1.2.2.1. Khái niệm tích hợp
Tích hợp (intergated) theo từ điển trực tuyến có nghĩa là "liên kết các phần với nhau để tạo thành một tổng thể thống nhất"[23]
Theo từ điển Oxford, tích hợp có nghĩa là "sự liên kết hoặc phối hợp các bộ phân hoặc khía cạnh lại với nhau"[24]
Theo Dƣơng Tiến Sỹ, khái niệm tích hợp đƣợc hiểu là sự hợp nhất hay sự nhất thể hoá đƣa tới một đối tƣợng mới nhƣ là một thể thống nhất giữa các thành phần của đối tƣợng, nó không phải là một phép cộng mang tính cơ học những thuộc tính của các thành phần ấy. Nhƣ vậy, tích hợp có hai thuộc tính cơ bản liên hệ mật thiết với nhau, quy định lẫn nhau là tính liên kết và tính toàn vẹn. Tính liên kết tạo nên một thực thể toàn vẹn, không còn sự phân chia giữa các thành phần. Tính toàn vẹn thể hiện ở mối quan hệ hữu cơ dựa trên sự thống nhất nội tại của các thành phần liên kết ấy. Sẽ không thể gọi là tích hợp nếu các thành phần đó chỉ là sự sắp đặt bên cạnh nhau mà không có mối quan hệ hữu cơ giữa các thành phần đó [15, tr.187].
1.2.2.2. Các mức độ tích hợp
Theo Nguyễn Minh Phƣơng và Cao Thị Thặng chia tích hợp làm ba mức độ: - Mức độ 1 - Tích hợp toàn phần: Nội dung cần đƣợc tích hợp trùng phần lớn hay hoàn toàn với nội dung bài học
- Mức độ 2 - Tích hợp bộ phận: Một đơn vị kiến thức của nội dung cần tích hợp đƣợc đƣa vào nội dung bài học và trở thành một bộ phận hữu cơ của bài học, đƣợc thể hiện bằng một mục riêng, một đoạn trong bài học.
- Mức độ 3 - Mức độ liên hệ: Bổ sung vấn đề cần tích hợp vào bài học sao cho nội dung bài học và nội dung cần tích hợp có sự thống nhất, logic. Các kiến
thức cần đƣợc tích hợp không đƣợc nêu rõ trong nội dung bài học, nhƣng dựa vào kiến thức bài học, GV bổ sung, liên hệ các kiến thức cần đƣợc tích hợp vào bài giảng.
Dƣơng Tiến Sỹ cũng phân chia 3 mức độ Tích hợp (Integration), Kết hợp hay lồng ghép (Infusion), Liên hệ (Permeation). Tuy nhiên, tác giả cho rằng thƣờng nội dung nào tích hợp đƣợc thì đều có thể kết hợp/lồng ghép và liên hệ đƣợc, nghĩa là áp dụng đồng thời đƣợc cả 3 mức độ. Các mức độ tích hợp cụ thể nhƣ sau:
- Tích hợp (Integration): Chƣơng trình môn học đƣợc giữ nguyên. Trong mức độ này, nội dung chủ yếu của bài học hay môn học có sự trùng hợp với nội dung cần giáo dục (nhƣ giáo dục môi trƣờng, biến đổi khí hậu, giáo dục dân số, vệ sinh dinh dƣỡng, vệ sinh an toàn thực phẩm, giáo dục sức khỏe sinh sản,…). Việc khai thác mối quan hệ hữu cơ, có hệ thống giữa kiến thức môn học chính khóa với kiến thức cần giáo dục thành một nội dung thống nhất.
Trong đề tài này, chúng tôi tập trung khai thác mối quan hệ hữu cơ, có hệ thống giữa kiến thức sinh học quần xã - hệ sinh thái với kiến thức GDMT & BĐKH thành một nội dung thống nhất, nhằm đạt đƣợc 2 mục tiêu: vừa nâng cao chất lƣợng dạy học kiến thức sinh học QX-HST, vừa đạt đƣợc mục tiêu GDMT&BĐKH, đó chính là việc tích hợp GDMT&BĐKH qua dạy học cấp độ tổ chức sống QX-HST, sinh học 12.
- Kết hợp hay lồng ghép (Infusion): Chƣơng trình môn học đƣợc giữ nguyên. Trong mức độ này, một số nội dung của bài học hay một phần nhất định của nội dung môn học có liên quan trực tiếp với nội dung cần giáo dục. Những nội dung giáo dục này đƣợc lựa chọn rồi lồng ghép vào chƣơng trình các môn học chính khóa ở chỗ thích hợp sau mỗi bài, mỗi chƣơng, hay hình thành một chƣơng riêng. Ví dụ sau mỗi bài có thêm mục “Em có biết”, sau mỗi chƣơng có thêm “Bài đọc thêm”, hay hình thành một chƣơng riêng nhƣ trong SGK SH lớp 6 có thêm chƣơng “Vai trò của thực vật đối với đời sống con ngƣời”.
Trong đề tài này, chúng tôi căn cứ vào nội dung sinh học cấp độ tổ chức sống QX-HST, sinh học 12 đã đƣợc cấu trúc hóa lại và lựa chọn những nội dung GDMT&BĐKH có liên quan trực tiếp với nội dung sinh học cấp độ tổ chức sống QX-HST để tiến hành lồng ghép vào chỗ thích hợp sau mỗi khái niệm, mỗi bài.
- Liên hệ (Permeation): Chƣơng trình môn học đƣợc giữ nguyên. Trong mức độ này, các nội dung cần giáo dục có liên quan đến một số nội dung của bài học, môn học đƣợc làm sáng tỏ bằng các ví dụ, các bài thu hoạch giúp liên hệ hợp lí với các nội dung cần giáo dục. Hầu hết các bài học đều có khả năng liên hệ với thực tế ở địa phƣơng nơi trƣờng đóng.
Trong đề tài này, các nội dung GDMT&BĐKH liên quan đến một số nội dung sinh học quần xã - hệ sinh thái đƣợc làm sáng tỏ bằng các ví dụ thực tế theo nguyên tắc hiểu biết nguyên lý về sự cân bằng và biến động của hệ thống sống QX- HST trƣớc những tác động của môi trƣờng và những ảnh hƣởng của biến đổi khí hậu trên phạm vi toàn cầu, nhƣng hành động bảo vệ cấp độ tổ chức sống này sẽ hƣớng vào các quần xã ở địa phƣơng, nơi trƣờng đóng.
1.3. Mục đích, nội dung GDMT & BĐKH ở trƣờng phổ thông
1.3.1. Mục đích, nội dung giáo dục môi trường trong trường phổ thông
Về mục đích:
Theo từ điển quốc tế về giáo dục thì GDMT&BĐKH nhằm mục đích khuyến khích việc tìm hiểu và đánh giá về MT thông qua các môn học. Nội dung GDMT&BĐKH là giáo dục về MT, giáo dục vì MT và PP giáo dục qua MT.
Theo hội nghị UNESCO ở Tbilixi (1977) thì GDMT&BĐKH nhằm mục đích bồi dƣỡng những kiến thức về mối quan hệ giữa MT sinh thái với các điều kiện KT-XH ở nông thôn và đô thị. GDMT&BĐKH bao gồm các nội dung giáo dục thái độ, rèn luyện kỹ năng BVMT, sử dụng hợp lý các nguồn TNTN, hình thành các mô hình mới về cách ứng xử của các cá nhân, cộng đồng và xã hội về MT, bảo đảm sự PTBV.
Nhƣ vậy, mục đích GDMT & BĐKH trong nhà trƣờng phổ thông là: Cung cấp một số hiểu biết cơ bản về MT, TNTN và tình hình sử dụng các tài nguyên ở Việt nam cũng nhƣ tình trạng MT hiện nay, nguyên nhân và hậu quả sinh thái; Giúp HS thấy đƣợc mối liên quan ảnh hƣởng lẫn nhau giữa các yếu tố MT và đặc biệt là tác động của các hoạt động sống của con ngƣời tới MT thông qua việc khai thác và sử dụng không hợp lý các TNTN. Từ đó xây dựng ý thức trách nhiệm về những hành động của bản thân và của xã hội đối với MT sống. Cụ thể là:
Làm cho mọi HS có đƣợc những hiểu biết khái quát về MT nơi họ sống, cũng nhƣ những vấn đề MT liên quan trong khu vực và toàn cầu.
Làm cho mọi HS nhận thức đƣợc mối tác động tƣơng hỗ giữa các yếu tố kinh tế - xã hội, chính trị văn hoá... tới MT.
Làm cho mọi HS hiểu đƣợc vai trò và sự tác động của con ngƣời tới toàn bộ MT nhƣ thế nào, đặc biệt là nguy cơ do khai thác cạn kiệt các nguồn TNTN .
Giáo dục những thái độ tích cực, các giá trị, kỹ năng làm cho mọi HS tự giác cam kết bảo vệ và phát triển bền vững MT và biết cách thực hiện những cam kết đó.
Về nội dung:
Các khái niệm khác nhau về MT, khái niệm về TNTN (Tài nguyên không phục hồi nhƣ các nhiên liệu và khoáng sản. Tài nguyên phục hồi nhƣ rừng, tài nguyên đất, nƣớc và tài nguyên vùng cửa sông ven biển,...). Tình hình sử dụng các loại tài nguyên thiên nhiên đó và hậu quả đối với môi sinh.
Tình hình MT hiện nay: Sự nhiễm bẩn MT không khí, đất, nƣớc ngọt, biển và đại dƣơng. Nguyên nhân và hậu quả sinh thái của nhiễm bẩn MT.
Cuối cùng là những phƣơng hƣớng, biện pháp bảo vệ và sử dụng hợp lý TNTN, chiến lƣợc bảo vệ và chống ô nhiễm MT, vấn đề GDMT&BĐKH trong trƣờng học.
1.3.2. Mục đích, nội dung giáo dục biến đổi khí hậu trong trường phổ thông (adsbygoogle = window.adsbygoogle || []).push({});
Về mục đích:
Đích quan trọng của giáo dục ứng phó với BĐKH không chỉ làm cho ngƣời học hiểu rõ sự cần thiết phải ứng phó với BĐKH mà quan trọng là phải có kỹ năng, hành vi ứng phó với những sự kiện do BĐKH gây ra. Điều này phải đƣợc hình thành trong một quá trình lâu dài và phải bắt đầu ngay từ tuổi ấu thơ, từ gia đình tới nhà trƣờng; từ trƣờng mầm non đến những năm học ở nhà trƣờng phổ thông, ở các trƣờng cao đẳng và đại học,…
GDMT&BĐKH phải giúp cho HS có hiểu biết về hiện tƣợng BĐKH, nguyên nhân và những tác động của nó tới đời sống con ngƣời và những biện pháp hạn chế các tác nhân dẫn đến BĐKH, có đƣợc những kĩ năng cần thiết để ứng phó với tác động do sự BĐKH gây ra. Từ đó chuẩn bị cho HS tâm thế sẵn sàng tham gia các hoạt động nhằm chống lại, hạn chế sự BĐKH.
GD trong nhà trƣờng đóng vai trò quyết định đối với việc hình thành tƣ cách công dân, cách ứng xử đối với xã hội, đối với môi trƣờng, trong đó có cách ứng xử trƣớc hiện tƣợng BĐKH của mỗi cá nhân. Mỗi khi HS có đƣợc những hiểu biết về
hiện tƣợng BĐKH, nguyên nhân cũng nhƣ tác động trực tiếp của nó đối với cuộc sống của ngƣời dân, với sự tồn vong của chính con ngƣời thì trong mọi hành động các em sẽ cân nhắc để hạn chế nguy cơ dẫn đến BĐKH, chọn lối sống thân thiện với môi trƣờng vì mục tiêu PTBV. GD là một trong những giải pháp hữu hiệu nhất, kinh tế nhất và có tính bền vững trong tất cả các giải pháp để thực hiện mục tiêu bảo vệ môi trƣờng cũng nhƣ mục tiêu của GD về BĐKH.
GD thông qua các môn học và hoạt động, giúp HS có đƣợc sự hiểu biết đầy đủ và khoa học về hiện tƣợng BĐKH cũng nhƣ có điều kiện rèn luyện cho HS cách ứng phó với những thiên tai do BĐKH gây nên. Vì vậy đứng trƣớc nguy cơ BĐKH, GD phổ thông có trách nhiệm và khả năng đóng góp một cách hiệu quả vào việc tăng cƣờng nhận thức và khả năng ứng phó với BĐKH.
Theo Nguyễn Thị Minh Phƣơng (2009), mục đích của GDMT&BĐKH là giúp cho HS có hiểu biết về hiện tƣợng BĐKH, nguyên nhân và những tác động của nó tới đời sống con ngƣời và những biện pháp hạn chế các tác nhân dẫn đến BĐKH, có đƣợc những kỹ năng cần thiết để ứng phó với các tác động do BĐKH gây ra. Từ đó chuẩn bị cho HS tâm thế sẵn sàng tham gia các hoạt động nhằm chống lại, hạn chế sự BĐKH.
Theo Dƣơng Tiến Sỹ (2013), mục tiêu của giáo dục ứng phó với BĐKH trong trƣờng phổ thông là:
- Về kiến thức: Trang bị cho HS hiểu biết bản chất của BĐKH, những hiện
tƣợng cực đoan thời tiết do BĐKH gây ra, những nguyên nhân và hậu quả của các vấn đề, mối quan hệ giữa BĐKH và phát triển bền vững, giữa BĐKH và các vấn đề môi trƣờng nảy sinh tại địa phƣơng, vùng quốc gia, khu vực và toàn cầu.
- Về kỹ năng: Hình thành những kỹ năng, phƣơng pháp hành động cụ thể
ứng phó với BĐKH theo các kịch bản của Chƣơng trình mục tiêu quốc gia ứng phó với BĐKH để họ có thể tham gia có hiệu quả vào việc giảm nhẹ, thích ứng với BĐKH tại nơi họ ở và làm việc, đồng thời có thể dự báo các tác động của chúng trong tƣơng lai.
- Về thái độ: Có thái độ ứng xử đúng đắn trƣớc những rủi ro, sự cố môi
trƣờng do BĐKH gây ra, xây dựng cho mình một quan niệm đúng đắn về ý thức trách nhiệm, về giá trị nhân cách trong bối cảnh phải đối mặt với BĐKH và những hậu quả BĐKH của bản thân mình, của địa phƣơng, quốc gia, khu vực và quốc tế.
Theo tác giả, GD ƣ́ng phó với BĐKH ở trƣờng học cho học sinh là một quá trình nhằm hình thành và phát triển cho các em nhận thức và thói quen quan tâm đối với các vấn đề BĐKH ở địa phƣơng mình sinh sống, ở nƣớc ta hiện nay cũng nhƣ ở các nƣớc trên khu vực và trên thế giới. Thông qua đó, hình thành cho các em thái độ, ý thức đúng đắn và các kĩ năng cần thiết để có thể có những hành động hài hoà với môi trƣờng trong đời sống, đồng thời cũng có thể hoạt động một cách độc lập hoặc phối hợp tìm ra giải pháp cho các vấn đề BĐKH hiện tại và ngăn chặn những vấn đề BĐKH có thể xảy ra trong tƣơng lai.
Về nội dung:
Để thực hiện đƣợc mục tiêu của GDMT&BĐKH nêu trên cho các nhà trƣờng phổ thông Việt Nam, nội dung GDMT&BĐKH cần đề cập đến:
1) Nội hàm của BĐKH (khái niệm/thuật ngữ).
2) Hệ quả của BĐKH và tác động của nó trên phạm vi toàn cầu, quốc gia và khu vực - địa phƣơng (trƣớc mắt và tƣơng lai – kịch bản BĐKH).
3) Nguyên nhân của sự BĐKH, đặc biệt là những nguyên nhân do con ngƣời tạo ra, nhƣ phát thải KNK gây nên sự nóng lên toàn cầu,….
4) Những biện pháp hạn chế tác nhân gây nên BĐKH trên phạm vi toàn cầu, quốc gia và địa phƣơng, biện pháp hành chính (chính sách), biện pháp kĩ thuật,…
5) Ứng phó trƣớc tác động của BĐKH ở Việt Nam: phòng chống ngập lụt ở đồng bằng châu thổ và vùng ven biển, sạt lở đất vùng ven biển; lũ quét và sạt lở đất ở vùng núi,…
6) Những kĩ năng cần thiết ứng phó với thiên tai do BĐKH gây nên ở địa phƣơng (kĩ năng cụ thể phòng chống lũ, lụt, sạt lở đất, bão,….).
Theo Dƣơng Tiến Sỹ (2013), Giáo dục ứng phó với BĐKH đƣợc tích hợp vào nhiều môn học ở trƣờng phổ thông, trong đó môn Sinh học là một trong những bộ môn có khả năng đƣa giáo dục biến đổi khí hậu vào một cách thuận lợi nhất vì hầu hết các nội dung trong chƣơng trình sinh học đều đề cập đến các nội dung BĐKH. Các kiến thức BĐKH trong môn Sinh học có thể phân biệt thành 2 nhóm:
Hình thành kiến thức về biến đổi khí hậu
- Khái niệm về BĐKH;
- Nguyên nhân của biến đổi khí hậu;
- Tác động của BĐKH đối với tự nhiên và mọi mặt hoạt động của con ngƣời; - Chiến lƣợc ứng phó với BĐKH nói chung và của các địa phƣơng nói riêng.
Hình thành thái độ, hành vi ứng phó biến đổi khí hậu:
- Có ý thức bảo vệ môi trƣờng; (adsbygoogle = window.adsbygoogle || []).push({});
- Có ý thức sử dụng hợp lí tài nguyên thiên nhiên;
- Có tình cảm yêu quý quê hƣơng, đất nƣớc, yêu quí thiên nhiên và tôn trọng các di sản văn hóa;
- Có ý thức giảm nhẹ BĐKH và tích cực, chủ động ứng phó với những thách thức do BĐKH gây ra theo phƣơng châm hiểu biết về BĐKH trên phạm vi toàn cầu và hành động ứng phó với BĐKH tại địa phƣơng.
1.4. Cơ sở thực tiễn
1.4.1. Điều tra hiểu biết của GV về mục đích, nội dung, phương thức, phương pháp GDMT&BĐKH qua dạy học Sinh học ở trường THPT
Chúng tôi tiến hành tìm hiểu thực trạng hiểu biết của 30 GV thuộc 02 trƣờng THPT trên địa bàn thành phố đƣợc dự kiến triển khai thực nghiệm sƣ phạm về : mục đích, nội dung, phƣơng thức, phƣơng pháp và kỹ thuật tích hợp GDMT & BĐKH qua dạy học Sinh học bằng bộ câu hỏi trắc nghiệm khách quan nhiều lựa chọn kết hợp với tìm hiểu các biên bản dự giờ, trực tiếp dự giờ, trao đổi ý kiến với GV (xem phụ lục 1):
Tổng hợp các kết quả điều tra đƣợc thể hiện ở bảng sau:
Bảng 1.1: Kết quả tổng hợp kết quả điều tra GV sinh học về GDMT&BĐKH
S TT
Nội dung điều tra
Số GV đƣợc điều tra Tổng số câu trả lời Số câu trả lời đúng Tỷ lệ câu trả