Qua quá trình nghiên cứu và thực hiện đề tài chúng tôi có một vài kiến nghị : - Thường xuyên có chương trình bồi dưỡng chuyên môn nghiệp vụ cho GV để nâng cao chất lượng dạy học.
- Chú trọng hơn nữa kỹ năng dạy học cho sinh viên trường sư phạm, đặc biệt kỹ năng thiết kế đặt câu hỏi sao cho tích cực hóa được người học, thường xuyên tạo điều kiện cho sinh viên thực hành kỹ năng đó. Để sau này khi ra trường sẽ sử dụng các PPDH một cách hợp lý, hiệu quả hơn trong quá trình giảng dạy.
- Giáo viên mạnh dạn đổi mới phương pháp dạy học, thường xuyên trao đổi kinh nghiệm với giáo viên khác trong việc thiết kế hệ thống câu hỏi cho bài giảng có chất lượng tốt.
- Không có phương pháp dạy học nào là tối ưu trong mọi trường hợp nên GV cần linh hoạt sử dụng phương pháp đàm thoại phát hiện kết hợp với các PPDH khác để nâng cao chất lượng dạy học hóa học nói riêng và dạy học nói chung ở trường THPT.
Hướng phát triển: Nếu có điều kiện sau này chúng tôi hy vọng sẽ triển khai nghiên cứu mở rộng PPĐT phát hiện trong dạy học hóa học ở một số chương khác hoặc lớp khác.
Lời kết: Chúng tôi hy vọng rằng những nghiên cứu của chúng tôi sẽ góp phần nâng cao chất lượng dạy học môn hóa học ở trường phổ thông. Vì điều kiện thời gian và năng lực còn hạn chế nên luận văn này chắc hẳn không thể tránh khỏi nhiều khiếm khuyết. Chúng tôi rất mong nhận được ý kiến đóng góp, xây dựng của quý Thầy, Cô, các chuyên gia và các bạn đồng nghiệp để chúng tôi bổ sung và hoàn thiện thêm cho đề tài cũng như công việc giảng dạy và nghiên cứu khoa học.
TÀI LIỆU THAM KHẢO
1. Bộ Giáo Dục và Đào Tạo (2007), Những vấn đề chung về đổi mới giáo dục THPT môn hóa học. NXB Giáo dục.
2. Bộ Giáo dục và Đào tạo – Dự án Việt-Bỉ (2010), Dạy và học tích cực - Một số phương pháp và kĩ thuật dạy học. NXB Đại học Sư phạm, Hà Nội.
3. Nguyễn Cương, Nguyễn Mạnh Dung, Phương pháp dạy học hóa học (tập 1).
NXB Đại học Sư phạm.
4. Nguyễn Cương (2007), Phương pháp dạy học hóa học ở trường phổ thông và đại học. NXB Giáo Dục, Hà Nội
5. Nguyễn Đức Dũng (2008), Sử dụng phương tiện trực quan và phương tiện kỹ thuật dạy học để nâng cao chất lượng dạy học môn hóa học lớp 10, 11 ở trường trung học phổ thông. Luận án tiến sĩ giáo dục học, Trường ĐHSP Hà Nội.
6. Hoàng Thị Thùy Dương (2011), Sử dụng phương pháp dạy học nêu và giải quyết vấn đề nhằm phát huy tính tích cực học tập của học sinh thông qua dạy học hóa học hữu cơ lớp 11 chương trình nâng cao trung học phổ thông. Luận văn thạc sỹ sư phạm hóa
học, Trường Đại học Giáo Dục – ĐHQG Hà Nội.
7. Nguyễn Hữu Đĩnh, Đặng Thị Oanh, Đặng Xuân Thư (2008), Dạy và học hóa học lớp 11. NXB Giáo dục, Hà Nội.
8. Đặng Văn Đức, Nguyễn Thu Hằng (2008), Phương pháp dạy học Địa lý theo hướng tích cực. NXB Đại học Sư phạm Hà Nội.
9. Geoffrey Petty (1998), Dạy và học ngày nay. NXB Stanley Thornes.
10. Nguyễn Sơn Hà (2005), Vận dụng phương pháp đàm thoại phát hiện và giải quyết vấn đề trong dạy học bất đẳng thức cho học sinh khá, giỏi. Luận văn thạc sĩ
khoa học giáo dục - Trường ĐHSP Hà Nội.
11. Phạm Minh Hạc (2002), Tuyển tập tâm lí học. NXB Giáo dục.
12. Trần Bá Hoành (2007), Đổi mới phương pháp dạy học, chương trình và sách giáo khoa. NXB Đại học Sư phạm Hà Nội.
13. Lê Văn Hồng, Lê Ngọc Lan, Nguyễn Văn Thàng (2007), Tâm lý học lứa tuổi và tâm lý học sư phạm. NXB Đại học quốc gia, Hà Nội.
14. I.F.Kharlamốp (1978), Phát huy tính tích cực học tập của học sinh như thế nào, tập 1. NXB Giáo dục, Hà Nội.
15. Nguyễn Kỳ (chủ biên) ( 1995), Phương pháp giáo dục tích cực lấy người học làm trung tâm . NXB Giáo dục Hà Nội.
16. Đinh Thị Lan (1998), Tích cực hóa hoạt động nhận thức của học sinh qua hệ thống bài tập lý thuyết phần hóa vô cơ lớp 11 Ban khoa học tự nhiên. Luận văn thạc
sĩ khoa học giáo dục - Trường ĐHSP Hà Nội.
17. Lê Văn Nam (2011), Sử dụng dạy học nêu vấn đề - Ơrixtic để nâng cao hiệu quả dạy học chương trình hóa đại cương và hóa cô cơ ở trường trung học phổ thông. Luận án tiến sĩ khoa học giáo dục - Trường ĐHSP Hà Nội.
18. Phan Trọng Ngọ (2005), Dạy học và phương pháp dạy học trong nhà trường.
NXB Đại học Sư phạm Hà Nội.
19. Đào Thị Tuyết Nhung (2005), Vận dụng phương pháp đàm thoại gợi mở vào
dạy học địa lý KT – XH Việt Nam ở lớp 12 – THPT theo hướng tích cực. Luận văn
thạc sĩ khoa học giáo dục - Trường ĐHSP Hà Nội.
20. Đặng Thị Oanh, Nguyễn Thị Sửu (2011), Phương pháp dạy học môn hóa học ở trường phổ thông, (Tập bài giảng)
21. Trần Thị Tuyết Oanh, Phạm Khắc Chương, Phạm Viết Vượng, Bùi Minh Hiền, Nguyễn Ngọc Bảo, Bùi Văn Quân, Phan Hồng Vinh, Từ Đức Văn (2007),
Giáo trình giáo dục học, tập 1. NXB Đại học Sư phạm Hà Nội.
22. Đinh Thị Minh Phương (2009), Kĩ thuật xây dựng câu hỏi đàm thoại vào dạy học môn tâm lý học. Luận văn thạc sĩ khoa học giáo dục - Trường ĐHSP Hà Nội.
23. Nguyễn Thị Phượng (2009), Sử dụng phương pháp đàm thoại phát hiện nhằm tích cực hóa hoạt động của người học thông qua giảng dạy phần phi kim lớp 10 – chương trình nâng cao. Khóa luận tốt nghiệp cử nhân sư phạm hóa học – Trường
ĐHSP Hà Nội.
24. Nguyễn Ngọc Quang (1994), Lý luận dạy học Hóa học, tập I. NXB Giáo dục
Hà Nội.
25. Nguyễn Thị Sửu, Lê Văn Nam (2009), Phương pháp dạy học hóa học, Học phần phương pháp dạy học hóa học 2 – Giảng dạy những nội dung quan trọng của chương trình và sách giáo khoa hóa học phổ thông. NXB Khoa học và kỹ thuật, Hà
26. Nguyễn Thị Sửu (2008), Phân tích chương trình sách giáo khoa hóa học phổ thông, (Tập bài giảng).
27. Nguyễn Thị Sửu, Đặng Thị Oanh, Trần Trung Ninh (2005). Đổi mới phương pháp dạy học và ứng dụng công nghệ thông tin trong dạy học hóa học ở trường phổ thông. (Tập bài giảng)
28. Lê Xuân Trọng, Từ Ngọc Ánh, Phạm Văn Hoan, Cao Thị Thặng (2007),
Bài tập hóa học 11 – nâng cao. NXB Giáo dục, Hà Nội.
29. Lê Xuân Trọng, Nguyễn Hữu Đĩnh, Lê Chí Kiên, Lê Mậu Quyền (2007),
Hóa học 11 – nâng cao. NXB Giáo dục, Hà Nội.
30. Lê Xuân Trọng, Nguyễn Xuân Trường (2007), Tài liệu bồi dưỡng giáo viên thực hiện chương trình, sách giáo khoa lớp 11 môn hóa học. NXB Giáo dục, Hà
Nội.
31. Nguyễn Xuân Trường (2005), Phương pháp dạy học hóa học ở trường phổ thông, NXB Giáo dục, Hà Nội.
32. Nguyễn Xuân Trường, Nguyễn Thị Sửu, Đặng Thị Oanh, Trần Trung Ninh
(2005), Tài liệu bồi dưỡng thường xuyên giáo viên THPT chu kỳ III (2004 – 2007).
NXB ĐHSP Hà Nội.
33. Đinh Thanh Tú (2011), Sử dụng phương pháp đàm thoại phát hiện nhằm phát huy tính tích cực học tập của học sinh thông qua dạy học hóa học vô cơ lớp 11 chương trình nâng cao trung học phổ thông”. Luận văn thạc sĩ sư phạm hóa học,
PHỤ LỤC
PHỤ LỤC 1: Phiếu điều tra tình hình sử dụng phương pháp đàm thoại trong dạy học hóa học của giáo viên THPT
Xin Thầy Cô vui lòng đánh dấu X vào câu trả lời phù hợp với Thầy Cô
Tên các phương pháp đàm thoại
Số người sử dụng Số người
không sử dụng Thường xuyên Không thường
xuyên
Đàm thoại tái hiện
Đàm thoại phát hiện Đàm thoại giải thích - minh
họa
PHỤ LỤC 2: MA TRẬN, ĐỀ VÀ ĐÁP ÁN CÁC BÀI KIỂM TRA 2.1. ĐỀ KIỂM TRA 15 PHÚT CHƯƠNG HIĐROCACBON NO
* Ma trận đề kiểm tra 15 phút Mức độ
Nội dung Biết Hiểu Vận dụng Tổng
Tính chất hóa học của ankan 1 1 2 Tính chất vật lí của ankan 1 1 Cấu trúc phân tử ankan 1 1 2 Điều chế metan 1 1 Tính chất hóa học của xicloankan 1 1
Bài tập 1 1 1 3
Tổng 5 4 1 10
* Đề kiểm tra 15 phút
Câu 1: Khi cho 2-metylbutan tác dụng với Cl2 theo tỷ lệ mol 1:1 thì tạo ra sản phẩm chính là:
A. 1-clo-2-metylbutan. B. 2-clo-3-metylbutan. C. 1-clo-3-metylbutan D. 2-clo-2-metylbutan.
Câu 2: Khi clo hóa metan thu được một sản phẩm thế chứa 89,12% clo về khối lượng. Công thức của sản phẩm là:
A. CH3Cl. B. CH2Cl2. C. CHCl3. D. CCl4. Câu 3: A là chất nào trong phản ứng sau đây :
A + Br2 Br-CH2-CH2-CH2-Br
A. propan. B. 1-brompropan. C. xiclopopan. D. A và B đều đúng.
Câu 4: Đốt cháy hoàn toàn một hiđrocacbon X thu được 0,11 mol CO2 và 0,132 mol H2O. Khi X tác dụng với khí clo thu được 4 sản phẩm monoclo. Tên gọi của X là:
A. 2-metylbutan. B. etan.
C. 2,2-đimetylpropan. D. 2-metylpropan.
Câu 5: Trong số các chất sau: CH4, C2H6, C3H8, C2H4 chất nào có hàm lượng cacbon cao nhất
A. C2H6 B. CH4 C . C3H8 D . C2H4 Câu 6: Cho hỗn hợp các ankan sau : pentan (sôi ở 36oC), heptan (sôi ở 98oC), octan (sôi ở 126oC), nonan (sôi ở 151oC). Có thể tách riêng các chất đó bằng cách nào sau đây ?
A. Kết tinh. B. Chưng cất C. Thăng hoa. D. Chiết. Câu 7: Liên kết σ trong phân tử ankan là liên kết
A. Trung bình B. Kém bền C. Rất bền D. Bền Câu 8: Trong phân tử ankan các nguyên tử C ở trạng thái lai hóa
Câu 9: Cho các chất sau: Al4C3; C4H10; CaC2; C4H8; CH3COONa; C2H4. Những chất có thể điều chế trực tiếp CH4 bằng một phản ứng là
A. Al4C3; C4H10; C2H B. CaC2; Al4C3; CH3COONa C. C4H10; C4H8; C2H4 D. Al4C3; C4H10; CH3COONa Câu 10: Hỗn hợp khí X gồm 2 hiđrocacbon A và B là đồng đẳng kế tiếp. Đốt cháy X với 64 gam O2 (dư) rồi dẫn sản phẩm thu được qua bình đựng Ca(OH)2 dư thu được 100 gam kết tủa. Khí ra khỏi bình có thể tích 11,2 lít ở 0oC và 0,4 atm. Công thức phân tử của A và B là: A. CH4 và C2H6. B. C2H6 và C3H8. C. C3H8 và C4H10. D. C4H10 và C5H12 * Đáp án đề kiểm 15 phút 1B 2C 3C 4A 5B 6A 7D 8C 9D 10A
2.2. ĐỀ KIỂM TRA 45 PHÚT CHƯƠNG HIĐROCACBON NO, HIĐROCACBON KHÔNG NO VÀ HIĐROCACBON THƠM – Bài kiểm tra số 2 * Ma trận trắc nghiệm Nhớ Hiểu Vận dụng Tổng cộng Ankan 2 2 Anken 3 1 4 Ankađien 2 2 Ankin 2 2 Hiđrocacbon thơm. Nguồn hiđrocacbon thiên nhiên 2 2 4 Bài tập tổng hợp 2 2 2 6 Tổng 6 4 2 20
* Ma trận tự luận
Vận dụng thấp Vận dụng cao
Bài 1 Bài 2
* Đề kiểm tra
PHẦN I : Trắc nghiệm khách quan (6 điểm)
Câu 1: Khi cho but-2-en tác dụng với dung dịch HCl thu được bao nhiêu sản phẩm hữu cơ?
A. 2. B. 1. C. 3. D. 4.
Câu 2: Chất nào sau đây không phải là sản phẩm cộng giữa dung dịch brom và isopren (theo tỉ lệ mol 1:1) ?
A. CH2BrC(CH3)BrCH=CH2. B. CH2BrC(CH3)=CHCH2Br. C. CH2BrCH=CHCH2CH2Br. D. CH2=C(CH3)CHBrCH2Br. Câu 3: Chia hỗn hợp gồm C3H6, C2H4, C2H2 thành hai phần bằng nhau.
Phần 1: đốt cháy hoàn toàn thu được 8,96 lít CO2 (đktc).
Phần 2: Hiđro hoá rồi đốt cháy hết thì thể tích CO2 thu được (đktc) là bao nhiêu?
A. 1,12 lít. B. 2,24 lít. C. 3,36 lít. D. 8,96lít. Câu 4: Các chất nào sau đây tham gia phản ứng thế với Cl2 (as)
A. etin, butan, isopentan B. xiclopropan, stiren, isobutan C. etan, toluen, xiclopentan D. metan, benzen, xiclohexan Câu 5: Đốt cháy hoàn toàn hỗn hợp khí X gồm 2 hiđrocacbon A và B là đồng đẳng kế tiếp thu được 12,32 lít CO2 (đktc) và 14,4 gam H2O. Công thức phân tử của A và B là:
A. CH4 và C2H6. B. C2H6 và C3H8. C. C3H8 và C4H10. D. C4H10 và C5H12 Câu 6: Cho sơ đồ chuyển hóa sau: A
trïnghîp
B
Cl2C6H6 Cl6. A là chất nào cho dưới đây
C. CH CH D . CH C - CH3
Câu 7: Cho 3,36 l ít hỗn hợp propan và propin phản ứng hoàn toàn với dung dịch A chứa 16g brom. Thành phần % theo thể tích của các khí trong hỗn hợp ban đầu lần lượt
A. 66,7% và 33,3% B. 33,3% và 66,7% C. 55,5% và 44,4% D. 45% và 55%
Câu 8: Cho phản ứng giữa buta-1,3-đien và HBr ở 40oC (tỉ lệ mol 1:1), sản phẩm chính của phản ứng là
A. CH3CHBrCH=CH2. B. CH3CH=CHCH2Br.
C. CH2BrCH2CH=CH2. D. CH3CH=CBrCH3.
Câu 9: Dẫn từ từ 4,2 gam hỗn hợp X gồm but-1-en và but-2-en lội chậm qua bình đựng dung dịch Br2, khi kết thúc phản ứng thấy có m gam brom phản ứng, m có giá trị là:
A. 12 gam. B. 12 gam. C. 36 gam. D. 48 gam. Câu 10: Khi cho Toluen tác dụng với hơi Br2 tỉ lệ mol 1:1 (Fe,t0) người ta thu được sản phẩm ưu tiên :
A. 1 sản phẩm thế vào vị trí meta B. 1 sản phẩm thế vào vị trí ortho
C. Hỗn hợp 2 sản phẩm ; vào ortho và para D. 1 sản phẩm thế vào vị trí para
Câu 11: Đốt cháy hoàn toàn một hiđrocacbon X thu được 0,22 mol CO2 và 0,264 mol H2O. Khi X tác dụng với khí clo thu được 1 sản phẩm monoclo duy nhất. Tên gọi của X là:
A. 2-metylbutan. B. etan.
C. 2,2-đimetylpropan. D. 2-metylpropan.
Câu 12: Có 3 lọ mất nhãn chứa các chất riêng biệt: benzen, toluen và stiren có thể tiến hành theo thứ tự nào dưới dây để phân biệt các chất trên:
A. dd Br2, dd KMnO4 B. dd KMnO4, dd Br2 C. Đốt cháy, dùng dd nước vôi trong dư. D. Không phân biệt được.
Câu 13: Dẫn 6,72 lit (đkc) hỗn hợp khí X gồm propin và but-2-in cho qua bình dựng dung dịch AgNO3/NH3 thấy có 22,05 g kết tủa màu vàng . Thành phần % thể tích của mỗi khí trong X là :
A. C3H4 80% và C4H6 20% B. C3H4 25% và C4H6 75% C. C3H4 33% và C4H6 67%. D. C3H4 50% và C4H6 50%
Câu 14: Khi cho etylbenzen tác dụng với Br2 (tỉ lệ số mol 1: 1) có mặt ánh sáng thì thu được bao nhiêu sản phẩm thế monobromua:
A. 1 B. 2 C. 3 D. 4 Câu 15: Các chất nào sau đây tham gia phản ứng thế với Cl2 ( as)
A. propan, toluen, xiclopentan B. etin, butan, isopentan
C. xiclopropan, stiren, isobutan D. metan, benzen, xiclohexan Câu 16: Polime có thể là sản phẩm trùng hợp của nhiều phân tử nhỏ gọi là monome. Hãy cho biết monome của PVC là chất nào dưới đây?
A. Vinyl clorua B . Etilen . C. Axetilen D. Benzen Câu 17: Có bốn chất etilen, propin, buta-1,3-đien, benzen. Xét khả năng làm mất màu dung dịch brom của bốn chất trên, điều khẳng định nào là đúng ?
A. Cả bốn chất đều có khả năng làm mất màu dung dịch brom B. Chỉ có một chất có khả năng làm mất màu dung dịch brom C. Có hai chất có khả năng làm mất màu dung dịch brom D. Có ba chất có khả năng làm mất màu dung dịch brom
Câu 18: Đốt cháy hoàn toàn V lít(đktc) một ankin thu được 7,2 gam H2O. Nếu cho toàn bộ sản phẩm cháy hấp thụ hết vào bình đựng nước vôi trong dư thì khối lượng bình đựng tăng 33,6gam. CTPT của ankin và giá trị của V là
A. C2H2, 4,48 lít B. C3H4; 4,48 lít C. C3H4; 5,6 lít D. Kết quả khác Câu 19: C2H4 và C2H2 phản ứng được với tất cả các chất trong dãy nào sau đây A. H2, NaOH, dd HCl B. CO2, H2, dd KMnO4
C. dd Br2, dd HCl, dd AgNO3/NH3 dư D. dd Br2, dd HCl, dd KMnO4 Câu 20: Áp dụng quy tắc Maccopnhicop vào trường hợp nào sau đây ?
A. Phản ứng cộng của HX vào anken bất đối xứng. B. Phản ứng cộng của Br2 với anken đối xứng.
C. Phản ứng cộng của HX vào anken đối xứng. D. Phản ứng trùng hợp của anken.
PHẦN II : Tự luận (4 điểm)
Câu 1: Viết các đồng phân cấu tạo của anken có công thức phân tử là C4H8 và gọi tên các đồng phân đó theo danh pháp thay thế? (1,5 điểm)
Câu 2: Hỗn hợp khí A gồm etan, etilen, và axetilen có thể tích là 3,36 lít
