Vấn đề đổi mới phƣơng pháp giảng dạy chƣa đƣợc chú trọng, vẫn còn nặng về các phƣơng pháp cũ thầy đọc trò ghi.
Nguồn tài liệu tham khảo hiện nay khá phong phú và đa dạng từ nhiều nguồn khác nhau tuy nhiên nhiều giáo viên vẫn chƣa đầu tƣ đúng mức cho việc soạn giáo án bài tập, thƣờng lấy ngay các bài tập trong SGK hoặc đọc thấy bài nào hay thì lấy chƣa có mục đích rõ ràng.
Quá trình giải bài tập chƣa phát huy đƣợc tính tích cực, sáng tạo của học sinh chủ yếu là giáo viên chữa một vài bài mẫu hoặc gọi một vài học sinh lên bảng làm ra kết quả chứ chƣa chú trọng tới hiện tƣợng Vật lí trong bài tập hay ứng dụng trong đời sống thực tế, chƣa chú trọng làm rõ ý nghĩ Vật lí của các đại lƣợng. Việc hƣớng dẫn học sinh giải chủ yếu theo kinh nghiệm, giải các bài cụ thể không có kế hoạch, không khái quát phƣơng pháp giải, thƣờng thiếu phần mở rộng.
Số hóa bởi Trung tâm Học liệu http://www.lrc-tnu.edu.vn/
KẾT LUẬN CHƢƠNG I
Trên đây chúng tôi đã trình bày những cơ sở lí luận và thực tiễn của việc tổ chức hoạt động dạy học theo hƣớng phát huy tính tích cực và sáng tạo của học sinh. Qua việc phân tích những vấn đề trên có thể rút ra một số kết luận sau:
Đƣa ra đƣợc quan điểm hiện đại về dạy học vật lí, các khái niệm về hoạt động dạy và hoạt động học, từ đó thấy đƣợc nhiệm vụ của thầy phải làm gì để trợ giúp trò lĩnh hội kiến thức một cách tốt nhất.
Đƣa ra và phân tích một số chiến lƣợc dạy học theo hƣớng phát huy tính tích cực và sáng tạo của học sinh nhƣ các chiến lƣợc: chiến lƣợc đàm thoại gợi mở, chiến lƣợc chiếm lĩnh khái niệm, chiến lƣợng thảo luận nhóm, chiến lƣợc hƣớng dẫn tìm tòi, chiến lƣợc theo nhóm hợp tác nhỏ, chiến lƣợc nghiên cứu dựa theo sở thích của học sinh.
Đƣa ra và phân tích các PPDH có nhiều khả năng phát huy đƣợc tính tích cực, sáng tạo của học sinh và việc sử dụng chúng trong quá trình DH bài tập phần: “Nhiệt học”. Đó là các phƣơng pháp: Phƣơng pháp vấn đáp đàm thoại, phƣơng pháp dạy học phát hiện và giải quyết vấn để. Những PP này luôn đảm bảo những yêu cầu: Có tính vấn đề cao, tác động qua lại, tham gia hợp tác.
Làm rõ những nét đặc trƣng cơ bản của các phƣơng pháp dạy học tích cực và vai trò của nó trong học tập, từ đó thấy đƣợc sự cần thiết phải tăng cƣờng tính tích cực và sáng tạo của học sinh trong dạy học Vật lí ở trƣờng phổ thông.Tìm hiểu thực trạng dạy và học bài tập Vật lí ở phần: “Nhiệt học”, chỉ ra đƣợc những khó khăn của GV và HS khi dạy và học phần kiến thức đó.
Đƣa ra cách tổ chức hoạt động dạy học theo hƣớng phát huy tính tích cực và sáng tạo của học sinh THPT nhƣ dạy học phát hiện và giải quyết vấn đề, hình thức thảo luận nhóm. Để có thể tạo ra môi trƣờng thuận lợi, tạo tiền đề cho học sinh tham gia tích cực vào các hoạt động học tập, tích cực chủ động tìm tòi kiến thức, năng động và sáng tạo trong tƣ duy…
Qua việc phân tích đặc điểm nhận thức của học sinh, tìm hiểu thực tế dạy và học hiện nay, cho thấy việc tổ chức hoạt động dạy học theo hƣớng phát huy tính tích cực và sáng tạo của học sinh là sự cần thiết phù hợp với thực tiễn, đáp ứng đƣợc nhu câu đổi mới PPDH, thích hợp với mọi đối tƣợng HS và mục tiêu đào tạo
Số hóa bởi Trung tâm Học liệu http://www.lrc-tnu.edu.vn/ của các trƣờng THPT hiện nay.
Chƣơng 2
TỔ CHỨC HOẠT ĐỘNG DẠY HỌC MỘT SỐ BÀI TẬP PHẦN “NHIỆT HỌC” NHẰM PHÁT HUY TÍNH TÍCH CỰC VÀ SÁNG TẠO CỦA HỌC SINH 2.1. Chuẩn kiến thức, kĩ năng
Chuẩn kiến thức, kĩ năng vừa là căn cứ, vừa là mục tiêu của dạy và học, của kiểm tra và đánh giá. [7]
Theo chỉ đạo hiện nay của Bộ Giáo dục và Đào tạo có các mức độ của chuẩn KT,KN sau đây:
Nhận biết (B), Thông hiểu (H), Vận dụng sáng tạo (VD). ở đây phải hiểu VD gồm 2 mức VD1, VD2
Về kiến thức : Yêu cầu HS phải nhớ, nắm vững, hiểu rõ các kiến thức cơ bản trong chƣơng trình, sách giáo khoa, đó là nền tảng vững vàng để có thể phát triển năng lực nhận thức ở cấp cao hơn.
Về kĩ năng : Biết vận dụng các kiến thức đã học để trả lời câu hỏi, giải bài tập, làm thực hành ; có kĩ năng tính toán, vẽ hình, dựng biểu đồ,...
Kiến thức, kĩ năng phải dựa trên cơ sở phát triển năng lực, trí tuệ HS ở các mức độ, từ đơn giản đến phức tạp ; nội dung bao hàm các mức độ khác nhau của nhận thức.
Nhận biết (B): Là sự nhớ lại các dữ liệu, thông tin đã có trƣớc đây ; nghĩa là có thể nhận biết thông tin, ghi nhớ, tái hiện thông tin, nhắc lại một loạt dữ liệu, từ các sự kiện đơn giản đến các lí thuyết phức tạp. Đây là mức độ, yêu cầu thấp nhất của trình độ nhận thức, thể hiện ở chỗ HS có thể và chỉ cần nhớ hoặc nhận ra khi đƣợc đƣa ra hoặc dựa trên những thông tin có tính đặc thù của một khái niệm, một sự vật, một hiện tƣợng.
HS phát biểu đúng một định nghĩa, định lí, định luật nhƣng chƣa giải thích và vận dụng đƣợc chúng.Có thể cụ thể hoá mức độ nhận biết bằng các yêu cầu :
- Nhận ra, nhớ lại các khái niệm, định lí, định luật, tính chất.
- Nhận dạng đƣợc (không cần giải thích) các khái niệm, hình thể, vị trí tƣơng đối giữa các đối tƣợng trong các tình huống đơn giản.
Số hóa bởi Trung tâm Học liệu http://www.lrc-tnu.edu.vn/ tố, các hiện tƣợng.
Thông hiểu (H): Là khả năng nắm đƣợc, hiểu đƣợc ý nghĩa của các khái niệm, sự vật, hiện tƣợng; giải thích, chứng minh đƣợc ý nghĩa của các khái niệm, sự vật, hiện tƣợng; là mức độ cao hơn nhận biết nhƣng là mức độ thấp nhất của việc thấu hiểu sự vật, hiện tƣợng, liên quan đến ý nghĩa của các mối quan hệ giữa các khái niệm, thông tin mà HS đã học hoặc đã biết. Điều đó có thể đƣợc thể hiện bằng việc chuyển thông tin từ dạng này sang dạng khác, bằng cách giải thích thông tin (giải thích hoặc tóm tắt) và bằng cách ƣớc lƣợng xu hƣớng tƣơng lai (dự báo các hệ quả hoặc ảnh hƣởng).
Có thể cụ thể hoá mức độ thông hiểu bằng các yêu cầu:
- Diễn tả bằng ngôn ngữ cá nhân các khái niệm, định lí, định luật, tính chất, chuyển đổi đƣợc từ hình thức ngôn ngữ này sang hình thức ngôn ngữ khác (ví dụ: từ lời sang công thức, kí hiệu, số liệu và ngƣợc lại).
- Biểu thị, minh hoạ, giải thích đƣợc ý nghĩa của các khái niệm, hiện tƣợng, định nghĩa, định lí, định luật.
- Lựa chọn, bổ sung, sắp xếp lại những thông tin cần thiết để giải quyết một vấn đề nào đó.
- Sắp xếp lại các ý trả lời câu hỏi hoặc lời giải bài toán theo cấu trúc lôgic.
Vận dụng (VD1): Là khả năng sử dụng các kiến thức đã học vào một hoàn cảnh cụ thể mới: vận dụng nhận biết, hiểu biết thông tin để giải quyết vấn đề đặt ra ; là khả năng đòi hỏi HS phải biết vận dụng kiến thức, biết sử dụng phƣơng pháp, nguyên lí hay ý tƣởng để giải quyết một vấn đề nào đó.
Yêu cầu áp dụng đƣợc các quy tắc, phƣơng pháp, khái niệm, nguyên lí, định lí, định luật, công thức để giải quyết một vấn đề trong học tập hoặc của thực tiễn. Đây là mức độ thông hiểu cao hơn mức độ thông hiểu trên.
Có thể cụ thể hoá mức độ vận dụng bằng các yêu cầu : - So sánh các phƣơng án giải quyết vấn đề.
- Phát hiện lời giải có mâu thuẫn, sai lầm và chỉnh sửa đƣợc.
- Giải quyết đƣợc những tình huống mới bằng cách vận dụng các khái niệm, định lí, định luật, tính chất đã biết.
Số hóa bởi Trung tâm Học liệu http://www.lrc-tnu.edu.vn/ sang tình huống mới, phức tạp hơn.
Vận dụng sáng tạo (VD2): Là khả năng tổng hợp, sắp xếp, thiết kế lại thông tin; khai thác, bổ sung thông tin từ các nguồn tƣ liệu khác để sáng lập một hình mẫu mới.
Yêu cầu tạo ra đƣợc một hình mẫu mới, một mạng lƣới các quan hệ trừu tƣợng (sơ đồ phân lớp thông tin). Kết quả học tập trong lĩnh vực này nhấn mạnh vào các hành vi, năng lực sáng tạo, đặc biệt là trong việc hình thành các cấu trúc và mô hình mới.
Có thể cụ thể hoá mức độ sáng tạo bằng các yêu cầu: - Mở rộng một mô hình ban đầu thành mô hình mới.
- Khái quát hoá những vấn đề riêng lẻ, cụ thể thành vấn đề tổng quát mới. - Kết hợp nhiều yếu tố thành một tổng thể hoàn chỉnh mới.
- Dự đoán, dự báo sự xuất hiện nhân tố mới khi thay đổi các mối quan hệ cũ. Đây là mức độ cao nhất của nhận thức, vì nó chứa đựng các yếu tố của những mức độ nhận thức trên và đồng thời cũng phát triển chúng.
2.2. Cấu trúc, vai trò và nội dung phần “nhiệt học”: 2.2.1. Cấu trúc và vai trò phần “Nhiệt học” 2.2.1. Cấu trúc và vai trò phần “Nhiệt học”
Chƣơng trình SGK lớp 10 THPT ban cơ bản nội dung kiến thức phần nhiệt học đƣợc đƣa vào học kì II bao gồm 24 tiết, trong đó có 17 tiết lý thuyết, 5 tiết bài tập, 2 tiết thực hành, 1 tiết kiểm tra. Cụ thể nhƣ sau:
Chƣơng V: Chất khí: 5 tiết lý thuyết, 2 tiết bài tập, 1 tiết kiểm tra. Chƣơng VI: Cơ sở của nhiệt động lực học: 3 tiết lý thuyết, 1 tiết bài tập.
Chƣơng VII: Chất rắn và chất lỏng: 8 tiết lí thuyết, 2 tiết bài tập, 2 tiết thực hành Trong phần này học sinh đƣợc trang bị những kiến thức cơ bản về nhiệt học
nhƣ:các định luật về chất khí, các nguyên lí nhiệt động lực học, sự chuyển thể. Các kiến thức này có vai trò quan trọng trong nghiên cứu Vật lí vì chúng có lĩnh vực áp dụng rất rộng rãi trong đời sống và trong kỹ thuật.
2.2.2. Nội dung phần “Nhiệt học”
Tiết 46: Cấu tạo chất. Thuyết động học phân tử Tiết 47: Quá trình đẳng nhiệt. Định luật Bôilơ-Mariôt Tiết 48: Quá trình đẳng tích. Định luật Sáclơ
Số hóa bởi Trung tâm Học liệu http://www.lrc-tnu.edu.vn/ Tiết 50-51: Phƣơng trình trạng thái khí lí tƣởng.
Tiết 52: Bài tập
Tiết 53: Kiểm tra 45 phút
Tiết 54: Nội năng và sự biến đổi nội năng
Tiết 55-56: Các nguyên lí của nhiệt động lực học Tiết 57: Bài tập
Tiết 58: Chất rắn kết tinh. Chất rắn vô định hình Tiết 59: Sự nở vì nhiệt của vật rắn
Tiết 60: Bài tập
Tiết 61-62 : Các hiện tƣợng bề mặt của chất lỏng Tiết 63:Bài tập
Tiết 64-65 :Sự chuyển thể của các chất Tiết 65 : Độ ẩm của không khí
Tiết 66 : Bài tập
Tiết 67-68 : Thực hành: Đo hệ số căng bề mặt của chất lỏng Tiết 69: Bài tập
2.3. Phân loại bài tập 2.3.1.Bài tập định tính: 2.3.1.Bài tập định tính:
Là loại bài tập đƣợc đƣa ra với nhiều tên gọi khác nhau “câu hỏi thực hành”, “bài tập lôgic”, “câu hỏi định tính”,…Sự đa dạng trong cách gọi chứng tỏ loại bài tập này có những ƣu điểm về nhiều mặt, bởi vì mỗi tên gọi đều phản ánh một khía cạnh nào đó của ƣu điểm.
Thuật ngữ “bài tập định tính” cũng chƣa thật hoàn toàn chính xác bởi vì một đặc trƣng định tính của hiện tƣợng đƣợc xác định nhờ những quan hệ định lƣợng thích ứng. Đặc điểm của bài tập định tính là nhấn mạnh mặt định tính của các hiện tƣợng đang khảo sát, việc giải chủ yếu dựa vào các suy luận logic mà không cần phải tính toán phức tạp.
Loại bài tập này dùng để vận dụng kiến thức vào đời sống, sản xuất. Nó thƣờng đƣợc dùng làm bài tập mở đầu nghiên cứu tài liệu mới, giúp HS nắm vững bản chất vật lí của các hiện tƣợng, tạo say mê, hứng thú môn học cho học sinh, rèn cho họ tƣ duy logic, khả năng phán đoán, biết cách phân tích bản chất vật lí của
Số hóa bởi Trung tâm Học liệu http://www.lrc-tnu.edu.vn/
hiện tƣợng. Khi giải loại bài tập này đòi hỏi HS phải xác lập đƣợc mối liên hệ phụ thuộc về bản chất giữa các đại lƣợng vật lí. Bài tập này thƣờng đƣa ra yêu cầu dƣới dạng câu hỏi “Vì sao?”, “Tại sao?”. Đối với GV, nếu biết vận dụng khéo léo các bài tập định tính sẽ nâng cao hứng thú của ngƣời học và giúp họ tích cực tiếp thu kiến thức vật lí. Ngay ở những lớp đầu khi học vật lí, các bài tập chủ yếu là các bài tập định tính. Vì vậy có thể nói bài tập định tính nhƣ là bƣớc khởi đầu, cánh cổng mở ra cho học sinh tiếp cận ngôi nhà vật lí một cách thú vị.
2.3.2. Bài tập định lƣợng:
Là loại bài tập có dữ liệu là số cụ thể, HS phải giải chúng bằng các phép tính toán, sử dụng công thức để xác lập mối quan hệ phụ thuộc định lƣợng giữa các đại lƣợng phải tìm và nhận đƣợc kết quả dƣới dạng một công thức hoặc một giá trị bằng số.
2.3.3. Bài tập thực nghiệm:
Là loại bài tập khi giải phải sử dụng thí nghiệm để đi tới mục đích đặt ra, có khi phải tiến hành thí nghiệm để đi tới kết quả phải tìm hoặc làm thí nghiệm để lấy số liệu giải bài tập.
2.3.4. Bài tập đồ thị:
Dạng bài tập này rất phong phú. Có thể từ đồ thị đã cho, HS phải đi tìm một yếu tố nào đó hoặc từ các dữ liệu đã biết đi xây dựng đồ thị. Loại bài tập này giúp HS thấy đƣợc một cách trực quan mối quan hệ giữa các đại lƣợng vật lí.
2.4. Phƣơng pháp giải bài tập vật lí
Giải một bài tập vật lí là thực hiện các hành động, các thao tác cần thiết để đi đến mục tiêu; tìm đƣợc câu trả lời đúng đắn, giải đáp đƣợc vấn đề đặt ra một cách có căn cứ khoa học, chặt chẽ. Việc chỉ ra cấu trúc của hành động, các thao tác cần thiết vừa có tác dụng phát huy tính tích cực hoạt động nhận thức của HS, vừa giúp HS dễ tìm ra cánh giải bài tập.
Mỗi BTVL nghiên cứu một vấn đề, trong một tình huống cụ thể, do đó không thể nói về một phƣơng pháp chung, vạn năng có thể áp dụng để giải quyết mọi BTVL. Điều đó có nghĩa là, không thể có một bản chỉ dẫn các hành động, thao tác cụ thể để giải mọi bài tập vật lí. Tuy nhiên quá trình giải một BTVL thực chất là quá trình tìm hiểu điều kiện của bài toán, xem xét hiện tƣợng vật lí đƣợc đề cập đến và dựa trên kiến thức vật lí toán học để tìm mối liên hệ giữa cái phải tìm với cái đã
Số hóa bởi Trung tâm Học liệu http://www.lrc-tnu.edu.vn/
cho, sao cho có thể thấy đƣợc cái phải tìm có mối liên hệ trực tiếp hoặc gián tiếp với cái đã cho. Từ đó chỉ rõ đƣợc mối liên tƣờng minh trực tiếp của cái phải tìm với cái đã cho. Tức là tìm đƣợc lời giải. Từ đó ta thấy rằng tiến trình giải một bài tập vật lí, nói chung trải qua các bƣớc: tìm hiểu đề bài; phân tích hiện tƣợng, quá trình vật lí trong bài tập để lập kế hoạch giải; trình bày lời giải; kiểm tra, biện luận kết quả. Đây là bốn bƣớc chung và khái quát mà HS cần phải thực hiện khi giải bất kì một bài tập vật lí nào.
2.4.1. Phƣơng pháp giải chung
Bước 1: Đọc đề bài. Tìm hiểu đề bài.
Việc đọc kĩ đề bài giúp hiểu rõ vấn đề của bài tập và sơ bộ nhận dạng đƣợc bài