1.1.3.1. Khái niệm về sáng tạo
Sáng tạo là một tiến trình phát kiến ra các ý tưởng và quan niệm mới, hay một kết hợp mới giữa các ý tưởng và quan niệm đã có. Hay đơn giản hơn sáng tạo là một hành động làm nên những cái mới hay sáng tạo là phải có các ý tưởng.
Theo định nghĩa trong từ điển thì sáng tạo là tìm ra cái mới, cách giải quyết mới không bị gò bó, phụ thuộc vào cái đã có. Nội dung sáng tạo gồm hai ý chính :
- Có tính mới( khác với cái cũ, cái đã biết). Như vậy sự sáng tạo cần thiết cho bất kì lĩnh vực hoạt động nào của xã hội loài người. Trong các lĩnh vực khoa học, công nghệ, trong sản xuất, đó là các sáng tác, tác phẩm…Về thực chất sáng tạo không chỉ là một đặc trưng chỉ sự khác biệt giữa người và sinh vật mà còn là đặc trưng chỉ sự khác biệt về sự đóng góp cho xã hội, giữa người này và người khác mà trong kho tàng của giá trị loài người chưa từng có. Có người nói “…sáng tạo là nhìn cùng một việc như mọi người nhưng nghĩ về một điều nào đó khác”. Tính mới, tính độc đáo là những tính chất cốt yếu của kết quả sáng tạo.
- Khả năng tư duy và trí tưởng tượng là những năng lực cần thiết cho sáng tạo. 1.1.3.2. Biểu hiện của tính sáng tạo
Người có tư duy sáng tạo thường có các đặc trưng sau: có óc tư duy độc lập và óc phê phán, không suy nghĩ gò bó, không phụ thuộc vào cái cũ, không theo đường mòn, luôn luôn đi vào các vấn đề bản chất nhằm tìm ra quy luật, có khả năng say sưa nung nấu những ý tưởng mới, trước một tình huống, một vấn đề phải giải quyết, họ luôn tìm ra giải pháp mới, độc đáo tối ưu…và đôi khi họ có các phát minh,kiến giải mà một số người đương thời chưa hiểu, cho họ là phiêu lưu mạo hiểm…
Theo Guiford và Loowenfield (hai nhà nghiên cứu Mĩ có công trình độc lập, một người có nghiên cứu về sáng tạo khoa học, người kia về tính sáng tạo nghệ thuật đã thống nhất về tiêu chí của tính sáng tạo: Có tính nhạy cảm về thế giới, tính linh hoạt và năng động tư duy, có cá tính, năng khiếu biến đổi sự vật, tư duy phân tích và tổng hợp, năng lực tổ chức.
1) Trong rất nhiều trường hợp quá trình sáng tạo đòi hỏi phải có sự tự lực chuyển các tri thức và kĩ năng sang một tình huống mới, sự liên hệ giữa tri thức cũ và tình huống mới càng xa nhau bao nhiêu thì độ sáng tạo càng cao.
2) Nhìn thấy vấn đề mới trong những điều kiện quen biết đúng quy cách. 3) Nhìn thấy chức năng mới của đối tượng quen biết
4) Nhìn thấy cấu trúc của đối tượng nghiên cứu thực chất của đối tượng này là nhanh chóng nhìn thấy cấu trúc của đối tượng như các bộ phận, các yếu tố, các mối quan hệ giữa chúng.
5) Kĩ năng nhìn thấy nhiều lời giải cho một bài toán thực chất của kĩ năng này là tâm lý chấp nhận những lời giải khác nhau, những cách giải quyết khác nhau, xem xét đối tượng ở những khía cạnh khác nhau đôi khi mâu thuẫn nhau.
6) Kĩ năng biết phối hợp các phương thức giải quyết vấn đề đã biến thành một phương thức mới.
7) Kĩ năng sáng tạo một phương thức giải độc đáo khi đã biết các phương thức giải mới.
8) Biết kiểm tra đánh giá giải quyết vấn đề của bản thân và của những người khác. 9) Biết điều chỉnh các phương án giải quyết một cách nhanh chóng và phù hựop với điều kiện thực tiễn.
10) Tự chủ, tin tưởng vào khả năng giải quyết vấn đề bản thân không nản trí trước một vấn đề khó mà tìm mọi cách để có phương án giải quyết tốt nhất.
1.1.3.3. Điều kiện của sáng tạo
Sáng tạo là một loại lao động phức tạp và vất vả. Nhà phát minh nổi tiếng Edison nói “ Trong mỗi phát minh có 1% cảm hứng và 99% việc đổ mồ hôi”. Vậy để con người hăng say và sáng tạo phải có những động lực mạnh mẽ.
- Sự bất ngờ trong sáng tạo : Sự mô tả về những tình huống đa dạng nói trên trước hết cho ta một ý nghĩ rằng trong thực tế không có một thời gian nào trong ngày mà con người có đầu óc sáng tạo lại không nảy ra ý kiến về cách giải quyết nhiệm vụ phức tạp trước đó không giải quyết được. Thường con người khi đã tìm ra được cách giải quyết mới, một cấu trúc mới hay một quy luật mới thì lại coi như là một khám phá ngẫu nhiên, một món quà bất ngờ và may mắn.
- Tâm trạng sảng khoái của sự sáng tạo: Hemhon, một nhà vật lý, nói về quá trình sáng tạo của ông như sau “Theo như tôi nhớ rõ thì những ý nghĩ hay không bao giờ đến trên bàn viết khi óc đã mệt”. Bao giờ cũng cần phải nghiên cứu trước một cách toàn diện vấn đề tới một mức độ để giữ lại được trong óc mình những góc sắc cạnh, những khía cạnh phức tạp, có thể trở lại với chúng một cách tự do, thoải mái mà không cần ghi chép. Thường nếu không có sự nghiên cứu trước một cách lâu dài, bền bỉ thì sẽ không thể đưa vấn đề đến tình trạng đó được. Sau đó khi sự mệt mỏi do quá trình lao động đó qua đi, khi ta có một trạng thái hoàn toàn trong sạch về thể chất, nhẹ nhõm về tinh thần thì lúc đó những ý tưởng hay sẽ đến.
- Sự hiểu biết trong sáng tạo : Muốn tư duy sáng tạo trước hết cần nắm được những quy luật khách quan của sự vật và đối tượng nghiên cứu. Lenin đã từng nhấn mạnh “ Biện chứng của sự vật tạo lập biện chứng của ý tưởng chứ không phải ngược lại”. Và lời khuyến cáo của Oirstic là “Hãy suy nghĩ theo những quy luật khách quan về sự phát triển, chắc chắn bạn sẽ có những sáng kiến, cải tiến cao hơn những sáng chế, phát minh”.
- Nhiệt tình hay lòng hăng say nghiên cứu : Nhà khoa học Prikhotco viết “ Công tác nghiên cứu khoa học là quá trình sáng tạo rất công phu và phức tạp, đòi hỏi thường xuyên phải có lòng hăng say cao độ, có nhiệt tình công tác. Còn Newton nói “Thiên tài là lao động”. Ông nói đến một quá trình kiên trì và bền bỉ bao gồm việc tích lũy tri thức về vấn đề nghiên cứu, việc khắc phục các khó khăn để thực hiện các thí nghiệm.
- Vai trò của phương pháp : Nhiều nhà khoa học đã nhấn mạnh đến phương pháp. Theo họ phương pháp là điều kiện đầu tiên, điều kiện quan trọng nhất. Tất cả
tính nghiêm túc của nghiên cứu phụ thuộc và phương pháp, cách thức hoạt động. Landau nói “ Phương pháp quan trọng hơn phát minh, bởi vì phương pháp nghiên cứu đúng sẽ dẫn đến những phát minh mới giá trị hơn”.
- Phải có phương tiện làm việc: Galileo đã không thể nhìn thấy những mặt trăng của sao mộc nếu không có kính viễn vọng. Ông bà Curie cũng phải có những dụng cụ đo lường để thử nghiệm. Nhiều khám phá nổi tiếng đã có thể không bao giờ được thực hiện nếu như các nhà khoa học không có những dụng cụ để làm việc. Ngày nay sự tham gia đắc lực của công nghệ thông tin và truyền thông trong việc cung cấp các kho thông tin và tri thức ngày càng phong phú và các phương tiện xử lý tri thức ngày càng tinh tế. Đó là sự cộng năng sức mạnh của công nghệ tri thức hiện đại với trí tuệ sáng tạo riêng có của con người để làm nên năng lực sáng tạo chung của mỗi dân tộc.
- Cần có sự ủng hộ của xã hội đối với lao động sáng tạo của nhà khoa học. 1.1.3.4. Các biện pháp hình thành và phát triển tính sáng tạo của HS.
+ Tổ chức hoạt động sáng tạo gắn liền với quá trình xây dựng kiến thức mới. Tổ chức quá trình nhận thức vật lý theo chu trình sáng tạo sẽ giúp cho HS trên con đường hoạt động sáng tạo để nhận biết được: Chỗ nào có thể suy nghĩ dựa trên những hiểu biết đã có, chỗ nào phải đưa ra kiến thức mới, giải pháp mới. Việc tập trung vào chỗ mới đó sẽ giúp cho hoạt động sáng tạo của HS có hiệu quả, rèn luyện cho tư duy trực giác nhạy bén, phong phú.
+ Luyện tập phỏng đoán, dự đoán, xây dựng giả thuyết.
Dự đoán có vai trò rất quan trọng trên con đường sáng tạo khoa học. Dự đoán dựa chủ yếu vào trực giác kết hợp với kinh nghiệm phong phú và kiến thức sâu sắc về mỗi lĩnh vực, có thể có các cách dự đoán sau đây trong giai đoạn đầu của hoạt động nhận thức vật lí của HS.
- Dựa vào sự liên tưởng tới một kinh nghiệm nào đó. - Dựa trên sự tương tự.
- Dựa trên sự xuất hiện đồng thời của hai hiện tượng mà giữa chúng có quan hệ nhân quả.
- Dựa trên sự thuận nghịch thường thấy của nhiều quá trình. (adsbygoogle = window.adsbygoogle || []).push({});
- Dựa trên sự mở rộng phạm vi ứng dụng của một số kiến thức đã biết sang một lĩnh vực khác.
- Dự đoán về mối quan hệ định hướng.
+ Luyện tập đề xuất phương án kiểm tra phỏng đoán, dự đoán, giả thuyết.
Muốn kiểm tra xem một phỏng đoán, một dự đoán, giả thuyết đó biểu hiện trong thực tế như thế nào, có thể quan sát được những dấu hiệu nào. Muốn vậy phải đề xuất một phương án kiểm tra, sau đó tiến hành TN để kiểm tra xem dự đoán đó có phù hợp với kết quả TN không.
Vấn đề đòi hỏi sự sáng tạo ở đây là đề xuất được phương án kiểm tra hệ quả đã rút ra được.
+ Giải các bài tập sáng tạo.
Trong dạy học vật lí, ngoài việc rèn luyện năng lực sáng tạo cho HS trong quá trình xây dựng kiến thức mới, người GV còn có thể rèn luyện cho HS trong việc giải các bài tập sáng tạo. Trong loạt bài tập này, ngoài việc phải vận dụng một số kiến thức đã học, HS bắt buộc phải có những ý kiến độc lập mới mẻ không thể suy ra một cách logic từ những kiến thức đã học.
1.1.3.5. Mối quan hệ giữa tự học và sáng tạo
Cố giáo sư Tạ Quang Bửu trong một buổi nói chuyện với sinh viên Bách khoa Hà Nội đã nhấn mạnh “ Tự học là khởi nguồn của phong cách tự đào tạo, đồng thời là cái nôi nuôi dưỡng sự sáng tạo. Ai giỏi tự học ở trường người đó sẽ tiến xa”.
Theo các chuyên gia giáo dục và khoa học của tổ chức UNESCO, kĩ năng tự học và giá trị biểu hiện của việc tự học là những thước đo của tâm lý sáng tạo và sản phẩm sáng tạo. Bước vào thế kỉ XXI, kỹ năng đó sẽ tồn tại như một trong những kỹ năng sống mà con người không thể thiếu. Đồng thời giá trị đó giúp cho mỗi cá nhân tự khẳng định chính mình trong xu thế nhảy vọt của thời đại thông tin.
Tự học và sáng tạo là hai mặt có quan hệ mật thiết với nhau, sẽ không có sáng tạo nếu không có tự học tích cực, sẽ không thể tự học hiệu quả nếu không mài sắc trí sáng tạo. Tự học để khám phá nhận thức và khai phá sáng tạo.
1.2 Nội dung của lý luận dạy học hiện đại 1.2.1 Thế nào là dạy học hiện đại
Trong bất kì quá trình dạy học nào cũng tồn tại sự tương tác giữa ba yếu tố: người dạy, người học và đối tượng dạy học.
Ngày nay ai cũng biết đến đối tượng của hoạt động dạy là hoạt động học của người học hoặc chính bản thân người học, là các chủ thể có ý thức, năng động, sáng tạo, có tâm hồn nhạy cảm và đang trong quá trình phát triển. Đối tượng và nội dung hoạt động dạy học có nhiều điểm khác với các loại lao động khá. Vì thế tác động của người dạy đến người học hoàn toàn khác với các loại lao động khác. Đây không phải là quan hệ chủ thể - khách thể( người lao động- đối tượng lao động) như vẫn thấy trong các loại hình lao động sản xuất mà là quan hệ chủ thể - chủ thể ( người dạy và người học). Trong hệ thống giáo dục trước đây, với mục tiêu là nhào lặn trẻ em trở thành những sản phẩm theo khuôn mẫu định trước của xã hội ( những chiến binh, người sản xuất, người thừa hành….v.v.) còn bản thân đứa trẻ được coi là đối tượng của sự nhào lặn đó. Điều này giống như trong bất kì quá trình sản xuất nào, với mối quan hệ đặc trưng là chủ thể - đối tượng. Trong đó người thợ cố gắng bằng mọi cách tác động nhằm đưa hết hiểu biết, kĩ năng và năng lực của mình vào trong vật liệu để biến nó thành sản phẩm mong muốn. Hiệu quả lao động và chất lượng sản phẩm được quyết định bởi sức lực và tài năng của người thợ, còn vật liệu đơn thuân là cái cho trước, thụ động. Dạy học theo mô hình này cũng diễn ra tương tự như vậy. Ở đó mối quan hệ giữa người dạy và người học được hiểu là chủ thể - đối tượng, trong đó giáo viên là chủ nhân toàn quyền quyết định mục tiêu, nội dung và phương thức tác động đến người học, còn người học là vật thụ động trước uy lực của người thầy. Vì vậy hướng tác động chính là từ giáo viên đến học viên thông qua kênh chủ yếu là truyền giảng và các phương pháp giáo dục độc đoán khác của thầy.
Ngày nay những người có hiểu biết về dạy học không còn quan niệm như vậy, trẻ em ngay từ nhỏ đến khi trưởng thành luôn luôn là chủ thể của chính nó, quyết định số phận hiện tại và tương lai của nó. Sự phát triển trưởng thành của mỗi đứa trẻ phụ thuộc vào việc nó chiếm lĩnh và sử dụng đối tượng như thế nào. Tuy nhiên do đặc thù là trẻ thơ trước thế giới tự nhiên và xã hội đầy phức tạp, bí hiểm
nên trẻ em thường xuyên dứng trước mâu thuẫn giữa một bên là phải tự mình trực tiếp tiếp xúc và chiếm lĩnh những yếu tố cần thiết cho cuộc sống và phát triển của mình, mà những yếu tố đó vốn đã có trong thế giới đối tượng phong phú với một bên là hạn chế trong việc định hướng sư lựa chọn và khả năng tác động vào đối tượng học tập để tách ra những điều có ích cho sự phát triển của riêng mình, mà những yếu tố đó vốn đã có trong thế giới đối tượng phong phú, với một bên là hạn chế trong việc định hướng sự lựa chọn và khả năng tác động vào đối tượng học tập để tách ra những điều có ích cho sự phát triển của riêng mình. Muốn giải quyết được mâu thuẫn này trẻ em nhất thiết cần sự trợ giúp của người lớn. Đây chính là bản chất của dạy học hiện đại. Hoạt động dạy được quy về hoạt động định hướng, giúp đỡ tổ chức điều chỉnh và động viên các hoạt động học tập của học sinh. Các cung bậc hoạt động của người dạy tuỳ thuộc vào khả năng người học.
Trường hợp lý tưởng nhất, người dạy chỉ đóng vai trò hướng đạo, chủ yếu là định hướng cho người học hoạt động trong môi trường đối tượng, còn người học tự mình giải quyết nội dung công việc. Sự định hướng của người dạy được thực hiện thông qua việc tạo ra môi trường sư phạm, trong đó bao hàm các yếu tố cần có đối với sự phát triển của người học mà xã hội đặt ra và các cách để giải quyết chúng.
Ở mức thấp hơn, người học vừa cần có sự định hướng vừa cần có sự trợ giúp của người dạy trong quá trình thực hiện. Trong trường hợp này, người học không thể tự mình hoạt động có hiệu quả trong môi trường sư phạm. Vì vậy để giảm bớt sai lầm cho họ, một mặt giáo viên tạo ra môi trường sư phạm, định hướng cho người học hoạt động trong đó, mặt khác thường xuyên ở bên cạnh họ để trợ giúp