7. Kết cấu của luận văn
2.2.4.Nguyên nhân và một số nhận xét
Nguyên nhân khách quan : Tác động mặt trái của cơ chế thị trường đến các thầy cô giáo và học sinh ; hoạt động chống phá của các thế lực tội phạm , diễn biến hòa bình của các thế lực thù đi ̣ch , sự xâm nhâ ̣p của các y ếu tố phản văn hóa từ bên ngoài trái với truyền thống yêu nước và các giá tri ̣ văn hóa của dân tô ̣c.
Trong các nguyên nhân trên thì nguyên nhân do sự tác động mặt trái của cơ chế thị trường là nguyên nhân chính. Bởi vì trong nền kinh tế thị trường sẽ khơi dậy tính năng động sáng tạo của mỗi cá nhân trong sản xuất và kinh doanh. Sự mở cửa và quan hệ đa phương giúp con người tiếp cận được nhiều giá trị mới từ bên ngoài, tạo điều kiên hòa nhập với thế giới. Tuy nhiên, kinh tế thị trường là mảnh đất của chủ nghĩa cá nhân, tính vụ lợi, ích kỷ, tôn thờ các giá trị vật chất, lối sống thực dụng, xem nhẹ, thờ ơ, thậm chí phỉ báng các giá trị tinh thần, văn hóa, đạo đức của dâ tộc. Con người nếu quan tâm quá mức đến lợi ích cá nhân sẽ làm giảm đi ý thức với cộng đồng, quốc gia, dân tộc, ý thức tình cảm đối với Tổ quốc sẽ bị sao nhãng, biến dạng, lệch lạc. Sự cạnh tranh trong cơ chế thị trường tiềm tàng cả nguy cơ đánh mất truyền
thống dân tộc, mất bản sắc văn hóa, là nguyên nhân làm gia tăng khuynh hướng cực đoan, hẹp hòi, ích kỷ, tham nhũng, tệ nạn xã hội, vi phạm nội quy nhà trường, pháp luật nhà nước.
Mặt khác, do âm mưu của “Diễn biến hòa bình”,một số thanh niên học sinh trên địa bàn thủ đô dễ bị lôi kéo, kích động vào các hoạt động chống phá cách mạng như: Truyền đạo trái phép, lợi dụng tôn giáo để chống phá nhà nước, tuyên truyền văn hóa phẩm độc hại, truyền bá tư tưởng tự do và lối sống phương Tây quá khích, vô chính phủ,...
Nguyên nhân chủ quan :
Quan điểm lãnh đa ̣o , chỉ đạo còn chưa thự c sự quyết liê ̣t và hiê ̣u quả trong công tác giá o du ̣c chủ nghĩa yêu nước . Trên thực tế, công tác giáo dục đạo đức, chính trị, tư tưởng, lối sống mà trọng tâm là giáo dục chủ nghĩa yêu nước chưa nhận được sự chỉ đạo thường xuyên, kịp thời của các ngành, các cấp kể cả ngành giáo dục. Tình trạng thiếu nhất quán, có nơi thiếu nghiêm túc, không kiểm tra đôn đốc kịp thời, không sâu sát ở các trường là một thực tế đang diễn ra trên địa bàn thủ đô Hà Nội hiện nay.
Mặc dù sự chỉ đạo của BGH nhà trường của các trường THPT đã có sự quan tâm nhất định đến chất lượng giáo dục toàn diện trong đó có giáo dục chủ nghĩa yêu nước. Các trường THPT đã thúc đẩy mạnh mẽ việc đổi mới nội dung, chương trình và phương pháp dạy học tập nhằm nâng cao chất lượng giáo dục coi trọng giáo dục đạo đức lối sống, năng lực sáng tạo, kỹ năng thực hành và khả năng lập nghiệp của học sinh.
Tuy nhiên trong thực tế công tác quản lý, lãnh đạo, chỉ đạo của không ít trường học chưa thực sự quan tâm đến giáo dục chủ nghĩa yêu nước cho học sinh. Vẫn có nhiều trường chỉ lo nâng cao chất lượng học vấn đơn thuần để có tỉ lệ thi đỗ tốt nghiệp THPT hoặc thi đại học , cao đẳng, có nhiều học sinh giỏi coi đó là danh hiệu lớn của thi đua. Nhiều trường chưa thực sự quan tâm thỏa
đáng đến giáo dục tư tưởng chính trị, giáo dục chủ nghĩa yêu nước, giáo dục thể chất, giáo dục hướng nghiệp cũng như các hoạt động ngoại khóa. Hoặc những hoạt động giáo dục này không được đầu tư công sức một cách thỏa đáng, chỉ thực hiện một cách hình thức, không có sự chỉ đạo sát sao của BGH. Các biện pháp, phương pháp tiến hành một cách đơn điệu, không lôi cuốn được tập thể giáo viên, học sinh và các lực lượng giáo dục khác tham gia nên rất ít hiệu quả.Vì là cấp học cuối của phổ thông, nên hầu như các trường, các thầy cô giáo đều quá chú ý đến vấn đề dạy kiến thức để học sinh thi vào các trường chuyên nghiệp.
Bên cạnh đó công tác tuyên truyền thi đua , khen thưởng, xử pha ̣t còn hạn chế. Công tác giáo dục chủ nghĩa yêu nước bị bỏ ngỏ nhiều nơi, ngành giáo dục thủ đô cũng đã làm được một số hoạt động, phong trào liên quan nhưng so với tổng thể mục tiêu và vai trò quan trọng của học sinh THPT trên địa bàn thủ đô thì còn quá hạn chế. Lý do vì không giám sát chỉ đạo, khuyến khích động viên hay xử lý giáo viên bỏ qua không dạy nội dung này, cũng như chưa có chế độ khuyến khích thỏa đáng về vật chất cho những cán bộ giáo viên trực tiếp làm công tác giáo dục chủ nghĩa yêu nước cho học sinh nên đã góp phần làm giảm hiệu quả của công tác này trên địa bàn thủ đô hiện nay.
2.3. Nhƣ̃ng giải pháp cơ bản nhằm nâng cao hiê ̣u quả công tác giáo dục chủ nghĩa yêu nƣớc của các trƣờng THPT cho ho ̣c sinh trên địa bàn thành phố Hà Nội hiện nay
2.3.1. Nâng cao nhận thức , đổi mới về phương pháp , nội dung về giáo dục chủ ng hĩa yêu nước ở các trường THPT gắn với đặ c thù địa bàn Thủ đô Hà Nội.
Quán triệt quan điểm , chủ trương, đường lối giáo du ̣c của Đảng , triết lý giáo dục toàn diện.
Phải đổi mới về nội dung , chương trình giáo du ̣c về chủ nghĩa yêu nước như tăng cường thời lượng môn GDCD , chú trọng hơn nữa các hoạt động ngoại khóa, các hoạt động Đoàn , Đội, giáo dục truyền thống , khắc phu ̣c tình trạng khô cứng, đơn điê ̣u, chủ nghĩa hình thức,..
Tiếp tục đổi mới nội dung, chương trình, phương pháp dạy-học các bộ môn KHXH-NV và giáo dục quốc phòng theo hướng tăng cường giáo dục những vấn đề cơ bản của học thuyết Mác-Lênin, tư tưởng Hồ Chí Minh, pháp luật, đạo đức và những giá trị truyền thống tốt đẹp của dân tộc,...
Bộ giáo dục và đào tạo nên có cơ chế khuyến khích, tạo điều kiện cho một số thầy cô giáo có chuyên môn giỏi, tâm huyết với sự nghiệp giáo dục đang trực tiếp giảng dạy cấp THPT trên địa bàn thủ đô và cả nước tham gia viết sách giáo khoa cùng với các chuyên gia. Thậm chí có thể tổ chức thi biên soạn sách giáo khoa, sau đó căn cứ vào sự thẩm định của Bộ Giáo dục và Đào tạo; các thầy cô giáo đang trực tiếp giảng dạy trong các trường THPT để chọn ra bộ sách giáo khoa tốt nhất. Với cơ chế mở rộng và dân chủ như vậy, Bộ Giáo dục và đào tạo sẽ có nhiều nguồn thông tin, tư liệu để lựa chọn những gì là tinh hoa nhất, hiệu quả nhất; giảm bớt cơ chế độc quyền, sự hạn chế và trì trệ của nhiều tổ chức và cơ quan quản lý giáo dục.
2.3.2. Nâng cao vai trò , tính tích cực củ a các thầy giáo , cô giáo, các tổ chức đoàn thể trong công tác giáo dục chủ nghĩa yêu nước cho học sinh trung học phổ thông trên đại bàn thành phố Hà Nội.
Nâng cao vai trò của các thầy cô giáo như đ ẩy mạnh công tác bồi dưỡng, đào tạo giáo viên để mỗi thầy cô giáo là một tấm gương đạo đức , tự ho ̣c và tự sáng tạo, là tấm gương cho học sinh , quan tâm tới chế đô ̣ chính sách cho giáo viên – nhất là các giáo viên làm công tác giáo du ̣c rèn l uyê ̣n về đa ̣o đức cho học sinh, quan tâm đến công tác Đoàn, Đội, lựa cho ̣n các giáo viên tâm huyết, nhiê ̣t tình có trách nhiê ̣m.
Trong các trường THPT trên địa bàn thủ đô Hà Nội hiện nay thì việc giáo dục chủ nghĩa yêu nước cho học sinh được đội ngũ giáo viên xác định là lĩnh vực cực kỳ quan trọng để phát triển nhân cách cho học sinh, là nhiệm vụ có tầm chiến lược bao trùm và xuyên suốt quá trình giảng dạy và giáo dục đạo đức của mình. Từ những nguyên tắc, chuẩn mực đạo đức như lòng nhân ái, yêu Tổ quốc, yêu đồng bào, tính trung thực, tính khiêm tốn, lòng tự trọng. Ngoài việc trang bị cho học sinh các chuẩn mực đạo đức, thì các thầy, cô giáo còn trang bị cho các em ý thức tôn trọng pháp luật, tự giác chấp hành pháp luật của Nhà nước, kỷ luật của đoàn thể, nội quy, quy chế của nhà trường. Số học sinh vi phạm nội quy của trường, vi phạm pháp luật có giảm trong những năm gần đây. Kết quả đó là nhờ có vai trò to lớn của đội ngũ giáo viên trong việc giáo dục, đào tạo học sinh thành những con người phát triển toàn diện cả đức, tài. Niềm vui của người thầy, cô giáo chính là thành quả đào tạo các thế hệ học sinh. Để giáo dục đạo đức cho học sinh, mỗi thầy cô giáo phải thực sự là “Một tấm gương đạo đức tự học và sáng tạo”. Người thầy phải là tấm gương sáng dẫn dắt, truyền nhân cách cho sự cảm thụ đạo đức của mỗi học sinh. Người thầy phải hết lòng vì học sinh thân yêu.
Trong quá trình dạy học ở các trường THPT trên địa bàn thủ đô Hà Nội, công tác giáo dục đạo đức cho học sinh của các thầy cô giáo mang ý nghĩa rất quan trọng. Bởi tính nhân văn trong quá trình nhận thức và hướng đi của các em học sinh còn ngồi trên ghế nhà trường. Chính vì vậy, thầy giáo, cô giáo phải là tấm gương sáng cho học sinh noi theo, trước hết các thầy, cô giáo phải nắm vững kiến thức chuyên môn, phải luôn luôn đổi mới phương pháp giảng dạy. Đặc biệt là các thầy cô giáo giảng dạy môn Giáo dục công dân. Người trực tiếp tác động và truyền thụ cho học sinh những kiến thức, ngoài những kiến thức sách giáo khoa hay sách tham khảo các thầy cô giáo thường xuyên cập nhật thông tin trên vô tuyến, sách báo. Mỗi tiết học hay bài học giáo viên sử dụng nhiều phương pháp dạy học khác nhau, để phù hợp với từng đối
phương pháp thảo luận, lấy học sinh làm trung tâm) là phương pháp phát huy được tính tích cực, tính chủ động trong học tập của học sinh.
Giáo viên chủ nhiệm giữ một vai trò quan trọng trong quá trình giáo dục đạo đức và sự hoàn thiện nhân cách học sinh, ngoài ra còn định hướng cho các em nhận thức đầy đủ hơn về giá trị đạo đức. Sau này học sinh tự ý thức và tu dưỡng đạo đức trở thành người có đức có tài xứng đáng là con ngoan, trò giỏi; trở thành người công dân tốt phục vụ cho xã hội, cho đất nước.
Các thầy cô giáo thường xuyên phối kết hợp với Đoàn trường tổ chức nhiều cuộc thi tìm hiểu những ngày lễ lớn của dân tộc, tổ chức học sinh đến thăm và giúp đỡ Bà mẹ Việt Nam Anh Hùng, người có công với cách mạng. Nhằm giáo dục truyền thống tốt đẹp của dân tộc ta, học sinh thấy được lòng tự hào dân tộc, đó là những giá trị đích thực mang tính nhân văn sâu sắc.
Những nội dung giáo dục lý tưởng XHCN cho thanh niên nói chung và học sinh nói riêng. Chính là vấn đề cốt lõi xuyên suốt trong quá trình hoạt động của Đoàn trường nhằm giáo lý tưởng sống, tăng thêm niềm tin cho thế hệ trẻ trên con đường đi lên CNXH mà Đảng và nhân dân ta đã lựa chọn.
Trong những năm gần đây Thành Đoàn, Huyện Đoàn phối kết hợp với các Đoàn trường THPT đã tổ chức được nhiều hoạt động sôi nổi. Hoạt động tuyên truyền giáo dục về Đảng, Đoàn về truyền thống dân tộc, truyền thống cách mạng, tư tưởng đạo đức Hồ Chí Minh được tiến hành sâu rộng, lồng ghép với các ngày lễ lớn những ngày kỷ niệm trọng đại của Đất nước (Ngày thành lập Đảng 3/2, ngày thành lập Đoàn 26/3, ngày giải phóng miền Nam thống nhất đất nước 30/4, ngày thương binh liệt sĩ 27/7, ngày Quốc khánh 2/9…). Cùng với đó là những phong trào hoạt động thực tiễn được đông đảo thanh niên học sinh tham gia như phong trào “Học tập vì ngày mai lập nghiệp”. “Thanh niên học sinh tình nguyện”, hay phong trào nhân đạo “Đền ơn đáp nghĩa”, “Uống nước nhớ nguồn”. Thông qua các hoạt động tình nguyện học sinh được rèn luyện và trưởng thành về mọi mặt. Và quan trọng
hơn, các em khẳng định mình, dần hoàn thiện nhân cách của mình trong cuộc sống.
Tăng cường biểu dương khen thưởng các nhân tố tích cực, tập thể và các cá nhân có sáng kiến hay trong phong trào. Điều này có ý nghĩa to lớn trong việc cổ vũ động viên cho những học sinh ưu tú, đồng thời khơi dậy trong các em lòng nhiệt tình, tinh thần đoàn kết, tính tích cực tham gia các hoạt động tập thể do Đoàn thanh niên phát động và tổ chức.
2.3.3. Kết hợp chặt chẽ giữa gia đình , nhà trường, xã hội trong việc giáo dục chủ nghĩa yêu nước cho học sinh.
Cần có sự kết hợp chă ̣t chẽ, hiê ̣u quả, thường xuyên giữa gia đình , nhà trường, xã hội trong việc giáo dục đạo đức , giáo dục chủ nghĩa yêu nước cho học sinh.
Xác định rõ vai trò của từng thiết chế giáo dục như gia đình , nhà trường, xã hội trong viê ̣c giáo du ̣c chủ nghĩa yêu nước cho ho ̣c sinh.
C.Mác từng viết rằng: “trong tính hiện thực của nó, bản chất con người là tổng hoà những quan hệ xã hội”. Điều đó khẳng định rằng, sự phát triển nhân cách, phát triển của mỗi con người chịu sự chi phối trực tiếp của môi trường sống, môi trường xã hội, trong đó gia đình, nhà trường, cộng đồng xã hội là những thành tố cơ bản. Để nâng cao chất lượng và hiệu quả của sự kết hợp giữa nhà trường với gia đình và xã hội trong công tác giáo dục chủ nghĩa yêu nước cho học sinh, trước mắt cần giải quyết tốt một số điểm sau đây: (adsbygoogle = window.adsbygoogle || []).push({});
Thứ nhất: giữa gia đình, nhà trường, xã hội phải có sự thống nhất về quan điểm, chủ trương, mục đích trong việc giáo dục chủ nghĩa yêu nước cho học sinh. Có như vậy thì chất lượng, hiệu quả công tác giáo dục chủ nghĩa yêu nước mới không ngừng được nâng cao. Gia đình và xã hội phải có những hiểu biết nhất định về các yêu cầu của nhà trường trong việc giáo dục chủ nghĩa yêu nước cho học sinh và phải thường xuyên quan tâm đến công tác này. Trên
thực tế, có một số gia đình do thiếu thông tin, hiểu biết không đầy đủ về nội dung và hình thức giáo dục chủ nghĩa yêu nước ở nhà trường nên đã cản trở con cái tham gia một số phong trào hoạt động có tính chất chính trị - xã hội, do Đoàn thanh niên, hoặc lớp tổ chức, điều này có ảnh hưởng không tốt đến công tác giáo dục chủ nghĩa yêu nước cho học sinh.
Thứ hai: Kết hợp chặt chẽ giữa nhà trường, gia đình và xã hội trong việc giáo dục chủ nghĩa yêu nước cho học sinh. Đây là vấn đề có ý nghĩa then chốt. Kết hợp chặt chẽ giữa gia đình, nhà trường và xã hội trong giáo dục đạo đức cho học sinh là một giải pháp hết sức căn bản, là một nguyên tắc cơ bản của giáo dục chủ nghĩa yêu nước XHCN.
Thực tiễn công tác giáo dục - đào tạo những năm qua cho phép chúng ta khẳng định rằng ở đâu và lúc nào Đảng ủy, Ban giám hiệu các trường quan tâm đến công tác giáo dục chính trị - tư tưởng, đạo đức, lối sống, đến quyền lợi chính đáng của học sinh, thường xuyên phối hợp với gia đình và chính quyền địa phương trong công tác quản lý, giáo dục chủ nghĩa yêu nước cho học sinh, thì ở đó, lúc đó học sinh ít vi phạm kỷ luật, định hướng chính trị được giữ vững, phong trào học tập, mọi hoạt động sẽ đi vào nề nếp ổn định, tạo điều kiện cho sự phát triển của nhà trường. Mọi sự hạ thấp hay buông lỏng