Đánh giá HS trong dạy học theo phƣơng pháp BTNB là một vấn đề khá mới mẻ trong việc áp dụng phƣơng pháp BTNB vào chƣơng trình tiểu học và trung học cơ sở tại Việt Nam. Nhƣ chúng ta đã biết, phƣơng pháp BTNB mặc dù đã đƣợc triển khai mạnh mẽ tuy nhiên việc áp dụng vẫn chƣa phải là phổ biến, đa số đang dừng lại ở mức thử nghiệm. Vì vậy hình thức đánh giá HS đặc biệt cho phƣơng pháp này cần phải đƣợc thống nhất trong các trƣờng tiểu học và trung học cơ sở, giữa các GV với nhau và có sự chỉ đạo chuyên môn của các cấp quản lý nhƣ Phòng Giáo dục và Đào tạo, Sở Giáo dục và Đào tạo. Sau đây là một số gợi ý để GV áp dụng trong quá trình dạy học:
- Đánh giá HS qua quá trình thảo luận, trình bày, phát biểu ý kiến tại lớp học:
Trong các tiết học theo phƣơng pháp BTNB, HS đƣợc khuyến khích phát biểu ý kiến và trao đổi ý kiến trong nhóm nhỏ hay trƣớc toàn thể lớp học. Trong một số trƣờng hợp GV không đƣợc nhận xét tính chính xác ý kiến của HS (ví dụ nhƣ khi hỏi HS ý kiến ban đầu), đề xuất câu hỏi, phƣơng án thí nghiệm… Tuy nhiên, GV có thể khuyến khích HS phát biểu ý kiến bằng cách ghi chú lại số lần phát biểu ý kiến và tính chính xác cũng nhƣ sự tiến bộ của HS trong một tiết học hay một số tiết học nhất định. Từ đó GV có thể cho điểm HS thay cho điểm kiểm tra miệng (kiểm tra bài cũ theo truyền thống).
- Đánh giá HS trong quá trình làm thí nghiệm: Đánh giá sự tích cực, năng động, tinh thần trách nhiệm, tính nghiêm túc trong học tập và thực hiện các hoạt động học đƣợc yêu cầu bởi GV.
- Đánh giá HS thông qua sự tiến bộ nhận thức của HS trong vở thực hành: GV có thể quan sát trong quá trình HS ghi chép ở lớp hoặc thu vở thực hành hàng tháng hay cuối kỳ học để xem sự tiến bộ của HS. Việc đánh giá (có thể là cho điểm hay nhận xét vào vở thực hành của HS) sẽ giúp HS có ý thức hơn trong làm việc tại lớp với vở thực hành, đƣa lại hiệu quả sử dụng của vở thực hành khi thực hiện dạy học theo phƣơng pháp BTNB.
Nói tóm lại, dạy học theo phƣơng pháp BTNB là giúp cho HS rèn luyện các kỹ năng, tìm phƣơng án giải quyết cho các vấn đề đặt ra, hiểu kiến thức hơn là việc làm rõ hay giúp HS ghi nhớ kiến thức. Chính vì vậy việc đánh giá HS cũng nên thay đổi theo hƣớng kiểm tra kỹ năng, kiểm tra năng lực nhận thức hơn là kiểm tra độ ghi nhớ kiến thức.
CHƢƠNG 2: VẬN DỤNG PHƢƠNG PHÁP "BÀN TAY NẶN BỘT" TRONG DẠY HỌC SINH HỌC Ở TRƢỜNG TRUNG HỌC CƠ SỞ VIỆT NAM 1. Những thuận lợi và khó khăn khi sử dụng phƣơng pháp BTNB tại Việt Nam
1.1. Thuận lợi
Hiện nay Bộ Giáo dục và Đào tạo đang thực hiện đổi mới căn bản và toàn diện nền giáo dục, trong đó đổi mới phƣơng pháp dạy học là một trong các nhiệm vụ cấp bách. Cùng với các phƣơng pháp dạy học tích cực khác đang đƣợc triển khai, phƣơng pháp BTNB đã đƣợc Bộ Giáo dục và Đào tạo quyết định đầu tƣ nghiên cứu, biên soạn tài liệu, tổ chức tập huấn để từng bƣớc triển khai áp dụng trong các trƣờng tiểu học và trung học cơ sở.
Phƣơng pháp BTNB là một phƣơng pháp có tiến trình dạy học rõ ràng, dễ hiểu, có thể áp dụng đƣợc ở điều kiện của Việt Nam. Đội ngũ cán bộ quản lý và GV luôn nhiệt tình, ham học hỏi là điều kiện tốt thúc đẩy việc áp dụng phƣơng pháp BTNB vào trong dạy học các môn khoa học ở trƣờng tiểu học và trung học cơ sở.
Qua quá trình thử nghiệm áp dụng phƣơng pháp BTNB vào trong các lớp học, có thể nhận thấy sự ham thích của HS. Các em hứng thú với những hoạt động tìm hiểu kiến thức mới. Điều này chứng tỏ HS luôn ham thích đƣợc học tập, hăng say tìm tòi và sáng tạo.
1.2. Khó khăn
a) Về điều kiện, cơ sở vật chất
Trong các lớp học hiện nay, bàn ghế đƣợc bố trí theo dãy, nối tiếp nhau, không thuận lợi cho việc tổ chức học theo nhóm. Trong khi đó, phần lớn các trƣờng học chƣa có phòng học học bộ môn và phòng thí nghiệm để thuận lợi cho việc giảng dạy các bộ môn khoa học.
Trang thiết bị nói chung trong các lớp học chƣa đầy đủ phục vụ cho việc tổ chức các hoạt động dạy học, nhất là còn thiếu các phƣơng tiện hỗ trợ hoạt động báo cáo, thảo luận của HS nhƣ máy tính, projector, máy chiếu vật thể, máy chiếu bản trong, flip chart... Dụng cụ thí nghiệm còn chƣa đồng bộ và thiếu chính xác. Nguồn tài liệu bổ trợ cho hoạt động tìm tòi - khám phá của HS còn hạn chế.
Mặt khác, số HS trên một lớp quá đông nên việc tổ chức học tập theo nhóm rất khó khăn. Điều này cũng gây khó khăn trong việc tổ chức các hoạt động tham quan, dã ngoại, điều tra tế cho HS.
b) Về đội ngũ GV
Trình độ GV hiện nay chƣa đồng đều cả về chuyên môn và năng lực sƣ phạm. Kiến thức chuyên sâu về khoa học của một bộ phận không nhỏ GV còn hạn chế. Vì vậy, GV thƣờng gặp nhiều khó khăn trong việc trả lời, giải đáp các câu hỏi cũng nhƣ khó khăn trong việc lí giải thấu đáo các thắc mắc của HS nêu ra trong quá trình học. Đây là
một trở ngại rất lớn trong việc áp dụng các phƣơng pháp dạy học tích cực nói chung và phƣơng pháp BTNB nói riêng.
Năng lực sƣ phạm của GV trong việc áp dụng các phƣơng pháp dạy học mới nói chung còn hạn chế. Điều đó thể hiện ở việc GV thƣờng gặp nhiều khó khăn trong việc nêu ra tình huống mở đầu cho mỗi bài dạy trong phƣơng pháp BTNB. Thƣờng thì tình huống đƣa ra phải gắn với nội dung bài dạy, làm sao đảm bảo đƣợc vấn đề khơi gợi sự tò mò, ham thích trƣớc vấn đề sắp học nhƣng vẫn "giấu kín đƣợc kết quả của bài học". Đây là việc làm gây nhiều lúng túng cho ngƣời dạy. Trong tiến trình dạy học, ở một số bài học, GV không có đủ kiến thức, khả năng để tìm ra một số thí nghiệm chứng minh cho kiến thức bài học trong trƣờng hợp HS không tự nêu ra đƣợc thí nghiệm kiểm chứng cho biểu tƣợng ban đầu của mình.
c) Về công tác quản lí
Hiện nay, một vấn đề còn nổi cộm, gây nhiều cản trở cho công tác đổi mới phƣơng pháp dạy học ở trƣờng phổ thông là vấn đề đánh giá hoạt động dạy học của GV. Trong khi Bộ Giáo dục và Đào tạo đang triển khai áp dụng các phƣơng pháp dạy học mới, trong đó đặc biệt chú trọng đến việc tổ chức hoạt động học tích cực, chủ động, sáng tạo của HS nhƣng một bộ phận không nhỏ cán bộ quản lí chuyên môn ở các Sở Giáo dục và Đào tạo, Phòng Giáo dục và Đào tạo chƣa theo kịp với tiến trình đổi mới đó. Vì thế, quan điểm đánh giá giờ dạy của họ vẫn mang nặng tính hình thức với các tiêu chí đánh giá nhƣ: GV có dạy hết kiến thức trong bài hay không; GV có sử dụng công nghệ thông tin trong dạy học hay không; GV tiến hành thí nghiệm có thành công không; GV sử dụng các phƣơng tiện dạy học có thành thạo hay không... mà chƣa chú ý nhiều đến hiệu quả hoạt động nhận thức cho HS. Vì vậy, GV thƣờng rất dè dặt khi áp dụng phƣơng pháp dạy học mới, khi mà ở đó GV phải tổ chức cho HS hoạt động nên nhiều khi không thể chủ động hoàn toàn về mặt thời gian. Trong quá trình HS hoạt động, thƣờng có nhiều diễn biến bất ngờ mà GV có thể không lƣờng trƣớc đƣợc dẫn đến có thể không hoàn thành tất cả các khâu trong một tiết học và vì thế mà giờ dạy lại không đƣợc đánh giá cao.
Công tác kiểm tra, đánh giá kiến thức của HS hiện nay cũng là một vấn đề gây cản trở đến việc đổi mới phƣơng pháp dạy học. Các bài thi và kiểm tra hiện nay chủ yếu vẫn là kiểm tra sự ghi nhớ và vận dụng lí thuyết của HS. "Thi gì, học nấy" luôn là tiêu chí lựa chọn của đại đa số mọi ngƣời trên thế giới. Chính vì vậy mà các phƣơng pháp dạy học tích cực nói chung và phƣơng pháp BTNB nói riêng chƣa có đƣợc "chỗ đứng" vững chắc trong mỗi GV, HS và trong cả nền giáo dục Việt nam khi mà công tác kiểm tra, đánh giá, thi cử chƣa đổi mới theo hƣớng đánh giá kĩ năng và sự sáng tạo của HS.