PHƯƠNG PHÁP NGHIÊN CỨU

2.2.1. Các chỉ số được nghiên cứu

Chỉ số về thể lực gồm: Chiều cao, cân nặng, vòng ngực trung bình, chỉ số

pignet và chỉ số BMI.

Chỉ số trí tuệ gồm: Chỉ số IQ và mức trí tuệ.

Chỉ số về trí nhớ gồm: Trí nhớ thị giác và trí nhớ thính giác.

Chỉ số về cảm xúc gồm: Trạng thái cảm xúc chung và trạng thái cảm xúc

30

Chỉ số về chú ý gồm: Độ tập trung chú ý và độ chính xác chú ý.

2.2.2. Phương pháp nghiên cứu các chỉ số

2.2.2.1. Phương pháp nghiên cứu các chỉ số thể lực

Chiều cao được đo ở tư thế đứng thẳng trên nền phẳng, hai gót chân sát vào nhau, mắt nhìn thẳng, đồng thời đảm bảo 4 điểm (chẩm, lưng, mông, gót) chạm vào thước đo. Tư thế thẳng đứng được xác định khi đuôi mắt và lỗ tai ngoài cùng ở trên đường thẳng nằm ngang, song song với mặt bàn cân. Thước đo có độ chính xác đến 0,1 cm do Trung tâm thiết bị trường học - Bộ Giáo dục & Đào tạo sản xuất.

Cân nặng được xác định bằng cân điện tử SECA của Nhật Bản. Cân được đặt trên nền nhà bằng phẳng, đo xa bữa ăn. Khi cân, học sinh chỉ mặc quần áo mỏng, không đi giày dép và đứng vào giữa bàn cân.

Vòng ngực trung bình được xác định bằng thước dây không co giãn của Trung Quốc. Vòng ngực đo ở tư thế thẳng đứng, vòng thước quấn quanh ngực, phía sau vuông góc với cột sống sát dưới xương bả vai, phía trước qua mũi ức, sao cho mặt phẳng do thước dây tạo ra song song với mặt đất. Vòng ngực trung bình là kết quả trung bình cộng của vòng ngực khi hít vào tận lực và thở ra hết sức.

Lưu ý: Trước khi đo hướng dẫn đối tượng cách hít vào tận lực và thở ra

gắng sức, chỉ mặc áo mỏng khi đo.

Chỉ số pignet được tính theo công thức sau:

Pignet = Chiều cao (cm) - [Cân nặng (kg) + Vòng ngực trung bình (cm)] (4) Theo Nguyễn Quang Quyền, chỉ số Pignet có mối quan hệ tỉ lệ nghịch với tình trạng sức khoẻ con người, chỉ số Pignet càng nhỏ thì tình trạng sức khoẻ càng tốt (bảng 2.2).

31 Bảng 2.2. Chỉ số Pignet và tình trạng sức khoẻ STT Chỉ số Pignet Tình trạng sức khoẻ 1 0-20,8 Cường tráng 2 20,9-24,1 Rất khoẻ 3 24,2-27,4 Khoẻ 4 27,5-33,9 Trung bình 5 34-37,2 Yếu 6 37,3-40,5 Rất yếu 7 ≥40,6 Yếu kém

BMI (Body Mass Index) được tính theo công thức sau: Cân nặng (kg)

BMI =

[Chiều cao đứng (cm)]2

BMI được đánh giá theo CDC dùng cho trẻ em từ 2 - 20 tuổi (hình 2.1 và 2.2).

32

Hình 2.2. Biểu đồ BMI đối với nữ từ 2 đến 20 tuổi.

2.2.2.2. Phương pháp nghiên cứu năng lực trí tuệ

Trí tuệ được xác định bằng phương pháp trắc nghiệm, sử dụng test khuôn hình tiếp diễn của Raven (loại dùng cho người bình thường từ 6 tuổi trở lên). Toàn bộ test Raven gồm 60 khuôn hình, chia thành 5 bộ A, B, C, D, E cấu trúc theo nguyên tắc tăng dần độ khó [1], [2], [58]. Mỗi bộ gồm 12 khuôn hình. Dễ nhất là bài tập 1 của bộ A, tức khuôn hình A1 và khó nhất là bài tập 12 của bộ E, tức khuôn hình E12. Nội dung của mỗi bộ khác nhau.

Bộ A thể hiện tính liên tục, trọn vẹn của cấu trúc.

Bộ B thể hiện sự giống nhau, tính tương đồng giữa các cấu hình. Bộ C thể hiện tính tiếp diễn, logic của sự biến đổi cấu trúc.

Bộ D thể hiện sự thay đổi chỗ của các hình.

Bộ E thể hiện sự phân tích cấu trúc các bộ phận trắc nghiệm.

Chuẩn bị

Nghiệm viên chuẩn bị cho mỗi nghiệm thể một quyển trắc nghiệm test Raven và một phiếu trả lời trắc nghiệm để làm bài độc lập.

33

Cách tiến hành

- Nghiệm viên phát phiếu trả lời trắc nghiệm và một quyển tets Raven cho mỗi nghiệm thể. Hướng dẫn nghiệm thể ghi đầy đủ thông tin cá nhân trên phiếu trả lời.

- Giới thiệu nội dung quyển tets Raven và hướng dẫn nghiệm thể cách làm bài. Yêu cầu trong mỗi bộ làm lần lượt từ bài 1 đến bài 12, từ bộ A đến bộ E.

- Nghiệm thể tiến hành làm bài nghiêm túc. - Thời gian làm bài không hạn chế.

- Nghiệm viên thu phiếu trả lời, xử lý kết quả. Cứ mỗi bài tập trả lời đúng được 1 điểm. Số điểm tối đa là 60.

2.2.2.3. Phương pháp nghiên cứu về trí nhớ

Trí nhớ được xác định bằng phương pháp Nechaiev. Chúng tôi tiến hành nghiên cứu trí nhớ ngắn hạn thị giác và trí nhớ ngắn hạn thính giác. Nghiên cứu trí nhớ ngắn hạn thị giác bằng cách sử dụng một bảng số, gồm 12 số có 2 chữ số. Có 6 số chẵn và 6 số lẻ, các số được sử dụng không trùng nhau, sắp xếp không theo quy luật, không có số có hai chữ số giống nhau, không có số chẵn chục.

Chuẩn bị

- Nghiệm viên chuẩn bị bảng số, bảng số được in trên khổ giấy A3, rõ nét, đậm để xác định trí nhớ thị giác và phiếu trả lời.

- Nghiệm thể chuẩn bị bút để làm bài.

Cách tiến hành:

- Nghiệm viên phát cho mỗi nghiệm thể một phiếu trả lời.

- Hướng dẫn nghiệm thể ghi đầy đủ thông tin cá nhân trên phiếu trả lời. - Phổ biến cách làm cho nghiệm thể. Sau đó cho nghiệm thể quan sát bảng số trong 30 giây để cố gắng ghi nhớ và không được phép ghi chép trong khi quan sát.

34

- Cất bảng số, nghiệm thể có thời gian 30 giây để ghi lại những số đã nhớ được không cần theo thứ tự.

Trí nhớ ngắn hạn thính giác cũng được xác định bằng một dãy gồm 12 số, có hai chữ số khác nhau, trong đó có 6 số lẻ và 6 số chẵn (bảng số dùng để đo trí nhớ thị giác khác với bảng chữ số dùng để đo trí nhớ thính giác). Nghiệm viên đọc bảng số to, rõ ràng, ngắt nhịp cho nghiệm thể nghe 3 lần trong thời gian 30 giây. Nghiệm thể cũng ghi lại các số nhớ được vào phiếu trả lời trong thời gian 30 giây, không cần theo thứ tự.

Kết quả được đánh giá dựa vào số chữ số nhớ đúng.

2.2.2.4. Phương pháp nghiên cứu trạng thái cảm xúc

Trạng thái cảm xúc được nghiên cứu bằng phương pháp tự đánh giá CAH. Phiếu trắc nghiệm gồm 30 câu hỏi đánh giá trạng thái cảm xúc về sức khoẻ, tính tích cực và tâm trạng, mối liên hệ giữa chúng.

Trắc nghiệm viên phát phiếu trắc nghiệm cho nghiệm thể. Yêu cầu nghiệm thể đọc kỹ từng trạng thái cảm xúc trong bảng và tự đánh giá mức độ trạng thái cảm xúc của mình theo thang điểm từ 1 đến 9 bằng cách dùng bút khoanh tròn vào điểm số tương ứng.

Điểm số được tính theo tổng số điểm của các nhóm câu hỏi theo biểu hiện của các trạng thái cảm xúc:

- Nhóm C (thể hiện trạng thái cảm xúc về sức khoẻ) gồm các câu 1, 2, 7, 8, 13, 14, 19, 20, 25, 26.

- Nhóm A (thể hiện cảm xúc về tính tích cực) là các câu 3, 4, 9, 10, 15, 16, 21, 22, 27, 28.

- Nhóm H (thể hiện cảm xúc về tâm trạng) là các câu 5, 6, 11, 12, 17, 18, 23, 24, 29, 30.

Trong mỗi câu hỏi có chia các mức độ để học sinh tự đánh giá tương ứng với các chữ số trong phiếu, các điểm từ 1 đến 4 đánh giá cảm xúc ở mức

35

độ thấp; điểm 5 là mức bình thường; các điểm từ 6 đến 9 đánh giá trạng thái cảm xúc ở mức độ cao.

Bảng 2.3. Tiêu chuẩn đánh giá về cảm xúc.

STT Mức điểm Tổng điểm Đánh giá

1 Tối đa 270 Rất tốt

2 Trung bình 150 Bình thường

3 Tối thiểu 30 Rất xấu

2.2.2.5. Phương pháp nghiên cứu về khả năng chú ý

Khả năng chú ý được xác định bằng phương pháp Ochan Bourdon. Phiếu trắc nghiệm Ochan Bourdon là một bảng chữ cái được sắp xếp theo quy tắc nhất định.

Trắc nghiệm viên phát phiếu điều tra và phổ biến cách làm cho nghiệm thể. Nghiệm thể rà soát và gạch chéo một loại chữ cái nhất định theo nguyên tắc từ trái sang phải, từ dòng trên xuống dòng dưới liền kề trong 5 phút. Khi có tín hiệu tất cả các nghiệm thể mới bắt đầu làm bài, sau mỗi phút sẽ có tín hiệu báo để nghiệm thể biết khối lượng làm bài được trong 1 phút và tiếp tục làm bài cho đến hết thời gian. Sau khi nghiệm thể làm xong, các phiếu điều tra sẽ được thu lại để xử lý kết quả.

2.2.3. Phương pháp tính tuổi

Được tính từ ngày tháng năm sinh đến ngày tháng năm điều tra, sau đó phân nhóm tuổi thống nhất theo khuyến nghị của Tổ chức Y tế thế giới áp dụng ở Việt Nam: từ X0 năm 1 ngày đến X năm 365 ngày là (X+1) tuổi (phụ lục 5). 2.2.4. Phương pháp xử lý số liệu

2.2.3.1. Xử lý thô

Xử lý số liệu về hình thái thể lực: Dựa vào các chỉ số cân nặng, chiều cao, vòng ngực trung bình để tính chỉ số Pignet và chỉ số BMI (theo công thức 4 và 5).

36

Xử lý bài test Raven: Theo khoá chấm điểm của test Raven [71], mỗi

bài tập trả lời đúng được 1 điểm. Tính tổng số điểm của mỗi bộ bài tập (A, B, C, D, E) trong mỗi phiếu điều tra trừ điểm trung bình kỳ vọng của từng bộ bài tập tương ứng trong bảng kỳ vọng. Nếu hiệu này dao động trong khoảng ± 2 SD và hiệu giữa tổng điểm làm được của cả năm bộ bài tập trừ điểm kỳ vọng của tất cả các bài ≤ 6 thì phiếu trả lời đạt yêu cầu và kết quả trắc nghiệm được sử dụng để xử lý tiếp. Với những bài đạt yêu cầu, căn cứ vào tuổi và điểm test Raven, tính chỉ số IQ theo công thức (2) và phân loại mức trí tuệ theo chỉ số

IQ. (bảng 1.1).

Xử lý bài test về trí nhớ ngắn hạn: Cho điểm cho mỗi bài trắc nghiệm như sau: Mỗi chữ số ghi lại chính xác cho 1 điểm, điểm của bài trắc nghiệm sẽ là số các chữ số mà học sinh ghi lại chính xác.

Xử lý bài test cảm xúc: Tính tổng số điểm trạmg thái cảm xúc cho mỗi bài bằng cách cộng tất cả các điểm học sinh chọn trong bài trắc nghiệm.

Tính điểm của trạng thái cảm xúc về sức khỏe bằng cách cộng tổng điểm của câu 1,2,7,8,13,14,19,20,25,26.

Điểm của trạng thái cảm xúc về tâm trạng là tổng điểm của các câu 3,4,9,10,15,16,21,22,27,28.

Tổng điểm các câu 5,6,11,12,17,18,23,24,29,30 là điểm của trạng thái cảm xúc về tính tích cực.

Xử lý bài test về chú ý: Thống kê tổng số chứ cái nghiệm thể gạch đúng, sai, bỏ sót trong thời gian làm bài.

Độ tập trung chú ý được thể hiện ở số chữ gạch đúng trung bình/phút. Độ chính xác chú ý được tính theo công thức:

S T T A   (6) T - Tổng số chữ gạch đúng trung bình/phút. S - Số chữ bỏ sót trung bình/phút. A - Độ chính xác chú ý.

37

2.2.3.2. Xử lý số liệu bằng phuơng pháp thống kê xác suất dùng cho y, sinh học

Để công việc tính toán được nhanh và chính xác, kết quả thu được của mỗi bài trắc nghiệm sau khi được xử lý thô, được xử lý bằng chương trình

Microsoft Excel. Sau đó được xử lý bằng toán thống kê xác suất [26].

Các số liệu được nhập đầy đủ sẽ được máy tính xử lý để tính: giá trị trung bình (X ), tỉ lệ %, độ lệch chuẩn (SD), hệ số tương quan pearson (r).

- Tính giá trị trung bình: n X X n i i    1 (7)

- Tính độ lệch chuẩn theo công thức:

  n X X SD n i i    1 2 (8) Trong đó: SD - Độ lệch chuẩn;

Xi - Điểm trắc nghiệm của từng nghiệm thể.

X - Điểm trắc nghiệm trung bình của toàn mẫu nghiên cứu. n - Số đối tượng trong mẫu nghiên cứu.

- So sánh hai trị số trung bình (n ≥ 30) p(1-2) = 12 2 2 1 2 1 2 X X SD SD n n   (9)

Trong đó: X X1, 2- Trung bình cộng của hai mẫu. SD1, SD2 - Độ lệch chuẩn của hai mẫu. n1, n2 - Số đối tượng của hai mẫu.

Sự sai khác của hai giá trị trung bình của hai mẫu nghiên cứu khác nhau được kiểm định bằng hàm “T – test” theo phương pháp Student – Fisher. Nếu

X - Giá trị trung bình.

Xi - Giá trị thứ i của đại lượng X. N - Số cá thể ở mẫu nghiên cứu.

38

p ≤ 0,05 thì kết quả so sánh có ý nghĩa thống kê và ngược lại, nếu p > 0,05 thì kết quả so sánh không có ý nghĩa thống kê.

- Hệ số tương quan Pearson (r) được tính bằng chương trình Tools Data Analysis – Regression theo công thức:

                             n i n i i i n i n i i i n i n i n i i i i i Y Y n X X n Y X Y X n r 1 2 1 2 1 2 1 2 1 1 1 . . . . . . (10)

Trong đó: Xi - Từng giá trị của đại lượng X. Yi - Từng giá trị của đại lượng Y.

n - Số mẫu có trong công thức.

r - Hệ số tương quan giữa hai đại lượng X và Y.

Các kết quả nghiên cứu được so sánh với các kết quả nghiên cứu trong những năm gần đây của các tác giả khác.

39

Chương 3. KẾT QUẢ NGHIÊN CỨU

3.1. MỘT SỐ CHỈ SỐ THỂ LỰC CỦA HỌC SINH TỪ 7 ĐẾN 15 TUỔI 3.1.1.Chiều cao của học sinh 3.1.1.Chiều cao của học sinh

3.1.1.1. Chiều cao đứng của học sinh nam.

Kết quả nghiên cứu chiều cao của học sinh nam từ 7-15 tuổi được thể hiện ở bảng 3.1 và hình 3.1

Bảng 3.1. Chiều cao đứng của học sinh nam.

Tuổi n

Chiều cao ( cm)

X ± SD Tăng Max Min Max - min

7 55 113,56 ± 9,08 0 127 104 23 8 53 118,00 ± 5,77 4,44 128 106 22 9 51 123,30 ± 6,13 5,3 135 116 19 10 53 129,28 ± 5,12 5,98 143 121 22 11 57 134,92 ± 6,39 5,64 149 127 22 12 55 141,15 ± 7,05 6,23 150 127 23 13 61 146,72 ± 8,96 5,57 157 131 26 14 55 152,82 ± 7,78 6,1 167 142 25 15 48 157,50 ± 7,24 4,68 170 146 24

Tăng trung bình/ năm 5,49

Các số liệu trong bảng 3.1 cho thấy, chiều cao đứng của học sinh nam tăng dần theo tuổi. Cụ thể, chiều cao của học sinh nam tăng từ 113,56 cm lúc 7 tuổi lên 157,50 cm lúc 15 tuổi, mỗi năm tăng trung bình 5,49 cm. Tuy nhiên, tốc độ tăng chiều cao của học sinh diễn ra không đều giữa các lứa tuổi. Từ 12 tuổi, chiều cao đứng của học sinh bắt đầu tăng nhanh và tăng trưởng nhảy vọt lúc 12 - 13 tuổi (tăng 6,23 cm). Đây là thời điểm gắn liền với tuổi dậy thì, thời điểm mà có các nhân tố tác động mạnh tới sự phát triển chiều

40

cao. Đặc biệt là các hoocmon ảnh hưởng đến sự sinh trưởng của cơ thể như hoocmon sinh trưởng (GH), hoocmon sinh dục testosterone được tiết ra nhiều đã kích thích sự phát triển chiều dài của xương.

Hình 3.1. Biểu đồ biểu diễn chiều cao đứng của học sinh nam.

Mức độ khác nhau về chiều cao giữa học sinh nam cao nhất và học sinh nam thấp nhất rất lớn, đặc biệt ở độ tuổi 11 - 15. Mức chênh lệch lớn nhất ở tuổi 13 (chênh lệch 26 cm). Sự khác biệt này có lẽ do học sinh nam bắt đầu bước vào tuổi dậy thì không giống nhau. Các học sinh bước vào tuổi dậy thì sớm thì thời điểm tăng nhảy vọt về chiều cao cũng tới sớm hơn. Trong khi một số khác lại chưa bước vào tuổi dậy thì nên chiều cao còn tăng chậm. Kết quả là có sự khác biệt lớn về chiều cao của học sinh nam trong cùng một lớp tuổi.

3.1.1.2. Chiều cao đứng của học sinh nữ.

Kết quả nghiên cứu chiều cao đứng của học sinh nữ được thể hiện trong bảng 3.2 và hình 3.2.

Các số liệu trong bảng 3.2 cho thấy, chiều cao đứng của học sinh nữ tăng dần theo tuổi. Cụ thể, chiều cao đứng của học sinh nữ lúc 7 tuổi là 112,38 cm và đạt 154,41 cm lúc 15 tuổi, mỗi năm tăng trung bình 5,25 cm.