VIII. CẤU TRÚC CỦA LUẬN VĂN
3.8.2.Phân tích và xử lý các kết quả định tính của thực nghiệm sư phạ m
* Ở lớp ĐC: Các GV cộng tác cũng đưa ra một số tình huống học tập nhưng không tổ chức cho HS tham gia GQVĐ. GV chủ yếu nêu vấn đề rồi giảng giải kiến thức còn HS chủ yếu ngồi nghe, nhìn, ghi chép. Vì vậy không phát huy được TTC, tự lực và khả năng sáng tạo của HS trong quá trình chiếm lĩnh kiến thức. Đặc biệt: Trong cả 3 tiết học, GV không kết hợp sử dụng các phương tiện DH hiện đại vào bài giảng nên không khí của giờ học rất trầm, HS ít phát biểu xây dựng bài (quá 2/3 thời gian trên lớp thuộc về GV). Với cách DH này đều không quan tâm đến hiểu biết QN sẵn có của HS, kiến thức mới mà HS tiếp thu không gắn liền với những QN, hiểu biết vốn có của người học, chính vì vậy các em rất chóng quên. Nếu GV
tiến hành KT ngay sau khi học thì biểu hiện của những QN sai sẽ không nhiều, nhưng sau 3 tuần mới KT thì tỉ lệ các QN sai sẽ tăng lên đáng kể.
* Ở lớp TN: Chúng tôi đã lựa chọn và phối hợp các PPDH một cách phù hợp với nội dung của từng tiết TN, có quan tâm đến những QN phổ biến, sẵn có và đặc biệt là trình độ nhận thức của HS ở từng lớp TN. Cách đặt vấn đề gắn liền với những hình ảnh sinh động, thực tế hoặc với những T/N đơn giản và thực tiễn cho thấy đã gây được hứng thú đối với HS qua từng tiết học:
- Ở bài đầu tiên, đa số HS chưa tích cực tham gia hoạt động giải quyết các vấn đề mà GV đưa ra. HS vẫn có thói quen chờđợi thầy cô giáo trình bày kiến thức như PPDH cũ. Các em còn rụt rè, không dám trình bày ý kiến của mình trong nhóm cũng như trước tập thể lớp.
- Ở bài sau, HS có sự tiến bộ rõ rệt. Khi GV đưa ra vấn đề, các em đã tích cực suy nghĩ, tìm cách GQVĐ. Các em đã mạnh dạn bàn bạc, thảo luận. Trong các tiết học các em làm việc là chủ yếu. Một số em khá giỏi đã tự thiết kếđược phương án T/N của bài học, tựđưa ra được MH của một số T/N (mặc dù chưa đầy đủ). Có thể nói: HS đã nỗ lực tìm tòi, GQVĐ trong bài học, không khí giờ học khá sôi nổi; Sự thay đổi phát triển các QN của HS thể hiện rõ nét trong các giờ TN và diễn ra theo đúng qui luật của quá trình nhận thức.
- Tiến trình DH nhưđã soạn thảo phù hợp với tình hình thực tế trên lớp, thực hiện được mục tiêu của tiết học.
* Đánh giá kết quảđịnh tính của thực nghiệm sư phạm
Qua việc tổng hợp, xử lí và phân tích các kết quảđịnh tính của TNSP, bước
đầu có thể nhận định như sau: Các tiến trình DH đã được soạn thảo theo hướng nghiên cứu của đề tài, có tác dụng thay đổi phát triển QN, hiểu biết sẵn có của HS, tạo điều kiện cho HS phát huy TTC, chủ động, sáng tạo trong việc xây dựng kiến thức mới trên cơ sở những kiến thức vốn có. Trong mỗi giờ học TN, HS trực tiếp thiết kế phương án xây dựng và làm T/N, HS được thảo luận theo nhóm, được phát biểu những suy nghĩ của mình, được tiếp cận với các phương tiện DH hiện đại ... Vì
vậy: HS được rèn luyện các kĩ năng về Vật lí, phát triển tư duy và ngôn ngữ PT. Từ đó giúp HS hiểu và nắm vững kiến thức mới. Ngoài ra, khi làm bài kiểm tra học sinh cũng cần phải phát huy sự sáng tạo của mình mới có thểđạt điểm số cao. Từđó tính sáng tạo được bồi dưỡng, nâng cao.