HS, cỏc lớp học tập cộng đồng, ngày hội tư vấn tuyển sinh - hướng nghiệp, cỏc phương tiện thụng tin đại chỳng để tư vấn cho cha mẹ HS khắc phục nhận thức chạy theo bằng cấp, tư tưởng chọn trường và chọn ngành, chọn nghề cú thu nhập cao và cú địa vị XH.
- Thụng qua cỏc hỡnh thức lao động cụng ớch, cỏc buổi sinh hoạt ngoại khúa, sinh hoạt chủ nhiệm, sinh hoạt dưới cờ hay trong cỏc phong trào của trường để tuyờn truyền GD hướng nghiệp cho HS nhận thức được tầm quan trọng của việc chọn ngành, chọn nghề, từ đú cỏc em cú những định hướng đỳng về nghề nghiệp tương lai, khơi dậy động cơ tỡm hiểu về ngành, nghề ở HS.
Đối với chớnh quyền địa phương, phải nắm vững chủ trương và vận dụng thực hiện tốt Thụng tư hướng dẫn cỏc ngành thực hiện Quyết định số 126 - CP, cũng như Thụng tư 31/TT của Bộ GD-ĐT để cú kế hoạch chỉ đạo cỏc ngành của địa phương giỳp đỡ cỏc nhà trường giảng dạy kỹ thuật, tổ chức lao động sản xuất để hướng nghiệp cho HS và sử dụng hợp lý HS phổ thụng ra trường. Về phớa HT cần tham mưu cho Uỷ ban nhõn dõn địa phương đặt rừ trỏch nhiệm và cú kế hoạch cụ thể với cỏc Ban ngành, cỏc đoàn thể, cỏc cơ sở sản xuất phối hợp GD hướng nghiệp với nhà trường và sử dụng HS phổ thụng ra trường.
3.2.3. Tổ chức thực hiện cỏc hỡnh thức giỏo dục hướng nghiệp ở trườngTHPT THPT
Chỉ đạo việc sử dụng cỏc hỡnh thức GD hướng nghiệp đa dạng phong phỳ nhằm thu hỳt được sự hứng thỳ của HS như:
- Tổ chức cho HS gặp đại biểu của cỏc ngành sản xuất trao đổi ý kiến, giải đỏp thắc mắc về nghề nghiệp;
- Phối hợp với cơ sở sản xuất tổ chức trưng bày tranh ảnh, biểu đồ giới thiệu nghề nghiệp; cho HS tham quan cơ sở sản xuất, thực hành kỹ thuật lao động sản xuất;
- Tổ chức những ngày Hội tư vấn tuyển sinh - hướng nghiệp thụng qua việc mời cỏc chuyờn gia về cụng tỏc tuyển sinh, đào tạo của Bộ GD-ĐT, của cỏc trường ĐH, cao đẳng, cỏc chuyờn viờn tư vấn tõm lý, sức khỏe học đường để giải đỏp thắc mắc và cung cấp thụng tin cho cỏc em.
3.2.4. Tăng cường cơ sở vật chất, trang thiết bị, tài chớnhphục vụ cụng tỏc giỏo dục hướng nghiệp ở trường THPT phục vụ cụng tỏc giỏo dục hướng nghiệp ở trường THPT
Phần lớn cỏc thầy cụ giỏo phụ trỏch GD hướng nghiệp tại cỏc trường THPT chưa qua cỏc lớp đào tạo, chưa được tập huấn một cỏch đầy đủ về kỹ năng thực hành cụng tỏc này, nhà trường cần cú cỏc giải phỏp tạo điều kiện nhằm tăng cường cơ sở vật chất và trang thiết bị phục vụ cho cụng tỏc GD hướng nghiệp để thu hỳt sự hứng thỳ của HS với những buổi sinh hoạt hướng nghiệp trong nhà trường:
- Lónh đạo nhà trường THPT phải tranh thủ tham mưu trực tiếp với Sở GD-ĐT để xin kinh phớ cho việc tăng cường thiết kế và xõy dựng đầy đủ cỏc phũng dạy thực hành, thư viện, thiết bị, phũng hướng nghiệp và tư vấn hướng nghiệp, cỏc trung tõm tư vấn hướng nghiệp theo tiờu chuẩn của Bộ GD-ĐT quy định. Đồng thời, nhà trường phải phấn đấu từng bước sữa chửa, nõng cấp và bổ sung một số trang thiết bị dạy học theo hướng chuẩn húa và hiện đại húa, phải cập nhật thường xuyờn cỏc tư liệu, sỏch bỏo, tranh ảnh hay cỏc tài liệu tham khảo cú nội dung và tớnh chất hướng nghiệp, trang bị thờm cỏc phương tiện nghe nhỡn, cỏc thiết bị cần thiết cho tư vấn hướng nghiệp và tư vấn nghề…
- Trước tỡnh hỡnh nhiều trường THPT đang gặp khú khăn về mặt kinh phớ, nhà trường cần phải cú biện phỏp triệt để việc sử dụng và bảo quản tốt cơ sở vật chất hiện cú. Bờn cạnh việc mua cỏc trang thiết bị mới, nhà trường cần động viờn và đẩy mạnh cỏc phong trào thi đua làm đồ dựng dạy học, phong trào “sỏch cũ tặng bạn”, nhà trường vận động HS cú sỏch hay tài liệu tham khảo đó dựng cho thư viện trường để làm tài liệu dựng chung cho HS toàn trường.
3.2.5. Bồi dưỡng đội ngũ cỏn bộ quản lý, giỏo viờn dạy hướng nghiệp ởtrường THPT trường THPT
Lập kế hoạch đưa CBQL và cỏn bộ dự nguồn đi học lớp QLGD, QLGD hướng nghiệp nhằm trang bị về cơ sở lý luận và chuyờn mụn nghiệp vụ, động viờn và tạo mọi điều kiện cho CBQL học vượt cấp. Đồng thời, cũng phải cú kế hoạch nõng cao trỡnh độ chớnh trị của đội ngũ CBQL nhằm phục vụ tốt nhiệm vụ GD chung của nhà trường THPT .
Liờn kết với cỏc trường dạy nghề, cỏc trung tõm đào tạo, cỏc chuyờn gia hướng nghiệp, cỏc chuyờn gia tư vấn hướng nghiệp ngoài nhà trường để lập kế hoạch phối hợp đào tạo và bồi dưỡng đội ngũ GV làm cụng tỏc hướng nghiệp.
Tổ chức cho GV tỡm hiểu cỏc cơ sở sản xuất, cỏc trường dạy nghề ở địa phương, thụng qua cỏc cơ sở này để bồi dưỡng tay nghề cho GV, tạo điều kiện cho GV nắm được nội dung, hỡnh thức, phương phỏp hướng nghiệp trong và ngoài lớp, tổ chức trao đổi kinh nghiệm giữa cỏc GV. Tổ chức hội thảo, chuyờn đề trong cỏc tổ về vấn đề làm thế nào để nõng cao hiệu quả hoạt động GD hướng nghiệp trong nhà trường THPT, điều chỉnh hoạt động phối hợp giữa cỏc GV, làm cho hiệu quả hướng nghiệp đạt mức cao nhất.
3.2.6. Xó hội húa cụng tỏc giỏo dục hướng nghiệp ở trường THPT
Cụng tỏc GD hướng nghiệp mang tớnh XH rộng rói. Do vậy, để tiến hành cụng tỏc GD hướng nghiệp cho HS ngoài nhà trường, rất cần huy động
sức mạnh tổng hợp của toàn XH vào cụng tỏc GD hướng nghiệp. Để được sự đồng thuận của mọi lực lượng trong XH cựng tham gia cụng tỏc GD hướng nghiệp cần thực hiện một số giải phỏp sau:
-Tham mưu với lónh đạo cấp trờn và chớnh quyền địa phương nhằm tranh thủ được sự đồng thuận của cỏc lực lượng đoàn thể trong XH, cỏc chủ doanh nghiệp, cỏc chủ cơ sở đào tạo nghề… cựng phối hợp với nhà trường trong việc triển khai thực hiện cú hiệu quả cụng tỏc GD hướng nghiệp và phõn luồng HS sau tốt nghiệp THPT.
-Giữ mối quan hệ chặt chẽ và phối hợp tốt với cỏc cơ sở đào tạo nghề, cỏc trung tõm kỹ thuật tổng hợp - hướng nghiệp, cỏc cơ sở sản xuất… nhằm tranh thủ sự hỗ trợ về điều kiện cơ sở vật chất - kỹ thuật, đội ngũ GV dạy nghề, GV chuyờn trỏch hướng nghiệp, cỏc chuyờn gia tư vấn hướng nghiệp để hướng nghiệp cho HS.
-Phối hợp chặt chẽ với cỏc cơ quan văn húa, truyền thụng để phỏt huy vai trũ của cỏc phương tiện thụng tin đại chỳng trong cụng tỏc GD hướng nghiệp của nhà trường THPT.
-Vận động lực lượng mạnh thường quõn, cỏc lực lượng ban ngành, đoàn thể hỗ trợ nhà trường tổ chức cỏc buổi tư vấn hướng nghiệp cú mời cỏc chuyờn gia tư vấn, tổ chức cỏc ngày hội tư vấn hướng nghiệp - tuyển sinh, cho HS tham quan hướng nghiệp và mỗi lực lượng sẽ là nơi đở đầu trong đào tạo và sử dụng nguồn lực lao động về sau.
-Phối hợp với cỏc trung tõm học tập cộng đồng để cung cấp thụng tin về hướng nghiệp, tư vấn hướng nghiệp, thị trường lao động, về sự đa dạng của cỏc ngành, nghề hiện đang phỏt triển tốt ở địa phương.
3.2.7. Việc kiểm tra đỏnh giỏ cụng tỏc giỏo dục hướng nghiệp ở trường THPT
HT phải tăng cường kế hoạch kiểm tra việc thực hiện cỏc hoạt động GD hướng nghiệp trong nhà trường để cú hướng điều chỉnh kịp thời. Từ đú cú sự phối hợp tốt với tập thể GV, cha mẹ HS và cỏc lực lượng XH cựng thực hiện đồng bộ cỏc hoạt động GD hướng nghiệp nhằm đem lại hiệu quả cho cụng tỏc GD hướng nghiệp của đơn vị.
3.3. Khảo sỏt tớnh cần thiết và tớnh khả thi của cỏc giải phỏp
Để kiểm chứng tớnh cần thiết và tớnh khả thi của cỏc giải phỏp đó được đề xuất, tỏc giả sử dụng phiếu thăm dũ ý kiến để hỏi ý kiến của 30 CBQL (3 HT, 6 Phú HT và 21 tổ trưởng chuyờn mụn, Bớ thư đoàn trường) của 3 trường THPT huyện Yờn Thế. Mỗi giải phỏp ứng với cỏc tớnh chất (cần thiết / khả thi) được đỏnh giỏ ở 4 mức độ:
- Rất cần thiết / Rất khả thi : 3 điểm
- Cần thiết / Khả thi : 2 điểm
- Ít cần thiết / Ít khả thi : 1 điểm
- Khụng cần thiết / Khụng khả thi : 0 điểm
- Giỏ trị trung bỡnh: : X
Với cỏch cho điểm như vậy, điểm cao nhất là 3, thấp nhất là 0. Giải phỏp nào tiệm cận điểm 3 sẽ được đỏnh giỏ là rất cần thiết hoặc rất khả thi; tiệm cận điểm 0 sẽ được đỏnh giỏ là khụng cần thiết hoặc khụng khả thi. Kết quả khảo sỏt được trỡnh bày ở hai bảng dưới đõy:
Bảng 3.1. Đỏnh giỏ tớnh cần thiết của cỏc giải phỏp
TT Cỏc giải phỏp Mức độ cần thiết Rất cần thiết Cần thiết Ít cần thiết Khụng cần thiết Điểm trung bỡnh 1 Giải phỏp 1 6 20 4 0 2,1 2 Giải phỏp 2 18 12 0 0 2,6 3 Giải phỏp 3 2 18 7 3 1,6 4 Giải phỏp 4 3 22 3 2 1,9 5 Giải phỏp 5 17 13 0 0 2,8 6 Giải phỏp 6 2 19 6 3 1,7
7 Giải phỏp 7 9 17 4 0 2,2
Kết quả bảng 3.1 cho thấy cả 7 giải phỏp QL hoạt động GD hướng nghiệp trong trường THPT đó đề xuất đều được đỏnh giỏ là cần thiết vỡ điểm trung bỡnh đều tiệm cận điểm 2, riờng cú giải phỏp 2 và giải phỏp 5 được đỏnh giỏ là rất cần thiết vỡ điểm trung bỡnh tiệm cận điểm 3. Như vậy, theo đỏnh giỏ của cỏc CBQL thỡ 7 giải phỏp đó đề xuất đều cần thiết và rất cần thiết.
Bảng 3.2. Đỏnh giỏ tớnh khả thi của cỏc giải phỏp
TT Cỏc giải phỏp Mức độ khả thi Rất khả thi Khả thi Ít khả thi Khụng khả thi Điểm trung bỡnh 1 Giải phỏp 1 7 20 3 0 2,1 2 Giải phỏp 2 12 13 3 2 2,2 3 Giải phỏp 3 4 15 8 3 1,7 4 Giải phỏp 4 5 19 4 2 1,9 5 Giải phỏp 5 13 11 5 1 2,2 6 Giải phỏp 6 6 14 7 3 1,8 7 Giải phỏp 7 11 16 2 1 2,2
Kết quả bảng 3.2 cho thấy cả 7 giải phỏp QL hoạt động GD hướng nghiệp trong trường THPT đó đề xuất đều được đỏnh giỏ là khả thi vỡ điểm trung bỡnh đều tiệm cận điểm 2. Như vậy, theo đỏnh giỏ của cỏc CBQL thỡ 7 giải phỏp đó