Giáo dục kĩ năng sống cho trẻ mẫu giáo lớn

B. NỘI DUNG

1.3.3 Giáo dục kĩ năng sống cho trẻ mẫu giáo lớn

1.3.3.1 Nội dung giáo dục kĩ năng sống cho trẻ mẫu giáo lớn thông qua tổ chức hoạt động vui chơi

* Nội dung giáo dục kĩ năng giao tiếp cho trẻ mẫu giáo lớn thông qua tổ chức hoạt động vui chơi.

- Giáo dục cho trẻ có được những mối liên kết mật thiết với các bạn khác trong lớp, kĩ năng ứng xử với mọi người xung quanh, kĩ năng lắng nghe mọi người và đối đáp, biết chia sẻ, chăm sóc, thông cảm, trình bày và diễn đạt được ý của mình trong nhóm bạn, biết bày tỏ và tiếp thu ý kiến, tiếp nhận và xử lý thông tin, biểu đạt thái độ và hành vi, cử chỉ phi ngôn ngữ; kĩ năng tự

khẳng định, kĩ năng thương lượng và xử lý tình huống, kĩ năng hợp tác. Kĩ năng giới thiệu về bản thân và gia đình trước đám đông, biết mình đang học lớp nào, thích cái gì và nhà mình ở đâu. Kĩ năng ứng xử với mọi người xung quanh. * Nội dung giáo dục kĩ năng ra quyết định cho trẻ mẫu giáo lớn.

- Giáo dục cho trẻ có kĩ năng xác định các vấn đề, nhiệm vụ cần giải quyết. - Giáo dục cho trẻ kĩ năng đề xuất các phương án giải quyết

- Kĩ năng lựa chọn các phương án giải quyết

- Kĩ năng quyết định một trong những phương án đề xuất - Kĩ năng tự đánh giá về quyết định đề xuất

1.3.3.2 Nguyên tắc giáo dục kĩ năng sống cho trẻ mẫu giáo lớn.

* Nguyên tắc bảo đảm tính mục đích

Đây là nguyên tắc có tính xuyên suốt, nó chỉ đạo mọi hoạt động của giáo dục kĩ năng sống. Giáo dục kĩ năng sống bao giờ cũng hướng tới mục đích đã đề ra, trong mục đích thì có mục đích ngắn hạn và mục đích dài hạn. Mục đích ngắn hạn là những mục tiêu cụ thể mà con người cần đạt trong thời gian ngắn, là phương tiện để đạt được mục đích dài hạn. Mục đích dài hạn trong giáo dục kĩ năng sống thường hướng tới cách làm, cách ứng phó với những thách thức trong cuộc sống tương lai. Mục đích ngắn hạn là cơ sở, phương tiện để đạt được mục đích dài hạn. Mục đích cuối cùng của giáo dục kĩ năng sống cho trẻ là làm thay đổi thói quen hành vi không tốt trở thành hành vi thói quen tốt hoặc hình thành kĩ năng, hành vi mới phù hợp với yêu cầu của xã hội và mục đích đó phải được quán triệt xuyên suốt quá trình giáo dục kĩ năng sống. Nó phản ánh trong nội dung giáo dục kĩ năng sống, trong thực hiện phương pháp và hình thức tổ chức giáo dục KNS.

* Nguyên tắc phù hợp với đối tượng giáo dục

Đối tượng được hưởng lợi từ giáo dục kĩ năng sống là hết sức đa dạng, từ lứa tuổi mẫu giáo cho đến người lớn tuổi, từ những người phát triển bình

thường và cả nhóm người có nguy cơ cao. Căn cứ vào đặc điểm tâm sinh lý, nghề nghiệp và môi trường sống của đối tượng mà đưa ra nội dung và phương pháp cũng như hình thức tổ chức giáo dục cho phù hợp. Giáo dục kĩ năng sống cho trẻ mẫu giáo lớn phải đảm bảo phù hợp với đặc điểm tâm lý, trình độ nhận thức của trẻ mẫu giáo lớn.

* Nguyên tắc cung cấp thông tin cơ bản

Thiếu thông tin sẽ khó hình thành được kĩ năng sống cho con người. Giáo dục kĩ năng sống không quá coi trọng việc cung cấp thông tin mà coi trọng việc hình thành hành vi cho đối tượng. Nếu đi sâu vào tri thức uyên bác thì sẽ rơi vào tình trạng hàn lâm, lý thuyết, người học sẽ ít hứng thú và tất nhiên hiệu quả rất thấp. Việc cung cấp thông tin chỉ là những thông tin cơ bản để đối tượng biết và để làm. Vì vậy giáo dục kĩ năng cho trẻ phải thông qua hoạt động của trẻ nhằm giúp trẻ hình thành kĩ năng, hành vi hoặc thay đổi kĩ năng, hành vi.

* Nguyên tắc khuyến khích động viên, cổ vũ trẻ và hướng trẻ đến tương lai sáng hơn.

Nguyên tắc này đòi hỏi trong giáo dục lấy phương pháp động viên khuyến khích là chính, không nên doạ nạt, trách phạt bởi vì mục đích của giáo dục là hình thành nhân cách cho nguời học, và nó chỉ đạt được điều đó khi người học tự giác, mọi biện pháp mang tính chất hành chính sẽ không mang lại hiệu quả.

* Nguyên tắc hình thành kĩ năng để có hình vi lành mạnh

Muốn có hành vi thì phải trang bị kiến thức cơ bản, thời gian dành cho việc cung cấp tri thức không nhiều, phương pháp đơn giản, chủ yếu là phương pháp động não nên dành nhiều thời gian cho việc lĩnh hội cách làm để có kĩ năng. Kĩ năng là cơ sở, là nền tảng để có hành vi lành mạnh.

* Nguyên tắc phát huy óc phê phán và khả năng lựa chọn phương án phù hợp của người học.

Trong xu thế toàn cầu hoá, mọi thứ sẽ du nhập vào đời sống xã hội, có những vấn đề tích cực, có những vấn đề không tích cực, thậm chí tiêu cực. Để tồn tại, phát triển và tránh mọi rủi ro có thể xảy ra, con người cần phải biết phân tích, mổ sẻ mọi vấn đề, biết phê phán những cái không phù hợp, biết ủng hộ và phát huy, đồng thời biết vận dụng những cái tích cực vào thực tiễn cuộc sống của bản thân nói riêng và xã hội nói chung.

* Nguyên tắc phối hợp các lực lượng giáo dục

Kĩ năng sống bao gồm các kĩ năng cần thiết trong mọi hoạt động của con người. Giáo dục kĩ năng sống cho trẻ phải được thực hiện ở mọi nơi, mọi chỗ, vì thế trong giáo dục kĩ năng sống cho trẻ cần phải phối hợp các lực lượng giáo dục khác như: cha mẹ, Đoàn thanh niên Cộng sản Hồ Chí Minh, Đội Thiếu niên tiền phong Hồ Chí Minh, Hội phụ huynh trẻ và Hội người cao tuổi, các tổ chức xã hội khác …

* Nguyên tắc đảm bảo cân đối giữa chăm sóc và giáo dục trẻ

Trẻ em lớn khôn thông qua hai quá trình tăng trưởng và phát triển, hai quá trình này tuy khác biệt nhau nhưng có mối quan hệ phụ thuộc vào nhau, tác động qua lại với nhau. Một đứa trẻ khoẻ mạnh thường hồn nhiên, hoạt bát, thích vận động, thích xục xạo tìm hiểu thế giới xung quanh, thích tiếp xúc và thiết lập mối quan hệ với mọi người gần gũi xung quanh. Ngược lại, những đứa trẻ ốm yếu, bệnh tật thì thường khóc lóc, buồn bã, ít hoạt động, không thích giao tiếp với mọi người xung quanh…Do đó điều quan tâm trước hết trong nhà trẻ, trường mẫu giáo là phải đảm bảo cân đối giữa bảo vệ, chăm sóc sức khoẻ và phát triển các mặt vận động, tâm lý, xã hội của trẻ. Nghĩa là một mặt phải chú ý đến chăm sóc về sức khoẻ của trẻ như: chế độ dinh dưỡng, chế độ sinh hoạt hàng ngày (ăn, ngủ, vệ sinh) theo thời tiết, đến việc tạo ra môi trường ấm cúng, an toàn, ngăn nắp cho cuộc sống của trẻ và cả bảo vệ, phòng chống khám bệnh kịp thời cho trẻ để tạo điều kiện phát triển tốt về mặt tể lực cho trẻ. Mặt khác, cần phải chú ý đến việc dạy dỗ, giáo dục trẻ bằng nhiều

hoạt động phong phú, đa dạng đáp ứng nhu cầu phát triển tâm sinh lý của trẻ. Một thiếu hụt về mặt nào đó có thể gây ra những ảnh hưởng tiêu cực đến sự tăng trưởng và phát triển luôn mang tính tổng thể của trẻ.

* Nguyên tắc thực hiện giáo dục kiên trì, thường xuyên và lâu dài.

Trong quá trình giáo dục, để hình thành một phẩm chất nhân cách cho con người đòi hỏi phải có một thời gian dài mới có được kết quả vì nó trải qua nhiều giai đoạn và lặp đi lặp lại nhiều lần với những yêu cầu và nội dung ngày càng được nâng cao. Trong quá trình giáo dục kĩ năng sống cũng vậy, những kĩ năng sống chỉ được hình thành sau khi được nhận thức, thể nghiệm và tập luyện trong cuộc sống. Trong quá trình giáo dục không nên vội vàng cho rằng một số hành vi vừa được thành lập, rèn luyện đã trở thành những kĩ năng sống của trẻ. Vì vậy đi đôi với việc hình thành nên những hành vi, cử chỉ, kĩ năng sống cho trẻ thì cần phải kiên trì bền bỉ, tiến hành rèn luyện thường xuyên liên tục, có kế hoạch và phải tiến hành trong thời gian dài.

1.3.3.3 Phương pháp giáo dục kĩ năng sống cho trẻ mẫu giáo lớn thông qua tổ chức hoạt động vui chơi

* Phương pháp động não (Công não)

Động não là phương pháp giáo dục để cho người học trong một thời gian ngắn nảy sinh được nhiều ý tưởng, nhiều giả định về một vấn đề nào đó. Đây là một phương pháp để “lôi ra” một danh sách thông tin và ý tưởng. Cách tiến hành như sau:

- Giáo viên nêu câu hỏi hoặc vấn đề cho cả lớp hoặc nhóm suy nghĩ và trả lời.

- Khích lệ người học phát biểu ý kiến và đóng góp càng nhiều ý kiến càng tốt.

- Phân loại các ý kiến

- Làm rõ những ý kiến chưa rõ ràng - Tổng hợp các ý kiến

Một số yêu cầu khi sử dụng phương pháp động não:

- Tất cả ý kiến đều được giáo viên hoan nghênh mà không phê phán, nhận định đúng sai.

- Cuối giờ học giáo viên nên nhấn mạnh kết luận này là sản phẩm chung của cả lớp, nhóm. Yêu cầu người tham gia đưa ra ý kiến ngắn gọn và chính xác, tránh dài dòng và chung chung. Thông qua phương pháp động não rèn cho trẻ kĩ năng giao tiếp, kĩ năng ra quyết định trước các vấn đề đặt ra. * Phương pháp đóng vai:

Đóng vai là phương pháp giáo viên phối hợp với người học nhằm tổ chức cho các em thực hành một số cách ứng xử nào đó trong một tình huống giả định, thông qua hoạt động đóng vai giúp trẻ bày tỏ thái độ, quan điểm của mình và rèn luyện kĩ năng giải quyết vấn đề, kĩ năng ra quyết định, kĩ năng giao tiếp...

- Ưu điểm của phương pháp đóng vai:

Giúp trẻ rèn luyện, thực hành những kĩ năng ứng xử và bày tỏ thái độ trong môi trường an toàn trước khi áp dụng vào thực tiễn. Gây hứng thú thu hút sự tập trung chú ý của trẻ vào nội dung bài học. Tạo điều kiện làm nảy sinh sự sáng tạo của trẻ trong học tập và trong quan hệ ứng xử hàng ngày, khích lệ sự thay đổi thái độ, hành vi của trẻ theo chuẩn mực hành vi mà xã hội mong đợi. Phương pháp này còn giúp các em củng cố tri thức về các chuẩn mực đạo đức, chuẩn mực xã hội, củng cố niềm tin, hành vi và thói quen đạo đức phù hợp với quyền và bổn phận của trẻ trong gia đình, nhà trường và xã hội, nó còn có vai trò quan trọng trong rèn luyện KNS cho trẻ.

Cách tiến hành: - Chọn chủ đề

- Chia lớp thành nhóm, mỗi nhóm 5-7 người, giao nhiệm vụ đóng vai cho từng nhóm.

- Giáo viên càc nói rõ kĩ năng sống mà trẻ cần thể hiện thông qua vai đóng là kĩ năg nào?

- Tổ chức cho các em trao đổi, chuẩn bị để đóng vai. - Hướng tổ chức cho trẻ thực hiện đóng vai.

- Cho lớp nhận xét về cách thể hiện đóng vai của các nhóm. Nội dung nhận xét bao gồm:

+ Cách ứng xử của các vai diễn phù hợp hay chưa phù hợp? Chưa phù hợp chỗ nào? Kĩ năng thực hiện đạt chuẩn chưa?

+ Khi thực hiện cách ứng xử trẻ có cảm xúc gì?

+ Khi nhận được cách ứng xử (đúng hoặc sai) trẻ có cảm xúc gì?

- Giáo viên kết luận về cách ứng xử cần thiết trong tình huống, tuyên dương các em làm tốt.

* Phương pháp nêu gương:

- Nêu gương là dùng những tấm gương tốt, điển hình về những hành vi, phẩm chất đạo đức để giáo dục trẻ noi theo. Trong giáo dục kĩ năng sống cho trẻ, người ta sử dụng rộng rãi phương pháp này. Trước hết, nó phù hợp với tính cụ thể và trực quan của tư duy trẻ em, đồng thời phù hợp với đặc điểm hay bắt chước của trẻ, trẻ thường có thiên hướng lặp lại hành vi, cử chỉ của người khác.

- Dùng những tấm gương tốt về hành vi đạo đức của mọi người xung quanh, giúp trẻ thấy được cách làm cụ thể, cách cư xử như thế nào cho đúng trong những trường hợp này, trường hợp khác của cuộc sống. Nó tác động một cách trực quan đến trẻ, khiến trẻ dễ bắt chước, dễ làm theo.

Đối với trẻ mẫu giáo, nhất là đối với những trẻ bé, trẻ chưa có thái độ phản đối với các hiện tượng, đối với mọi người xung quanh, trẻ dễ chịu ảnh hưởng thúc đẩy của người lớn, dễ tiếp thu những hành vi, cách ứng xử của mọi người xung quanh, dễ noi theo gương họ.

Những tấm gương trong cuộc sống của người lớn, bạn bè xung quanh trẻ, cả những tấm gương trong các tác phẩm văn học, có ảnh hưởng tới việc hình thành hành vi đạo đức của trẻ. Do đó trong sinh hoạt hàng ngày, giáo viên cần biết sử dụng những tấm gương đó để giáo dục đạo đức cho trẻ. Trẻ em thường hay bắt chước những người được các em kính trọng, yêu mến, mà trước hết là bắt chước tấm gương của người lớn là cha mẹ, cô giáo. Trẻ mẫu giáo luôn dựa vào uy tín của cô giáo, yêu cầu của cô giáo, các em biện bạch cho tính chất đúng đắn của mình rằng “cô giáo con nói thế, cô giáo con bảo không được làm như thế”. Ở trường mẫu giáo, cô giáo là người trực tiếp gần gũi trẻ, mọi thái độ, hành vi, cử chỉ, lời nói, việc làm, sự đánh giá của cô giáo là những tấm gương gần gũi, trực quan và dễ thực hiện nhất đối với trẻ. Điều này đòi hỏi giáo viên luôn phải là một tấm gương sáng về hành vi đạo đức cho trẻ noi theo.

- Trẻ em không những bắt chước người lớn mà còn bắt chước lẫn nhau. Trong cuộc sống hàng ngày, cô cần lấy gương một số trẻ để giáo dục các trẻ khác. Trẻ em không phải bao giờ cũng nhận ra được tấm gương tốt, cô có thể phải chỉ ra cho trẻ thấy. Khi nêu gương tốt, cần làm cho trẻ biết chú ý đến hành động tốt, nội dung của hành động, giá trị của hành động chứ không phải đến cá nhân bạn được nêu gương. Cô cần giải thích cho trẻ biết vẻ đẹp của hành động để khêu gợi ở trẻ thái độ tích cực và lòng mong muốn bắt chước hành động đó. Cô có thể lấy những tấm gương người lớn hoặc những tấm gương trong tác phẩm văn học nghệ thuật có tác động mạnh đến trẻ.

* Phương pháp giải thích:

- Giải thích là phương pháp giáo viên dùng lời nói giúp trẻ hiểu được ý nghĩa của một hành động, cách ứng xử, của một quyết định, của kĩ năng sống mà giáo viên muốn giáo dục trẻ, giúp trẻ hiểu được những gì nên làm và không nên làm, hiểu được ý nghĩa của hành động; giúp trẻ biết đánh giá hành

động, phân biệt được điều tốt, điều xấu để từ đó có cách ứng xử phù hợp với chuẩn mực đạo đức.

- Khi dùng phương pháp này, lời giải thích phải nhắn gọn, cụ thể và dễ hiểu, phải dựa vào vốn kinh nghiệm, vốn tri thức vốn có ở trẻ, phải giải thích tại sao cần có những yêu cầu đó, phải chỉ cho các em phương pháp thực hiện và khuyến khích trẻ thực hiện theo các yêu cầu đó.

* Phương pháp khen ngợi:

- Đó là phương pháp tác động đến trẻ nhằm xác nhận, đánh giá, biểu dương những tiến bộ mà trẻ đạt được. Khen ngợi có tác dụng gây cho trẻ một cảm giác vui sướng, phấn khởi, tin vào sức mình mà cố gắng vươn lên đạt những tiến bộ mới.

- Khen ngợi không những có tác dụng động viên đối với trẻ được khen mà còn có tác dụng củng cố nhận thức, động viên trẻ khác noi theo. Trẻ mẫu