5. Kết cấu của luận văn
3.2.3. Đánh giá đội ngũ giáo viên
Chất lƣợng đào tạo phụ thuộc vào nhiều nhân tố nhƣ chƣơng trình, mục tiêu đào tạo, chất lƣợng đầu vào, giáo viên,…Trong các nhân tố trên thì có nhiều nhân tố xuất phát từ đội ngũ giáo viên nhƣ số lƣợng, trình độ chuyên môn nghiệp vụ,…Vì vậy đánh giá chất lƣợng đội ngũ giáo viên phải xem xét nhiều khía cạnh.
3.2.3.1. Về số lượng giáo viên
Trong những năm gần đây Nhà trƣờng đã chú trọng phát triển đội ngũ giáo viên. Vì vậy đội ngũ giáo viên luôn đƣợc tăng cƣờng về số lƣợng, đảm bảo phù hợp với quy mô đào tạo. Hiện nay, Nhà trƣờng có 161 giáo viên trong tổng số 250 cán bộ công nhân viên chức. Trong 161 giáo viên có 20 đồng chí là cán bộ quản lý. Tổng số lƣợng học sinh, sinh viên của Nhà trƣờng hiện nay là 5125 học sinh, sinh viên. Nhƣ vậy tỷ lệ học sinh, sinh viên trên giáo viên hiện nay là 37 học sinh, sinh viên/01giáo viên. Trong khi đó tỷ lệ học sinh, sinh viên/giáo viên bình quân trong đề án ” xây dựng, nâng cao chất lƣợng đội ngũ Nhà Giáo và cán bộ quản lý giáo dục giai đoạn 2005 - 2010“ là 20 sinh viên/01 giáo viên đối với trƣờng cao đẳng, cao đẳng nghề, đại học thì Nhà trƣờng vẫn còn thiếu giáo viên. Nguyên nhân là do:
Số hóa bởi Trung tâm Học liệu – Đại học Thái Nguyên http://www.lrc-tnu.edu.vn/ -Chỉ tiêu biên chế có hạn
- Một số giáo viên đƣợc tuyển vào nhƣng không đạt yêu cầu nên Nhà trƣờng đã cắt hợp đồng. Bên cạnh đó, một số giáo viên đã chuyển công tác đi nơi khác để hợp thức hóa gia đình, một số do không chịu đƣợc áp lực công việc.
Bảng 3.5: Số lƣợng giáo viên phân theo tuổi đời và thâm niên
Đơn vị Số lƣợng giáo viên
Tuổi đời Thâm niên giảng dạy =<30 31- 40 >40 =<5 6-10 >10
Khoa Điện 59 38 15 6 36 12 11
Khoa Kinh tế- Tài chính 37 30 6 1 34 2 1
Khoa Xây dựng 15 9 3 3 8 3 4
Khoa Khoa học cơ bản 38 35 3 0 33 5 0
Khoa Mác- Lênin 12 10 2 0 10 2 0
Tổng 161 122 29 10 121 24 16
(Nguồn: Trường CĐ CN&KTCN)
Do nhà trƣờng còn thiếu giáo viên nên mỗi giáo viên phải đảm nhiệm dạy nhiều môn, mặt khác một số giáo viên lại làm công tác quản lý, vì vậy không có thời gian nghiên cứu kỹ bài giảng, tham khảo các tài liệu, nghiên cứu đổi mới phƣơng pháp giảng dạy,…Từ đó ảnh hƣởng đến chất lƣợng đào tạo của trƣờng.
3.2.3.2. Về tuổi đời và thâm niên
Qua bảng 3.5 ở trên thì nhìn chung đội ngũ giáo viên của Nhà trƣờng còn rất trẻ về tuổi đời và thâm niên giảng dạy. Về tuổi đời có 122 giáo viên trong tổng số 161 giáo viên có tuổi đời từ 30 tuổi trở xuống, chiếm75,7%; có 29 giáo viên có tuổi đời từ 31- 40 tuổi, chiếm 18%; chỉ có 6,2% giáo viên có tuổi đời trên 40 tuổi. Nguyên nhân là do từ năm 2006 trƣờng đƣợc nâng cấp thành trƣờng cao đẳng, quy mô mở rộng vì vậy đã tuyển thêm giáo viên trẻ, giáo viên cũ của trƣờng phần lớn đã nghỉ hƣu. Đội ngũ giáo viên trẻ có ƣu
Số hóa bởi Trung tâm Học liệu – Đại học Thái Nguyên http://www.lrc-tnu.edu.vn/
điểm là nhiệt tình trong công tác giảng dạy, ham học hỏi, có sức khỏe. Tuy nhiên cũng do tuổi đời còn trẻ nên các giáo viên chƣa có nhiều kinh nghiệm giảng dạy. Cụ thể trong tổng số 161 giáo viên có 121 giáo viên có thâm niên giảng dạy từ 5 năm trở xuống, chiếm 75,2%; từ 6 đến 10 năm có 24 ngƣời,chiếm 14,9%; còn lại giáo viên có thâm niên giảng dạy trên 10 năm chỉ chiếm 9,9%, đây chủ yếu là các cán bộ quản lý của Nhà trƣờng.
3.2.3.3. Về trình độ chuyên môn
Ngoài tuổi đời và thâm niên thì chất lƣợng của đội ngũ giáo viên còn phụ thuộc vào trình độ chuyên môn.
Bảng 3.6: Trình độ chuyên môn của giáo viên
Tổng số giáo viên
Trình độ chuyên môn
Thạc sỹ Đại học Cao đẳng Trung cấp
SL % SL % SL % SL %
161 50 31% 91 56,5% 4 2,5 16 10
(Nguồn: Trường CĐ CN&KTCN)
Qua bảng 3.6 ta thấy đội ngũ giáo viên của trƣờng có trình độ đại học tƣơng đối cao, số giáo viên hiện có trình độ thạc sỹ còn ít, giáo viên có trình độ cao đẳng và trung cấp không đáng kể. Cụ thể:
- Số giáo viên đã có trình độ thạc sỹ chiếm 31%, Nhƣ vậy, số giáo viên có trình độ thạc sỹ còn ít. Nguyên nhân là do:
+ Đa số các giáo viên trẻ mới về trƣờng, hoàn cảnh kinh tế còn khó khăn, một số khác do bận rộn con nhỏ nên chƣa có điều kiện học cao học.
+ Do Nhà trƣờng còn thiếu giáo viên nên mỗi giáo viên phải tham gia giảng dạy nhiều môn, nhiều lớp. Ngoài ra trƣờng còn liên kết một số cơ sở đào tạo ở xa nhƣ Thanh Hóa, Hà Tĩnh, Nghệ An, Quảng Nam nên các giáo viên không có điều kiện tham gia ôn thi và học cao học.
+ Nhà trƣờng chƣa có biện pháp phù hợp để động viên, khuyến khích các giáo viên đi học cao học. Một phần là do kinh phí của Nhà trƣờng có hạn
Số hóa bởi Trung tâm Học liệu – Đại học Thái Nguyên http://www.lrc-tnu.edu.vn/
nên mỗi giáo viên đi học cao học trƣờng chỉ cho học phí khóa học, đồng thời do còn thiếu giáo viên nên chƣa tạo điều kiện về thời gian cho giáo viên đi học cao học. Giáo viên đi học cao học vẫn phải giảng dạy đủ số tiết quy định cho mỗi giáo viên trong một năm học. Kết quả điều tra cho thấy khó khăn lớn nhất mà giáo viên gặp phải bồi dƣỡng nâng cao trình độ chuyên môn là Nhà trƣờng chƣa có chính sách hộ trợ thỏa đáng, chiếm 51% các ý kiến (kết quả điều tra phụ lục)
- Số giáo viên có trình độ đại học chiếm 56,5%. Tuy nhiên đa số các giáo viên đƣợc nhận về trƣờng làm đều vừa tốt nghiệp đại học, chƣa từng đi làm cho doanh nghiệp nào nên kinh nghiệm thực tế rất ít. So với giáo viên dạy lý thuyết, các giáo viên dạy thực hành vẫn còn những hạn chế nhất định. Đa số đội ngũ giáo viên của trƣờng đã đƣợc đào tạo cơ bản, đạt chuẩn của nhà nƣớc đề ra về trình độ chuyên môn. Song kinh nghiệm sản xuất trực tiếp và việc làm thì còn chƣa thực sự thành thục. Đặc thù của đào tạo nghề là phần đào tạo thực hành chiếm thời lƣợng khá lớn trong toàn khóa học (từ 50 đến 70%). Vì vậy, giáo viên dạy thực hành mà thiếu kinh nghiệm sản xuất thực tiễn sẽ là nhân tố trực tiếp làm giảm chất lƣợng đào tạo. Trong điều kiện khoa học kỹ thuật phát triển nhanh, công nghệ sản xuất không ngừng thay đổi hiện nay, việc bồi dƣỡng kiến thức, kinh nghiệm thực tế cho giáo viên thực hành càng trở lên quan trọng hơn và cần đƣợc quan tâm đặc biệt. Tuy nhiên, trên thực tế, lƣợng giáo viên đƣợc đào tạo , bồi dƣỡng nâng cao trình độ vẫn chủ yếu thiên về lý thuyết, đay là một bất cập của trƣờng.
- Ngoài các giáo viên có trình độ thạc sỹ và đại học, còn lại các giáo viên có trình độ cao đẳng và trung cấp chiếm tỷ trọng thấp: trình độ cao đẳng chiến 2,5 %; trình độ trung cấp chiếm 10%, đây chủ yếu là các giáo viên hƣớng dẫn sinh viên bên khoa điện đi thi công đƣờng dây điện.
Để bồi dƣỡng và nâng cao trình độ chuyên môn cho đội ngũ giáo viên, hàng năm vào dịp nghỉ hè, Nhà trƣờng thƣờng tổ chức các lớp bồi dƣỡng
Số hóa bởi Trung tâm Học liệu – Đại học Thái Nguyên http://www.lrc-tnu.edu.vn/
chuyên môn cho giáo viên. Các lớp học này đƣợc tổ chức theo các khoa, mỗi khoa sẽ đăng ký các chuyên đề mà giáo viên khoa cần bồi dƣỡng nâng cao sau đó Nhà trƣờng mời các giáo sƣ, tiến sĩ ở các trƣờng đại học lớn nhƣ Kinh tế quốc dân, Học viện tài chính, Công Nghiệp Thái Nguyên,…về giảng dạy. Hoạt động này của Nhà trƣờng đƣợc các giáo viên tham gia đầy đủ. Tuy nhiên thời gian tổ chức học bồi dƣỡng đƣợc sắp xếp vào dịp hè là chƣa phù hợp, nhiều giáo viên đi học là do bị ép buộc nên chất lƣợng không cao.
3.2.3.4. Về năng lực sư phạm
Bảng 3.7: Trình độ sƣ phạm của giáo viên
STT Trình độ sƣ phạm Số lƣợng (ngƣời) Tỷ trọng (%) 1 Sƣ phạm bậc 1 113 70 2 Sƣ phạm bậc 2 32 20 3 Chƣa học nghiệp vụ sƣ phạm 16 10 Tổng 161 100 (Nguồn:Trường CĐ CN&KTCN)
Chúng ta đều biết rằng, giáo viên muốn truyền tải kiến thức đến HS- SV thì ngoài kiến thức chuyên môn còn cần phải có kiến thức về sƣ phạm. Ngƣời giáo viên dù có chuyên môn giỏi đến đâu nhƣng nếu không có phƣơng pháp truyền đạt thì HS- SV cũng không thể hiểu đƣợc bài. Nói cách khác, trình độ sƣ phạm là một trong những yếu tố quan trọng góp phần nâng cao chất lƣợng đào tạo.
Là một trƣờng chuyên nghiệp nên phần lớn giáo viên của trƣờng đều tốt nghiệp các ngành kinh tế, kỹ thuật vì vậy chƣa đƣợc đào tạo qua nghiệp vụ sƣ phạm. Chính vì vậy, trong những năm qua Nhà trƣờng đã chú trọng công tác đào tạo nghiệp vụ sƣ phạm cho đội ngũ giáo viên. Cụ thể qua bảng 3.6 ta thấy trong tổng số 161 giáo viên thì có 70% giáo viên trình độ sƣ phạm bậc 1, 20% giáo viên có trình độ sƣ phạm bậc 2; còn lại 10% giáo viên chƣa đƣợc
Số hóa bởi Trung tâm Học liệu – Đại học Thái Nguyên http://www.lrc-tnu.edu.vn/
đào tạo qua nghiệp vụ sƣ phạm. Đây là những giáo viên mới đƣợc tuyển về làm việc cho trƣờng đầu năm 2010 nên chƣa đƣợc tham gia học các lớp về nghiệp vụ sƣ phạm.
Để hiểu rõ hơn về năng lực sƣ phạm thực tế của đội ngũ giáo viên, tác giả đã điều tra 161 cán bộ, giáo viên của Nhà trƣờng và thu đƣợc kết quả nhƣ sau:
Bảng 3.8: Kết quả đánh giá năng lực sƣ phạm thực tế của giáo viên
TT Nội dung đánh giá
Mức độ đánh giá (%) Tốt Tƣơng đối tốt Bình thƣờng Kém 1 Sử dụng kết hợp các phƣơng pháp dạy học 20 30 40 10
2 Hiểu đƣợc tâm lý của ngƣời học 25 27 32 16 3 Khả năng thu hút đƣợc ngƣời học 24 22 40 14 4 Khả năng tổ chức và điều kiển các
hoạt động dạy học 22 25 38 15
5 Giải quyết đƣợc các tình huống sƣ
phạm 35 26 30 9
(Nguồn: Kết quả điều tra phụ lục) Kết quả điều tra trong bảng 3.8 cho thấy năng lực sƣ phạm thực tế của đội ngũ giáo viên của Nhà trƣờng chƣa cao. Nguyên nhân là do phần đông giáo viên của Nhà trƣờng có tuổi đời và thâm niên trẻ nên chƣa có nhiều kinh nghiệm lên lớp. Mặt khác do mỗi giáo viên phải tham gia giảng dạy nhiều môn nên không có thời gian nghiên cứu kỹ bài giảng, khả năng vận dụng các phƣơng pháp dạy học và tổ chức, điều khiển các hoạt động dạy học còn kém.
3.2.3.5. Về phương pháp giảng dạy
Chuyển sang thế kỷ mới, giáo dục đào tạo đã có những chuyển biến nhất định nhƣ đa dạng hóa các loại hình đào tạo, sử dụng công nghệ thông tin trong dạy học...Do sự phát triển mạnh mẽ của công nghệ thông tin đã làm
Số hóa bởi Trung tâm Học liệu – Đại học Thái Nguyên http://www.lrc-tnu.edu.vn/
mục tiêu, nội dung và phƣơng pháp dạy học cần phải thay đổi. Phƣơng pháp dạy học hiện đại phải giúp ngƣời học rèn luyện đƣợc kỹ năng tự học, tự nghiên cứu, phát triển tƣ duy sáng tạo.Vì vậy vai trò của ngƣời thầy ngày nay đã thay đổi, từ chỗ đơn thuần là ngƣời truyền thụ kiến thức chuyển sang là ngƣời hƣớng dẫn, hỗ trợ, cố vấn. Để thực hiện đƣợc sứ mệnh ấy, ngƣời thầy cần áp dụng các phƣơng pháp dạy học mới trong các bài giảng của mình.
Để trang bị kiến thức về phƣơng pháp dạy học mới, hè năm 2013 Nhà trƣờng đã mời giảng viên ở Học viện quản lý giáo dục về bồi dƣỡng cho toàn thể giáo viên về “giáo dục học đại học, trong đó có các chuyên đề về phƣơng pháp dạy học hiện đại và phƣơng pháp xây dựng giáo án điện tử. Tuy nhiên qua kết quả điều tra cho thấy, hiện nay đội ngũ giáo viên của trƣờng CĐ CN&KTCN hầu hết đều sử dụng phƣơng pháp giảng dạy truyền thống: thầy thuyết trình, diễn giải, đàm thoại, học trò nghe và ghi chép (kết quả điều tra tại phụ lục có 91% giáo viên áp dụng phƣơng pháp dạy học truyền thống). Sở dĩ các giáo viên thƣờng hay sử dụng các phƣơng pháp truyền thống là do:
+ Muốn áp dụng phƣơng pháp dạy học mới, giáo viên phải có chuyên môn sâu. Do mỗi giáo viên phải giảng dạy nhiều môn (có ngƣời phải dạy tới 5 môn học) nên không có nhiều thời gian nghiên cứu kỹ bài giảng, áp dụng các phƣơng pháp mới vào bài giảng. Vì vậy, phƣơng pháp giảng dạy đơn giản nhất là thầy diễn giải, học trò nghe và ghi chép.
+ Dạy học theo phƣơng pháp mới đòi hỏi sinh viên phải có khả năng tự nghiên cứu cao. Nhƣng do thƣ viện nhà trƣờng không có nhiều tài liệu tham khảo nên ngoài giáo trình môn học, học viên cũng không có điều kiện nghiên cứu sâu hơn về bài học, chủ động tìm tài liệu. Khả năng tự học, tự nghiên cứu của sinh viên là rất kém. Mặt khác do học viên của trƣờng hầu hết đều có kết quả tốt nghiệp trung học phổ thông loại trung bình, thi đại học không đỗ, học và quen với phƣơng pháp dạy học truyền thống ở các trƣờng trung học. Do vậy các em rất thụ động tiếp thu kiến thức cho nên một số giáo viên có áp
Số hóa bởi Trung tâm Học liệu – Đại học Thái Nguyên http://www.lrc-tnu.edu.vn/
dụng phƣơng pháp dạy học mới, nhƣng ý thức tự giác học tập của học sinh, sinh viên rất thấp;
+ Muốn sử dụng phƣơng pháp dạy học mới phải có sự trợ giúp của các thiết bị dạy học nhƣ máy tính, máy chiếu,…Tuy nhiên do cơ sở vật chất của Nhà trƣờng còn hạn chế, nên không có điều kiện trang bị đầy đủ các thiết bị này. Khi đƣợc hỏi có thƣờng xuyên sử dụng các đa phƣơng tiện trong dạy học không thì có: 4% trả lời thƣờng xuyên, 31 % trả lời không thƣờng xuyên và 65% trả lời chƣa sử dụng bao giờ (kết quả điều tra tại phụ lục). Thông thƣờng các giáo viên chỉ sử dụng đa phƣơng tiện khi thi giáo viên dạy giỏi;
+ Một số giáo viên do tâm lý ngại đổi mới nên không muốn sử dụng phƣơng pháp dạy học mới;
Bởi vì đa số các giáo viên thƣờng áp dụng phƣơng pháp dạy học truyền thống nên bài giảng kém sôi động, nhàm chán, khả năng thu hút học sinh còn hạn chế, chất lƣợng bài giảng chƣa cao. Khi điều tra một số hoạt động trên lớp của giáo viên, tác giả thu đƣợc kết quả trong bảng 3.9.
Bảng 3.9: Kết quả đánh giá một số hoạt động trên lớp của giáo viên
STT Nội dung đánh giá
Mức độ (%)
Tốt Tƣơng đối tốt thƣờng Bình Kém
1 Nhiệt tình giúp đỡ sinh viên khi
chƣa hiểu bài 68 23 5 4
2 Phƣơng pháp truyền đạt kiến thức
dễ hiểu, thu hút với sinh viên 25 27 40 8 3 Tích cực đổi mới phƣơng pháp
giảng dạy 14 26 25 35
4
Sự kết hợp lý thuyết với các bài tập thực hành, bài tập tình huống, thí nghiệm
20 34 36 10
5 Thƣờng tạo điều kiện để sinh viên
thảo luận, phát biểu trên lớp 30 32 35 3
Số hóa bởi Trung tâm Học liệu – Đại học Thái Nguyên http://www.lrc-tnu.edu.vn/
Qua bảng 3.9 dƣới đây ta thấy:
- Nhìn chung, các hoạt động của giáo viên khi trên lớp đều đƣợc sinh viên đánh giá tƣơng đối tốt. Do các giáo viên đa phần đều có tuổi đời trẻ, yêu nghề nên rất nhiệt tình giúp đỡ sinh viên khi chƣa hiểu bài, với tiêu chí này, sinh viên đánh giá 68% là tốt, 23% là tƣơng đối tốt;