7. Cấu trỳc luận văn
3.3.2.Mức độ thiết thực và tính khả thi của các biện pháp
Những biện phỏp này được đề xuất dựa trờn cơ sở lý luận và phõn tớch
thực tiễn của công tác QL dạy và học của hiệu trưởng trường THPT Nam Trực.
Để kiểm tra mức độ thiết thực và tớnh khả thi cua cỏc biện phỏp trờn,
chỳng tụi đó lấy phiếu thăm dũ ý kiến của GV và CBQL trường THPT được
khảo sỏt nghiờn cứu của đề tài. Kết quả đỏnh giỏ của cỏc đối tượng về mức
độ thiết thực và tớnh khả thi được thể hiện qua bảng 3.1.
- Đỏnh giỏ mức độ cần thiết ở 3 mức độ: Rất cần thiết, cần thiết, khụng cần thiết; tớnh khả thi cũng được nờu với 3 mức độ : Rất khả thi, khả thi và khụng khả thi. Số lượng xin ý kiến là 62 người, trong đú gồm: 15 người là hiệu trưởng, phú hiệu trưởng, chủ tịch cụng đoàn, tổ trưởng chuyờn mụn, lónh đạo cỏc đoàn thể; 47 giỏo viờn.
- Qua kết quả khảo sỏt ta thấy cỏc biện phỏp đề xuất được đỏnh giỏ là cần thiết. Điểm trung bỡnh của cỏc biện phỏp rất cao, từ 2,6 đến 2,9. Mức độ rất cần thiết được hầu hết giỏo viờn lựa chọn, tiếp đến là mức độ cần thiết, mức khụng khụng cần thiết hầu như khụng cú sự lựa chọn nào. Điều này thể hiện cỏn bộ giỏo viờn nhà trường rất quan tõm tới việc đẩy mạnh và phỏt triển dụng cỏc biện phỏp quản lý khoa học tại nhà trường, đồng thời cũng thấy được sự cần thiết của cỏc biện phỏp quản lý dạy và học.
- Về tớnh khả thi hầu hết cỏc lựa chọn đều cho rằng việc thực hiện cỏc biện phỏp cú tớnh khả thi đến khả thi cao. Điểm trung bỡnh đỏnh giỏ của giỏo viờn rất tập trung từ 2,3 điểm tới 2,1 điểm. Như vậy, mức độ khả thi được giỏo viờn lựa chọn chủ yếu. Điều này thể hiện giỏo viờn lựa chọn khả thi vỡ cỏc giải phỏp trờn là cú khả năng thực hiện, tuy nhiờn, hiện nhà trường cũn nhiều khú khăn trờn nhiều phương diện nờn số lượng giỏo viờn lựa chọn mức độ Rất khả thi cũn hạn chế. Tuy nhiờn, mức độ lựa chọn khụng khả thi chỉ chiếm một số rất ớt.
Bảng 3.1: Kết quả khảo sát về mức độ cần thiết và tớnh khả thi của cỏc biện phỏp quản lý nõng cao chất lượng dạy học đáp ứng yêu cầu đổi mới giáo dục trường THPT Nam Trực
T T Tờn biờn phỏp Mức độ cần thiết Tớnh khả thi Rất cần thiết Cần thiết Khụng cần thiết Giỏ trị TB Thứ bậc Rất cần thiết Cần thiết Khụng cần thiết Giỏ trị TB Thứ bậc 3 2 1 X Xi 3 2 1 X Xi
1 Xõy dựng đội ngũ GV đủ về số lượng,
chuẩn về chất lượng, đồng bộ về cơ cấu 42 5 0 2,9 1 12 35 0 2,3 1
2 Tăng cường quản lý thực hiện quy chế chuyờn mụn và kế hoạch hoỏ tổ chức cỏc hoạt động dạy và học
31 15 1 2,6 3 11 30 6 2,1 3
3 Phỏt triển chuyờn mụn giỏo viờn theo
yờu cầu đổi mới giỏo dục 33 14 0 2,7 2 16 27 4 2,3 1
4 Tăng cường quản lý hoạt động học của
HS 30 17 0 2,6 4 19 23 5 2,3 1
5 Quản lý đổi mới PPDH theo yờu cầu đổi
mới GD 28 19 0 2,6 3 14 26 7 2,1 3
6 Quản lý hoạt động đỏnh giỏ học sinh
Kết luận và kHUYến nghị
1. Kết luận:
Để thực hiện thành công công cuộc đổi mới giáo dục, một yếu tố quan trọng có tính quyết định là cần đổi mới quản lý giáo dục ở các nhà tr-ờng THPT. Với nhận thức đú, đề tài tập trung nghiờn cứu cỏc vấn đề lý luận và thực tiễn nhằm đề ra những biện phỏp cú tớnh khả thi để ỏp dụng vào thực tế
quản lý hoạt động dạy và học theo yêu cầu đổi mới giáo dục tại trường
THPT Nam Trực.
Trờn cơ sở hệ thống hoỏ cỏc khỏi niệm cơ bản về khoa học QLGD núi chung và quản lý trường học núi riờng, luận văn đó vận dụng cỏc khỏi niệm đú vào nghiờn cứu quỏ trỡnh quản lý nhà trường phổ thụng, đặc biệt là quản
lý hoạt động dạy và học theo yêu cầu đổi mới giáo dục THPT.
Đồng thời, luận văn tập trung nghiờn cứu những quy định về nội dung quản lý hoạt động dạy và học của trường THPT, vai trũ và cỏch thức sử dụng biện phỏp quản lý hoạt động dạy và học của hiệu trưởng đối với hiệu quả hoạt động giỏo dục, những yếu tố ảnh hưởng đến quản lý hoạt động dạy và học ở cỏc nhà trường, tớnh tất yếu trong việc nõng cao kết quả học tập toàn diện cho học sinh THPT.
Việc nghiờn cứu phần lý luận là cơ sở khoa học để giỳp tỏc giả nghiờn cứu thực trạng chất lượng dạy học, quản lý hoạt động dạy và học của cỏc nhà trường. Và việc xỏc định những yờu cầu của đổi mới giỏo dục phổ thụng đó đặt ra cho cụng tỏc quản lý của hiệu trưởng trường THPT đề xuất một số biện phỏp cú tớnh khả thi nhằm nõng cao chất lượng dạy học trong nhà (adsbygoogle = window.adsbygoogle || []).push({});
trường theo yêu cầu đổi mới giáo dục.
Luận văn đó đỏnh giỏ khỏ đầy đủ thực trạng sử dụng cỏc biện phỏp quản lý hoạt động dạy và học của hiệu trưởng trường THPT Nam Trực. Qua kết quả khảo sỏt, bước đầu đó xỏc định được những thành cụng và những
hạn chế cũng như cỏc nguyờn nhõn của việc sử dụng cỏc biện phỏp quản lý hoạt động dạy và học.
Từ cơ sở lý luận và thực tiễn khảo sỏt, với điều kiện hạn hẹp, luận văn
đó đề xuất 6 biện phỏp để tăng cường cụng tỏc quản lý hoạt động dạy và học
của cỏc nhà trường. Cỏc biện phỏp đó là:
Biện phỏp 1: Xõy dựng đội ngũ giỏo viờn đủ về số lượng, chuẩn về chất lượng, đồng bộ về cơ cấu.
Biện phỏp 2: Tăng cường quản lý thực hiện quy chế chuyờn mụn, kế hoạch hoỏ việc tổ chức cỏc hoạt động dạy và học trong cỏc trường THPT.
Biện phỏp 3: Phỏt triển chuyờn mụn giỏo viờn theo yờu cầu đổi mới giỏo dục.
Biện phỏp 4: Tăng cường quản lý hoạt động học của học sinh.
Biện phỏp 5: Quản lý đổi mới phương phỏp dạy học theo yờu cầu đổi mới giỏo dục.
Biện phỏp 6: Quản lý hoạt động kiểm tra, đỏnh giỏ học sinh theo yờu cầu đổi mới giỏo dục.
Bước đầu khảo sát mức độ thiết thực và tớnh khả thi của cỏc biện phỏp đú.
Với những kết quả đạt đ-ợc, Luận văn đã hoàn thành đ-ợc các nhiệm vụ đặt ra.
2. Khuyến nghị:
Trong quỏ trỡnh nghiờn cứu thực trạng và đề xuất những biện phỏp tăng cường hiệu quả quản lý hoạt động dạy và học nhằm nõng cao chất lượng dạy học, phỏt huy tỏc dụng của cỏc biện phỏp đó đề xuất ở trường THPT Nam Trực, tỏc giả cú một số khuyến nghị sau:
a) Đối với Bộ GD&ĐT:
- Hướng dẫn thực hiện chương trỡnh, sỏch giỏo khoa phõn ban, hướng dẫn thực hiện cỏc mụn tự chọn kịp thời, cụ thể hơn.
- Việc thay đổi phương phỏp dạy học phự hợp với chương trỡnh, SGK phõn ban cần cú chỉ đạo cụ thể, sõu sỏt hơn, nhất là việc cung cấp thiết bị dạy học cho cỏc cơ sở giỏo dục được kịp thời.
- Bộ GD&ĐT tham m-u với Chính phủ yêu cầu các địa ph-ơng thực
hiện phõn cấp quản lý về tổ chức nhõn lực cho hiệu trưởng cỏc trường THPT
theo tinh thần Nghị định 43/2006/NĐ-CP, nhất là được quyền trong việc
tuyển chọn, điều động, tiếp nhận và trao trả giỏo viờn để đảm bảo chất lượng giỏo dục của đơn vị.
b) Đối với Sở GD&ĐT:
- Tạo điều kiện cho CBQL từ cấp tổ trở lờn được thường xuyờn nõng cao nghiệp vụ, giao lưu học tập, trao đổi kinh nghiệm.
- Tăng cường, hỗ trợ thiết bị dạy học kịp thũi cho cỏc trường nhằm đỏp ứng yờu cầu đổi mới hiện nay.
- Tham m-u cho Bộ GD&ĐT và chính quyền địa ph-ơng thực hiện phân cấp trong quản lý, tạo điều kiện cho các tr-ờng THPT đ-ợc tự chủ trong hoạt động quản lý nâng cao chất l-ợng dạy và học, thực hiện thành công công cuộc đổi mới giáo dục.
c) Đối với các tr-ờng THPT:
- Mỗi thành viên trong nhà tr-ờng cần nhận thức một cách sâu sắc và đầy đủ ý nghĩa và tác dụng của công cuộc đổi mới giáo dục. Để từ đó, tích cực góp phần vào việc thực hiện đổi mới giáo dục, nhất là đội ngũ GV nhà tr-ờng, những ng-ời trực tiếp phải là đội quan tiên phong trên mặt trận đổi mới giáo dục và chủ động thực hiện các biện pháp nêu trên.
- Đối với CBQL các cấp trong nhà tr-ờng THPT phải luôn tích cực, sáng tạo và chủ động trong đổi mới ph-ơng pháp quản lý nhất là quản lý dạy và học nhằm thực hiện thành công công cuộc đổi mới giáo dục. (adsbygoogle = window.adsbygoogle || []).push({});
Tài liệu tham khảo
1. BCH Trung ương Đảng. Văn kiện Hội nghị lần thứ hai BCHTW khúa
VIII. NXB Chớnh trị Quốc gia. Hà Nội, 1997
2. Bộ Giỏo dục và Đào tạo. Ngành Giỏo dục - Đào tạo thực hiện Nghị quyết Trung ương 2 (khúa VIII) và Nghị quyết Đại hội Đảng lần thứ IX. NXB Giỏo dục. Hà Nội, 2002
3. Bộ GD&ĐT. Điều lệ Trường Trung học. Hà Nội, thỏng 12/2003
4. Bộ Giỏo dục và Đào tạo. Tài liệu tập huấn bồi dưỡng CBQLGD triển khai chương trỡnh, SGK trường THPT năm 2005-2006. Hà Nội, 4/2006 5. Bộ GD&ĐT. Điều lệ trường THCS, THPT và trường phổ thụng cú
nhiều cấp học (Ban hành kốm theo quyết định số 07/2007/QĐ-BGD ĐT ngày 2/4/2007 của bộ trưởng bộ giỏo dục đào tạo.
6. Bộ GD&ĐT. Quy chế đánh giá xếp loại học sinh THCS và học sinh
THPT. Ban hành theo Quyết định số 40/2006QĐ-BGDĐT ngày 05/10/2006
7. Chớnh phủ. QĐ số 09/2005/QĐ-TTg ngày 11/01/2005 của Thủ tướng Chớnh phủ phờ quyệt dự ỏn “Xõy dựng, nõng cao chất lượng đội ngũ nhà giỏo và CBQLGD giai đoạn 2005-2010”
8. Chớnh phủ. Chiến lược phỏt triển giỏo dục 2001-2010. Ban hành theo
quyết định số 201/2001/QĐ-TTg, ngày 28/02/2001
9. Chớnh phủ. Chiến lược phỏt triển giỏo dục 2001-2010. NXB Giỏo dục.
Hà Nội, 2002
10. Chớnh phủ. Nghị định số 75/2006/NĐ-CP ngày 02/8/2006 của Chính phủ quy định chi tiết và h-ớng dẫn thi hành một số điều của Luật Giáo dục
11. Ch-ơng trình giáo dục phổ thông. Những vấn đề chung. NXB Giáo
12. Quốc Hội. Luật Giỏo dục. NXB Chớnh trị Quốc gia. Hà Nội, 2005
13. Quốc hội. Nghị quyết số 40/2000/QH10. Nghị quyết về đổi mới chương trỡnh giỏo dục phổ thụng. Thụng qua ngày 09/12/2000
14. Trường CBQL GD&ĐT. Cỏc giải phỏp cơ bản đổi mới quản lý trường phổ thụng (Đề tài: Giải phỏp cơ bản đổi mới QLGD). Hà Nội, 2006 15. Từ điển bỏch khoa Việt Nam tập 3. NXB từ điển bỏch khoa. Hà Nội,
2003
16. Trường THPT Nam Trực - Nam Định - Cỏc bỏo cỏo tổng kết của nhà
trường
17. Văn kiện Đại hội Đại biểu toàn quốc lần X. NXB Chớnh trị Quốc gia.
Hà Nội, 2006
18. Văn kiện Đại hội Đại biểu toàn quốc lần IX. NXB Chớnh trị Quốc gia.
Hà Nội, 2001
19. Đặng Quốc Bảo. Một số khỏi niệm về QLGD. Trường CBQLGD. Hà Nội, 1997
20. Đặng Quốc Bảo. Kế hoạch tồ chức và quản lý, Một số vấn đề về lý luận và thực tiễn. NXB Thống kờ, 1999
21. Nguyễn Hữu Chí. Đổi mới ch-ơng trình THPT và những yêu cầu đối
với công tác quản lý của hiệu tr-ởng. Thông tin QLGD. Tr-ờng CBQLGD%ĐT. Số 2- 4/2006 (adsbygoogle = window.adsbygoogle || []).push({});
22. Nguyễn Phỳc Chõu. Tập bài giảng sau đại học. Trường CBQL GD&ĐT. Hà Nội, 2005
23. Nguyễn Phỳc Chõu. Cỏc yếu tố cơ bản tỏc động đến chất lượng quản lý trường học. Hà Nội, 2006
24. Nguyễn Cụng Giỏp. Bàn về phạm trự chất lượng và hiệu quả giỏo dục.
Tạp chớ phỏt triển giỏo dục số 10/1997
25. Phạm Minh Hạc. Giỏo dục Việt Nam trước ngưỡng cửa thế kỷ XXI. NXB Chớnh trị Quốc gia. Hà Nội, 1999
26. Trần Kiểm. Quản lý giỏo dục và quản lý trường học. Viện Khoa học giỏo dục. Hà Nội, 1997
27. Trần Kiểm. Khoa học quản lý nhà trường phổ thụng. NXB Đại học Quốc gia. Hà Nội, 2002
28. Trần Kiểm. Khoa học quản lý giỏo dục. NXB giỏo dục. Hà Nội, 2004 29. Nguyễn Thị Mỹ Lộc. Đại cương về quản lý giỏo dục học đại cương.
NXB Giỏo dục. Hà Nội, 2003
30. Nguyễn Văn Lờ. Khoa học quản lý nhà trường. NXB TPHCM, 1998 31. Lưu Xuõn Mới. Kiểm tra, đỏnh giỏ trong giỏo dục. Tập bài giảng sau
đại học. Trường CBQLGD-ĐT. Hà Nội, 2005
32. Hà Thế Ngữ, Đặng Vũ Hoạt. Giỏo dục học. Tập 1, 2. NXB Giỏo dục. Hà Nội, 1990
33. Phạm Viết Nhụ. Định hướng đổi mới nội dung và phương thức bồi dưỡng đội ngũ CBQL giỏo dục đỏp ứng yờu cầu đổi mới giỏo dục phổ thụng. Hà Nội, 2004
34. Nguyễn Ngọc Quang. Những khỏi niệm cơ bản về lý luận quản lý. Trường CBQL TW. Hà Nội, 1989
35. Nguyễn Ngọc Quang. Dạy học, con dường hỡnh thành nhõn cỏch. Trường CBQLGD-ĐT. Hà Nội, 1989
36. Nguyễn Ngọc Quang. Lý luận dạy học đại cương tập 1, 2. Trường CBQLGD-ĐT. Hà Nội, 2000
37. Trần Hồng Quõn. Lập kế hoạch - Lý thuyết hệ thống, Tập bài giảng sau đại học. Trường CBQLGD-ĐT. Hà Nội, 1996
38. Bựi Trọng Tuõn. Tập bài giảng về lý luận quản lý nhà trường. Trường CBQLGD-ĐT. Hà Nội, 2002
39. Hoàng Minh Thao. Tõm lý học quản lý. Trường CBQLGD-ĐT. Hà Nội, 1998
40. Phạm Viết Vượng. Phương phỏp luận nghiờn cứu khoa học. NXB Đại học Quốc gia. Hà Nội, 2005.
41. Trần Quốc Thành. Khoa học quản lý. Tập bài giảng sau đại học. Trường CBQLGD-ĐT. Hà Nội, 2004
42. Nguyễn Cảnh Toàn (Chủ biờn), Nguyễn Kỳ, Vũ Văn Tảo, Bựi Tường.
Quỏ trỡnh dạy - tự học. NXB Giỏo dục. Hà Nội, 1997
43. M. I. Kodakov. Cơ sở lý luận khoa học QLGD (Bản dịch). Trường CBQLGD. Hà Nội, 1984
PHỤ LỤC
Phiếu số 1/ Dành cho cỏn bộ quản lý
Để tăng cường quản lý hoạt động dạy và học của cỏc nhà trường, đồng chớ cho biết ý kiến của mỡnh về mức độ thực hiện cỏc nội dung quản lý hoạt động dạy và học của nhà trường.
TT Cỏc biện phỏp Mức độ
Tốt Khỏ TB
1. Cụng tỏc xõy dựng đội ngũ (adsbygoogle = window.adsbygoogle || []).push({});
2. Quản lý giờ dạy trờn lớp và sinh hoạt tổ chuyờn
mụn
3. Quản lý thực hiện chương trỡnh giảng dạy
4. Quản lý giỏo viờn soạn bài, chuẩn bị bài
5. Quản lý việc thực hiện hồ sơ cỏ nhõn
6. Quản lý hoạt động tự học, tự bồi dưỡng của giỏo
viờn
7. Quản lý hoạt động học của học sinh
8. Quản lý hoạt động cải tiến phương phỏp giảng dạy
của giỏo viờn
9. Quản lý kiểm tra đỏnh giỏ kết quả học tập của học
sinh
Đồng chớ cho biết ý kiến cỏ nhõn: Cần thờm nội dung nào trong quản lý hoạt động dạy và học để nõng cao chất lượng dạy và học.
………
………
………
………
Phiếu số 2/ Dành cho cỏn bộ quản lý và giỏo viờn
Để cú căn cứ cho việc đỏnh giỏ cho cụng tỏc quản lý dạy và học, đồng chớ cho biết ý kiến của mỡnh về thực trạng quản lý hoạt động dạy và học của nhà trường.
Đỏnh dấu X vào ụ lựa chọn theo ý kiến của cỏ nhõn.
TT Nội dung Mức độ
I Những căn cứ để phõn cụng nhiệm vụ cho giỏo viờn
Tốt Khỏ TB Chưa tốt
1. Năng lực của giỏo viờn
2. Nguyện vọng của giỏo viờn
3. Đề nghị của tổ bộ mụn
4. Điều kiện thực tế của đơn vị
5. Chuyờn ngành đào tạo
II Biện phỏp quản lý giờ lờn lớp Tốt Khỏ TB Chưa tốt
1. Tổ chức cho giỏo viờn học tập quy chế, (adsbygoogle = window.adsbygoogle || []).push({});
tiờu chuẩn đỏnh giỏ, xếp loại tiết dạy.
2. Cú kế hoạch quản lý giờ lờn lớp của
giỏo viờn
3. Tổ chức dự giờ định kỳ hoặc đột xuất