Tiếp tục nghiên cứu để hoàn thiện cấu trúc hóa nội dung sinh học ở các cấp tổ chức trên cơ thể theo tiếp cận sinh học hệ thống.
Tiếp tục nghiên cứu tích hợp các nội dung giáo dục đang nảy sinh ngày càng nhiều vào dạy học sinh học, đặc biệt là GDMT&BĐKH trong dạy học các cấp tổ chức trên cơ thể.
TÀI LIỆU THAM KHẢO
01 Nguyễn Nhƣ An (2005), Về biện pháp GDMT cho học sinh các trường THCS
khu công nghiệp Hoàng Mai – Nghệ An, ĐHSP Hà Nội.
02 L.V. Bertalanffy (1968), General Systerm the Foundaitions, Development, Applications, General Brazillier, New York.
03 Chính phủ (2008), Quyết định số 158/2008/QĐ-TTg về việc thành lập
"Chương trình mục tiêu quốc gia ứng phó với biến đổi khí hậu".
04 Chính phủ (2011), Quyết định số 2139/2011/QĐ-TTg "Chiến lược quốc gia về
BĐKH"
05 Chính phủ (2012), Quyết định số 1183/2012/QĐ-TTg "Chương trình mục tiêu
quốc gia ứng phó với BĐKH giai đoạn 2012 - 2015".
06 Nguyễn Thành Đạt (chủ biên), Phạm Văn Lập, Đặng Hữu Lanh, Mai Sỹ Tuấn, 2009. Sinh học 12 (cơ bản). NXB GD, Hà Nội.
07 Nguyễn Thành Đạt, Phạm Văn Lập, Trần Dụ Chi, Trịnh Nguyên Giao, Phạm Văn Ty (2006), Sinh học 10, NXBGD, Hà Nội.
08 Nguyễn Thị Giang (2010). Tích hợp GDMT & BĐKH trong DH Địa lí lớp 12 (Chương trình cơ bản), THPT. Luận văn thạc sĩ khoa học, Trƣờng Đại học Sƣ
phạm Hà Nội, Hà Nội.
09 Nguyễn Thị Thu Hằng (1994), Xác định các hình thức tổ chức và phương pháp GDMT qua môn Địa lý ở trường phổ thông cơ sở Việt Nam. Luận án phó
tiến sĩ, ĐHSP Hà Nội.
10 Trần Thị Thu Hảo (1997), Giáo dục bảo vệ môi trường qua môn Hóa học ở
nhà trường phổ thông thuộc khu vực Hà Nội. Luận văn thạc sĩ khoa học giáo
dục, ĐHSP Hà Nội.
11 Phạm Thành Hổ (2006), Di truyền học. NXB GD, Hà Nội.
12 Đậu Thị Hòa (1994), Giáo dục môi trường địa phương qua môn Địa lý lớp 8 cho học sinh tỉnh Quảng Nam – Đà Nẵng. Luận án tiến sĩ, ĐHSP Hà Nội.
13 Trần Thị Thanh Hƣơng (1999), Giáo dục bảo vệ môi trường qua môn Hóa học
ở nhà trường phổ thông thuộc khu vực Hải Phòng. Luận văn thạc sĩ khoa học
giáo dục, ĐHSP Hà Nội.
14 Trần Kiên, Mai Sỹ Tuấn (2007), Giáo trình Sinh thái học và môi trường. NXB ĐHSP Hà Nội, Hà Nội Việt Nam.
15 Dƣơng Tiến Sỹ (2012), Tích hợp giáo dục môi trường trong dạy học sinh học
ở trường phổ thông, Chuyên đề sau đại học. ĐHSP Hà Nội.
16 Dƣơng Tiến Sỹ (1999), Giáo dục môi trường qua dạy học sinh thái học lớp 11
phổ thông trung học. Luận án tiến sĩ, ĐHSP Hà Nội.
17 Dƣơng Tiến Sỹ (2012), Tiếp cận hệ thống trong dạy học sinh học. Chuyên đề đào tạo nghiên cứu sinh chuyên ngành sinh học. ĐHSP Hà Nội.
18 Dƣơng Hữu Thời (1998), Cơ sở sinh thái học. NXB ĐHQG HN, Hà Nội. 19 Đào Thế Tuấn (1989), “Hệ thống nông nghiệp và vấn đề nghiên cứu xã hội học
ở nông thôn”, Xã hội học.
20 Hoàng Tụy (1987). Phân tích hệ thốngvà ứng dụng. NXB KH&KT, Hà Nội. 21 Mai Sỹ Tuấn, Cù Huy Quảng (2010), Tài liệu giáo khoa chuyên sinh học trung
học phổ thông SINH THÁI HỌC. NXBGD, Hà Nội Việt Nam.
22 Viện Ngôn ngữ (1996), Từ điển tiếng Việt. NXB Đà Nẵng.
23 Vũ Văn Vụ, Nguyễn Nhƣ Hiền, Vũ Đức Lƣu, Trịnh Đình Đạt, Chu Văn Mẫn, Vũ Trung Tạng (2007), Sinh học 12 (nâng cao). NXB GD, Hà Nội.
Các website
23 http://www.thefreedictionary.com/integrated.
PHỤ LỤC PHỤ LỤC 1
I. Phiếu điều tra hiểu biết của GV về mục đích, nội dung, phƣơng thức, phƣơng pháp GDMT & BĐKH qua dạy học Sinh học ở trƣờng THPT
PHIẾU THĂM DÒ Ý KIẾN GIÁO VIÊN PHỔ THÔNG
Họ và tên giáo viên: ... Nam hay Nữ... Số năm công tác: ...Trƣờng... Tỉnh (Thành phố)... 1. HIỂU BIẾT CỦA GV VỀ MỤC ĐÍCH GDMT & BĐKH QUA DẠY HỌC SINH HỌC.
Câu 1: Hãy ghép các phương án trả lời sau thành câu định nghĩa đầy đủ về mục đích của GDMT bằng cách đánh dấu vào các ô theo thứ tự sau:
1 Cung cấp một số hiểu biết cơ bản về MT, TNTN và tình hình sử dụng các tài nguyên ở Việt nam
2 Thực trạng MT hiện nay, đặc biệt là nguy cơ do khai thác cạn kiệt các nguồn TNTN
3 Nguyên nhân và hậu quả sinh thái và vấn đề TNTN
4 Mối liên quan ảnh hƣởng lẫn nhau giữa các yếu tố MT với các yếu tố kinh tế - xã hội, chính trị văn hoá…
5 Bồi dƣỡng thái độ tích cực bảo vệ môi trƣờng.
6 Xây dựng hành vi cƣ xử đúng đắn với môi trƣờng.
7 Trang bị một số kỹ năng bảo vệ môi trƣờng.
8 Giáo dục những thái độ tích cực, các giá trị, kỹ năng làm cho mọi HS tự giác cam kết bảo vệ và phát triển bền vững MT và biết cách thực hiện những cam kết đó
9 Toàn bộ các yếu tố trên.
Câu 2: Hãy ghép các phương án trả lời sau thành câu định nghĩa đầy đủ về mục đích của GDMT & BĐKH bằng cách đánh dấu vào các ô theo thứ tự sau:
1. Trang bị cho HS hiểu biết bản chất của BĐKH, những hiện tƣợng cực đoan thời tiết do BĐKH gây ra
2. Trang bị cho HS hiểu biết những nguyên nhân và hậu quả của các vấn đề MT.
3. Trang bị cho HS hiểu biết mối quan hệ giữa BĐKH và phát triển bền vững, giữa BĐKH và các vấn đề môi trƣờng nảy sinh tại địa phƣơng, vùng quốc gia, khu vực và toàn cầu.
4. Hình thành cho HS những kỹ năng, phƣơng pháp hành động cụ thể ứng phó với BĐKH theo các kịch bản của Chƣơng trình mục tiêu quốc gia ứng phó với BĐKH.
5. Hình thành cho HS ý thức để họ có thể tham gia có hiệu quả vào việc giảm nhẹ, thích ứng với BĐKH tại nơi họ ở và làm việc, đồng thời có thể dự báo các tác động của chúng trong tƣơng lai.
6. Hình thành cho HS thái độ ứng xử đúng đắn trƣớc những rủi ro, sự cố môi trƣờng do BĐKH gây ra.
7. Hình thành cho HS một quan niệm đúng đắn về ý thức trách nhiệm, về giá trị nhân cách trong bối cảnh phải đối mặt với BĐKH và những hậu quả BĐKH của bản thân mình, của địa phƣơng, quốc gia, khu vực và quốc tế.
8. Chuẩn bị cho HS tâm thế sẵn sàng tham gia các hoạt động nhằm chống lại, hạn chế sự BĐKH.
9. Toàn bộ các yếu tố trên.
2. HIỂU BIẾT CỦA GV VỀ NỘI DUNG GDMT&BĐKH
Câu 3: Nội dung của GDMT cần đề cập đến là (đánh dấu vào các ô mà anh/ chị cho là đúng):
1. Các khái niệm khác nhau về MT, khái niệm về TNTN (Tài nguyên không phục hồi nhƣ các nhiên liệu và khoáng sản.
2. Tài nguyên phục hồi nhƣ rừng, tài nguyên đất, nƣớc và tài nguyên vùng cửa sông ven biển,...).
3. Tình hình sử dụng các loại tài nguyên thiên nhiên đó và hậu quả đối với môi sinh.
4. Tình hình MT hiện nay: Sự nhiễm bẩn MT không khí, đất, nƣớc ngọt, biển và đại dƣơng.
5. Nguyên nhân và hậu quả sinh thái của nhiễm bẩn MT.
6. Những phƣơng hƣớng, biện pháp bảo vệ và sử dụng hợp lý TNTN, chiến lƣợc bảo vệ và chống ô nhiễm MT.
7. Vấn đề GDMT trong trƣờng học.
Câu 4: Nội dung của GDMT&BĐKH cần đề cập đến là (đánh dấu vào các ô mà
anh/ chị cho là đúng):
1. Nội hàm của BĐKH (khái niệm/thuật ngữ).
2. Hệ quả của BĐKH và tác động của nó trên phạm vi toàn cầu, quốc gia và khu vực - địa phƣơng (trƣớc mắt và tƣơng lai – kịch bản BĐKH).
3. Nguyên nhân của sự BĐKH, đặc biệt là những nguyên nhân do con ngƣời tạo ra, nhƣ phát thải KNK gây nên sự nóng lên toàn cầu,….
4. Những biện pháp hạn chế tác nhân gây nên BĐKH trên phạm vi toàn cầu, quốc gia và địa phƣơng, biện pháp hành chính (chính sách), biện pháp kĩ thuật,…
5. Ứng phó trƣớc tác động của BĐKH ở Việt Nam: phòng chống ngập lụt ở đồng bằng châu thổ và vùng ven biển, sạt lở đất vùng ven biển; lũ quét và sạt lở đất ở vùng núi,…
6. Những kĩ năng cần thiết ứng phó với thiên tai do BĐKH gây nên ở địa phƣơng (kĩ năng cụ thể phòng chống lũ, lụt, sạt lở đất, bão,….).
7. Toàn bộ các yếu tố trên.
3. HIỂU BIẾT CỦA GV VỀ PHƢƠNG THỨC GDMT&BĐKH QUA DẠY HỌC SINH HỌC.
Câu 5: GDMT&BĐKH cho học sinh phổ thông tốt nhất là:
1. Tích hợp trong các nội dung tƣơng ứng của các môn học chính.
2. Có một môn học riêng.
3. Với các môn có nhiều kiến thức GDMT&BĐKH phân bố rải rác thì chỉ cần lồng ghép một chƣơng riêng về GDMT&BĐKH .
4. Tổ chức các bài ngoại khoá.
5. Kết hợp 1 và 2.
6. Kết hợp 1 và 3 .
7. Kết hợp 2 và 4 .
8. Tất cả các hình thức trên .
4. HIỂU BIẾT CỦA GV VỀ PHƢƠNG PHÁP, KỸ THUẬT TÍCH HỢP GDMT&BĐKH QUA DẠY HỌC SINH HỌC.
Câu 6: Anh (chị) đã tiến hành các bài học Sinh học tích hợp GDMT&BĐKH thông qua sử dụng - Hãy đánh dấu () cho những câu trả lời tốt nhất trong các câu sau: 1 Các ví dụ và các ứng dụng.
2 Đƣợc thực hiện trong khâu củng cố bài.
3 Tích hợp nội dung GDMT vào từng khái niệm, quy luật sinh thái trong quá trình giảng dạy.
4 Các điều kiện suy thoái môi trƣờng hiện nay.
5 Các bài học về môi trƣờng đƣợc rút ra từ quá khứ.
6 Các vấn đề môi trƣờng của chính địa phƣơng mình.
Câu 7: Khi giảng dạy sinh học tích hợp GDMT&BĐKH, anh (chị) đã sử dụng những kỹ thuật dạy học gì sau đây?
1 Tích hợp và gạn lọc các giá trị tri thức về môi trƣờng.
2 Phƣơng pháp giáo dục qua môi trƣờng.
3 Xây dựng các tình huống tích hợp các giá trị môi trƣờng trong nội dung sinh học.
4 Sử dụng thang giá trị về môi trƣờng qua nội dung sinh học để học sinh tự đánh giá thông qua sự lựa chọn giá trị BVMT.
5 Tổ chức đóng vai diễn kịch, kịch ngắn châm biếm về các vấn đề MT.
6 Sử dụng các bức tranh câm để học sinh tự phê phán bình luận.
7 Sử dụng các sơ đồ câm để học sinh tự xác định mối liên hệ giữa các yếu tố sinh thái.
II. Phiếu điều tra nhận thức của học sinh về các vấn đề MT và BĐKH ở một số trƣờng THPT (10 câu)
Họ tên học sinh: ... Lớp: ... Trƣờng: ... Tỉnh (Thành phố): ...
Câu 1: Đất ở địa phƣơng em có thể trở nên xấu đi (kém màu mỡ) là do:
A. Ô nhiễm (do chất độc hoá học, thuốc trừ sâu ). B. Xói mòn, rửa trôi.
C. Sử dụng quá nhiều thuốc trừ sâu và phân bón hoá học. D. Trồng trọt với cƣờng độ quá mức.
Câu 2: Nƣớc ... đối với sản xuất nông nghiệp.
A. Thừa . B. Cần thiết .
C. Có ích nhƣng không quá cần thiết . D. Sử dụng chỉ trong tƣới tiêu .
Câu 3: Đối tƣợng nào sau đây sẽ chịu ảnh hƣởng lớn của BĐKH
A. Đa dạng sinh học B. Chất thải rắn C. Chất thải lỏng D. Rác thải
Câu 4: Khai thác rừng hợp lý là
A. Khai thác vừa phải và kết hợp với trồng mới tái sinh rừng
B. Khai thác thật nhiều để cung cấp cho hoạt động sản xuất và sinh hoạt C. Khai thác rừng đầu nguồn rồi sau đó kệ cho rừng tái sinh tự nhiên D. Khai thác rừng một cách triệt để
Câu 5: Trong những câu sau câu nào đúng
A. Hầu hết các chất ô nhiễm đều có hại cho sức khoẻ B. Ô nhiễm không khí là vấn đề toàn cầu
C. Các chất ô nhiễm ở dạng khí nhƣ sulphua oxit gây ra mƣa axit D. Tất cả các vấn đề trên
Câu 6: Nguyên nhân trực tiếp của biến đổi khí hậu toàn cầu hiện nay là gì
A. Ô nhiễm môi trƣờng. B. Suy giảm tầng ozon.
C. Hàm lƣợng các khí nhà kính nhân tạo trong khí quyển tăng lên. D. Các nguyên nhân địa chất.
Câu 7: Thích ứng với BĐKH trong lĩnh vực nông nghiệp
A. Xây dựng cơ cấu cây trồng và sử dụng hiệu quả nƣớc tƣới B. Phát triển và bảo tồn các giống cây trồng phù hợp
C. Xây dựng các biện pháp canh tác phù hợp D. Cả 3 phƣơng án trên
Câu 8: BĐKH gây hậu quả đối với sức khỏe con ngƣời nhƣ thế nào
A. Không gây hậu quả B. Ít gây hậu quả
C. Gây hậu quả nghiêm trọng tới sức khỏe con ngƣời
D. Chỉ gây hậu quả đối với các vùng chịu tác động mạnh của BĐKH
Câu 9: BĐKH tác động đến nền kinh tế
A. Làm giảm sản lƣợng nghành nông lâm ngƣ nghiệp B. Gây ra thiếu hụt nguồn năng lƣợng
C. Nền công nghiệp không phát triển
D. Tác động đến tất cả các lĩnh vực phát triển kinh tế
Câu 10: Sự gia tăng dân số trên thế giới tác động đến MT và BĐKH
A. Có tác động mạnh mẽ B. Ít tác động
C. Không tác động
D. Góp phần cải thiện môi trƣờng.
III. Phiếu điều tra về thái độ, xu hƣớng hành vi GDMT&BĐKH (10 câu)
Họ tên học sinh: ... Lớp: ... Trƣờng: ... Tỉnh (Thành phố): ... Em hãy đánh dấu (x) vào ô tƣơng ứng về thái độ phù hợp với quan niệm của em (chỉ đánh dấu vào 1 trong 5 cột).
Các chữ viết tắt có nghĩa là:
A - Rất đồng ý (đồng tình); B - Đồng ý; C - Chưa quyết định/Trung tính;
D - Không đồng ý; E - Rất không đồng ý.
STT Ý KIẾN A B C D E
1 Để có đất trồng trọt, ở miền núi cần phải phá rừng làm nƣơng rẫy.
2 Diện tích đất nông nghiệp tính theo đầu ngƣời ở nƣớc ta sẽ càng ngày càng tăng do khai hoang mở rộng diện tích.
công nghiệp gây ô nhiễm môi trƣờng.
4 Trái đất sẽ ít ô nhiễm nếu những chính sách kiểm soát sinh đẻ đƣợc tất cả nƣớc chấp nhận. 5 Sự suy kiệt về tài nguyên thiên nhiên chủ yếu là
do tính tham lam hám lợi trƣớc mắt và ích kỷ của con ngƣời.
6 Nguyên nhân trực tiếp của BĐKH toàn cầu hiện nay là do hàm lƣợng các khí nhà kính nhân tạo trong khí qyển tăng lên.
7 Lĩnh vực chịu ảnh hƣởng nhiều nhất do BĐKH ở Việt Nam là sức khỏe con ngƣời.
8 Sử dụng các nguồn năng lƣợng mới, năng lƣợng tái tạo nhƣ gió, năng lƣợng Mặt Trời góp phần giảm thiểu gây ô nhiễm MT và BĐKH.
9 Tích cực trồng rừng và bảo vệ hệ sinh thái rừng là góp phần bảo vệ môi trƣờng và ứng phó với biến đổi khí hậu
10 Sự gia tăng dân số trên trái đất tác động trực tiếp đến MT và BĐKH.
PHỤ LỤC 2
Các đề kiểm tra thực nghiệm và đáp án: 2 bài kiểm tra 15 phút và 1 bài 45 phút
BÀI KIỂM TRA MÔN: SINH HỌC
Bài: Hình thái, cấu trúc của cấp độ tổ chức sống Quần xã - Hệ sinh thái Thời gian:15 phút
Câu 1: Nêu khái niệm thế nào là tổ chức sống Quần xã - Hệ sinh thái? Cho ví dụ
minh họa? (4 điểm)
Câu 2: Nêu đặc trƣng cấu trúc của Quần xã – Hệ sinh thái?(6 điểm)
---
BÀI KIỂM TRA MÔN: SINH HỌC
Bài: Các chức năng sống của Quần xã – Hệ sinh thái (tiết 2) Thời gian:15 phút
Câu 1: Dòng năng lƣợng trong Quần xã – Hệ sinh thái diễn ra nhƣ thế nào? Hiệu
suất sinh thái là gì?( 4 điểm)
Câu 2: Trình bày quá trình trao đổi vật chất qua chu trình sinh địa hóa? Nêu một số
chu trình sinh địa hóa (6 điểm)
---
BÀI KIỂM TRA MÔN: SINH HỌC Thời gian:45 phút
PHẦN A. TRẮC NGHIỆM (5 điểm):
Câu 1: Mối quan hệ có ý nghĩa quan trọng nhất đối với sự hình thành chuỗi