2.2.1.1. Xây dựng thái độ và sự nhận thức tích cực về việc học tập môn Hóa học
Học sinh sẽ khó có thể đạt hiệu quả cao trong học tập nếu không có thái độ và sự nhận thức tích cực về việc học. Các nhân tố sau chi phối sự nhận thức tích cực về việc học của học sinh:
- Không khí lớp học
- Sự quan tâm của giáo viên, bạn cùng lớp (tinh thần hợp tác, giúp đỡ nhau trong học tập)
- Sự thoải mái và trật tự
51 của học sinh.
o Tạo bầu không khí học tập thích hợp: Không khí học tập thường được hiểu như là những nhân tố bên ngoài như: môi trường, điều kiện học tập. Hiện nay các nhà tâm lý học coi không khí học tập là những nhân tố bên trong như: thái độ học tập, nhận thức về việc học của học sinh. Nếu học sinh có sự nhận thức đúng đắn về việc học, họ sẽ có bầu không khí tinh thần thuận lợi cho việc học. Có hai yếu tố ảnh hưởng đến tinh thần, tâm lý của học sinh là cảm giác được chấp nhận và cảm giác dễ chịu, thoải mái trong lớp học.
o Cảm giác được chấp nhận: Học sinh sẽ cảm thấy thoải mái nếu được sự quan tâm, tôn trọng của giáo viên và bạn cùng lớp. Có được những điều này, năng lực tư duy của học sinh sẽ được phát huy. Sự quan tâm của giáo viên đối với học sinh có thể được thể hiện bằng nhiều cách: có thái độ thân mật với học sinh, nhìn vào mắt học sinh, di chuyển về phía học sinh. Sự quan tâm của các bạn cùng lớp thể hiện ở tinh thần hợp tác trong học tập. Điều kiện cốt yếu để học sinh thể hiện tinh thần hợp tác trong học tập là việc giáo viên ra những bài tập cho từng nhóm học sinh thực hiện và yêu cầu mỗi thành viên trong nhóm phải chịu trách nhiệm về một phần của bài tập đồng thời các thành viên trong nhóm phải có sự hợp tác với nhau để hoàn thành bài tập.
o Sự thoải mái và trật tự: Để học sinh không bị ức chế tinh thần, giáo viên phải chú ý tạo sự thoải mái trong lớp học bằng thái độ vui vẻ, hài hước, bằng việc cho học sinh có sự tự do nhất định trong việc chọn cách trình bày bài tập, và có quyền trao đổi với giáo viên những vấn đề còn khúc mắc. Tuy nhiên, mọi hành vi của học sinh trong lớp học không vượt quá những nguyên tắc, nội quy được chấp nhận trong lớp học. Sự trật tự còn đồng nghĩa với môi trường học tập an toàn, học sinh tin rằng họ được giáo viên và bạn bè bảo vệ khi cần thiết.
o Nuôi dưỡng thái độ và sự nhận thức tích cực về nhiệm vụ học tập
Người học sẽ làm việc một cách hứng thú và có hiệu quả khi họ tin rằng họ hiểu rõ yêu cầu của nhiệm vụ học tập được giao và họ có đủ kiến thức,
52
phương tiện cần thiết để hoàn thành nhiệm vụ đó. Giáo viên có thể dùng những biện pháp sau để củng cố niềm tin đó của người học.
+ Giá trị của nhiệm vụ học tập: Sự nhận thức về giá trị của bài tập được giao là yếu tố quan trọng nhất đối với sự thành công của học sinh. Tính tích cực của học sinh sẽ được kích thích khi họ tin rằng nhiệm vụ học tập mà họ đang thực hiện liên quan đến mục tiêu của cá nhân họ. Các nhà giáo dục đã chỉ ra rằng khi được làm việc với mục tiêu mà người học tự xác định họ sẽ làm việc hứng thú và hiệu quả hơn, và cũng sẽ thành công hơn khi họ làm việc để đáp ứng mục tiêu do giáo viên xác định. Do vậy, nếu giáo viên muốn kích thích người học hoàn thiện hoàn thành nhiệm vụ học tập thì giáo viên phải tạo ra mối liên hệ giữa nhiệm vụ học tập với mục tiêu người học. Biện pháp hiệu quả nhất là cho phép học sinh xây dựng nhiệm vụ học tập dựa trên sự hứng thú của bản thân, cho phép học sinh kiểm soát một số mặt đặc biệt của bài tập và kích thích trí tò mò của họ.
Để làm được điều trên giáo viên cần biết học sinh hứng thú với cái gì sau đó giao nhiệm vụ học tập gắn với hứng thú của họ.
Bên cạnh đó, giáo viên có thể kích thích bản chất tò mò của học sinh để giao nhiệm vụ học tập bằng cách đưa ra những “món ăn ngon” cùng với nội dung bài tập.
+ Sự rõ ràng của nhiệm vụ học tập: Nếu học sinh không hình dung được rõ ràng kết quả công việc mà họ sẽ thực hiện thì những cố gắng của họ thường sẽ không có hiệu quả. Vì vậy giáo viên hãy cung cấp cho học sinh mẫu hình bài tập khi nó được hoàn thành.
+ Nguồn hỗ trợ: Nhiệm vụ học tập chỉ có giá trị khi học sinh nhận thức rõ ràng có đầy đủ tài liệu, thời gian, phương tiện và kiến thức đề hoàn thành nhiệm vụ. Những yếu tố này là nguồn hỗ trợ bên ngoài. Bên cạnh đó còn cần nguồn lực bên trong, gồm 4 yếu tố: khả năng, sự cố gắng, mức độ khó khăn của nhiệm vụ và sự may mắn. Trong bốn yếu tố này, khả năng và sự cố gắng là 2 yếu tố then chốt. Người học hay tin rằng họ chỉ có thể hoàn thành tốt bài
53
tập này nhưng không có khả năng để thành công ở bài tập khác. Vì vậy giáo viên phải làm cho học sinh tin tưởng vào khả năng của bản thân và khuyến khích sự cố gắng của học sinh. Thỉnh thoảng giáo viên nên khen thưởng học sinh (ví dụ như cho điểm) vì sự cố gắng của họ hơn là vì việc hoàn thành bài tập.
2.2.1.2. Thu thập và tổng hợp kiến thức của học sinh
Mục đích của biện pháp này là khảo sát xem kiến thức hiện tại của học sinh ở mức độ nào. Kiến thức nền tảng hay kiến thức cơ sở môn Hóa học học sinh đã tiếp nhận như thế nào? Giáo viên có thể sử dụng bài test nhanh để kiểm tra kiến thức thực tế của học sinh như. Qua mỗi kì học, hoặc đầu năm học giáo viên kiểm tra chất lượng đầu vào học sinh. Học sinh đã biết được những kiến thức hóa học nào, những kiến thức hóa học nào cần bổ sung. Để làm được điều đó đòi hỏi giáo viên phải có kế hoạch cụ thể, chi tiết. Đặc biệt là học sinh yếu kém kiến thức cơ sở hầu như là con số không: học sinh thậm chí không nhớ hóa trị nguyên tố, không viết được các phương trình phản ứng hóa học đơn giản không biết cách tóm tắt hay làm bài tập hóa học,…Chính điều đó, giáo viên phải thu thập và tống hợp kiến thức đó. Trong một lớp học số học sinh đạt yêu cầu về kiến thức cơ sở hóa học chiếm bao nhiêu? Giáo viên cần phải biết được điều đó để xây dựng kế hoạch cho bài dạy của mình phù hợp với đối tượng học sinh hơn. Học sinh vừa được học kiến thức mới đồng thời lại được ôn tập lại kiến thức cũ. Đồng thời yêu cầu giáo viên đối với học sinh yếu kém không quá cao mang tính vừa sức, đặc biệt là giáo viên không nên tạo ra sự khác biệt khiến học sinh cảm thấy mất tự tin, ngại học so với bạn bè cùng lớp. Đây chính là nghệ thuật của người thầy.
Ví dụ với học sinh yếu kém giáo viên chỉ cần yêu cầu học sinh nhắc lại được phương trình hóa học, còn với đối tượng học sinh khá, giỏi giáo viên yêu cầu cao hơn là giải thích, so sánh nguyên nhân dẫn đến tính chất hóa học đó.
54
Đây là bước rất quan trọng, qua việc tìm hiểu nguyên nhân và các biện pháp trên sẽ giúp giáo viên phân loại học sinh yếu kém. Từ đó có kế hoạch cụ thể giúp đỡ học sinh yếu kém tiến bộ trong học tập.
Tiền đề xuất phát ở đây muốn nói tới trình độ, tới những điều kiện của học sinh tại điểm xuất phát của một quá trình dạy học. Việc tạo tiền đề xuất phát thường được tiến hành theo quy trình sau:
Trước tiên, giáo viên nên khảo sát để nắm những kiến thức, kỹ năng cần thiết đã có sẵn ở các học sinh yếu, kém tới mức độ nào (qua bài test nhanh). Sau đó, cho tái hiện những kiến thức, kỹ năng cần thiết. Việc tái hiện có thể thực hiện theo hai cách:
- Tái hiện tường minh: giáo viên cho học sinh ôn tập trước khi dạy nội dung mới.
- Tái hiện ẩn tàng: tức là những kiến thức, kỹ năng cần thiết được tái hiện ở những lúc thích hợp, trong mối liên quan với từng nội dung mới chứ không thành một khâu tách biệt.
Tuy nhiên, tùy theo nội dung bài dạy và đối tượng học sinh yếu kém ở mức độ nào để lựa chọn hình thức phù hợp để tăng cường hiệu quả và tạo động cơ, nâng cao ý thức trách nhiệm của học sinh đối với bài học.