Sự hƣớng dẫn hành động theo một mẫu đã có thƣờng đƣợc gọi là hƣớng dẫn angôrit. Ở đây thuật ngữ angôrit đƣợc dùng với nghĩa là một quy tắc hành động đƣợc xác định một cách rõ ràng, chính xác và chặt chẽ, trong đó chỉ cần chỉ rõ thực hiện những hành động nào và theo trình tự nào để đi đến kết quả.
Là sự hƣớng dẫn chỉ rõ cho học sinh những hành động cụ thể cần thực hiện và trình tự thực hiện các hành động đó để đạt kết quả mong muốn.
Kiểu hƣớng dẫn angôrit không đòi hỏi học sinh phải tự mình tìm tòi xác định các hành động cần thực hiện để giải quyết vấn đề đặt ra mà chỉ đòi hỏi học sinh chấp hành các hành động đã đƣợc giáo viên chỉ ra, cứ theo đó học sinh sẽ đạt đƣợc kết quả, sẽ giải đƣợc bài tập đã cho.
Kiểu hƣớng dẫn angôrit đòi hỏi giáo viên phải phân tích một cách khoa học việc giải bài toán, để xác định đƣợc một trình tự chính xác chặt chẽ của các hành động cần thực hiện để giải đƣợc một bài toán và phải đảm bảo cho Tƣ duy giải bài
toán vật lý
Mục đích sƣ phạm
Phân tích phƣơng pháp giải bài toán cụ thể
Xác định kiểu hƣớng dẫn
Phƣơng pháp hƣớng dẫn giải bài toán
các hành động đó là những hành động sơ cấp đối với học sinh. Nghĩa là, kiểu hƣớng dẫn giải bài toán này đòi hỏi phải xây dựng đƣợc angôrit giải bài toán.
Kiểu hƣớng dẫn angôrit thƣờng đƣợc áp dụng khi cần dạy cho học sinh phƣơng pháp giải một loại bài toán diển hình nào đó, nhằm luyện tập cho học sinh kỹ năng giải một loại bài toán xác định nào đó. Ngƣời ta xây dựng các angôrit giải cho từng loại bài toán cơ bản, điển hình và luyện tập cho học sinh kỹ năng giải các loại bài toán đó dựa trên việc làm cho học sinh nắm đƣợc các angôrit giải.
Kiểu hƣớng dẫn angôrit có ƣu điểm là nó đảm bảo cho học sinh giải đƣợc bài toán đã đƣợc giao một cách chắc chắn, nó giúp cho việc rèn luyện kỹ năng giải toán của học sinh có hiệu quả. Tuy nhiên, nếu việc hƣớng dẫn học sinh giải bài toán luôn luôn áp dụng kiểu hƣớng dẫn angôrit thì học sinh chỉ quen chấp hành những hành động đã đƣợc chỉ dẫn theo một mẫu đặc điểm có sẵn, do đó ít có tác dụng rèn luyện cho học sinh khả năng tìm tòi, sáng tạo, sự phát triển tƣ duy sáng tạo của học sinh bị hạn chế.
Việc truyền đạt cho học sinh angôrit giải một bài toán xác định có thể theo những cách khác nhau. Có thể chỉ dẫn cho học sinh angôrit giải dƣới dạng có sẵn. Qua việc giải một bài toán mẫu giáo viên phân tích phƣơng pháp giải và chỉ dẫn cho học sinh angôrit giải loại bài toán đó rồi cho học sinh tập áp dụng để giải các bài toán tiếp theo. Đối với những lớp học sinh khá thì để tăng cƣờng rèn luyện tƣ duy học sinh trong quá trình giải bài toán, ngƣời ta có thể lôi cuốn học sinh tham gia vào quá trình xây dựng angôrit chung để giải loại bài toán đã cho. Thông qua việc phân tích những bài toán đầu tiên có thể yêu cầu học sinh tự vạch ra angôrit giải loại bài tóan này rồi áp dụng vào việc giải các bài toán tiếp theo. Trong trƣờng hợp lớp học sinh yếu, có thể là học sinh chƣa áp dụng đƣợc ngay angôrit đã đƣợc đƣa ra cho học sinh thì giáo viên cần đƣa ra những bài luyện tập riêng nhằm đảm bảo cho học sinh thực hiện đƣợc những chỉ dẫn riêng lẻ trong angôrit giải này (đảm bảo cho học
sinh nắm vững những hành động sơ cấp) để tạo điều kiện cho học sinh có thể áp dụng đƣợc angôrit đã cho.