Qua thực tế quá trình thực nghiệm và qua phân tích bài kiểm tra thu đƣợc từ 2 nhóm lớp TN và ĐC, theo dõi tinh thần, thái độ học tập của học sinh trong quá trình thực nghiệm, chúng tôi nhận thấy: Khi học tập trên lớp với bài dạy tích hợp GDMT&BĐKH đã đƣợc thiết kế, học sinh lớp TN thể hiện một thái độ hứng thú hơn với các nội dung sinh học cũng nhƣ các vấn đề về MT và BĐKH đƣợc đƣa ra. Kỹ năng khai thác, vận dụng kiến thức, sự hiểu biết về các đặc trƣng sống ở cấp độ QX-HST vào giải quyết các vấn đề MT và BĐKH cũng đƣợc cải thiện và nâng cao rõ rệt giữa lớp TN và ĐC. Qua kết quả phân tích số liệu thực nghiệm, có đi đến một số nhận định sau:
- Về mức độ hứng thú và thái độ học tập: Những bài giảng tích hợp GDMT&BĐKH trong dạy học sinh học QX-HST đƣợc đề xuất là có hiệu quả trong việc tạo hứng thú, có sức lôi cuốn học sinh tham gia vào các hoạt động học tập. Kết quả và năng lực học tập của các em đƣợc nâng cao, không khí học tập ở lớp TN luôn sôi nổi, hào hứng do các em thích đƣợc phát biểu ý kiến, đƣợc tranh luận, trả lời câu hỏi tìm tòi kiến thức mới.
- Về kỹ năng khai thác, vận dụng kiến thức sinh học QX-HST vào giải quyết các vấn đề MT và BĐKH: Qua kết quả các bài kiểm tra cho thấy, kỹ năng khai thác, vận dụng kiến thức của học sinh ở lớp TN nổi trội hơn so với lớp ĐC. Điều đó đƣợc thể hiện ở các câu trả lời trong các đề kiểm tra, HS lớp TN không những nắm vững kiến thức mà còn biết vận dụng những kiến thức đã học vào các tình huống mới nhƣ: Biết đề ra các biện pháp bảo vệ môi trƣờng, thích ứng và giảm nhẹ tác động của BĐKH. Các kỹ năng phân tích, so sánh, tổng hợp, khái quát hóa, hệ thống hóa cũng đƣợc phát triển thể hiện qua việc tự lập bảng so sánh, lập bản đồ khái niệm, lập sơ đồ tƣ duy.
Tóm lại: Phân tích kết quả thu đƣợc qua TN sƣ phạm về mặt định lƣợng và định tính cho thấy: tích hợp GDMT&BĐKH đƣợc thiết kế đã có ý nghĩa trong việc nâng cao hiệu quả học tập trên lớp của học sinh, góp phần nâng cao chất lƣợng dạy – học môn học.
Kết luận Chƣơng 3
Từ kết quả thực nghiệm có thể thấy, phƣơng pháp tích hợp GDMT&BĐKH trong dạy học sinh học QX-HST, sinh học 12 THPT là phù hợp, vừa nâng cao chất lƣợng dạy học môn học, vừa tích hợp GDMT&BĐKH có hiệu quả.
KẾT LUẬN VÀ KHUYẾN NGHỊ 1. Kết luận
Qua quá trình nghiên cứu đề tài "Tích hợp GDMT&BĐKH trong dạy học Sinh học QX-HST, Sinh học 12 THPT". Chúng tôi rút ra một số kết luận nhƣ sau:
1. Tiếp cận sinh học hệ thống là phƣơng pháp luận rất hiệu quả giúp cấu trúc hóa nội dung sinh học QX-HST và định hƣớng đúng đắn quá trình dạy học.
2. Dạy học tích hợp là xu thế tất yếu nhằm phát triển năng lực nhận thức và năng lực hành động cho HS, đáp ứng yêu cầu đổi mới chƣơng trình giáo dục phổ thông ở nƣớc ta sau năm 2015 sẽ triển khai dựa trên tiếp cận năng lực.
3. Thực trạng dạy học tích hợp các nội dung GDMT&BĐKH trong dạy học sinh học ở trƣờng phổ thông còn nhiều hạn chế và bất cập.
Để giải quyết các nhiệm vụ của đề tài, chúng tôi đã :
1. Về lý luận: Đã hệ thống hóa cơ sở lý luận tiếp cận sinh học hệ thống để cấu trúc hóa nội dung sinh học QX-HST và cơ sở lý luận của dạy học tích hợp để vận dụng GDMT&BĐKH vào dạy học sinh học QX-HST có hiệu quả.
2. Về thực tiễn: Đã điều tra làm rõ thực trạng về việc GDMT&BĐKH qua dạy học Sinh học ở một số trƣờng THPT.
3. Về sản phẩm của đề tài:
- Đã cấu trúc hóa nội dung kiến thức sinh học QX-HST, sinh học 12 THPT và xác định nội dung tích hợp GDMT&BĐKH trong dạy học sinh học QX-HST.
- Đã đề xuất phƣơng pháp tích hợp các nội dung GDMT&BĐKH trong dạy học sinh học QX-HST, sinh học 12 THPT.
- Đã thiết kế một số giáo án minh họa tích hợp GDMT&BĐKH qua dạy học sinh học QX-HST và đƣa vào thực nghiệm sƣ phạm để kiểm tra tính hiệu quả của giả thuyết khoa học mà đề tài đã đặt ra.
2. Khuyến nghị
Tiếp tục nghiên cứu để hoàn thiện cấu trúc hóa nội dung sinh học ở các cấp tổ chức trên cơ thể theo tiếp cận sinh học hệ thống.
Tiếp tục nghiên cứu tích hợp các nội dung giáo dục đang nảy sinh ngày càng nhiều vào dạy học sinh học, đặc biệt là GDMT&BĐKH trong dạy học các cấp tổ chức trên cơ thể.
TÀI LIỆU THAM KHẢO
01 Nguyễn Nhƣ An (2005), Về biện pháp GDMT cho học sinh các trường THCS
khu công nghiệp Hoàng Mai – Nghệ An, ĐHSP Hà Nội.
02 L.V. Bertalanffy (1968), General Systerm the Foundaitions, Development, Applications, General Brazillier, New York.
03 Chính phủ (2008), Quyết định số 158/2008/QĐ-TTg về việc thành lập
"Chương trình mục tiêu quốc gia ứng phó với biến đổi khí hậu".
04 Chính phủ (2011), Quyết định số 2139/2011/QĐ-TTg "Chiến lược quốc gia về
BĐKH"
05 Chính phủ (2012), Quyết định số 1183/2012/QĐ-TTg "Chương trình mục tiêu
quốc gia ứng phó với BĐKH giai đoạn 2012 - 2015".
06 Nguyễn Thành Đạt (chủ biên), Phạm Văn Lập, Đặng Hữu Lanh, Mai Sỹ Tuấn, 2009. Sinh học 12 (cơ bản). NXB GD, Hà Nội.
07 Nguyễn Thành Đạt, Phạm Văn Lập, Trần Dụ Chi, Trịnh Nguyên Giao, Phạm Văn Ty (2006), Sinh học 10, NXBGD, Hà Nội.
08 Nguyễn Thị Giang (2010). Tích hợp GDMT & BĐKH trong DH Địa lí lớp 12 (Chương trình cơ bản), THPT. Luận văn thạc sĩ khoa học, Trƣờng Đại học Sƣ
phạm Hà Nội, Hà Nội.
09 Nguyễn Thị Thu Hằng (1994), Xác định các hình thức tổ chức và phương pháp GDMT qua môn Địa lý ở trường phổ thông cơ sở Việt Nam. Luận án phó
tiến sĩ, ĐHSP Hà Nội.
10 Trần Thị Thu Hảo (1997), Giáo dục bảo vệ môi trường qua môn Hóa học ở
nhà trường phổ thông thuộc khu vực Hà Nội. Luận văn thạc sĩ khoa học giáo
dục, ĐHSP Hà Nội.
11 Phạm Thành Hổ (2006), Di truyền học. NXB GD, Hà Nội.
12 Đậu Thị Hòa (1994), Giáo dục môi trường địa phương qua môn Địa lý lớp 8 cho học sinh tỉnh Quảng Nam – Đà Nẵng. Luận án tiến sĩ, ĐHSP Hà Nội.
13 Trần Thị Thanh Hƣơng (1999), Giáo dục bảo vệ môi trường qua môn Hóa học
ở nhà trường phổ thông thuộc khu vực Hải Phòng. Luận văn thạc sĩ khoa học
giáo dục, ĐHSP Hà Nội.
14 Trần Kiên, Mai Sỹ Tuấn (2007), Giáo trình Sinh thái học và môi trường. NXB ĐHSP Hà Nội, Hà Nội Việt Nam.
15 Dƣơng Tiến Sỹ (2012), Tích hợp giáo dục môi trường trong dạy học sinh học
ở trường phổ thông, Chuyên đề sau đại học. ĐHSP Hà Nội.
16 Dƣơng Tiến Sỹ (1999), Giáo dục môi trường qua dạy học sinh thái học lớp 11
phổ thông trung học. Luận án tiến sĩ, ĐHSP Hà Nội.
17 Dƣơng Tiến Sỹ (2012), Tiếp cận hệ thống trong dạy học sinh học. Chuyên đề đào tạo nghiên cứu sinh chuyên ngành sinh học. ĐHSP Hà Nội.
18 Dƣơng Hữu Thời (1998), Cơ sở sinh thái học. NXB ĐHQG HN, Hà Nội. 19 Đào Thế Tuấn (1989), “Hệ thống nông nghiệp và vấn đề nghiên cứu xã hội học
ở nông thôn”, Xã hội học.
20 Hoàng Tụy (1987). Phân tích hệ thốngvà ứng dụng. NXB KH&KT, Hà Nội. 21 Mai Sỹ Tuấn, Cù Huy Quảng (2010), Tài liệu giáo khoa chuyên sinh học trung
học phổ thông SINH THÁI HỌC. NXBGD, Hà Nội Việt Nam.
22 Viện Ngôn ngữ (1996), Từ điển tiếng Việt. NXB Đà Nẵng.
23 Vũ Văn Vụ, Nguyễn Nhƣ Hiền, Vũ Đức Lƣu, Trịnh Đình Đạt, Chu Văn Mẫn, Vũ Trung Tạng (2007), Sinh học 12 (nâng cao). NXB GD, Hà Nội.
Các website
23 http://www.thefreedictionary.com/integrated.
PHỤ LỤC PHỤ LỤC 1
I. Phiếu điều tra hiểu biết của GV về mục đích, nội dung, phƣơng thức, phƣơng pháp GDMT & BĐKH qua dạy học Sinh học ở trƣờng THPT
PHIẾU THĂM DÒ Ý KIẾN GIÁO VIÊN PHỔ THÔNG
Họ và tên giáo viên: ... Nam hay Nữ... Số năm công tác: ...Trƣờng... Tỉnh (Thành phố)... 1. HIỂU BIẾT CỦA GV VỀ MỤC ĐÍCH GDMT & BĐKH QUA DẠY HỌC SINH HỌC.
Câu 1: Hãy ghép các phương án trả lời sau thành câu định nghĩa đầy đủ về mục đích của GDMT bằng cách đánh dấu vào các ô theo thứ tự sau:
1 Cung cấp một số hiểu biết cơ bản về MT, TNTN và tình hình sử dụng các tài nguyên ở Việt nam
2 Thực trạng MT hiện nay, đặc biệt là nguy cơ do khai thác cạn kiệt các nguồn TNTN
3 Nguyên nhân và hậu quả sinh thái và vấn đề TNTN
4 Mối liên quan ảnh hƣởng lẫn nhau giữa các yếu tố MT với các yếu tố kinh tế - xã hội, chính trị văn hoá…
5 Bồi dƣỡng thái độ tích cực bảo vệ môi trƣờng.
6 Xây dựng hành vi cƣ xử đúng đắn với môi trƣờng.
7 Trang bị một số kỹ năng bảo vệ môi trƣờng.
8 Giáo dục những thái độ tích cực, các giá trị, kỹ năng làm cho mọi HS tự giác cam kết bảo vệ và phát triển bền vững MT và biết cách thực hiện những cam kết đó
9 Toàn bộ các yếu tố trên.
Câu 2: Hãy ghép các phương án trả lời sau thành câu định nghĩa đầy đủ về mục đích của GDMT & BĐKH bằng cách đánh dấu vào các ô theo thứ tự sau:
1. Trang bị cho HS hiểu biết bản chất của BĐKH, những hiện tƣợng cực đoan thời tiết do BĐKH gây ra
2. Trang bị cho HS hiểu biết những nguyên nhân và hậu quả của các vấn đề MT.
3. Trang bị cho HS hiểu biết mối quan hệ giữa BĐKH và phát triển bền vững, giữa BĐKH và các vấn đề môi trƣờng nảy sinh tại địa phƣơng, vùng quốc gia, khu vực và toàn cầu.
4. Hình thành cho HS những kỹ năng, phƣơng pháp hành động cụ thể ứng phó với BĐKH theo các kịch bản của Chƣơng trình mục tiêu quốc gia ứng phó với BĐKH.
5. Hình thành cho HS ý thức để họ có thể tham gia có hiệu quả vào việc giảm nhẹ, thích ứng với BĐKH tại nơi họ ở và làm việc, đồng thời có thể dự báo các tác động của chúng trong tƣơng lai.
6. Hình thành cho HS thái độ ứng xử đúng đắn trƣớc những rủi ro, sự cố môi trƣờng do BĐKH gây ra.
7. Hình thành cho HS một quan niệm đúng đắn về ý thức trách nhiệm, về giá trị nhân cách trong bối cảnh phải đối mặt với BĐKH và những hậu quả BĐKH của bản thân mình, của địa phƣơng, quốc gia, khu vực và quốc tế.
8. Chuẩn bị cho HS tâm thế sẵn sàng tham gia các hoạt động nhằm chống lại, hạn chế sự BĐKH.
9. Toàn bộ các yếu tố trên.
2. HIỂU BIẾT CỦA GV VỀ NỘI DUNG GDMT&BĐKH
Câu 3: Nội dung của GDMT cần đề cập đến là (đánh dấu vào các ô mà anh/ chị cho là đúng):
1. Các khái niệm khác nhau về MT, khái niệm về TNTN (Tài nguyên không phục hồi nhƣ các nhiên liệu và khoáng sản.
2. Tài nguyên phục hồi nhƣ rừng, tài nguyên đất, nƣớc và tài nguyên vùng cửa sông ven biển,...).
3. Tình hình sử dụng các loại tài nguyên thiên nhiên đó và hậu quả đối với môi sinh.
4. Tình hình MT hiện nay: Sự nhiễm bẩn MT không khí, đất, nƣớc ngọt, biển và đại dƣơng.
5. Nguyên nhân và hậu quả sinh thái của nhiễm bẩn MT.
6. Những phƣơng hƣớng, biện pháp bảo vệ và sử dụng hợp lý TNTN, chiến lƣợc bảo vệ và chống ô nhiễm MT.
7. Vấn đề GDMT trong trƣờng học.
Câu 4: Nội dung của GDMT&BĐKH cần đề cập đến là (đánh dấu vào các ô mà
anh/ chị cho là đúng):
1. Nội hàm của BĐKH (khái niệm/thuật ngữ).
2. Hệ quả của BĐKH và tác động của nó trên phạm vi toàn cầu, quốc gia và khu vực - địa phƣơng (trƣớc mắt và tƣơng lai – kịch bản BĐKH).
3. Nguyên nhân của sự BĐKH, đặc biệt là những nguyên nhân do con ngƣời tạo ra, nhƣ phát thải KNK gây nên sự nóng lên toàn cầu,….
4. Những biện pháp hạn chế tác nhân gây nên BĐKH trên phạm vi toàn cầu, quốc gia và địa phƣơng, biện pháp hành chính (chính sách), biện pháp kĩ thuật,…
5. Ứng phó trƣớc tác động của BĐKH ở Việt Nam: phòng chống ngập lụt ở đồng bằng châu thổ và vùng ven biển, sạt lở đất vùng ven biển; lũ quét và sạt lở đất ở vùng núi,…
6. Những kĩ năng cần thiết ứng phó với thiên tai do BĐKH gây nên ở địa phƣơng (kĩ năng cụ thể phòng chống lũ, lụt, sạt lở đất, bão,….).
7. Toàn bộ các yếu tố trên.
3. HIỂU BIẾT CỦA GV VỀ PHƢƠNG THỨC GDMT&BĐKH QUA DẠY HỌC SINH HỌC.
Câu 5: GDMT&BĐKH cho học sinh phổ thông tốt nhất là:
1. Tích hợp trong các nội dung tƣơng ứng của các môn học chính.
2. Có một môn học riêng.
3. Với các môn có nhiều kiến thức GDMT&BĐKH phân bố rải rác thì chỉ cần lồng ghép một chƣơng riêng về GDMT&BĐKH .
4. Tổ chức các bài ngoại khoá.
5. Kết hợp 1 và 2.
6. Kết hợp 1 và 3 .
7. Kết hợp 2 và 4 .
8. Tất cả các hình thức trên .
4. HIỂU BIẾT CỦA GV VỀ PHƢƠNG PHÁP, KỸ THUẬT TÍCH HỢP GDMT&BĐKH QUA DẠY HỌC SINH HỌC.
Câu 6: Anh (chị) đã tiến hành các bài học Sinh học tích hợp GDMT&BĐKH thông qua sử dụng - Hãy đánh dấu () cho những câu trả lời tốt nhất trong các câu sau: 1 Các ví dụ và các ứng dụng.
2 Đƣợc thực hiện trong khâu củng cố bài.
3 Tích hợp nội dung GDMT vào từng khái niệm, quy luật sinh thái trong quá trình giảng dạy.
4 Các điều kiện suy thoái môi trƣờng hiện nay.
5 Các bài học về môi trƣờng đƣợc rút ra từ quá khứ.
6 Các vấn đề môi trƣờng của chính địa phƣơng mình.
Câu 7: Khi giảng dạy sinh học tích hợp GDMT&BĐKH, anh (chị) đã sử dụng những kỹ thuật dạy học gì sau đây?
1 Tích hợp và gạn lọc các giá trị tri thức về môi trƣờng.
2 Phƣơng pháp giáo dục qua môi trƣờng.
3 Xây dựng các tình huống tích hợp các giá trị môi trƣờng trong nội dung sinh học.
4 Sử dụng thang giá trị về môi trƣờng qua nội dung sinh học để học sinh tự đánh giá thông qua sự lựa chọn giá trị BVMT.
5 Tổ chức đóng vai diễn kịch, kịch ngắn châm biếm về các vấn đề MT.
6 Sử dụng các bức tranh câm để học sinh tự phê phán bình luận.
7 Sử dụng các sơ đồ câm để học sinh tự xác định mối liên hệ giữa các yếu tố sinh thái.
II. Phiếu điều tra nhận thức của học sinh về các vấn đề MT và BĐKH ở một số trƣờng THPT (10 câu)
Họ tên học sinh: ... Lớp: ... Trƣờng: ... Tỉnh (Thành phố): ...
Câu 1: Đất ở địa phƣơng em có thể trở nên xấu đi (kém màu mỡ) là do:
A. Ô nhiễm (do chất độc hoá học, thuốc trừ sâu ). B. Xói mòn, rửa trôi.
C. Sử dụng quá nhiều thuốc trừ sâu và phân bón hoá học. D. Trồng trọt với cƣờng độ quá mức.
Câu 2: Nƣớc ... đối với sản xuất nông nghiệp.
A. Thừa . B. Cần thiết .
C. Có ích nhƣng không quá cần thiết . D. Sử dụng chỉ trong tƣới tiêu .
Câu 3: Đối tƣợng nào sau đây sẽ chịu ảnh hƣởng lớn của BĐKH
A. Đa dạng sinh học B. Chất thải rắn C. Chất thải lỏng D. Rác thải
Câu 4: Khai thác rừng hợp lý là
A. Khai thác vừa phải và kết hợp với trồng mới tái sinh rừng
B. Khai thác thật nhiều để cung cấp cho hoạt động sản xuất và sinh hoạt C. Khai thác rừng đầu nguồn rồi sau đó kệ cho rừng tái sinh tự nhiên D. Khai thác rừng một cách triệt để
Câu 5: Trong những câu sau câu nào đúng
A. Hầu hết các chất ô nhiễm đều có hại cho sức khoẻ B. Ô nhiễm không khí là vấn đề toàn cầu
C. Các chất ô nhiễm ở dạng khí nhƣ sulphua oxit gây ra mƣa axit