8. Cấu trúc của luận văn
2.3.7.Sử dụng bộ đề TNKQ nhiều lựa chọn trong KTĐG
2.3.7.1. Những chỉ dẫn chung và công tác bảo mật đề.
1) Cách trình bày đề TNKQ.
Có 2 cách thông dụng:
- Cách 1: Dùng máy chiếu, ta có thể viết bài trắc nghiệm trên phim ảnh rồi chiếu lên màn ảnh hoặc dùng các phần mềm dạy học (như phần mềm Violet) và sử dụng phòng học có hệ thống máy tính kết nối với nhau. Mỗi câu, mỗi phần ấy được chiếu lên màn ảnh trong khoảng thời gian nhất định đủ cho SV bình thường có thể trả lời được. Cách này có ưu điểm:
+ Kiểm soát được thời gian.Tránh được sự thất thoát đề thi. + Giảm được sự gian lận trong thi cử.
+ Đặc biệt nếu sử dụng các phần mềm dạy học còn thu thập ngay được các thông tin phản hồi trên máy và chấm được điểm cho SV trên máy một cách nhanh chóng.
Số hóa bởi Trung tâm Học liệu – Đại học Thái Nguyên http://www.lrc-tnu.edu.vn
- Cách 2: Thông dụng hơn là in bài trắc nghiệm ra nhiều bản tương ứng với số người dự thi. Cách này có thể dùng phần mềm Tespro trộn đề thi ra nhiều mã đề khác nhau với các câu hỏi giống nhau nhưng thứ tự các câu bị đảo lộn, phần lựa chọn trong các câu cũng thay đổi, tùy từng loại phần mềm SV có thể trả lời: ngay tại phần trả lời trên đề thi hoặc trả lời bằng phiếu riêng theo mẫu của các phần mềm…
* Khi trình bày bài trắc nghiệm cần:
+ Tránh in sai, in không rõ ràng, thiếu sót. Trình bày phải rõ ràng, dễ đọc.
+ Cần làm nổi bật phần gốc, phần lựa chọn cần sắp xếp các câu theo hàng hoặc theo cột cho dễ đọc.
2) Công tác chuẩn bị cho SV.
- Báo trước cho SV ngày giờ thi, cách thức thi, nội dung thi. Huấn luyện cho SV về cách thi trắc nghiệm.
- Phải nhắc nhở SV trước khi làm bài:
+ Lắng nghe và đọc kĩ những lời chỉ dẫn về cách làm bài trắc nghiệm. + Biết về cách tính điểm.
+ Đánh dấu vào các câu lựa chọn một cách rõ ràng, sạch sẽ, nếu có tẩy xóa thì phải tẩy xóa thật sạch.
+ Khuyến khích SV trả lời tất cả các câu hỏi dù hoàn toàn không chắc chắn. + Nên bình tĩnh làm bài, không nên lo ngại quá, chú ý đến thời gian làm.
3) Công việc của giám thị.
- Đảm bảo nghiêm túc thời gian làm bài. Cấm SV đem tài liệu vào phòng thi. - Xếp chỗ ngồi của SV sao cho tránh được nạn quay cóp.
- Phát đề thi sao cho 2 SV ngồi gần nhau không trùng mã đề.
4) Công tác chấm bài.
- Có thể dùng bảng đục lỗ (bảng có thể là một miếng bìa đục lỗ ở những phương án đúng, đặt bảng đục lỗ lên phiếu trả lời, những dấu gạch ở các phương án đúng hiện qua lỗ - đây là cách thông dụng nhất).
Số hóa bởi Trung tâm Học liệu – Đại học Thái Nguyên http://www.lrc-tnu.edu.vn 5) Công tác bảo mật ngân hàng câu hỏi.
- Trong quá trình dạy học: GV đứng lớp cần thông báo ngay cho các sinh viên về hình thức thi kiểm tra và cách thức làm một bài thi TNKQ nhiều lựa chọn. Khi đó các em sẽ có phương án học tập liên tục, thông suốt mà không trông chờ vào thầy cô sẽ giới hạn chương trình ôn tập để thi kiểm tra. Trong quá trình dạy học GV có thể lấy ví dụ về các dạng câu hỏi của kiến thức đang học, nhưng tuyệt đối không được tiết lộ chính xác câu hỏi có trong ngân hàng đề thi.
- Trong quá trình KTĐG: Người tổ chức thi yêu cầu các giám thị sau khi phát đề cho sinh viên phải cho sinh viên ký nhận mã đề và yêu cầu nộp lại đề sau khi nộp bài, tuyệt đối không cho sinh viên mang đề ra khỏi phòng thi.
- Trong công tác quản lý ngân hàng đề thi, kiểm tra: Người biên tập đề quản lý ngân hàng đề và không phổ biến bộ ngân hàng này rộng rãi cho các GV. Mặc dù chính các GV nộp các câu hỏi về ban biên tập, nhưng họ chỉ biết rõ các câu của mình còn câu của người khác thì chưa chắc đã biết. Như vậy chúng ta sẽ tránh được tình trạng GV dạy tủ theo ngân hàng những lớp mà mình đảm nhiệm để lấy thành tích và tránh các tiêu cực khác có thể xảy ra.
6) Các loại điểm của bài trắc nghiệm.
Có 2 loại điểm:
- Điểm thô: Tính bằng số điểm đo trên bài trắc nghiệm, trong bài trắc nghiệm mỗi câu đúng được tính 1 điểm và câu sai 0 điểm. Như vậy điểm thô là tổng điểm tất cả các câu đúng trong bài trắc nghiệm.
- Điểm chuẩn: Nhờ điểm chuẩn có thể so sánh điểm số của SV trong nhiều nhóm hoặc giữa nhiều bài trắc nghiệm của nhiều môn khác nhau.
Công thức tính điểm chuẩn: xx Z
S Trong đó:
x: là điểm thô; x: Điểm thô trung bình của nhóm bài trắc nghiệm s: là độ lệch chuẩn của nhóm ấy
Số hóa bởi Trung tâm Học liệu – Đại học Thái Nguyên http://www.lrc-tnu.edu.vn
Bất lợi khi dùng điểm chuẩn Z là: Có nhiều trị số Z âm, gây nhiều phiền hà khi tính toán. Tất cả các điểm Z đều là số lẻ.
Để tránh khó khăn này người ta dùng điểm chuẩn biến đổi T: T = 10Z + 50 (trung bình là 50, độ lệch chuẩn là 10)
Hoặc V= 4Z + 10 (trung bình là 10, độ lệch chuẩn là 4)
+ Điểm 11 bậc (từ 0 đến 10) dùng ở nước ta hiện nay, đó là cách biến đổi điểm 20 trước đây. Ở đây chọn điểm trung bình là 5, độ lệch chuẩn là 2 nên
V = 2Z + 5
Ví dụ: SV có điểm thô là 44; điểm trung bình của nhóm SV làm bài trắc nghiệm là 31,82; độ lêch tiêu chuẩn là 6,68. Ta có:
+ Điểm chuẩn Z: (4431,82)
Z 1,82
6,68
+ Điểm chuẩn T: T = 10Z + 50 = 10. 1,82 + 50 = 68,2
+ Điểm V (theo thang điểm 11 bậc): V = 2Z + 5 = 2.1,82 + 5 = 8,64 - Cách tính trung bình thực tế và trung bình lí thuyết:
+ Trung bình thực tế: Tổng số điểm thô toàn bài trắc nghiệm của tất cả số người làm bài trong nhóm chia cho tổng số người. Điểm này tùy thuộc vào bài làm của từng nhóm. N i i x x N
+ Trung bình lí thuyết (lí tưởng): là trung bình cộng của điểm tối đa có thể có với điểm may rủi có thể làm đúng (số câu chia cho số lựa chọn). Điểm này không thay đổi đối với một bài trắc nghiệm.
Ví dụ: Một bài có 57 câu hỏi, mỗi câu có 4 lựa chọn, ta có:
Điểm may rủi: 57 14,3 4
Trung bình lí tưởng: 14,3 57
35,7 2
2.3.7.2. Sử dụng đề TNKQ trong quá trình dạy học.
Trước đây, trong dạy học, người ta thường dùng loại câu hỏi TNTL hay còn gọi là câu hỏi mở. Trong nghiên cứu của mình, chúng tôi xây dựng và sử dụng câu hỏi
Số hóa bởi Trung tâm Học liệu – Đại học Thái Nguyên http://www.lrc-tnu.edu.vn
TNKQ có thể dùng trong mọi khâu của quá trình dạy học: hình thành tri thức mới, hoàn thiện tri thức (củng cố, ôn tập), và trọng tâm là KTĐG. Nếu sử dụng hợp lý, thì câu hỏi dạng TNKQ có khả năng tiết kiệm thời gian trong dạy học, và còn có khả năng rèn cho người học khả năng suy nghĩ nhiều hướng, rèn luyện khả năng diễn đạt mà nhiều người khi sử dụng TNKQ cho rằng nó không có khả năng này, song phải được sử dụng hợp lý mà không lạm dụng.
1) Sử dụng TNKQ nhiều lựa chọn cho tự học.
Câu hỏi tự luận, SV có thể trả lời tự do theo ý mình song nếu trong điều kiện tự học một mình thì mỗi người học thường chỉ có một vài phương án trả lời do suy nghĩ chủ quan, người viết câu hỏi TNKQ nếu viết được nhiều lựa chọn hay, thì có khả năng gợi mở cho người tự học nhiều hướng trả lời khác ngoài suy nghĩ riêng của mình do đó khả năng hiểu vấn đề trở nên thấu đáo hơn. Người học, có thể tự đặt câu hỏi cho chính mình là một biến thể khác của các câu hỏi tự luận của GV về chủ đề đang học. Chính vì lẽ đó việc kết hợp câu hỏi TNKQ với câu hỏi tự luận có lợi thế trong tự học có hướng dẫn hay không có hướng dẫn.
2) Sử dụng TNKQ nhiều lựa chọn trong dạy học bài mới.
Dạy học hiện nay ở các trường cao đẳng ở nước ta, bài mới chủ yếu được dạy bằng phương pháp thuyết trình, giải thích, minh hoạ. Những năm gần đây PPDH tích cực bắt đầu được triển khai, song cũng còn nhiều bất cập. Chúng tôi áp dụng phương pháp làm việc với giáo trình, kết hợp với sử dụng câu hỏi TNKQ nhiều lựa chọn với câu hỏi tự luận vào trong dạy học nội dung mới, theo quy trình ở bảng 2.3.
Bảng 2.3. Quy trình sử dụng TNKQ nhiều lựa chọn trong nghiên cứu tài liệu mới.
Bƣớc Nội dung GV SV
1 Hướng dẫn SV đọc giáo trình, giao câu hỏi tự luận cho SV, hướng dẫn SV chia thành các câu hỏi nhỏ. Giao nhiệm vụ học tập, nghiên cứu. Tự hoàn thành nhiệm vụ độc lập.
Số hóa bởi Trung tâm Học liệu – Đại học Thái Nguyên http://www.lrc-tnu.edu.vn
nhỏ, SV sử dụng câu hỏi TNKQ nhiều lựa chọn trả lời câu hỏi tự luận nhỏ.
thống nhất câu hỏi nhỏ.
câu chọn, tìm câu đúng.
3 SV thảo luận, chính xác hoá câu trả lời, lý giải các phương án đúng, sai.
Chuẩn hoá câu trả lời đúng.
So sánh lý giải phương án trả lời.
4 Vận dụng tri thức mới. Gợi ý, ra câu hỏi, bài tập ứng dụng hoặc vận dụng thực tiễn.
Biết sử dụng kiến thức thu được.
3) Sử dụng TNKQ nhiều lựa chọn cho tự ôn tập, tự KTĐG.
Phương pháp sử dụng TNKQ trong ôn tập, tự KTĐG cũng có thể triển khai được nhất là khi kết hợp với tin học. GV có thể hướng dẫn SV tự đọc tài liệu và tự đưa ra các dạng câu hỏi TNKQ theo kiến thức trọng tâm của từng bài, qua đó tự giải quyết vấn đề có sự trợ giúp của GV. Như vậy việc sử dụng TNKQ hay TNTL đều có giá trị trong dạy học, và chúng có mối quan hệ lẫn nhau.
2.3.7.3. Sử dụng đề trong thi kết thúc môn học VLĐC.
Đối với việc thi kết thúc môn học VLĐC thì hệ thống câu hỏi thuộc phần Điện này có thể đáp ứng được khoảng 50% lượng kiến thức trong đề thi. Thực vậy, theo nội dung giảng dạy môn VLĐC tại trường CĐCN&KTCN đã được trình bày ở phần trên thì phần Điện học chiếm 35 tiết trong tổng số 75 tiết của môn học. Do đó, tuỳ theo số lượng câu hỏi của đề thi kết thúc môn học và ma trận hai chiều của nội dung kiến thức với mức độ nhận thức của đề mà chúng ta có thể đưa trực tiếp các câu hỏi đã xây dựng vào đề thi mà không cần phải chỉnh sửa lại nội dung. Như vậy, từ đây để xây dựng được một đề thi kết thúc môn học VLĐC bằng TNKQ nhiều lự chọn ta chỉ cần xây dựng thêm 50% lượng kiến thức của các phần cơ học và nhiệt học nữa là chọn vẹn, hoàn chỉnh.
Số hóa bởi Trung tâm Học liệu – Đại học Thái Nguyên http://www.lrc-tnu.edu.vn
Kết luận chƣơng II
Thông qua nghiên cứu thực trạng về kiểm ta đánh giá KQHT môn VLĐC của trường CĐCN&KTCN, chúng tôi nhận thấy sự cần thiết phải xây dựng được hệ thống câu hỏi TNKQ nhiều lựa chọn sử dụng trong KTĐG KQHT của sinh viên.
Căn cứ vào mục tiêu đào tạo và chương trình đào tạo môn VLĐC chúng tôi đã đưa ra được mục tiêu chung của môn học, mục tiêu chung của phần Điện học và mục tiêu chi tiết cho từng nội dung bài học, xây dựng ma trận đề kiểm tra chung cho 3 ngành; Hệ thống điện, Công nghệ Kỹ thuật điện, Công nghệ Kỹ thuật Xây dựng.
Trên cơ sở lý luận về phương pháp soạn thảo câu hỏi TNKQ, đặc biệt câu hỏi TNKQ nhiều lựa chọn, chúng tôi đã soạn thảo được hệ thống câu hỏi TNKQ nhiều lựa chọn (gồm 140 câu).
Giới thiệu cách tạo và trộn đề kiểm tra bằng phần mềm quản lý thi trắc nghiệm TestPro 5.3 gồm; giới thiệu phần mềm, hướng dẫn cài đặt và sử dụng phần mềm.
Do thời gian hạn chế nên số lượng câu hỏi chưa nhiều, chúng tôi tiếp tục nghiên cứu mở rộng số lượng câu hỏi nhiều hơn và tiếp tục xây dựng hệ thống câu hỏi như vậy cho toàn bộ chương trình VLĐC dành cho hệ Cao đẳng.
Số hóa bởi Trung tâm Học liệu – Đại học Thái Nguyên http://www.lrc-tnu.edu.vn
CHƢƠNG III: THỰC NGHIỆM SƢ PHẠM 3.1. Mục đích thực nghiệm.
Để đạt được những mục đích và nội dung đề tài đưa ra, trên cơ sở lý luận đã đề xuất ở các chương 1, nội dung trình bày chương 2. Chúng tôi tiến hành thực nghiệm sư phạm nhằm giải quyết một số vấn đề sau:
- Sử dụng hệ thống câu hỏi TNKQ để kiểm tra kiến thức VLĐC phần Điện học của sinh viên năm thứ nhất nhằm đánh giá các câu hỏi đã soạn theo các tiêu chí cụ thể là: đánh giá hệ thống câu hỏi khó hay dễ, có tính phân biệt cao hay thấp, có phù hợp với đối tượng học không. Qua đó có kế hoạch chỉnh lý sao cho phù hợp.
- Đánh giá sự tương đương của các đề kiểm tra hết học trình xem chúng có phù hợp với đối tượng qua kết quả bài kiểm tra.
- Đánh giá tính hiệu quả của phương pháp TNKQ trong KTĐG kiến thức của SV. - Tìm hiểu khả năng ứng dụng của phương pháp TNKQ.
3.2. Đối tƣợng thực nghiệm
Đối tượng để tiến hành thực nghiệm sư phạm là sinh viên năm thứ nhất trường CĐCN&KTCN tại 5 lớp:
- 02 lớp Hệ thống điện K5.
- 02 lớp Công nghệ Kỹ thuật điện K5. - 01 lớp Công nghệ Kỹ thuật Xây dựng K5.
Các lớp này được chọn ra từ nhiều lớp trong nhà trường sau khi được kiểm tra mức độ nhận thức kiến thức và có kết quả học tập bộ môn là tương tương nhau.
3.3. Phƣơng pháp tiến hành
Trên cơ sở ma trận hai chiều cho các ngành, chúng tôi đã chọn ra các câu hỏi trong hệ thống câu hỏi trắc nghiệm đã biên soạn ở chương 2 để chia làm 4 mã đề mỗi đề gồm 25 câu hỏi kiểm tra trong 60 phút. Trong quá trình làm đề kiểm tra với các đề kiểm tra chúng tôi có đổi vị trí câu hỏi trong từng đề và đổi vị trí phương án trả lời để tránh việc trao đổi bài của sinh viên ngồi gần nhau. Thực hiện tiến hành kiểm tra tại 5 lớp.
Số hóa bởi Trung tâm Học liệu – Đại học Thái Nguyên http://www.lrc-tnu.edu.vn
3.4. Các bƣớc tiến hành
3.4.1. Nội dung kiểm tra
Dựa trên ma trận hai chiều được xây dựng trên, đặc điểm của các ngành nghề đào tạo của trường, chúng tôi đã lựa chọn hệ thống câu hỏi kiểm tra gồm 5 bộ mã đề riêng, mỗi bộ mã đề gồm 25 câu hỏi riêng biệt. Câu hỏi của bài trắc nghiệm được trình bày trong bảng sau:
3.4.1.1.Lớp K5A-HTĐ
Chủ đề Mục tiêu Tổng
Nhận biết Thông hiểu Vận dụng
1.Trường tĩnh điện. 2(1; 4) 2(13; 24) 2(39; 42) 6
2.Vật dẫn. 1(51) 2(49; 52) 2(53; 59) 5
3. Những định luật cơ bản
của dòng điện không đổi. 1(83) 1(76) 1(84) 3
4. Từ trường không đổi 2(91; 94) 2(88; 98) 2(101; 103) 6 5. Hiện tượng cảm ứng điện
từ. 2(115; 118) 2(113; 117) 1(119) 5
Tổng 8 9 8 25
3.4.1.2.Lớp K5B-HTĐ
Chủ đề Mục tiêu Tổng
Nhận biết Thông hiểu Vận dụng
1.Trường tĩnh điện. 2(2;8) 2(5; 16) 2(31; 45) 6
2.Vật dẫn. 1(50) 2(49; 52) 2(54; 65) 5
3. Những định luật cơ bản
của dòng điện không đổi. 1(78) 1(74) 1(86) 3
4. Từ trường không đổi 2(87; 95) 2(89; 96) 2(100; 104) 6 5. Hiện tượng cảm ứng điện
từ. 2(116; 118) 2(114; 117) 1(133) 5
Số hóa bởi Trung tâm Học liệu – Đại học Thái Nguyên http://www.lrc-tnu.edu.vn
3.4.1.3.Lớp K5A-KTĐ
Chủ đề Mục tiêu Tổng
Nhận biết Thông hiểu Vận dụng
1.Trường tĩnh điện. 2(20;29) 2(3;22) 2(32;48) 6