c. Định hƣớng khái quát chƣơng trình hoá
1.9.4.Xây dựng lậpluận hướng dẫn học sinh giải bài toán
1.9.4.1. Xây dựng lập luận trong giải bài tập định tính
* / Xây dựng lập luận trong giải bài tập giải thích hiện tượng
+ Giải thích hiện tƣợng thực chất là cho biết một hiện tƣợng và lí giải xem vì sao hiện tƣợng lại xảy ra nhƣ thế.
+ Trong các bài tập này, bắt buộc phải thiết lập đƣợc mối quan hệ giữa hiện tƣợng cụ thể với một số đặc tính của sự vật hay với một số định luật vật lí.
+ Thực hiện phép suy luận lôgic, luận ba đoạn trong đó tiền đề thứ nhất là một đặc tính chung của sự vật hoặc định luật vật lí tổng quát, tiền đề thứ hai là những điều kiện cụ thể, kết luận về hiện tƣợng đƣợc nêu ra.
* / Xây dựng lập luận trong giải bài tập dự đoán hiện tượng.
+ Dự đoán hiện tƣợng thực chất là căn cứ vào những điều kiện cụ thể của đề bài, xác định những định luật chi phối hiện tƣợng và dự đoán đƣợc hiện tƣợng gì xảy ra và xảy ra thế nào.
+ Ta thực hiện suy luận lôgic, thiết lập luận ba đoạn, trong đó ta mới biết tiền đề thứ hai (phán đoán khẳng định riêng), cần phải tìm tiền đề thứ nhất (phán đoán khẳng định chung) và kết luận (phán đoán khẳng định riêng).
+ Trong trƣờng hợp hiện tƣợng xảy ra phức tạp, ta phải xây dựng một chuỗi luận ba đoạn liên tiếp ứng với các giai đoạn diễn biến của hiện tƣợng
1.9.4.2. Xây dựng lập luận trong bài toán định lượng
Có thể có hai phƣơng pháp xây dựng lập luận: - Phƣơng pháp phân tích:
+ Tìm một định luật hoặc một qui tắc diễn đạt bằng một công thức có chứa đại lƣợng cần tìm và một vài đại lƣợng khác chƣa biết.
+ Tiếp tục tìm những định luật, công thức khác cho biết mối liên hệ gữa các đại lƣợng chƣa biết ở trên với các đại lƣợng đã cho.
+ Suy luận toán học, đƣa đến công thức chỉ chứa đại lƣợng phải tìm với các đại lƣợng đã cho.
- Phƣơng pháp tổng hợp:
+ Từ những đại lƣợng đã cho ở đề bài. Dựa vào các định luật, qui tắc vật lí, tìm những công thức có chứa đại lƣợng đã cho với các đại lƣợng trung gian mà ta dự kiến có liên quan đến đại lƣợng cần tìm.
+ Suy luận toán học, đƣa đến công thức chỉ chứa đại lƣợng phải tìm với các đại lƣợng đã cho.
1.9.4.3. Soạn lời hướng dẫn học sinh giải toán
Trên cơ sở đã trình bày phƣơng pháp giải bài tập nhƣ trên,soạn hƣớng dẫn học sinh theo kiểu angoorit nhƣ sau:
+ hƣớng dẫn học sinh xác lập các mối liên hệ càn thiết. + Hƣớng dẫn tiến trình tính toán.
Diễn đạt thành lời sơ đồ tiến trình rút ra kết quả, giáo viên sẽ có thể dạy cho học sinh lời hƣớng dẫn chính xác.
Kết luận chƣơng 1
Trong chƣơng này, chúng tôi đã trình bày một số vấn đề cơ sở lý luận dạy học hiện đại, vai trò của công nghệ thông tin trong dạy học, lý luận về dạy giải BTVL ở trƣờng phổ thông và tính năng của phần mềm toán học
Mathematica. Để giải quyết nhiệm vụ đề ra của luận văn, chúng tôi quan tâm đến các vấn đề nghiên cứu sau:
Giáo viên với vai trò chủ thể của hoạt động dạy định hƣớng tìm tòi hƣớng dẫn học sinh trong việc tự lực nắm bắt kiến thức, đồng thời cho học sinh làm quen với việc xây dựng và bảo vệ cái mới trong nghiên cứu khoa học thì có thể tổ chức hoạt động dạy học cho học sinh theo hƣớng sử dụng thành tựu của công nghệ thông tin,các phƣơng tiện dạy học hiên đại, các phần mềm dạy học..
Để phát huy tính chủ thể của học sinh trong hoạt động học tập đảm bảo cho học sinh nắm vững kiến thức thì đồng thời với việc tổ chức tình huống học tập, cần có sự định hƣớng hành động của học sinh một cách đúng đắn nhất, phù hợp với trình độ của học sinh
Giải bài tập vật lý giúp học sinh không những củng cố, bổ sung, hoàn thiện kiến thức lý thuyêt đã học,mà còn góp phần mở rộng, đào sâu kiến thức,rèn luyện kỹ năng,kỹ sảo vận dụng lý thuyết vào thực hành, phát triển tƣ duy sáng tạo,gây hứng thú học tập cho học sinh, Đây là yếu tố quan trọng,là cơ sở để giáo viên soạn thảo tiến trình dạy học phù hợp với học sinh của mình.
Tất cả các điều trên sẽ đƣợc chúng tôi vận dụng để soạn thảo một hệ thống bài tập “Chuyển động cong của chất điểm “- SGK vật lý lớp 10 THPT có sử dụng phần mềm Mathematica.
Chƣơng 2: THỰC TRẠNG DẠY HỌC GIẢI BÀI TẬP VẬT LÝ PHẦN "CHUYỂN ĐỘNG CONG CỦA CHẤT ĐIỂM" – SÁCH GIÁO KHOA