8. CẤU TRÚC CỦA LUẬN VĂN
3.4.Kết luận chung về thực nghiệm sư phạm
Căn cứ vào kết quả kiểm tra, bước đầu cú thể thấy hiệu quả của việc rốn luyện tư duy cho HS trong dạy học lượng giỏc ở trường THPT mà chỳng ta đó đề xuất và thực hiện. Qua quan sỏt hoạt động dạy học và kết quả thu được qua đợt thực nghiệm sư phạm cho thấy:
Tớnh tớch cực hoạt động của học sinh lớp thực nghiệm cao hơn lớp đối chứng.
Nõng cao trỡnh độ nhận thức, khả năng tư duy cho học sinh trung bỡnh và một số học sinh yếu ở lớp thực nghiệm, tạo hứng thỳ và niềm tin cho cỏc em, trong khi điều này chưa cú ở lớp đối chứng.
Từ kết quả thống kờ điểm số cỏc bài kiểm tra của hai lớp ĐC và lớp TN cho thấy về mặt định lượng, kết quả học tập của lớp TN cao hơn kết quả học tập của lớp ĐC. Sau khi kiểm định giả thuyết thống kờ, cú thể kết luận được
HS ở lớp TN nắm vững kiến thức đó được truyền thụ hơn so với HS ở lớp ĐC.
Kết quả thực nghiệm cho thấy việc xõy dựng cỏc phương thức sư phạm đó cú tỏc dụng tớch cực hoỏ hoạt động học tập của học sinh, tạo cho cỏc em khả năng tỡm tũi và giải quyết vấn đề một cỏch độc lập, sỏng tạo, nõng cao hiệu quả học tập ở học sinh, gúp phần nõng cao chất lượng dạy học mụn Toỏn ở trường phổ thụng.
Như vậy, mục đớch của thực nghiệm đó đạt được và giả thuyết khoa học nờu ra đó được kiểm nghiệm.
KẾT LUẬN
Đối chiếu với mục tiờu, nhiệm vụ và kết quả nghiờn cứu trong quỏ trỡnh thực hiện đề tài: “ Rốn luyện tư duy cho học snh trong quỏ trỡnh tỡm tũi lời
giải bài toỏn lượng giỏc’’chỳng tụi thu được những kết quả sau:
1. Luận văn đó nờu rừ quan điểm về một số thành tố tư duy ảnh hưởng đến quỏ trỡnh giải toỏn lượng giỏc.
2. Làm rừ cơ sở lý luận và thực tiễn của việc rốn luyện tư duy trong giải toỏn cũng như đề ra cỏc biện phỏp nhằm bồi dưỡng năng lực tỡm tũi và phỏt triển tư duy cho học sinh trong dạy học lượng giỏc trường THPT.
3. Đó tổ chức được thực nghiệm để minh hoạ tớnh khả thi và hiệu quả của những biện phỏp sư phạm được đề xuất.
4. Luận văn cú thể dựng làm tài liệu tham khảo cho Giỏo viờn Toỏn THPT. Từ những kết quả trờn chỳng tụi cú thể khẳng định giả thuyết khoa học nờu ra là chấp nhận được và cú tớnh hiệu quả, nhiệm vụ nghiờn cứu của luận văn đó hoàn thành.
TÀI LIỆU THAM KHẢO
[1]. M. Alecxờep, V. Onhisuc, M. Crugliăc, V. Zabontin, X. Vecxcle (1976),
Phỏt triển tư duy học sinh, Nxb Giỏo dục, Hà Nội.
[2]. Nguyễn Vĩnh Cận, Lờ Thống Nhất, Phan Thanh Quang (2002), Sai lầm phổ biến khi giải Toỏn, NXB Giỏo dục.
[3]. Hoàng Chỳng (1969), Rốn luyện khả năng sỏng tạo toỏn học ở trường phổ thụng, NXB Giỏo dục.
[4]. Thỏi Thị Dung (2006), Thiết kế và huy động cỏc kiến thức trung gian trong hoạt động giải bài tập Lượng giỏc - Luận văn thạc sĩ, ĐH Vinh.
[5]. Nguyễn Huy Đoan (Chủ biờn), Nguyễn Xuõn Liờn, Nguyễn Khắc Minh, Đoàn Quỳnh, Ngụ Xuõn Sơn, Đặng Hựng Thắng, Lưu Xuõn Tỡnh (2007), Bài tập đại số và giải tớch 11 – Nõng cao, NXB Giỏo dục.
[6]. G. Polya (1997), Toỏn học và những suy luận cú lý, Nxb Giỏo dục, Hà Nội. [7]. G. Polya (1997), Giải một bài toỏn như thế nào?, Nxb Giỏo dục, Hà Nội. [8] G. Polya (1997), Sỏng tạo Toỏn học, Nxb Giỏo dục, Hà Nội.
[9]. Trần Văn Hạo (Tổng chủ biờn), Vũ Tuấn (Chủ biờn), Đào Ngọc Nam, Lờ Văn Tiến, Vũ Viết Yờn (2007), Đại số và giải tớch 11, NXB Giỏo dục.
[10]. Nguyễn Thị Mỹ Hằng ( 2010), Bồi dưỡng năng lực huy động và kiến tạo kiến thức cho học sinh THPT trong dạy học lượng giỏc- Luận văn thạc sĩ, ĐH Vinh.
[11]. Nguyễn Thỏi Hoố (1997), Rốn luyện tư duy qua việc giải bài tập Toỏn,
NXB Giỏo dục.
[12]. Nguyễn Bỏ Kim, Vũ Dương Thụy (2003), Phương phỏp dạy học mụn Toỏn, Nxb Giỏo dục, Hà Nội.(đại cương)
[13]. Nguyễn Bỏ Kim (2007), Phương phỏp dạy học mụn Toỏn. NXB Đại học Sư phạm, Hà Nội.
[14]. Trần Văn Kỷ (1996), Phương phỏp giải toỏn lượng giỏc, NXB TPHCM. [15]. Nguyễn Văn Lộc (1995), Tư duy và hoạt động toỏn học, Đại học Sư phạm Vinh.
[16]. Lờụnchiep A.N (1989), Hoạt động - ý thức - nhõn cỏch, Nxb Giỏo dục, Hà Nội.
[17]. Trương Quang Linh (2001), Phương phỏp mới giải toỏn lượng giỏc, NXB Giỏo dục. (adsbygoogle = window.adsbygoogle || []).push({});
[18]. Pờtrụvxki A.V. (Chủ biờn) (1982), Tõm lý học lứa tuổi và Tõm lý học sư phạm, Tập 2, Nxb Giỏo dục, Hà Nội.
[19]. Trần Phương (2000), Tuyển tập cỏc chuyờn đề luyện thi đại học mụn Toỏn phương trỡnh lượng giỏc. NXB Hà Nội.
[20]. Đoàn Quỳnh (Tổng chủ biờn), Nguyễn Huy Đoan (Chủ biờn), Nguyễn Xuõn Liờn, Nguyễn Khắc Minh, Đặng Hựng Thắng (2007), Đại số và giải tớch 11 – Nõng cao, NXB Giỏo dục
[21]. Đào Tam (2000), “Bồi dưỡng học sinh khỏ giỏi ở THPT năng lực huy động kiến thức khi giải cỏc bài toỏn”, Tạp chớ Nghiờn cứu Giỏo dục (1), tr. 19, 22.
[22]. Chu Trọng Thanh, Đào Tam, Lờ Duy Phỏt (2006), Gúp phần phỏt triển một vài yếu tố tư duy hàm cho học sinh thụng qua dạy học chủ đề phương trỡnh và hệ phương trỡnh, Tạp chớ Nghiờn cứu Giỏo dục, Số135. [23]. Vũ Tuấn (Chủ biờn), Trần Văn Hạo, Đào Ngọc Nam, Lờ Văn Tiến, Vũ Viết Yờn (2007), Bài tập Đại số và giải tớch 11, NXB Giỏo dục.
[24]. Nguyễn Văn Thuận (2004), Gúp phần phỏt triển năng lực tư duy lụgic và sử dụng chớnh xỏc ngụn ngữ toỏn học cho học sinh đầu cấp Trung
học phổ thụng trong dạy học Đại số, Luận ỏn Tiến sĩ Giỏo dục học, Đại
[25]. Nguyễn Văn Thuận, Nguyễn Hữu Hậu (2010), Phỏt hiện và sửa chữa sai lầm cho học sinh trong dạy học đại số và giải tớch ở trường Trung học phổ thụng, NXB Đại học Sư phạm.
[26]. Nguyễn Văn Thuận (2005), “Rốn luyện cho học sinh khả năng phối hợp giữa dự đoỏn và suy diễn trong quỏ trỡnh giải Toỏn”, Tạp chớ Giỏo dục,
[27]. Trần Thỳc Trỡnh (1998), Tư duy và hoạt động Toỏn học, Viện Khoa học Giỏo dục, Hà Nội.
[28]. Trần Thỳc Trỡnh, Rốn luyện tư duy trong dạy học toỏn, Viện khoa học Giỏo dục,
[ 29].Đào Văn Trung (2001), Làm thế nào để học tốt Toỏn phổ thụng, Nxb Đại học Quốc gia, Hà Nội.
[30].Trung tõm Khoa học Xó hội và Nhõn văn Quốc gia (2009), Từ điển tiếng Việt, Nxb Văn hoỏ Sài Gũn.