3.3.2.1. Đối tượng thực nghiệm sư phạm
Đội tuyển HSG lớp 12 khối THPT tại trường THPT Tân Yên I, THPT Bố Hạ, THPT Lạng Giang I, THPT Chuyên Bắc Giang trong năm học 2011 – 2012 và 2012 – 2013.
3.3.2.2. Cách thức tiến hành thực nghiệm sư phạm
- Năm học 2011 – 2012 lấy đội tuyển HSG trường THPT Bố Hạ và trường THPT Tân Yên I làm nhóm đối chứng, đội tuyển HSG trường THPT Lạng Giang và THPT Chuyên Bắc Giang làm nhóm thực nghiệm.
- Năm học 2012 – 2013 lấy đội tuyển HSG trường THPT Bố Hạ và trường THPT Tân Yên I làm nhóm thực nghiệm, đội tuyển HSG trường THPT Lạng Giang và THPT Chuyên Bắc Giang làm nhóm đối chứng.
3.3.2.3. Phương pháp thực nghiệm sư phạm
- Tiến hành trao đổi về việc bồi dưỡng HSG với các giáo viên có nhiều kinh nghiệm, các giáo viên trực tiếp phụ trách đội tuyển đồng thời trao đổi trực tiếp với HS trong các đội tuyển, từ đó nắm bắt tình hình học tập thực tế của HS.
- Đề nghị với các giáo viên trực tiếp phụ trách các đội tuyển HSG cho phép đảo chương trình, dạy đội tuyển phần vô cơ trước, hữu cơ sau. Căn cứ vào đó, chúng tôi tiến hành thực nghiệm sư phạm từ 15/7 – 10/11 trong hai năm 2011 và 2012.
- Quá trình dạy đội tuyển:
+ Các trường có đội tuyển được chọn làm nhóm đối ĐC, giáo viên dạy học theo hệ thống lý thuyết, hệ thống bài tập của GV tự xây dựng.
+ Các trường có đội tuyển được chọn làm nhóm TN, giáo viên dạy học theo hệ thống lý thuyết và hệ thống bài tập đã được biên soạn theo nội dung của luận văn. Hệ thống lý thyết, hệ thống bài tập được soạn theo từng chuyên đề và phát cho HS nghiên cứu trước 1 tuần trước khi đến lớp, các bài tập tự luận (định lượng) đều có đáp số kèm theo. Các nhóm đối chứng do chúng tôi trực tiếp giảng dạy. Các chuyên đề cụ thể gồm:
Bảng 3.1: Các chuyên đề phần kim loại
STT Khối THPT Khối Chuyên
Tên chuyên đề Buổi Tên chuyên đề Buổi
1 Cấu trúc mạng tinh thể, tính chất vật lí
1,5 Cấu trúc mạng tinh thể và tính chất vật lý của kim loại
1,5 2 Tính chất hóa học chung,
dãy điện hóa, ăn mòn kim loại, điều chế kim loại
2.0 Tính chất hóa học của kim loại, điện hóa học, điều chế, ăn mòn kim loại
2.0
3 Các kim loại nhóm IA, IIA và hợp chất của chúng
1.5 Các kim loại nhóm A và hợp chất
1.5 4 Al, Fe, Cr và hợp chất của
chúng
1,5 Al, Fe, Cr và hợp chất của chúng
1,5 5 Các kim loại nhóm Cu, Ag,
Au và hợp chất của chúng 1,0 Các kim loại nhóm IB và hợp chất của chúng 1,0 6 Các kim loại Zn, Sn, Pb và hợp chất của chúng 1,0 Các kim loại Zn, Sn, Pb và hợp chất của chúng 1,0
+ Tiến hành đảo nhóm TN - ĐC để tăng tính khách quan đồng thời trao đổi trực tiếp với HS để thu thập ý kiến phản hồi về hai cách dạy học khác nhau.
- Kiểm tra: Ngay sau mỗi buổi dạy, chúng tôi cho HS làm bài trắc nghiệm khách quan (dạng nhiều lựa chọn, 15 phút cho 10 câu hỏi). Thêm vào đó, chúng tôi cũng tổ chức cho HS làm 2 bài kiểm tra nhằm vào khoảng giữa và sau thời gian thực nghiệm sư phạm ở mỗi trường, thời gian làm bài là 90 phút.
- Chấm bài kiểm tra theo thang điểm 10, sắp xếp kết quả kiểm tra theo thứ tự từ thấp đến cao, phân thành 3 nhóm:
+ Nhóm khá - giỏi đạt các điểm: 7, 8, 9, 10. + Nhóm trung bình đạt các điểm: 5, 6. + Nhóm yếu, kém đạt các điểm: < 5.
- Áp dụng toán học thống kê để xử lý, phân tích kết quả thực nghiệm sư phạm. - So sánh kết quả kiểm tra giữa nhóm thực nghiệm và nhóm đối chứng, từ đó rút ra kết luận về tính khả thi của đề tài.
3.4. Kết quả thực nghiệm sƣ phạm
3.4.1. Xử lí kết quả thực nghiệm sư phạm0
3.4.1.1. Tính các tham số đặc trưng
*Trung bình cộng : tham số đặc trưng cho sự tập trung của số liệu ni niXi X * Phương sai ( S2
), độ lệch chuẩn ( S) : tham số đo mức độ phân tán của các số liệu quanh giá trị trung bình cộng
1 ) ( 2 n X X ni S i S S2
Giá trị S càng nhỏ chứng tỏ số liệu càng ít phân tán.
Bảng 3.2: Bảng điểm kiểm tra các bài tự luận Đề Đối tượng Số HS Điểm 1 2 3 4 5 6 7 8 9 10 1 Khối THPT TN 6 0 1 0 0 1 1 1 2 0 0 ĐC 6 0 1 2 0 2 0 0 1 0 0 Khối Chuyên TN 15 0 0 2 2 3 0 4 3 1 0 ĐC 15 0 0 4 2 3 1 3 2 0 0 2 Khối THPT TN 6 0 0 0 1 0 1 2 1 1 0 ĐC 6 0 0 2 0 1 1 1 1 0 0 Khối Chuyên TN 15 0 0 0 1 2 0 2 6 3 1 ĐC 15 0 0 1 3 1 5 2 1 2 0
Bảng 3.3: Bảng điểm kiểm tra trung bình và độ lệch chuẩn tƣơng ứng của các bài bài tự luận
Đối tượng Kiểm tra lần
Khối THPT Khối Chuyên
TN ĐC TN ĐC
X S X S X S X S
1 6,0 2,28 4,3 1,75 6,0 1,96 5,2 1,85
2 6,8 1,72 5,3 2,06 7,5 1,68 6,0 1,81
Bảng 3.4: Phần trăm HS đạt điểm khá giỏi, trung bình, yếu kém
Đề
Đối tượng % HS đạt điểm khá giỏi % HS đạt điểm trung bình % HS đạt điểm yếu kém 1 Khối THPT TN 50,0 33,3 16,7 ĐC 16,7 33,3 50,0 Khối Chuyên TN 53,3 20,0 26,7 ĐC 33,3 2,7 40,0 2 Khối THPT TN 66,7 16,7 16,7 ĐC 33,3 33,3 33,3 Khối Chuyên TN 80,0 13,3 6,7 ĐC 33,3 40,0 26,7
Bảng 3.5: Phần trăm HS đạt điểm Xi trở xuống
Đề Đối tượng Số HS
Phần trăm (%) HS đạt điểm Xi trở xuống
1 2 3 4 5 6 7 8 9 10 1 Khối THPT TN 6 0 16,7 16,7 16,7 33,3 50,0 66,7 100 100 100 ĐC 6 0 16,7 33,3 33,3 83,3 83,3 83,3 100 100 100 Khối Chuyên TN 15 0 0 13,3 26,7 46,7 46,7 73,3 93,3 100 100 ĐC 15 0 0 26,7 40,0 60,0 66,7 86,7 100 100 100 2 Khối THPT TN 6 0 0 0 16,7 16,7 33,3 66,7 83,3 100 100 ĐC 6 0 0 26,7 26,7 50,0 66,7 83,3 100 100 100 Khối Chuyên TN 15 0 0 0 6,7 20,0 20,0 33,3 73,3 93,3 100 ĐC 15 0 0 6,7 26,7 33,3 66,7 80,0 86,7 100 100
3.4.1.3. Biểu diễn kết quả bằng đồ thị
Đồ thị 3.2: Đƣờng luỹ tích so sánh kết quả kiểm tra khối THPT, lần 2
Đồ thị 3.4: Đƣờng luỹ tích so sánh kết quả kiểm tra khối THPT Chuyên, lần 2
3.4.2. Phân tích, đánh giá kết quả thực nghiệm sư phạm
3.4.2.1. Nhận xét thu được từ phía học sinh
Thông qua việc quan sát hoạt động học tập và trực tiếp trao đổi với HS về nội dung dạy học và phương pháp dạy học mà chúng tôi đã triển khai, chúng tôi thu được một số nhận xét sau:
- Được nghiên cứu trước tài liệu ở nhà giúp cho việc học ở trên lớp hiệu quả hơn rất nhiều so với trường hợp không được nghiên cứu trước tài liệu. Đặc biệt, tài liệu phát cho HS có ghi rõ mục đích, yêu cầu cần phải đạt ứng với từng nội dung tương ứng làm cho HS hiểu và cố gắng hơn để đạt được các mục tiêu đã đề ra.
- Việc nghiên cứu bài trước khi đến lớp tạo cho HS tư thế chủ động, tự tin hơn rất nhiều. Mặt khác, cách học như vậy giúp HS tiết kiệm thời gian và tránh được tình trạng dạy học 1 chiều vẫn thường diễn ra trong các buổi dạy bồi dưỡng HSG.
- Được trao đổi thảo luận trong đội tuyển giúp cho bầu không khí của buổi học sôi nổi, cởi mở và nhẹ nhàng hơn. Mặt khác, còn tạo thái độ bình đẳng, hiểu biết, thân thiện giữa các HS và giữa HS với giáo viên.
- Kỹ năng đọc tài liệu, tìm thông tin của HS trong tài liệu tham khảo nâng lên
3.4.2.2. Các kết quả thu được từ việc phân tích số liệu thực nghiệm sư phạm
Từ kết quả xử lý số liệu kết quả thực nghiệm sư phạm cho thấy chất lượng học tập của HS ở các nhóm TN cao hơn nhóm ĐC tương ứng, cụ thể:
* Từ số liệu các bảng thực nghiệm
Tỷ lệ % học sinh TB, kém (từ 3 – 6 điểm) của các nhóm TN luôn thấp hơn của các nhóm ĐC tương ứng.
Tỷ lệ % học sinh khá, giỏi (từ 7 – 10 điểm) của các nhóm TN luôn cao hơn ở khối ĐC tương ứng.
- Điểm trung bình cộng của học sinh khối lớp TN tăng dần và luôn cao hơn so với điểm trung bình cộng của học sinh khối lớp ĐC.
- Độ lệch chuẩn của các giá trị điểm trung bình cộng ở lần kiểm tra 1 tương đối cao và độ lệch chuẩn của nhóm TN cao hơn nhóm ĐC, chứng tỏ có sự phân tán số liệu, nghĩa là đề kiểm tra HS lần 1 có tác dụng phân hoá rõ rệt. Độ lệch chuẩn của nhóm ĐC nhỏ hơn, do điểm của HS tương đối tập chung ở khoảng trung bình, yếu.
- Độ lệch chuẩn của các giá trị điểm trung bình cộng ở lần kiểm tra 2 tương đối cao và độ lệch chuẩn của nhóm TN thấp hơn so với nhóm ĐC. Điều này chứng tỏ ngoài tác dụng phân hoá của đề kiểm tra lần 2, nội dung dạy học và phương pháp dạy học áp dụng cho nhóm TN đã có tác dụng tích cực đến việc nâng cao chất lượng học tập của HS, thể hiện ở sự chuyển dịch về điểm số của HS ở nhóm TN đã tập chung nhiều hơn ở khoảng điểm 7 - 10 trong khi điểm số của HS ở nhóm ĐC phân tán hơn và phần nhiều tập chung ở khoảng 5 - 6.
* Từ đồ thị các đường luỹ tích
Đồ thị các đường lũy tích của các nhóm TN luôn nằm bên phải và phía dưới các đường lũy tích của các nhóm ĐC tương ứng. Điều này chứng tỏ nội dung dạy học và phương pháp dạy học mà chúng tôi đề xuất khi được áp dụng vào thực tế cho kết quả học tập cao hơn.
* Tiểu kết chƣơng 3
Trong chương này chúng tôi đã tiến hành thực nghiệm sư phạm để đánh giá tính hiệu quả của hệ thống bài tập phần kim loại dùng để bồi dưỡng học sinh giỏi.
- Tiến hành thực nghiệm ở các đội tuyển học sinh giỏi tại 04 trường THPT trên địa bàn tỉnh Bắc Giang
- Thời gian tiến hành thực nghiệm trong hai năm học 2011 – 2012 và 2012 – 2013 với các đối tượng thuộc các đội tuyển học sinh giỏi lớp 12
- Tổng hợp kết quả 02 bài kiểm tra của các lớp tham gia thực nghiệm và các lớp đối chứng
- Sử dụng các tham số đặc trưng để phân tích đánh giá kết quả khi sử dụng hệ thống bài tập của đề tài.
- So sánh kết quả lớp thực nghiệm và lớp đối chứng thấy lớp thực nghiệm cho kết quả cao hơn với phổ điểm tập trung ở điểm khá, giỏi
Từ thực tế điều tra học tập của học sinh, kết quả thực nghiệm dựa trên sử lý thống kê toán học những kết quả đã nghiên cứu, có thể kết luận rằng, việc sử dụng hệ thống bài tập đã xây dựng và biện pháp sử dụng mà nội dung luận văn đã đề cập đến đã góp phần nâng cao chất lượng dạy và học trong bồi dưỡng học sinh giỏi trung học phổ thông
KẾT LUẬN VÀ KHUYẾN NGHỊ 1. Kết luận
Trong quá trình nghiên cứu đề tài, chúng tôi đã giải quyết được những vấn đề lý luận và thực tiễn sau:
1. Tổng quan các vấn đề lý luận về hoạt động nhận thức của HS, vai trò của HSG và cơ sở lí luận về HSG, các biện pháp phát hiện và bồi dưỡng HSG trong dạy học hoá học ở bậc THPT đồng thời phân tích được thực trạng công tác bồi dưỡng HSG hoá học ở bậc THPT hiện nay.
2. Đã hệ thống được các kiến thức lý thuyết cần mở rộng, phát triển phần kim loại và đã đề xuất (sưu tầm, chọn lọc, biên soạn) được một hệ thống gồm 130 bài tập tự luận phục vụ cho công tác bồi dưỡng HSG
3. Đã tiến hành thực nghiệm giảng dạy các chuyên đề, nội dung về kim loại như nội dung luận văn trình bày, đã tiến hành kiểm tra, phân tích kết quả thực nghiệm sư phạm và đi đến kết luận: nội dung dạy học và các phương pháp dạy học đã đề xuất có tác dụng nâng cao kết quả học tập của HS.
2. Khuyến nghị
Qua quá trình nghiên cứu đề tài và tiến hành thực nghiệm đề tài, chúng tôi có một số khuyến nghị sau:
1. Để tăng cường việc rèn luyện năng lực tư duy sáng tạo và hứng thú học tập cho HS đồng thời tạo điều kiện phát triển HS có năng khiếu, tuyển chọn các HS vào đội tuyển HSG nên bổ sung 1 - 2 bài tập khó (bài sao (*)) sau mỗi bài học trong sách giáo khoa, sách bài tập.
2. Cần bồi dưỡng kiến thức về công nghệ thông tin cho giáo viên và HS, khuyến khích giáo viên tự xây dựng trang web cá nhân và trao đổi kinh nghiệm dạy học với đồng nghiệp qua mạng. Mặt khác, cần chú trọng hơn nữa vào việc đầu tư cho thư viện trong trường học. Bổ sung, cập nhật một số tài liệu hay, cần thiết cho công tác bồi dưỡng HSG nhằm phục vụ nhu cầu của HS nói chung và HSG hoá học nói riêng.
3. Tạo môi trường học tập để HS phát huy được khả năng tự học, khả năng diễn đạt, khả năng tranh luận trên lớp. Đây là tiền đề quan trọng giúp cho việc học tập của HS trong đội tuyển được hiệu quả hơn.
4. Khuyến khích học sinh học tập chủ động, tự học tập, nghiên cứu, khuyến khích học sinh sưu tầm tài liệu từ các nguồn khác nhau như sách, tài liệu ôn thi, mạng internet
5. Cần có chế độ hợp lý đối với các HSG và giáo viên tham gia công tác bồi dưỡng HSG.
Chúng tôi nhận thức rằng đây chỉ là những kết quả ban đầu. Tuy đã sưu tầm, tuyển chọn, xây dựng được hệ thống bài tập hóa học phần kim loại lớp 12 gồm một số bài tập hóa học và đưa ra một số cách thức sử dụng các bài tập này nhưng vẫn còn những thiếu sót và hạn chế, chúng tôi rất mong nhận được sự góp ý, xây dựng của các thầy cô giáo, các bạn đồng nghiệp quan tâm đến vấn đề này để nội dung luận văn của chúng tôi được hoàn thiện hơn.
TÀI LIỆU THAM KHẢO
1. Nguyễn Duy Ái, Từ Ngọc Ánh, Trần Quốc Sơn (1996)
Bài tậpHóa học 12 - Ban KHTN. Nhà xuất bản Giáo dục Hà nội.
2. Nguyễn Duy Ái - Nguyễn Tinh Dung - Trần Thành Huế - Trần Quốc Sơn - Nguyễn Văn Tòng (2000)
Một số vấn đề chọn lọc của hoá học. Tập I, II, III. Nhà xuất bản Giáo dục Hà Nội.
3. Nguyễn Duy Ái – Đào Hữu Vinh (2003), Tài liệu giáo khoa chuyên hoá học THPT, phần bài tập hoá học đại cương và vô cơ. NXB Giáo dục
4. Bảo Anh.
9chương trình bồi dưỡng nhân tài. http://vietnamnet.vn/giaoduc/2007/09/741021
5. Vũ Ngọc Ban (1993). Phương pháp chung giải các bài toán hoá học PTTH. Nhà xuất bản Giáo dục Hà Nội.
6. Ban tổ chức kì thi Olimpic 30 – 4. Tuyển tập đề thi Olympic 30 – 4, lần V (1999), IX (2003), X (2004), XII (2006).
7.Trịnh Văn Biều (2002). Lý luận dạy học hóa học, Đại học Sư phạm Thành phố Hồ Chí Minh
8. Hoàng Ngọc Cang – Hoàng Nhâm (1970). Cơ sở hóa học – NXBGD – HN
9. Nguyễn Hải Châu, Vũ Anh Tuấn (2007). Những vấn đề chung về đổi mới giáo dục trung học phổ thông môn hoá học, Nhà xuất bản Giáo dục.
10. Nguyễn Đình Chi (1993) Hướng dẫn ôn luyện hóa học sơ cấp. Nhà xuất bản giáo dục – Hà nội
11. Nguyễn Cƣơng (1999), Phương pháp dạy học và thí nghiệm hóa học. NXB Giáo dục
12. Hoàng Chúng (1982), Phương pháp thống kê toán học trong khoa học giáo