Ba tiết đầu, chỳng tụi dạy học sinh tự học cỏc bài: Chuyển động cơ; Vận tốc trong chuyển động thẳng. Chuyển động thẳng đều (2 tiết).
Ở bài học này, đầu tiờn giỏo viờn hƣớng dẫn học sinh làm quen với hệ thống mỏy tớnh và cỏch điều khiển BGĐT. Sau đú giỏo viờn nờu vấn đề nghiờn cứu, yờu cầu học sinh đọc hƣớng dẫn trờn bài học, ghi chộp vào vở để chuẩn bị cho thảo luận.
Cỏc vấn đề chỳng tụi nờu ra để định hƣớng hoạt động học tập của học sinh là:
1. Định nghĩa chuyển động cơ và cho vớ dụ.
2. Định nghĩa chất điểm và quỹ đạo chuyển động của chất điểm. 3. Nờu cỏch xỏc định vị trớ của chất điểm trong chuyển động thẳng. 4. Định nghĩa hệ qui chiếu.
5. Định nghĩa chuyển động tịnh tiến.
6. Định nghĩa độ dời. Phõn biệt độ dời và quóng đƣờng đi đƣợc của chất điểm.
7. Viết cụng thức tớnh vận tốc trung bỡnh, chỳ thớch cỏc đại lƣợng và đơn vị.
8. Viết cụng thức tớnh vận tốc tức thời, chỳ thớch cỏc đại lƣợng và đơn vị. 9. Định nghĩa và viết phƣơng trỡnh chuyển động của chuyển động thẳng
đều.
10.Vẽ đồ thị tọa độ theo thời gian (x,t) của chuyển động thẳng đều cho hai trƣờng hợp: a) v>0 b) v<0
11.Vẽ đồ thị vận tốc theo thời gian (v,t) của chuyển động thẳng đều.
Qua quan sỏt cho thấy, sau khi nhận cỏc nội dung chuẩn bị, chỉ cú một vài học sinh cú biểu hiện của sự quan tõm tới vấn đề cần trả lời (nhƣ chăm chỳ đọc cõu hỏi và suy nghĩ) cũn phần lớn cỏc em tập trung ngay vào đọc thụng tin, hoặc tỡm kiếm cỏc thụng tin khỏc trờn mạng mỏy tớnh nhƣ trũ chơi
quen học tập theo phƣơng phỏp tự học, tớch cực, tự lực, thúi quen dựa vào sự trỡnh diễn của giỏo viờn.
Để đƣa tất cả học sinh vào hoạt động chỳng tụi tiến hành:
1. Hạn chế thời gian và yờu cầu cả lớp suy nghĩ tỡm kiếm thụng tin trả lời ngắn gọn vào phiếu.
2. Tƣơng tỏc thƣờng xuyờn với từng nhúm nhỏ học sinh, nhằm định hƣớng cho hoạt động học tập của học sinh.
Chỉ sau khi giỏo viờn tiến hành hai việc trờn thỡ học sinh mới bắt đầu tập trung suy nghĩ trả lời vào phiếu của mỡnh và sau đú chuyển cho học sinh đại diện của bàn mỡnh tập hợp lại cựng thảo luận.
Quỏ trỡnh thảo luận:
- Hầu hết học sinh đều trả lời đƣợc cỏc cõu hỏi nờu ra, nhƣng khi yờu cầu cho vớ dụ, đa số học sinh rất lỳng tỳng, khụng đƣa ra đƣợc cỏc vớ dụ cụ thể hoặc khụng mạnh dạn đƣa ra ý kiến của mỡnh, điều này chứng tỏ học sinh chƣa cú thúi quen tự lực, tỡm tũi giải quyết vấn đề, ớt cú tớnh sỏng tạo trong học tập.
- Cỏc vớ dụ thực tiễn của học sinh cũng ớt và học sinh cỏc lớp
thƣờng lại phong phỳ hơn của học sinh cỏc lớp chọn. Hơn nữa vớ dụ của học sinh lớp chọn lại sỏt với sỏch giỏo hơn. Điều này chỉ ra rằng thúi quen học tập của cỏc em cũn phụ thuộc rất nhiều vào văn bản (nhƣ SGK ...).
- HS cũn rụt rố khi chỉ ra đõu là độ dời của chất điểm và bỡ ngỡ khi thấy độ dời cú thể mang giỏ trị õm.
- Trong hai bài học đầu tiờn, HS cũn lạ lẫm với khỏi niệm vận tốc tức thời, chƣa hiểu rừ ý nghĩa của việc viết phƣơng trỡnh chuyển động cho chất điểm chuyển động thẳng đều.
Để cú một giờ học hiệu quả, HS tớch cực tham gia phỏt hiện cỏc vấn đề cần nghiờn cứu, cần đặt cỏc cõu hỏi định hƣớng hoạt động phỏt hiện tỡnh huống cho học sinh, chọn cõu hỏi cú nội dung khụng quỏ rộng, chung chung mà cần lựa chọn cõu hỏi mang tớnh định hƣớng cao. Ban đầu cõu hỏi phải đơn giản để học sinh làm quen với phƣơng phỏp trả lời vào cỏc phiếu học tập mà vẫn nắm đầy đủ đƣợc vấn đề. Sau đú, HS đó quen với việc vừa học vừa theo dừi phiếu học tập, phiếu học tập sẽ cú nội dung phong phỳ hơn so với việc hỏi trực tiếp cỏc vấn đề nhƣ trƣớc.
Chỳng tụi rỳt kinh nghiệm ngay và từ cỏc giờ sau chỳng tụi đó chuẩn bị phiếu yờu cầu thảo luận theo số lƣợng học sinh; đầu giờ phỏt phiếu yờu cầu học sinh trả lời vào phần trống để sẵn. Hiệu quả thao tỏc này tăng lờn rừ rệt, học sinh trật tự và tiết kiệm đƣợc thời gian hơn.
Trong quỏ trỡnh học sinh tự khai thỏc BGĐT để trả lời cõu hỏi, giỏo viờn thƣờng di chuyển quanh lớp học, nghe, trao đổi với cỏc nhúm hay cỏ nhõn. Một số tƣơng tỏc cú khi chỉ vài giõy hoặc vài phỳt, cú thể tập trung thời gian nhiều hơn với một nhúm học sinh đang thảo luận tớch cực.
Quỏ trỡnh trao đổi ngắn giữa giỏo viờn và học sinh, giỏo viờn khuyến khớch học sinh tự đỏnh giỏ cụng việc của mỡnh, hoặc giỏo viờn đỏnh giỏ tại chỗ đối với sự suy nghĩ của cỏc học sinh. Sự hiểu biết của giỏo viờn về học sinh đƣợc căn cứ vào cỏc đỏnh giỏ này, tạo điều kiện cho việc lập kế hoạch cho thảo luận với toàn bộ lớp học.
Qua tập hợp số phiếu đƣợc thu về cho thấy:
Tinh thần học tập của học sinh, bắt đầu từ giờ này số đụng học sinh cú sự quan tõm và tham gia việc đúng gúp xõy dựng bài với một khụng khớ sụi nổi và tớch cực hơn. Trong khi thảo luận với cả lớp, giỏo viờn nhắc lại một số ý kiến của một vài nhúm hoặc một vài cỏ nhõn trong lớp mà giỏo viờn thu nhận đƣợc trong cỏc trao đổi ngắn với từng nhúm, hoặc đọc một số phiếu trả
sinh, nhúm học sinh bảo vệ quan điểm của mỡnh và cỏc nhúm khỏc cú quan
điểm khỏc.
Cỏc mụ hỡnh, hỡnh vẽ và Video clip đƣợc chỳng tụi sử dụng trong giờ học, cho cỏc học sinh quan sỏt, tỡm hiểu đó thật sự đem lại khụng khớ học tập sụi động và cú sức thuyết phục cao đối với học sinh.
Vấn đề quan trọng trong chƣơng Động học chất điểm là học sinh nắm đƣợc ý nghĩa của việc đƣa vecto vào mụ tả cỏc đại lƣợng chuyển động, đồng thời ỏp dụng đƣợc kiến thức này trong việc mụ tả chuyển động và giải cỏc bài tập.
Ở bài học Chuyển động thẳng biến đổi đều; Phương trỡnh chuyển động thẳng biến đổi đều, cỏc vấn đề chỳng tụi đƣa ra để định hƣớng hoạt động của học sinh là:
1. Khi xuất phỏt, vận tốc của ụ tụ tăng dần từ 0 đến một giỏ trị nào đú ; khi hóm phanh để dừng lại, vận tốc của ụ tụ giảm dần từ một giỏ trị nào đú đến 0. Trong quỏ trỡnh chuyển động, vận tốc của nú cú thể thay đổi nhanh hay chậm, đại lƣợng vật lý nào đặc trƣng cho sự biến đổi đú ?
2. Xõy dựng khỏi niệm gia tốc trong chuyển động thẳng. 3. Nờu khỏi niệm chuyển động thẳng biến đổi đều.
4. Khảo sỏt sự biến đổi của vận tốc theo thời gian trong chuyển động thẳng biến đổi đều (tƣơng tự nhƣ bài 3-SGK).
5. Thiết lập phƣơng trỡnh chuyển động thẳng biến đổi đều. 6. Vẽ đồ thị toạ độ của chuyển động thẳng biến đổi đều. 7. Xõy dựng cụng thức liờn hệ giữa độ dời, vận tốc và gia tốc.
Trong bài này, bằng cỏch phõn tớch tỡnh huống thực tế, HS nhận thấy đại lƣợng gia tốc rừ ràng hơn, bớt trừu tƣợng hơn và xõy dựng khỏi niệm gia tốc trung bỡnh, gia tốc tức thời tƣơng tự nhƣ xõy dựng khỏi niệm vận tốc trung bỡnh và vận tốc tức thời.
Tiếp tục rỳt kinh nghiệm khi ra cõu hỏi, tỡnh huống cho học sinh giải quyết vấn đề, đƣa ra cõu hỏi, tỡnh huống gõy sự tũ mũ, hứng thỳ cho học sinh trong cỏc bài tiếp theo : Sự rơi tự do; Chuyển động trũn đều. Tốc độ dài và tốc độ gúc; Gia tốc trong chuyển động trũn đều; Tớnh tương đối của chuyển động. Cụng thức cộng vận tốc.
1. Trong cõu chuyện Galile làm thớ nghiệm trờn thỏp nghiờng Pisa, cỏc em tỡm thấy điều gỡ đỏng ngạc nhiờn ?
2. Khi lỏi xe trờn một khỳc cua trũn, cú phải tay lỏi của chỳng ta luụn phải điều khiển tay lỏi để đổi hƣớng chuyển động cho xe? Hóy tỡm vecto vận tốc của chiếc kim đồng hồ?
3. Chuyển động thẳng đều vconst gia tốc bằng 0, cũn chuyển động trũn đều gia tốc cú bằng 0 khụng?
4. Hóy tƣởng tƣợng quĩ đạo chuyển động của quả búng khi ngƣời tung hứng đang đứng trờn một chiếc xe đang trƣợt.
5. Tỡm cụng thức vận tốc của ngƣời đi trờn bố so với bờ khi bố đang trụi trờn sụng trong hai trƣờng hợp :
+ Ngƣời đi dọc từ cuối về phớa đầu bố.
+ Ngƣời đi ngang trờn bố từ mạn này sang mạn kia.
