4. Hành động phản hồi của SV đối với việc áp dụng PP giảng dạy tích cực
4.2. Hoạt động áp dụng PP giảng dạy tích cực trong nhà trường và sự
gia của SV
Hình 2 : Thảo luận nhĩm
Trước hết, bằng phương pháp quan sát bí mật và tự do hoặc cĩ tham gia một số giờ học cĩ tổ chức hoạt động nêu vấn đề&thảo luận, chúng tơi nhận thấy việc tổ chức hoạt động này trong các giờ học đĩ cũng phần lớn tuân theo cấu trúc trên. Cụ thể là trường hợp một giờ học tích cực tại lớp K48 - XHH nơi mỗi
vụ trình bày trước lớp kết quả thảo luận của nhĩm) và một thư ký cĩ nhiệm vụ
ghi chép ý kiến của mọi thành viên. Tuy sĩ số lớp đơng và điều kiện ghế ngồi khơng hẳn thuận tiện cho việc chia nhĩm để bàn bạc nhưng nhờ cĩ những gợi ý
đầy thú vị về vấn đề của GV, SV trong lớp đều cĩ vẻ rất hào hứng với việc thảo luận và khá sơi nổi khi đưa ra quan điểm của mình, đặc biệt khi đại diện của các nhĩm nêu lên những ý kiến thật sự độc đáo và mới mẻ. Trong lúc SV đại diện cho từng nhĩm trình bày thì GV là người tĩm tắt nội dung trình bày đĩ trên bảng, các nhĩm SV cịn lại chú ý lắng nghe và ghi chép ngay khi nảy ra những câu hỏi thắc mắc hay phản hồi. Đặc biệt, khi đã cĩ chuơng báo hiệu giờ nghỉ -
điều mà SV cĩ thể hay mong ngĩng trong một số giờ học thuyết trình buồn tẻ, việc tranh luận hỏi&đáp giữa các nhĩm SV vẫn tiếp diễn rất sơi nổi. Cĩ thể nĩi, sau một giờ học như vậy, SV khơng những tự nhận thấy được những hạn chế
trong nhận thức của mình khi lắng nghe quan điểm hay và mới của các bạn, từ đĩ cĩ thêm niềm hứng thú với việc học mà cịn tự mình tích lũy được cả những tri thức chuyên mơn và những kỹ năng đáng quý. Nhận định này càng được khẳng định khi chúng tơi thực hiện các cuộc phỏng vấn sâu với nam SV học năm thứ III - người khi được hỏi : "Qua những tiết học áp dụng phương pháp nêu vấn đề&thảo luận bạn nhận thấy mình cĩ tích lũy được kỹ năng gì khơng?"
đã trả lời : "Nhiều lắm. Ví dụ như tính chủđộng tích cực, tự học, kỹ năng thuyết trình, thảo luận nhĩm, vì khi tổ chức thảo luận các thầy cơ sẽ chia sinh viên thành từng nhĩm và hướng dẫn từ chọn đề tài cho tới cách tiếp cận rồi trình bày", hay một nữ SV K48 khi được được hỏi một câu tương tựđã cho biết : "Tơi rất thích cách truyền đạt kiến thức như vậy. Bằng phương pháp này những kiến thức trừu tượng trở nên rất dễ hiểu và mình cịn cĩ thể hiểu sâu sắc về một vấn
đề, do đĩ dễ thuộc bài và nhớ lâu, hơn nữa cịn giúp mình trang bị một số kỹ
năng cần thiết như tính chủ động tích cực, tự học, thảo luận nhĩm". Ngồi ra, cũng bằng phương pháp quan sát SV năm thứ II tham gia vào giờ học tích cực, chúng tơi khơng nhận thấy cĩ một sự khác biệt nào về việc hào hứng thảo luận, phản biện giữa SV xuất thân từ nơng thơn và thành thị. Sở dĩ chúng tơi quan tâm
thơng tin gợi ý cho nhĩm nghiên cứu về một sự chênh lệch cĩ thể cĩ khơng chỉ
về nhận thức, thái độ mà cịn cả những động thái phản hồi đối với việc áp dụng một PP giảng dạy mới giữa người học ở thành thị cĩ điều kiện tốt hơn trong việc tiếp cận với cơng nghệ hiện đại với người học ở nơng thơn. Phải chăng những nếp nghĩ, nếp tư duy cũ (nếu cĩ) đã phai nhạt dần sau 2 học kỳ đầu và dần dần, ranh giới nơng thơn - thành thị về sự năng động, tích cực và nhạy bén bị xĩa mờ? Chúng tơi sẽ phân tích tương quan 2 nhĩm SV trong các phần dưới đây để
cĩ thể khẳng định hoặc bác bỏ giảđịnh đĩ.
Như vậy, cĩ thể sớm rút ra một số nhận xét ban đầu về sự tham gia của SV vào những giờ học tích cực. Tuy nhiên, để tìm hiểu sâu hơn nữa về tần số và mức độ tham gia của SV, nhĩm nghiên cứu đã tiến hành trưng cầu ý kiến của 128 SV thuộc 6 khoa trong trường và thu được những kết quả như sau
Thứ nhất, khi tìm hiểu ý kiến của cá nhân SV về tỉ lệ SV trong lớp họ tham gia vào giờ học tích cực tại lớp chúng tơi thu được số liệu như sau Biểu đồ 10: Quan điểm của SV về tỉ lệ SV tham gia vào giờ học tích cực tại lớp
16% 35% 38% 11% Duoi 25% Tu 25-50% Tu 50-75% Tren 75%
Nhìn vào biểu đồ tỉ lệ% trên đây chúng ta cĩ thể thấy rõ tỉ lệ SV tham gia (vào hoạt động nêu vấn đề&thảo luận) khi GV sử dụng PP giảng dạy tích cực tại lớp. Gần 3/4 số SV được hỏi cho rằng tỉ lệ SV tham gia vào giờ học tích cực tại lớp họ dao động trên dưới 50%, tuy nhiên tỉ lệ SV đưa ra quan điểm về sự tham
gia trên 50% của SV lớp họ vào hoạt động nêu vấn đề&thảo luận khơng nhiều hơn đáng kể. Tức là, nhìn một cách tổng quát, mới chỉ cĩ nửa số SV tham gia vào PP giảng dạy tích cực trong lớp. Đây khơng phải là một con số khả quan bởi vì trong giáo dục theo phương châm lấy người học làm trung tâm, việc đổi mới PP giảng dạy khơng thể được thực hiện tốt nếu thiếu vai trị của người học - những chủ thể của giáo dục đĩng gĩp 50% vào hiệu quả giáo dục. Với tỉ lệ SV tham gia như trên, khĩ cĩ thể trơng mong vào việc nâng cao chất lượng của giờ
dạy. Việc áp dụng một PP khơng đúng cách - mà ở đây là khơng cĩ sự tham gia tích cực của đối tượng trung tâm thậm chí cịn cĩ thể gây nên những tác động ngược. Cĩ lẽ bởi vậy mà nhiều chuyên gia giáo dục đã sớm cảnh báo rằng : "
Đổi mới phương pháp dạy học khơng hẳn là việc áp dụng những phương pháp hồn tồn mới, vì lắm khi dùng phương pháp mới, kỹ thuật mới mà vẫn quen theo nếp cũ thì cịn tai hại gấp mấy lần khơng đổi mới. Do đĩ, việc cần làm là phải cĩ một thái độ mới, tích cực, tự giác và khơng ngừng học hỏi để tự điều chỉnh. " Tuy nhiên mặt khác, tỉ lệ gần 50% SV tham gia vào giờ dạy sử dụng PP tích cực cũng cho thấy PP này đã được một bộ phận SV cịn lại đĩn nhận và hưởng ứng. Đĩ cĩ thể là một tín hiệu khích lệ tồn thể GV và SV trong nhà trường khơng ngừng cải tiến, hợp lý hĩa PP dạy&học đểđạt được hiệu quả chất lượng đào tạo cao nhất.
Thứ hai, nhĩm nghiên cứu tiến hành tìm hiểu tần số và mức độ
tham gia của bản thân SV vào những giờ học tích cực tại lớp của họ lần lượt bằng các câu hỏi trưng cầu ý kiến. Kết quả thu được như sau:
• Đối với câu hỏi : "Khi GV sử dụng PP giảng dạy tích cực trong giờ
học tại lớp, bạn cĩ tham gia khơng?" chúng tơi đưa ra 4 phương án gợi ý trả lời theo tần suất giảm dần là Thường xuyên - Thỉnh thoảng - Ít khi - Khơng bao giờ. Câu trả lời của 128 SV được hỏi được biểu thị bằng biểu đồ dưới đây
Biểu đồ 11: Tỉ lệ sinh viên tham gia vào giờ học tích cực tại lớp (tần suất tham gia) Thuong xuyen 38% Thinh thoang 48% It khi 12% Khong bao gio
2%
Như vậy, gần một nửa số SV được hỏi chỉ thỉnh thoảng tham gia vào hoạt
động nêu vấn đề&thảo luận của giờ học theo PP giảng dạy tích cực tại lớp. Cộng với 38% SV thường xuyên tham gia, tỉ lệ SV cĩ tham gia ở một mức độ chấp nhận được lên tới 86%. Chỉ cĩ 12% SV ít khi tham gia và 2% SV cho rằng mình khơng bao giờ tham gia vào giờ học tích cực. Là những con số khá khả quan, liệu cĩ thể nĩi đây là một tín hiệu đáng mừng gĩp phần khích lệ việc tăng cường áp dụng PP giảng dạy tích cực trong giờ học hay khơng?
Để cĩ thêm những dữ liệu làm cơ sở cho việc phân tích vấn đề hoạt động của SV đối với việc áp dụng PP giảng dạy tích cực, nhĩm nghiên cứu tiến hành tìm hiểu sự chênh lệch giữa SV đạt các mức học lực Giỏi - Khá - Trung bình
Bảng 13: Tương quan giữa học lực của SV với tần suất tham gia vào giờ học sử dụng PP giảng dạy tích cực tại lớp (tỉ lệ %) Giỏi Khá Trung bình Thường xuyên 41 33 33 Thỉnh thoảng 41 51 54 Ít khi 10 13 12 Khơng bao giờ 8 3 1 Nhìn vào bảng số liệu trên, ta nhận thấy giữa các nhĩm SV cĩ học lực khác nhau khơng cĩ sự chênh lệch đáng kể về tần suất tham gia thường xuyên, thỉnh thoảng, ít khi hay khơng bao giờ vào giờ học tích cực. Xét tương quan giữa các nhĩm, tỉ lệ SV tham gia theo tần xuất từ cao xuống thấp khá cân bằng với nhau, cả 3 nhĩm đều cĩ trên 80% số SV tham gia vào giờ học tích cực với một mức độ chấp nhận được. Tuy nhiên, tỉ lệ 8% SV ở nhĩm giỏi so với chỉ cĩ 3% nhĩm Khá và 1% nhĩm TB trả lời khơng bao giờ tham gia vào giờ học sử
dụng PP tích cực khiến chúng tơi rất băn khoăn và cố gắng tìm câu trả lời trong các bảng số liệu ở phần trước. Kết quả, nhĩm nghiên cứu rút ra được một sự lý giải ban đầu cho hiện tượng này : tỉ lệ 8% đĩ phần lớn là những SV bảo vệ quan
điểm của mình cho rằng PP thuyết trình truyền thống trong điều kiện nhà trường và nội dung chương trình đào tạo hiện nay là PP phù hợp, hiệu quả mà họđã hài lịng. Cĩ lẽ vì thế mà một bộ phận SV thuộc nhĩm Giỏi khơng sẵn sàng ủng hộ
và tham gia vào việc áp dụng một PP giảng dạy nào khác ngồi PP chỉ cĩ thể
giúp cho họ lĩnh hội kiến thức một cách thụ động nhưng lại vẫn hiệu quả đủđể đạt được những điểm số cao qua các kỳ thi?
Vậy, liệu cĩ tồn tại một sự chênh lệch về tần suất tham gia giữa nhĩm SV nơng thơn+miền núi và nhĩm SV thành thị hay khơng?
Bảng 14 : Tương quan giữa quê quán và tần suất tham gia vào giờ học sử dụng PP giảng dạy tích cực tại lớp (tỉ lệ %)
Thành thị Nơng thơn+Miền núi Thường xuyên Thỉnh thoảng Ít khi Khơng bao giờ 32 48 16 4 41 48 9 2 Tổng số 100 100
Số liệu thu được quả là khơng cĩ gì khác biệt so với kết quả quan sát của nhĩm nghiên cứu. Thực tế cho thấy, nhĩm SV nơng thơn+miền núi thậm chí cịn tham gia vào giờ học sử dụng PP giảng dạy tích cực nhiều hơn nhĩm SV thành thị tới 9%. Như vậy, bước đầu cĩ thể kết luận là yếu tố quê quán khơng phải là một trở ngại đối với việc lựa chọn và áp dụng một PP giảng dạy mới ngồi PP thuyết trình truyền thống.
• Đối với câu hỏi : "Bạn tham gia thảo luận như thế nào?" cùng 3 phương án gợi ý trả lời là Hào hứng, chủ động - Miễn cưỡng (chỉ tham gia nếu
được chỉ định) - Hồn tồn đứng ngồi cuộc thảo luận chúng tơi đã nhận được kết quả như sau
Biểu đồ 12: Tỉ lệ sinh viên tham gia vào giờ học tích cực tại lớp (mức độ tham gia)
Hao hung, chu dong 46% Mien cuong (chi
tham gia neu duoc chi dinh)
51%
Hoan toan dung ngoai cuoc
Từ số liệu trên, ta đã cĩ thể trả lời được nghi vấn đặt ra ở phần trước rằng liệu cĩ nên xem số lượng trên 80% SV được hỏi đồng ý là tham gia thường xuyên hoặc thỉnh thoảng vào giờ học tích cực là một tín hiệu đáng mừng? Thực tế cho thấy với kết quả 51% SV cho rằng họ tham gia một cách miễn cưỡng, nghĩa là chỉ tham gia nếu được chỉ định, bị bắt buộc là một con số khơng mấy sáng sủa và rất phù hợp với quan điểm của SV về tỉ lệ SV tham gia vào giờ học bắt buộc tại lớp mình. Tuy 46% SV hào hứng, chủ động tham gia nhưng việc hơn 50% SV ngồi thụ động và uể oải trong khi GV tổ chức cho cả lớp một giờ
học tích cực cĩ nêu vấn đề và thảo luận nhĩm đã phản ánh là sự thụđộng, tính ỳ
của SV mà nếu khơng khắc phục được thì GD khơng thể đổi mới theo phương châm "lấy người học làm trung tâm" được. Bên cạnh đĩ, mức độ tham gia chủ động hay thụđộng khá đồng đều ở cả 3 nhĩm học lực Giỏi - Khá - TB của SV. Cũng từđây, nảy sinh một yêu cầu về việc thăm dị, khảo sát ý kiến và phản ứng của người học về tính phù hợp và hiệu quả của PP giảng dạy. Cĩ người ví quá trình dạy và học như con gà đẻ ra quả trứng, theo đĩ PP giảng dạy được xem như con gà, phương pháp và thái độ học tập của sinh viên được xem như quả
trứng. PP giảng dạy khơng tốt, khơng thích hợp sẽ dẫn đến cách học và thái độ
học tập khơng tốt, và do đĩ chất lượng giáo dục thấp. Thực tế của điều này cĩ thểđược minh họa bằng một câu trả lời của SV năm thứ III : "Cũng tuỳ giờ thơi. Thường là cĩ một số bạn gần như được “phân cơng” là làm các “hoạt náo viên” trong lớp. Các bạn ấy sẽ xung phong trả lời câu hỏi và thảo luận. Cịn lại thì tuỳ các sinh viên, ai thích giờ nào, thầy cơ nào sẽ tham gia tích cực giờ ấy. Ví dụ như tơi rất thích giờ của thầy Thanh nên tơi tham gia rất nhiệt tình, vừa chuẩn bị bài rồi thảo luận và thuyết trình nữa". Như vậy, khơng chỉ cĩ những yếu tố chủ quan từ phía người học mà cịn cĩ những yếu tố khách quan từ phía người dạy quyết định tính hiệu quả của một giờ dạy tích cực. Chính vì thế, nhĩm nghiên cứu bước đầu tìm hiểu một khía cạnh của vấn đề qua câu hỏi thứ ba.
Thứ ba, chúng tơi trưng cầu ý kiến SV về những yếu tố khiến họ cĩ thể ít hứng thú với PP giảng dạy tích cực tại lớp
Biểu đồ 13: Quan điểm của SV về những yếu tố cĩ thể làm giảm hứng thú với giờ học tích cực tại lớp 52 22 26 31 47 41 Noi dung thao luan khong hap dan
Ket qua thao luan khong
co ich
Khong dong tinh voi cach dat van de hoac to chuc thao luan cua GV Khong hieu biet ve van de thao luan Kha nang trinh bay&dien thuyet kem Luoi, e ngai 1 2 8
Nhìn vào bảng biểu trên đây chúng ta thấy lần lượt những yếu tố mà SV cho rằng hạn chế sự hứng thú của họ với PP giảng dạy tích cực tại lớp, đĩ là : Nội dung thảo luận khơng hấp dẫn (41%) - Khả năng trình bày và diễn thuyết kém (37%) - Lười, e ngại (32%) - Khơng hiểu biết về vấn đề thảo luận (24%) - Khơng đồng tình với cách đặt vấn đề hoặc tổ chức thảo luận của GV (20%) và cuối cùng là kết quả thảo luận khơng cĩ ích (17%). Khi được phỏng vấn trực tiếp, một số SV cũng đưa ra quan điểm của mình về vấn đề này. Bạn nam học năm thứ III cho biết : "Tùy từng mơn học và từng thầy cơ cĩ cách tổ chức thảo luận khác nhau. Nhưng thường thì cách đưa ra vấn đề thảo luận khơng được lơi cuốn SV lắm, nên nhiều khi một nhĩm chỉ cĩ vài người làm số cịn lại ngồi chơi". Cịn theo bạn nữ học năm thứ II thì : "Nếu giáo viên mà cĩ cách gợi mở
hay, cách nêu vấn đề lơi cuốn chắc chắn sẽ thu hút được đơng sinh viên tham gia. Nhiều sinh viên khơng tham gia phương pháp mới vì lười và ngại nhưng