bài để tương trợ nhau.
- Ra đề cho học sinh về nhà lập dàn ý, tìm dữ liệu phục vụ cho bài viết. - Ra đề tài thuyết trình để học sinh vừa rèn kỹ năng hợp tác trong học tập vừa rèn kỹ năng phát biểu, trình bày vấn đề.
Tất cả các hoạt động giáo viên đều phải theo dõi , đôn đốc và giúp đỡ học sinh.
4. Kết quả thực tiễn:
Sau khi áp dụng trong thực tế giảng dạy ở các lớp được phân công, chúng tôi tiến hành tổng hợp:
- Dựa vào bài các bài kiểm tra viết và thi chúng tôi tổng hợp . Kết quả bài trên 5 tăng rõ rệt. Học sinh có ý thức hơn trong việc tự học.
Lớp Bài 1 Bài 2 Bài 3 Bài thi Bài 5 Bài 6 Bài thi
12A4(44) 15 28 39 39 42 42 41
12A6(45) 14 21 41 40 38 39 40
12A11(31) 9 17 22 19 27 27 27
5. Những kiến nghị đề xuất:
Thực ra, các giải pháp người viết nêu ra không hoàn toàn mới. Trong thực tế tại đơn vị, học sinh ít chú ý đến việc học văn. Nguyên nhân khác quan, chủ quan đều có.Tìm cách để học sinh tự giác tham gia khám phá, tích lũy tri thức là mong ước của người đứng lớp. Đây không phải việc ngày một ngày hai là thực hiện được. Cho nên việc theo sát học sinh, giao việc có kiểm tra đánh giá thì mới đưa các em vào quĩ đạo, từ đó mới nâng dần việc rèn luyện kỹ năng tự học. Mọi công việc chúng tôi nghiên cứu thực hiện là tìm mọi cách để nâng dần ý
thực học tập, nhất là môn văn cho học sinh phổ thông. + Đây là phương pháp tôi và đồng nghiệp trong tổ cùng áp dụng. Nhưng
với thời lượng giờ học trong chương trình bài học cũng khó cho các em phát biểu nhiều suy nghĩ của mình được. Do vậy sự phát huy tác dụng ngay trong giờ học còn hạn chế. Còn học ngoại khóa thì cũng khó tổ chức do điều kiện cơ sở vật chất, các em còn tham gia nhiều môn học khác.
Chúng tôi hy vọng lần thay sách tới đây sẽ có nhiều đổi mới nội dung, phương pháp tạo điều kiện cho thầy và trò trường phổ thông học và dạy tốt hơn. Qua chương trình học phổ thông, các em có thể phát huy khả năng tự học tập suốt đời cho mình
25
III. KẾT LUẬN
1. Phương pháp dạy học theo chủ đề trong giảng dạy nói chung và trong giảng dạy bộ môn văn nói riêng có tầm quan trọng đặc biệt trong xu hướng đổi mới dạy học và kiểm tra đánh giá. Từ việc nghiên cứu, thực nghiệm trong những năm vừa qua tôi nhận thấy học sinh có chuyển biến tích cực hơn, giờ văn cũng đỡ nhàm chán hơn.Từ đó chính học sinh sẽ chọn cách cảm thụ và rút ra bài học sống phù hợp. Giáo viên chỉ có thể giúp các em đạt được mục đích ấy khi đầu tư đúng mức các phương pháp dạy học trong quá trình soạn giảng và lên lớp.
2. Những điều tôi nêu ra trên đây chỉ như một kinh nghiệm nhỏ trong việc vận dụng phương pháp dạy học phát huy tính chủ động sáng tạo của học sinh.
Hy vọng người viết sẽ nhận được sự đồng tình của các thầy cô giáo dạy văn có tâm huyết.
Long Thành tháng 5 năm 2015 Người thực hiện
26
TÀI LIỆU THAM KHẢO
1. Tài liệi bồi dưỡ ng giáo viên thay SGK cải cách giáo dục –Vụ
ĐTBD- 1989
2. Tài liệu bồi dưỡ ng giáo viên và cán bộ quản lí giáo dục PTT H phục vụ cải cách giáo dục -Vụ ĐTBD, 1990
3. Phươ ng pháp dạy học văn - Phan Trọng Luận chủ biên - NX B ĐHQG HN, 1991.
4. Thiết kế bài sọan Ngữ Văn 11 (tập 1,2) - Phạ m M inh Diệu chủ biên - NXB ĐHQG HN, 2007.
5. Dạy học theo chuẩn kiến thức kỹ năng- ngữ văn 11- Pha n Trọng Luận chủ biên- NXB Đại học sư phạ m, 2010
SỞ GD&ĐT ĐỒNG NAI
TRƯỜNG THPT LONG THÀNH
–––––––––––
CỘNG HOÀ XÃ HỘI CHỦ NGHĨA VIỆT NAMĐộc lập - Tự do - Hạnh phúc Độc lập - Tự do - Hạnh phúc
––––––––––––––––––––––––
Long Thành, ngày 20 tháng 05 năm 2015
PHIẾU NHẬN XÉT, ĐÁNH GIÁ SÁNG KIẾN KINH NGHIỆMNăm học: 2014-2015 Năm học: 2014-2015
–––––––––––––––––
Tên sáng kiến kinh nghiệmPHÁT TRIỂN NĂNG LỰC TỰ HỌC NGỮ VĂN 12
QUA DẠY HỌC THEO CHỦ ĐỀ
Họ và tên tác giả: Đặng Thị phương Mai. Chức vụ: giáo viên
Đơn vị: Trường THPT Long Thành
Lĩnh vực: (Đánh dấu X vào các ô tương ứng, ghi rõ tên bộ môn hoặc lĩnh vực khác)