Áp dụng PP giảng dạy tích cực (nêu vấn đề&thảo luận) trong sự
phối kết hợp nhuần nhuyễn với PP thuyết trình truyền thống trên cơ sở GV tạo ra các tình huống cĩ vấn đề, các mâu thuẫn khách quan và hướng dẫn, tổ chức cho SV giải quyết theo nhĩm. GV cĩ thể tạo ra các tình huống mâu thuẫn theo một số kiểu thơng thường như:
+ Tình huống bất ngờ là tình huống phát hiện ra những sự kiện ít/chưa thấy trong thực tế
+ Tình huống khơng phù hợp là tình huống mà sự kiện giải quyết trái với quan niệm thơng thường, trái với kinh nghiệm đã cĩ
+ Tình huống đột biến là tình huống mà sự kiện khơng thể giải quyết bằng kiến thức và tư duy kiểu cũ
+ Tình huống xung đột là tình huống phải chứng minh để bác bỏ một luận
điểm, một quan niệm khơng đúng nào đĩ
+ Tình huống lựa chọn là tình huống phải tìm ra được một phương án tối
ưu trong các phương án đã cĩ
+ Tình huống giả thuyết là tình huống giảđịnh về bản chất một sự kiện và cần phải chứng minh giảđịnh đĩ
Trên cơ sở tạo dựng các tình huống nhận thức, GV dẫn dắt SV cách giải
đáp bằng các hình thức khác nhau, tùy theo mức độ vận dụng PP truyền thống và PP tích cực:
• GV thuyết trình nêu vấn đề mâu thuẫn, đưa mâu thuẫn tới đỉnh đ
iểm và tự mình tháo gỡ giải quyết, được gọi là PP giảng dạy thuyết trình nêu vấn
đề. Tuy xét về bản chất vẫn là thuyết trình nhưng PP này tiến bộ, hấp dẫn và hiệu quả hơn ở chỗ nĩ được GV chuẩn bị cơng phu theo một chiến thuật đặc biệt nhằm lơi cuốn SV cùng với mình tháo gỡ từng mâu thuẫn, giải quyết vấn đề, địi hỏi SV cần tích cực tư duy, chủđộng theo dõi bài giảng.
• GV nêu vấn đề và tổ chức cho các nhĩm SV thảo luận theo nhĩm. Hình thức này đã được mơ tả và phân tích rất kỹ lưỡng trong các phần trước của
đề tài
• Tăng cường một số hình thức giảng dạy khác với liều lượng phù hợp : viết bài luận, bài tập về nhà, case study, presentation... và cách đánh giá sinh viên cũng nên đa dạng dựa theo các assignments này.
Để tăng cường hiệu quả của việc áp dụng PP giảng dạy tích cực, cần quan tâm tới một số vấn đề sau:
• Để cĩ thể lấy trọng tâm vào người học, chuyên chú vào đối tượng ngồi nghe thì kỹ năng giảng dạy của người thầy chính là yếu tố tiên quyết. Theo những chuyên gia của Tổ chức Living Value của Liên Hiệp Quốc, những người
đã phối hợp với Trung tâm đào tạo, tư vấn và phát triển các kỹ năng của con người Tâm Việt tổ chức lớp học "Dạy phương pháp giảng dạy" cuối tháng 6- 2004, người thầy phải biến buổi giảng của mình thành một buổi diễn với các kỹ
lớn vào cách tiếp nhận cũng như khả năng tiếp nhận của người nghe. Bên cạnh
đĩ khơng nên đánh giá thấp vai trị của kỹ năng tổ chức lớp học mà nhờ đĩ người dạy cĩ thể hướng dẫn học viên của mình tự nghiên cứu, trao đổi, thảo luận một cách hiệu quả.
• Trong lớp cần dành ra một số thời gian nhất định để sinh viên đặt câu hỏi, phải tìm cách tập cho sinh viên mạnh dạn, khuyến khích họđặt câu hỏi, khơng sợ sai, khơng nên quan tâm đến kết quả của câu hỏi là đúng hay sai, mà nên quan tâm trước hết đến việc tựđặt câu hỏi, tự giải thích vấn đề, tự tiên liệu những khả năng cĩ thể xảy ra, tự nghi ngờ vấn đề... nhằm dần dần phát huy
được khả năng tư duy chủđộng của người học. Trong một lớp học cĩ thảo luận nhĩm và trao đổi ý kiến cá nhân, GV chỉ đĩng vai trị là tác nhân kích thích quá trình tự học, giúp đỡ học sinh khi cần thiết... Để tham gia tích cực vào một mơi trường như thế, sinh viên cũng phải tự khắc phục những hạn chế của nếp nghĩ, nếp tư duy từ phổ thơng.
• Cả người dạy và người học đều cần phải cởi mở, tự tin, coi học ĐH là một cơng việc lao động trí ĩc. Đặc biệt, là người hướng dẫn sinh viên làm việc, khuyến khích sự chủ động sáng tạo của họ, người thầy cần khuyến khích SV nghe những điều mình giảng để suy ra những điều cĩ thể nghi ngờ, rèn luyện tinh thần phản biện khoa học dân chủ và đúng đắn, kịp thời phản hồi và đánh giá, nhận xét.
• Cần nhìn nhận vai trị của thư viện ĐH, như quan điểm của ThS. Lê Ngọc Oánh (Thư viện ĐH Mở - Bán cơng) trong bài "Thư viện đại học đĩng gĩp gì cho việc cải tiến nội dung chương trình và thay đổi PPGD ở bậc ĐH" : "Sách giáo khoa và giáo trình chỉ là các khung cơ bản của nội dung chương trình đào tạo, tài liệu vơ vàn trong thư viện mới thật sự đĩng gĩp cho những tư
duy, tri thức được đặt thành vấn đề để đem ra nghiên cứu, thảo luận, so sánh, phê bình, đánh giá để đem đến một nhận định riêng cho người học. Và như vậy, thư viện đại học đương nhiên đã làm thay đổi PPGD và học tập ở trường ĐH". Thay vì thầy lên lớp thuyết trình hàng loạt kiến thức, học trị lắng nghe, ghi
trong lớp học chỉ nêu vấn đề mà học trị tìm hiểu và chỉ ra những nguồn tài liệu mà họ cĩ thể dùng để nghiên cứu tham khảo. Sinh viên phải tựđến thư viện tìm tài liệu liên quan đến vấn đề cần nghiên cứu, thảo luận. Thư viện cĩ đầy đủ sách báo, tài liệu điện tử... về mọi lĩnh vực tri thức trong chương trình đào tạo của nhà trường sẽ cung cấp cho sinh viên nguồn tài liệu phong phú về những tri thức liên quan đến vấn đề được nêu lên. Với những tri thức đĩ, sinh viên phải làm một cuộc phân tích, so sánh, phê bình, đánh giá, đi đến tổng hợp cho mình một nhận định. Kết quả của sự phân tích, phê bình, đánh giá và nhận định tổng hợp
đĩ sẽ được trình bày trong bài làm hai ba trang giấy và đem ra thảo luận trong giờ học tại lớp.
• Cần đưa ra một bảng câu hỏi khảo sát về mơn học vào cuối kì, nhất là đối với các mơn chuyên ngành, bao gồm các khía cạnh : tính đầy đủ của nội dung mơn học, cân đối giữa lý thuyết và thực hành, tài liệu đọc thêm... cĩ đáp
ứng được địi hỏi về kiến thức của người học hay khơng?, PP giảng dạy như thế đã phù hợp, hiệu quả hay chưa? phần nào cần thêm, bớt...? Trên cơ sở tổng hợp quan điểm của tồn thể SV, cần kịp thời đánh giá một cách tồn diện về hiệu quả của PP giảng dạy đã được áp dụng.
KẾT LUẬN VÀ KHUYẾN NGHỊ 1. Kết luận
- Những kết quả thu được ủng hộ cho giả thuyết nghiên cứu ban đầu như
sau
+ PP giảng dạy chủ yếu của GV trong nhà trường là PP thuyết trỡnh truyền thống, PP tớch cực mới được áp dụng vào giảng dạy ban đầu dưới hỡnh thức kết hợp với PP thuyết trỡnh, chứ chưa được sử dụng một cách độc lập.
+ Đa số SV trong trường đều nhận thức rừ về nhiệm vụ đào tạo của GD
ĐH và các yếu tố ảnh hưởng tới chất lượng GD bậc ĐH. Từ nhận thức đĩ cùng những nhu cầu chưa được đáp ứng, phần lớn SV đều chưa hài lũng với PP giảng dạy chủ yếu trong nhà trường hiện nay.
+ Giờ học sử dụng PP giảng dạy tích cực chưa thu hút được đơng đảo SV hào hứng, chủđộng tham gia vỡ nhiều yếu tố xuất phỏt từ cả phớa người dạy và người học.
+ Do những nguyờn nhõn khỏch quan và chủ quan, PP giảng dạy kết hợp thuyết trỡnh và thảo luận được coi là phù hợp và hiệu quả nhất trong điều kiện hiện nay.
- Khả năng nghiên cứu sâu hơn về đề tài : Thực tế 122/128 SV khi được hỏi đều khẳng định sự cần thiết của việc tỡm hiểu ý kiến của SV trong việc đổi mới PP giảng dạy càng khẳng định tính cấp thiết và hữu ích của đề tài. Tuy nhiên, với nguồn thời gian và kinh phí hạn hẹp chúng tơi mới chỉ đưa ra được những phác thảo ban đầu với tính đại diện chưa cao. Để cĩ được cái nhỡn tổng quỏt, tồn diện và đúng đắn rất cần cĩ những nghiên cứu về vấn đề này trên quy mơ lớn hơn.