3. Cơ sở thực tiễn
2.1 Trắc nghiệm khách quan là một công cụ dạy học
Dạy học theo PP tích cực, lấy người học làm trung tâm là một trong những khâu quan trọng nhất của quá trình đổi mới và nâng cao chất lượng GD hiện nay. Bằng cách nào để phát huy được tính tích cực của người học? Phát huy tính tích cực của người học như thế nào để có hiệu quả cao nhất?... Theo chúng tôi, sử
dụng câu hỏi trắc nghiệm khách quan dạng MCQ là một trong những phương pháp phát huy được tính tích cực của người học và có tác dụng rèn luyện tính tự học, tự nghiên cứu của HS. Trong đề tài của mình, chúng tôi đã sử dụng câu hỏi MCQ để giảng dạy hình thành kiến thức mới và đã phát huy được tính tích cực của HS phổ thông khi học môn SH.
2.1.1. Cơ sở lí luận của phương pháp.
2.1.1.1. Một số quan niệm.
Trước Công nguyên nhà triết học Hy Lạp Xôcrat đã khẳng định phải có phương pháp tìm ra chân lí thông qua tranh luận, toạ đàm, luận chiến. Ông đã đề ra 4 yếu tố có liên quan đến câu hỏi là:
* "Mỉa mai", tức là nêu câu hỏi để người đối thoại tự mâu thuẫn với ý kiến của mình, nhận ra sai lầm, thiếu cơ sở của chính mình.
* "Đỡ đẻ": sau khi làm cho đối phương tranh luận thấy được cái sai của mình thì cần phải giúp họ tìm ra lối thoát bằng cách đặt ra tri thức đúng, từ bỏ cái sai mà họ mắc phải.
* Quy nạp: Khái quát cái riêng lẻ thành cái chung có ý nghĩa phổ biến. * Xác định cho người đối thoại tìm ra cái phổ biến.
Như vậy, Xôcrat là người đầu tiên đề ra phương pháp hỏi đáp gợi mở gọi là thuật "Đỡ đẻ".
Đề Các quan niệm: ”Không có câu hỏi thì không có tư duy”, ông nhấn mạnh dấu hiệu bản chất của câu hỏi phải có mối quan hệ giữa cái đã biết và cái chưa biết. Khi chủ thể nhận thức rõ được cái mình đã biết và cái chưa biết mới đặt được câu hỏi, và câu hỏi mới có giá trị về mặt nhận thức [28].
Theo Đinh Quang Báo: "Câu hỏi là tri thức hay là sự biết về một điều mà ta chưa biết" [2]. Câu hỏi là trung gian giữa biết ít và biết nhiều hơn.
Người ta xác định trị số giữa cái biết và cái chưa biết trong xây dựng câu hỏi, ta có thể gọi trị số đó là a = . Nếu a quá nhỏ nghĩa là người được hỏi biết rất ít về điều đang được hỏi như vậy câu hỏi quá khó. Người được hỏi hoặc
Biết Chưa biết
có thể không trả lời được (khả năng) hoặc không muốn trả lời (trạng thái tâm lý), còn nếu a quá lớn thì không tạo nên việc khích thích khả năng tư duy và sáng tạo của HS, do đó phải tìm mọi cách để a có một giá trị thích hợp, sử dụng hợp lý trong các mục tiêu của QTDH [2;8].
2.1.1.2. Cơ sở lí luận.
Câu trắc nghiệm là một dạng câu hỏi cho nên sử dụng trắc nghiệm cũng chính là sử dụng câu hỏi trong đó TNTL là những câu hỏi mở, còn TNKQ là câu hỏi kín (câu hỏi đóng), vì vậy thực chất của việc sử dụng TNKQ trong DH là sử dụng câu hỏi đóng trong DH.
Cho đến nay, đã có một số tác giả nghiên cứu việc sử dụng MCQ để giảng dạy hình thành kiến thức mới và bước đầu đã khẳng định được tính hiệu quả của phương pháp này. Luận án Tiến sĩ của tác giả Vũ Đình Luận ”sử dụng MCQ để dạy kiến thức mới ở phần di truyền học - chương trình Cao đẳng sư phạm”.
Việc thử nghiệm hình thành một số khái niệm bằng câu hỏi MCQ ở bậc phổ thông đã được SGK lớp 11 ban cơ bản [26] do tác giả Lê Đình Tuấn chủ biên trình bày ở một số bài. Ví dụ bài tiêu hoá (trang 61), bài hô hấp ở động vật (trang 70), bài cảm ứng ở động vật (trang 103), bài tập tính của động vật (trang 123), bài sinh sản vô tính ở động vật (trang 170), bài sinh sản hữu tính ở động vật (trang 174).