Đề nghị thường xuyên mở các lớp tập huấn, tổ chức hội thảo, hội giảng về giáo án điện tử có chất lượng cho giáo viên biết và chưa biết ứng dụng công
nghệ thông tin để mở rộng tầm nhìn. Đặc biệt chú trọng đến phương pháp thiết kế bài giảng điện tử và phương pháp sư phạm khi trình chiếu bài giảng.
Điều kiện cơ sở vật chất để đáp ứng yêu cầu ĐMPPDH cũng chưa được đảm bảo như phòng dạy ppt quá ít, đèn chiếu cũng ít lại hư hỏng nhiều. Các lớp học đã có bảng sinh hoạt nhóm nhưng còn thiếu nam châm, thước kẻ.
Cần phát huy tính tích cực của học sinh nhất là đối tượng yếu kém. Tích cực hơn trong các phong trào thi đua. Trang thiết bị đồ dùng con hạn chế trong các tiết dạy học tập của học sinh ý thức chưa cao, sĩ số học sinh trong lớp còn cao hơn quy định.Cung cấp trang thiết bị phục vụ ứng dụng CNTT còn hạn chế và tổ chức các buổi tham quan học tập phụ đề cho văn học dân gian tham quan học tập chưa được quan tâm đúng mức.
Tiểu kết chương 1
Có thể nói vấn đề dạy học tác phẩm văn học dõn gian thể loại này đến nay vẫn chưa hề cũ vì dạy tác phẩm văn chương theo đặc trưng thể loại là một trong những yêu cầu cần thiết và quan trọng. Nó khẳng định được cách đi đúng hướng trong việc cải tiến, đổi mới phương pháp nội dung dạy- học Ngữ văn ở THCS theo chương trình SGK mới hiện nay.
Như chúng ta đã biết SGK Ngữ văn mới hiện nay được biên soạn theo chương trình tích hợp, lấy các kiểu văn bản làm nơi gắn bó ba phân môn (Văn- Tiếng Việt- Tập làm văn), vì thế các văn bản được lựa chọn phải vừa tiêu biểu cho các thể loại ở các thời kì lịch sử văn học, vừa phải đáp ứng tốt cho việc dạy các kiểu văn bản trong Tiếng Việt và Tập làm văn. Vì vậy SGK Ngữ văn 7 hiện nay có cấu trúc theo kiểu văn bản, lấy các kiểu văn bản làm trục đồng quy. Ở chương trình Ngữ văn THCS các em được học 6 kiểu văn bản: Tự sự, miêu tả, biểu cảm, lập luận, thuyết minh và điều hành. Sáu kiểu văn bản trên được phân học thành hai vòng (vòng 1: lớp 6-7; vòng 2: lớp 8-9) theo nguyên tắc đồng tâm có nâng cao. ở lớp 7 các em học ba kiểu văn bản: biểu cảm, lập luận và điều hành. Trong đó học kì I chỉ tập trung một kiểu văn bản là biểu cảm. Chính vì vậy mà SGK Ngữ văn 7 đã đưa những tác phẩm trữ tình dân gian (cụ thể là ca
dao- dân ca) nhằm minh hoạ cụ thể, sinh động cho kiểu văn bản biểu cảm giúp các em dễ dàng tiếp nhận (đọc, hiểu, cảm thụ, bình giá về ca dao-dân ca một thể loại trữ tình dân gian).
Chương 2.
VẬN DỤNG PHƯƠNG PHÁP DẠY HỌC TÍCH CỰC TRONG ĐỔI MỚI DẠY HỌCVĂN HỌC DÂN GIAN Ở TRƯỜNG TRUNG HỌC CƠ SỞ QUẬN 12 TP HỒ CHÍ MINH
2.1. Khái quát về chương trình dạy học văn học dân gian ở trường trung học cơ sở
Về chương trình và nội dung phần văn học dân gian giảng dạy trong các trường trung học cơ sở hiện nay, đã bám sát nguyên tắc giáo dục, nguyên tắc hệ thống, nguyên tắc khả thi và phù hợp với thực tiễn Việt nam. Các tác phẩm văn học dân gian được đưa vào giảng dạy ở chương trình Ngữ văn trung học cơ sở hiện nay đã ám sát đặc trưng của cấp học: ngoài việc cung cấp cho học sinh những giá trị về chân thiện mỹ của các tác phẩm như ở bậc tiểu học, chuonwg trình đã định hướng hình thành cho học sinh một khái niệm ban đầu về bộ phận văn học dân gian và các thể loại cơ bản của chúng (tục ngữ, ca dao, chuyện thần thoại, chuyện cổ tích, chuyện cười,...). Tuy còn có những vấn đề cần tiếp tục bổ sung, hoàn chỉnh, đặc biệt là sau 2015, nhưng chương trình đã chú ý đến văn học dân gian nhiều hơn, xác định vị trí của văn học dân gian trong nhà trường nói chung và trong việc hoàn thiện nhân cách cho học sinh.
Chương trình văn học dân gian ở chương trình môn Ngữ văn ở THCS
Lớp 6 Lớp 7
Con Rồng cháu Tiên Những câu hát về tình cảm gia đình
Bánh chưng bánh dày Những câu hát về tình yêu quê hương đất nước, con người
Thánh Gióng Những câu hát than thân Sơn Tinh, Thủy Tinh Những câu hát châm biếm Sự tích Hồ Gươm
Thạch Sanh
Em bé thông minh Cây bút thần
Ếch ngồi đáy giếng Thầy bói xem voi
Chân, Tay, Tai, Mắt, Miệng Treo biển
Lợn cưới, áo mới
2.2. Những nguyên tắc chung của việc sử dụng phương pháp tích cực trong dạy học văn học dân gian ở các trường THCS Quận 12