Trong dạy học theo phƣơng pháp BTNB, câu hỏi của GV đóng một vai trò quan trọng trong sự thành công của phƣơng pháp và thực hiện tốt ý đồ dạy học. Câu hỏi của GV có thể là câu hỏi cho từng cá nhân HS, câu hỏi cho từng nhóm (khi đại diện các nhóm trình bày ý kiến, hoặc khi GV gợi ý thảo luận cho từng nhóm), câu hỏi chung cho cả lớp.
Câu hỏi "tốt" có thể giúp cho HS xác định rõ phần trả lời của mình và làm cho tiến trình dạy học đi đúng hƣớng. Trong cuốn sách Wynne Haden "Enseigner les sciences comment faire?" (Dạy khoa học, làm thế nào?) đã khẳng định: Một câu hỏi tốt là bƣớc đầu tiên của câu trả lời; đó là một vấn đề đặt ra mà trong đó đã tồn tại phƣơng án giải quyết. Một câu hỏi tốt là một câu hỏi kích thích, một lời mời đến sự kiểm tra chăm chú nhiều hơn, một lời mời đến một thí nghiệm mới hay một bài tập mới… Ngƣời ta gọi những câu hỏi này là câu hỏi "mở" vì nó kích thích một "hành động mở". Các câu hỏi "mở" khuyến khích HS suy nghĩ tới những câu hỏi riêng của HS và phƣơng án trả lời những câu hỏi đó. Các câu hỏi dạng này cũng mang đến cho nhóm một công việc và một sự lập luận sâu hơn.
Các câu hỏi "đóng" là các câu hỏi yêu cầu một câu trả lời ngắn (câu hỏi trắc nghiệm khách quan chẳng hạn). Ví dụ nhƣ: Phản xạ là gì? Tên của bào quan thực hiện chức năng quang hợp là gì? Có phải khi ánh sáng mạnh thì quang hợp tăng hay không?... Nói nhƣ vậy không có nghĩa là cấm GV không đƣợc dùng các câu hỏi "đóng" trong một số trƣờng hợp, nhƣng nếu các câu hỏi đặt ra để yêu cầu HS suy nghĩ hành động thì cần phải đƣợc chuẩn bị tốt và bắt buộc phải là những câu hỏi "mở" (câu hỏi yêu cầu HS phải trình bày suy nghĩ cá nhân mà không có phƣơng án lựa chọn trƣớc).
5.1. Câu hỏi nêu vấn đề
Câu hỏi nêu vấn đề là câu hỏi lớn của bài học hay môđun kiến thức. Câu hỏi nêu vấn đề còn đƣợc gọi là câu hỏi xuất phát, đƣợc hình thành qua tình huống xuất phát (hay còn gọi là tình huống nêu vấn đề). Câu hỏi nêu vấn đề là câu hỏi đặc biệt nhằm định hƣớng HS theo chủ đề của bài học nhƣng cũng đủ "mở" để kích thích sự tự vấn của HS. Ví dụ: câu hỏi " Bắp thịt được gắn với xương như thế nào ?" không "tốt" bằng câu hỏi "
Các xương và bắp thịt được sắp đặt như thế nào trong tay của chúng ta?".
Câu hỏi nêu vấn đề thƣờng là câu hỏi nhằm mục đích làm bộc lộ quan niệm ban đầu của HS. GV phải đầu tƣ suy nghĩ và cẩn trọng trong việc đặt câu hỏi nêu vấn đề vì chất lƣợng của câu hỏi sẽ ảnh hƣởng rất lớn đến ý đồ dạy học ở các bƣớc tiếp theo của tiến trình phƣơng pháp và sự thành công của bài học.
5.2. Câu hỏi gợi ý
Câu hỏi gợi ý là các câu hỏi đƣợc đặt ra trong quá trình làm việc của HS. Câu hỏi gợi ý có thể là câu hỏi "ít mở" hơn hoặc là dạng câu hỏi "đóng". Vai trò của nó nhằm gợi ý, định hƣớng cho HS rõ hơn hoặc kích thích một suy nghĩ mới của HS. Ví dụ: "Đâu là sự khác nhau và giống nhau giữa các sự vật (hiện tƣợng) này?"; "Vì sao các em nghĩ các kết quả này khác với những thí nghiệm trƣớc?"; "Theo em, điều gì đã xảy ra?"; "Em giải thích điều đó nhƣ thế nào?"; "Làm thế nào để chúng ta có thể tin điều đó là đúng?"... GV đặt các câu hỏi gợi ý tùy thuộc vào tình huống xảy ra trong lớp học, xuất phát từ hoạt động học của HS (làm thí nghiệm, thảo luận…).
Khi đặt câu hỏi gợi ý, GV nên dùng các cụm từ bắt đầu nhƣ "Theo các em...", "Em nghĩ gì…", "Theo ý em…"… vì các cụm từ này cho thấy GV không yêu cầu HS đƣa ra một câu trả lời chính xác mà chỉ yêu cầu HS giải thích ý kiến, đƣa ra nhận định
của các em mà thôi. Ví dụ đặt câu hỏi "Em nghĩ nó sẽ diễn ra nhƣ thế nào?" thay cho câu hỏi " Nó sẽ diễn ra nhƣ thế nào?".
5.3. Một số lưu ý khi đặt câu hỏi cho HS
- Khi đặt câu hỏi nên để một thời gian ngắn cho HS suy nghĩ hoặc có thời gian trao đổi nhanh với các HS khác, từ đó giúp HS tự tin hơn khi trình bày và trình bày mạch lạc hơn khi có thời gian chuẩn bị;
- Tuyệt đối không đƣợc gọi tên HS sau đó mới đặt câu hỏi;
- Khi nêu câu hỏi, GV cần nói to, rõ. Nếu trƣờng hợp HS chƣa nghe rõ câu hỏi thì phải nhắc lại, tuy nhiên không nên nhắc lại nhiều lần vì nhƣ vậy sẽ làm phân tán HS (cắt tạm thời suy nghĩ của HS) do HS tƣởng rằng GV đƣa ra câu hỏi mới. Câu hỏi không nên quá dài vì nhƣ vậy HS sẽ không thể nắm bắt yêu cầu của câu hỏi.
- Đối với các câu hỏi gợi ý, GV nên đặt câu hỏi ngắn, yêu cầu trong một phạm vi hẹp mà mình muốn gợi ý cho HS. Nếu là những câu hỏi gợi ý cho một nhóm khi các HS đang thảo luận thì chỉ nên hỏi với một âm lƣợng vừa đủ cho nhóm này nghe để tránh phân tán suy nghĩ của các nhóm khác không liên quan.
- Trong khi điều khiển tiết học, nếu GV đặt câu hỏi mà HS không hiểu, hiểu sai ý hoặc câu hỏi dẫn đến nhiều cách nghĩ khác nhau, GV nhất thiết phải đặt lại câu hỏi cho phù hợp. Tuyệt đối không đƣợc cố chấp tiến tới vì làm nhƣ vậy sẽ phá vỡ hoàn toàn ý đồ dạy học ở các bƣớc tiếp theo.
- Để thuần thục trong việc đặt câu hỏi và có những câu hỏi "tốt", đặc biệt là câu hỏi nêu vấn đề, GV phải rèn luyện, chuẩn bị kỹ những câu hỏi có thể đề xuất cho HS. GV nên làm việc, trao đổi, thảo luận với các GV khác cùng trƣờng hoặc đồng nghiệp khác trƣờng nhƣng dạy cùng khối lớp để tham khảo ý kiến đặt câu hỏi. Làm nhƣ vậy sẽ tốt hơn việc GV tự suy nghĩ câu hỏi vì có thể do chủ quan mà GV không đánh giá đƣợc chất lƣợng câu hỏi mình đặt ra. Khi đồng nghiệp lắng nghe và góp ý, GV sẽ có thể điều chỉnh câu hỏi cho phù hợp và hay hơn. Thông qua quá trình dạy học, GV có thể rút ra kinh nghiệm trong việc đặt câu hỏi. GV nên ghi chú lại câu hỏi "tốt", định hƣớng rõ ràng cho HS và thực hiện thành công trong các tiết học để làm tài liệu giảmg dạy cho riêng mình hoặc chia sẻ cho các GV khác.
