Trong PP này SH tự bắt tay vào tiến hành thí nghiệm dưới sự hướng dẫn của GV chứ không phải quan sát thí nghiệm do GV biểu diễn. Mặt khác, HS tác động vào đối tượng nghiên cứu bằng các điều kiện nhân tạo nhằm tìm hiểu ảnh hưởng của một hoặc vài yếu tố xác định, tập trung theo dõi một vài khía cạnh nhất định.
Trong chương trình SH THCS có thể giao cho từng HS hoặc theo nhóm HS tiến hành một số thí nghiệm đơn giản về sinh lí thực động vật, như thí nghiệm xác định chất hữu cơ được tạo ra từ lá cây khi có ánh sáng; Thí nghiệm xác định chất khí thải ra trong quá trình quang hợp; …
Để thí nghiệm của HS thu được kết quả, GV cần xác định rõ mục đích, hướng dẫn kĩ về mặt kĩ thuật, cung cấp các dụng cụ, hóa chất,… cần thiết và tổ chức theo dõi ghi chép, thu thập số liệu, phân tích kết quả.
Khi HS tự tiến hành thí nghiệm và thu được kết quả thì chắc chắn các ẹm sẽ nắm vững tri thức hơn và hiểu rõ bản chất của chúng. Vì vậy, GV cần hướng dẫn HS tập làm quẹn với những TN đơn giản để phát huy tính sáng tạo, độc lập tìm ra tri thức, đáp ứng nhu cầu thích học hỏi, khám phá của các em.
4.3. Loại phương pháp hoàn thiện tri thức (Tự nghiên cứu, tham khảo tài liệu số
[1], [3], [4],)
4.4. Loại phương pháp kiểm tra - đánh giá (Tự nghiên cứu, tham khảo tài liệu
số[1], [3], [4])
4.5. Cơ sở lựa chọn phương pháp dạy học 4.5.1. Mục đích dạy học - giáo dục 4.5.1. Mục đích dạy học - giáo dục
QTDH cung cấp nguồn nhân lực quan trọng cho quá trình CNH – HĐH đất nước, để đào tạo nguồn nhân lực có tri thức vững vàng, khả năng thích ứng cao, kĩ năng giỏi,… thì phải ưu tiên sử dụng các PP trực quan, thực hành, tăng cường dạy học theo kiểu tìm tòi, nghiên cứu, dạy học đặt và giải quyết vấn đề, dạy học hợp tác, hạn chế theo kiểu tái hiện, thông báo, giải thích, minh họa. PPDH phải phù hợp với mục đích sư phạm trong quá trình dạy học: nghiên cứu ND mới, hoàn thiện củng cố hay kiểm tra – đánh giá.
4.5.2. Nội dung dạy học
SH là khoa học thực nghiệm, phải ưu tiên PP quan sát, thí nghiệm. Mỗi loại kiến thức trong SH có PPDH phù hợp:
+ KT hình thái giải phẫu: chủ yếu là PP thực hành quan sát + KT sinh lí: chủ yếu bằng PP thực hành thí nghiệm
+ KT sinh thái, DT tiến hóa, KT ứng dụng: PP dùng lời được sử dụng nhiều hơn, trong đó ưu tiên các PP vấn đáp tìm tòi, diễn giảng giải quyết vấn đề, kết hợp sử dụng PTTQ (Hình ảnh, mô hình, phim)
4.5.3. Đặc điểm của học sinh
Khi lựa chọn PP cần tính đến đặc điểm tâm sinh lí lứa tuổi, vốn sống, sự hiểu biết của HS. Ở lớp đầu cấp cần ưu tiên sử dụng PP trực quan, vấn đáp, nên thay đổi vài ba PP thích hợp trong 1 tiết học. Ở các lớp cuối cấp thì có thể sử dụng các PP đòi hỏi HS tư duy cao, như PP thực hành thí nghiệm, đặt và giải quyết vấn đề, có thể sử dụng PP diễn giảng các vấn đề khó trong 1 thời gian dài. Trong 1 tiết học có thể sử dụng 1 hoặc vài PP.
4.5.4. Điều kiện dạy và học
PPDH phụ thuộc rất nhiều vào cơ sở vật chất và thiết bị dạy học, nhất là trong điều kiện hiện nay. Nếu thiếu phòng thí nghiệm, hóa chất, kính hiển vi,… thì không
thể tổ chức thực hành cho HS,… Vì vậy, GV cần tính trước vấn đề này để có phương hướng khắc phục tốt nhất.
Tóm lại, việc lựa chọn PP cần căn cứ vào nhiều yếu tố, nhất là mục tiêu và nội dung dạy học. Tuy nhiên, GV cần phải linh hoạt, biết sử dụng phối hợp nhiều PP trong những điều kiện cụ thể. Không áp dụng máy móc xem mỗi nội dung chỉ có thể sử dụng 1 PP duy nhất, hoặc xem 1 PP nào đó là vạn năng.
4.6. Dạy học chuyên biệt hóa
4.6.1. Dạy học giải quyết vấn đề (Tham khảo tài liệu số [1])4.6.2. Dạy bằng các hoạt động khám phá có hướng dẫn 4.6.2. Dạy bằng các hoạt động khám phá có hướng dẫn