tập ứng với các khâu của quá trình dạy - học
Gồm 2 bước:
- Xác định nội dung kiến thức có thể mã hoá thành câu hỏi hoặc bài tập.
Đầu tiên GV là phải xác định được nội dung cơ bản và là trọng tâm của bài dạy như đã phân tích ở trên. Kỹ năng cần thiết của GV là phải phân chia được nội dung cơ bản, trọng tâm ra các đơn vị kiến thức, chuẩn bị cho việc mã hoá thành câu hỏi, bài tập phù hợp. Những đơn vị kiến thức trong SGK được viết một cách cô đọng, kiểu thuyết trình theo lôgíc khoa học nhất định của môn
Số hóa bởi Trung tâm Học liệu – Đại học Thái Nguyên http://www.lrc-tnu.edu.vn
29
học; bởi vậy có xác định được nội dung cơ bản, trọng tâm của bài học thì mới có thể thiết kế được câu hỏi, bài tập giúp HS lĩnh hội kiến thức đầy đủ, chính xác có hệ thống.
Ví dụ: Với bài 16 “Hô hấp tế bào”, có những kiến thức sau có thể mã hóa thành câu hỏi:
+ Khái niệm hô hấp tế bào
+ Sự khác nhau giữa cường độ hô hấp khi lao động mệt mỏi so với lúc nghỉ ngơi
+ Phương trình tổng quát của quá trình hô hấp tế bào + Các giai đoạn chính của quá trình hô hấp tế bào + Số lượng ATP được tạo ra trong hô hấp
- Xác định các tiêu chí thiết kế hệ thống CH và BT trong các khâu của quá trình dạy - học.
Ứng với mỗi đơn vị kiến thức, ta cần mã hoá thành 3 loại câu hỏi hoặc bài tập để sử dụng trong các khâu của quá trình dạy – học từ khâu nghiên cứu tài liệu mới đến hoàn thiện, củng cố và đến khâu kiểm tra đánh giá.
Yêu cầu đối với các câu hỏi, bài tập trong khâu truyền thụ tri thức mới: - Mỗi câu hỏi, bài tập phải định hướng và tổ chức được các hoạt động tự lực làm việc với SGK và các nguồn tài liệu khác nhau... cho việc trả lời câu hỏi hoặc giải các bài tập để tự chiếm lĩnh tri thức mới.
- Mỗi câu hỏi, bài tập phải hàm chứa một liều kiến thức để tổ chức HS trả lời câu hỏi hoặc giải các bài tập sẽ hình thành được kiến thức mới.
- Các câu hỏi, bài tập phải được sắp xếp có hệ thống để tổ chức HS lần lượt trả lời câu hỏi hoặc giải các bài tập sẽ lĩnh hội được kiến thức mới có hệ thống theo mục tiêu bài học.
Yêu cầu đối với các câu hỏi, bài tập trong khâu hoàn thiện củng cố tri thức: - Các câu hỏi, bài tập phải có tác dụng hệ thống hoá, nâng cao kiến thức đã chiếm lĩnh được.
Số hóa bởi Trung tâm Học liệu – Đại học Thái Nguyên http://www.lrc-tnu.edu.vn
30
- Các câu hỏi, bài tập phải có tác dụng khắc sâu, mở rộng kiến thức vào giải quyết các tình huống khác nhau trong thực tiễn sản xuất và đời sống.
- Các câu hỏi, bài tập phải có tác dụng cung cấp thông tin ngược để GV điều chỉnh quá trình dạy - học có hiệu quả.
- Các câu hỏi, bài tập phải có tác dụng định hướng cách khai thác và vận dụng kiến thức vào thực tiễn.
Yêu cầu đối với câu hỏi, bài tập trong khâu kiểm tra đánh giá:
- Các câu hỏi, bài tập phải có tác dụng đánh giá khách quan toàn diện chất lượng lĩnh hội cả kiến thức, kỹ năng, thái độ của HS theo mục tiêu dạy – học đã đề ra.
- Các câu hỏi, bài tập phải có tác dụng kiểm tra mức độ vận dụng sáng tạo tri thức thu được vào thực tiễn.
- Các câu hỏi, bài tập phải có tác dụng phân loại được trình độ HS; cung cấp thông tin ngược để điều chỉnh toàn bộ quá trình dạy – học.
Ví dụ: với bài 13 “Khái quát về năng lượng và chuyển hóa vật chất”: - Ở khâu truyền thụ kiến thức mới có thể sử dụng câu hỏi:
+ Năng lượng là gì? Năng lượng chủ yếu có trong tế bào là loại năng lượng nào?
+ Trong tế bào, ATP được sử dụng vào những việc chính nào? - Ở khâu củng cố hoàn thiện tri thức:
+ Tại sao ATP được coi là đồng tiền năng lượng của tế bào?
+ Tại sao ăn quá nhiều thức ăn giàu năng lượng lại không tốt cho cơ thể? + Phân biệt đồng hóa và dị hóa. Nêu mối quan hệ giữa hai quá trình này. + Phân biệt động năng và thế năng. Lấy ví dụ minh họa động năng và thế năng?
- Ở khâu kiểm tra đánh giá: có thể sử dụng các câu hỏi ở 2 khâu trên.