Qua việc tổ chức, theo dõi phân tích diễn biến các giờ thực nghiệm, trao đổi với giáo viên cộng tác và học sinh, việc xử lí các số liệu, sự phân tích, tính toán thống kê từ các bài kiểm tra của HS cho phép chúng tôi nhận định:
112
Số hóa bởi Trung tâm Học liệu http://www.lrc-tnu.edu.vn/
Ở lớp TN: Không khí học tập của lớp sôi nổi, học sinh yêu thích quan tâm đến giờ học vật lí hơn, học sinh có khả năng vận dụng những kiến thức đã học vào trong thực tế kỹ thuật.
Ở lớp ĐC: Học sinh chủ yếu lắng nghe, ghi chép ít phát biểu ý kiến tham gia xây dựng bài. Học sinh gặp khó khăn trong việc vận dụng kiến thức vào trong thực tiễn.
- Qua bảng số liệu và sự phân tích thông kê ta thấy điểm khá giỏi ở lớp TN cao hơn lớp ĐC. điểm yếu, kém của lớp TN nhỏ hơn lớp ĐC. Giá trị điểm trung bình của lớp TN luôn lớn hơn giá trị điểm trung bình của lớp ĐC
- Hệ số biến thiên của nhóm TN luôn nhỏ hơn nhóm ĐC nghĩa là độ phân tán về điểm số xung quanh giá trị trung bình của nhóm ĐC là nhỏ.
- Hệ số student theo tính toán luôn có giá trị lớn hơn giá trị tra cứu trong bảng phân phối student chứng tỏ kết quả thống kê là có ý nghĩa không phải ngẫu nhiên.
- Các đƣờng biểu diễn sự phân phối tần suất trong các lần kiểm tra của nhóm TN đều nằm phía trên bên phải và dịch chuyển theo chiều tăng của điểm số Xi so với nhóm ĐC chứng tỏ chất lƣợng dạy học ở lớp TN tốt hơn nhóm ĐC.
113
Số hóa bởi Trung tâm Học liệu http://www.lrc-tnu.edu.vn/
KẾT LUẬN CHƢƠNG III
Trên cơ sở điều tra thực trạng dạy học vật lí ở một số trƣờng THPT và kết quả thống kê TNSP cho thấy:
- Quá trình TNSP chứng tỏ tính khả thi của tiến trình dạy học đã soạn thảo vận dụng DHTH theo hƣớng gắn với thực tiễn để nâng cao chất lƣợng dạy học
- Thông qua việc DHTH theo hƣớng gắn với thực tiễn giúp cho học sinh có những khả năng hiểu biết, vận dụng kiến thức đã học vào trong thực tiễn.
- TNSP đã thực hiện nhiệm vụ và đạt đƣợc mục tiêu đặt ra. - Kết quả TNSP cho thấy sự đúng đắn của giả thuyết khoa học.
- Do điều kiện thời gian nên chúng tôi chỉ tiến hành thực nghiệm ở 3 bài của chƣơng “Dòng điện xoay chiều” của mỗi trƣờng THPT đƣợc chọn làm thực nghiệm vì vậy việc đánh giá kết quả của quá trình TNSP chƣa mang tính chất khái quát. Chúng tôi sẽ tiếp tục phát triển theo hƣớng của đề tài soạn thảo thử nghiệm trên diện rộng để mở rộng đến các bài của chƣơng trình vật lí THPT từ đó có thể góp phần nâng cao chất lƣợng dạy học vật lí ở trƣờng THPT.
114
Số hóa bởi Trung tâm Học liệu http://www.lrc-tnu.edu.vn/
KẾT LUẬN VÀ KIẾN NGHỊ 1. Kết luận
Sau khi thực hiện để tài nghiên cứu, đối chiếu với mục đích và nhiệm vụ nghiên cứu của đề tài, chúng tôi đã nghiên cứu về những vấn đề:
- Cơ sở lí luận của DHTH.
- Tình hình nghiên cứu DHTH trong dạy học thực tế hiện nay.
- Sự cần thiết của DHTH theo hƣớng gắn với thực tiễn nhằm nâng cao chất lƣợng dạy học.
- Dựa vào cơ sở lí luận và thực tiễn của DHTH. Chúng tôi đã xây dựng tiến trình dạy học một số bài học cụ thể của chƣơng “Dòng điện xoay chiều” (vật lí 12- cơ bản) theo hƣớng gắn với thực tiễn nhằm nâng cao chất lƣợng dạy học.
Bài 1: Công suất tiêu thụ của mạch điện xoay chiều. Hệ số công suất
Bài 2: Truyền tải điện năng. Máy biến áp. Bài 3: Máy phát điện xoay chiều.
Đề tài đã đạt đƣợc các kết quả nghiên cứu sau: - Đóng góp về mặt lí luận:
+ Đã hệ thống hóa các nội dung cơ bản của lí thuyết sƣ phạm tích hợp, phù hợp với thực tế vận dụng của giáo viên phổ thông.
+ Đã nghiên cứu và vận dụng DHTH vào thực tế dạy học vật lí ở trƣờng THPT.
115
Số hóa bởi Trung tâm Học liệu http://www.lrc-tnu.edu.vn/
+ Đã nghiên cứu và đánh giá thực trạng dạy học vật lí ở một số trƣờng THPT.
+ Đã nghiên cứu và xây dựng tiến trình dạy học cụ thể một số bài của chƣơng “Dòng điện xoay chiều” (Vật lí 12 cơ bản) theo hƣớng gắn với thực tiễn góp phần nâng cao chất lƣợng dạy học. Các bài học đã đƣợc vận dụng vào thực tế dạy học ở một số trƣờng THPT.
2. Kiến nghị
Sau quá trình thực hiện nghiên cứu đề tài chúng tôi có một số đề xuất: - Để dạy học tích hợp vào trong dạy học vật lí, giáo viên cần phải đƣợc bồi dƣỡng về cơ sở lý luận và cơ sở thực tiễn của DHTH.
- Qua nghiên cứu đề tài chúng tôi thấy nên sử dụng DHTH theo hƣớng gắn với thực tiễn vào trong chƣơng trình vật lí THPT để nâng cao chất lƣợng dạy học.
116
Số hóa bởi Trung tâm Học liệu http://www.lrc-tnu.edu.vn/
TÀI LIỆU THAM KHẢO
1. Luật giáo dục (2005), NXB Chính trị quốc gia.
2. Lƣơng Duyên Bình (chủ biên) cùng nhóm tác giả (2008), Sách giáo khoa – Sách bài tập – Sách giáo viên vật lí 12 cơ bản, NXB giáo dục.
3. Tô Văn Bình (2008), Nghiên cứu và phân tích chương trình vật lý phổ
thông, ĐHSP Thái Nguyên.
4. Nguyễn Gia Cốc (1997), Chất lƣợng đích thực của giáo dục đào tạo, NXB giáo dục.
5. Nguyễn Văn Đƣờng (2002), Tích hợp trong dạy học Ngữ văn ở bậc trung học cơ sở, Tạp chí giáo dục 6 (4/2003).
6. Nguyễn Sỹ Đức (chủ biên), Đỗ Anh Dũng, Đỗ Ngọc Hồng, Ngô Văn Hƣng, Nguyễn Văn Khải, Nguyễn Trọng Sửu (2009), Giáo dục sử dụng năng lượng tiết kiệm và hiệu quả thông qua một số môn học và hoạt động ngoài giờ lên lớp ở trường trung học phổ thông, Lƣu hành
nội bộ.
7. Vũ Thanh Hà (2008), Vận dụng TTSPTH trong dạy một số kiến thức về “Hạt nhân nguyên tử - Vật lí 12” nằm nâng cao chất lượng giáo dục học sinh, Luận văn thạc sĩ khoa học giáo dục, ĐHSP – ĐHTN.
8. Dƣơng Xuân Hải (2006), Vận dụng TTSPTH vào dạy một số bài học phần” Từ trường” và “Cảm ứng điện từ” lớp 11 nhằm nâng cao chất lượng giáo dục học sinh”, Luận văn thạc sĩ khoa học giáo dục, ĐHSP –
ĐHTN.
9. Dƣơng Thị Thu Hƣơng (2011), Tích hợp các kiến thức về sản xuất điện
năng khi dạy học các chương “Từ trường” và “Cảm ứng điện từ” (chương trình vật lý 11 cơ bản) góp phần nâng cao chất lượng giáo
117
Số hóa bởi Trung tâm Học liệu http://www.lrc-tnu.edu.vn/
dục kĩ thuật tổng hợp cho học sinh, Luận văn thạc sĩ khoa học giáo
dục, ĐHSP – ĐHTN.
10. Nguyễn Văn Khải (2007) Vận dụng TTSPTH trong dạy học vật lý để
nâng cao chất lượng giáo dục học sinh, Tạp chí giáo dục, 176 (11/2007).
11. Nguyễn Văn Khải (2008), Vận dụng TTSPTH vào dạy học vật lý ở trường THPT để nâng cao chất lượng giáo dục học sinh, Báo cáo tổng
kết đề tài nghiên cứu khoa học cấp Bộ tháng 1/2008.
12. Nguyễn Văn Khải (2011), Hình thành năng lực dạy học tích hợp cho giáo viên trung học phổ thông, Đề tài nghiên cứu khoa học cấp bộ trọng điểm, ĐHSP – ĐHTN.
13. Nguyễn Văn Khải (chủ biên), Nguyễn Duy Chiêu, Phạm Thị Mai (2008), Lí luận dạy học vật lí ở trường phổ thông, NXB giáo dục.
14. Nguyễn Văn Khải (chủ biên cùng nhóm tác giả) (2008), giáo dục bảo
vệ môi trường trong môn vật lí trung học phổ thông, NXB giáo dục.
15. Nguyễn Văn Khải (chủ biên), Đặng Duy Lợi, Nguyễn Trọng Sửu, Đỗ Thị Quyên (2012), Giáo dục ứng phó với biến đổi khí hậu trong môn vật
lí cấp trung học phổ thông, tài liệu dành cho giáo viên và cán bộ quản lý
giáo dục.
16. Trần Công Phong – Nguyễn Thanh Hải (2005), Câu hỏi và bài tập trắc nghiệm vật lí 12 cơ bản và nâng cao, NXB giáo dục.
17. Nguyễn Minh Phƣơng, Cao Thị Thặng (2002), Xu thế tích hợp môn học trong nhà trường, Tạp chí giáo dục số 22 (2/2002/).
18. Phƣơng pháp dạy vật lí ở các trƣờng phổ thông Liên Xô và Cộng hòa dân chủ Đức (1993), NXB Giáo dục, (dịch: Nguyễn Đức Thâm, An Văn Chiêu, Vũ Đào Chỉnh, Phạm Hữu Tòng).
118
Số hóa bởi Trung tâm Học liệu http://www.lrc-tnu.edu.vn/
19. Xavier Roegirs (1996), Khoa sư phạm tích hợp hay làm thế nào để phát triển các năng lực ở nhà trường,NXB giáo dục, (dịch: Đào Ngọc
Quang, Nguyễn Ngọc Nhị).
20. Dƣơng Tiến Sỹ (2001) Giảng dạy tích hợp các khoa học nhằm nâng cao chất lƣợng giáo dục và đào tạo, Tạp chí giáo dục 9 (7/2001).
21. Dƣơng Tiến Sỹ (2002), Phương thức và nguyên tắc tích hợp các môn học nhằm nâng cao chất lượng giáo dục và đào tạo, Tạp chí giáo dục,
26 (3/2002).
22. Minh Tân- Thanh Nghi- Xuân Lãm (1999), Từ điển tiếng Việt, NXB
Thanh Hóa.
23. Nguyễn Đức Thâm, Nguyễn Ngọc Hƣng, Phạm Xuân Quế (2002),
Phương pháp dạy học vật lí ở trường phổ thông, NXB ĐHSP Hà Nội.
24. Thái Duy Tuyên (1999), Những vấn đề cơ bản của giáo dục học hiện đại, N XB giáo dục.
25. Phạm Hữu Tòng (2008), Vận dụng các phương pháp nhận thức khoa
học trong dạy học vật lí, NXB giáo dục.
26. Phạm Hữu Tòng (2008), Tổ chức hoạt động nhận thức trong dạy học
vật lí, Bài giảng chuyên đề cao học, ĐHSP – ĐHQG Hà Nội.
27. Nguyễn Nhƣ Ý (chủ biên), Nguyễn Văn Khang, Phan Xuân Thành (2008), Đại từ điển tiếng Việt, NXB Đại học quốc gia thành phố Hồ Chí Minh. 28. Từ điển bách khoa Việt Nam (1995), trung tâm biên soạn từ điển Hà Nội. 29. Từ điển bách khoa toàn thƣ (2002), NXB Văn hóa thông tin.
30. Từ điển tiếng Việt (1993), NXB Văn hóa, Hà Nội. 31. Bách khoa toàn thƣ mở Wikipedia.
119
Số hóa bởi Trung tâm Học liệu http://www.lrc-tnu.edu.vn/
32. Công Hùng (2013), Chọn bóng đèn tiết kiệm, thay thế bóng đèn sợi đốt, Tạp chí Ánh sáng và cuộc sống, http://anhsangvacuocsong.vn, ngày 04/11/2013.
120
Số hóa bởi Trung tâm Học liệu http://www.lrc-tnu.edu.vn/
PHỤ LỤC 1
PHIẾU PHỎNG VẤN GIÁO VIÊN
(Phiếu này dùng vào mục đích nghiên cứu khoa học
không có giá trị đánh giá GV)
Để tạo điều kiện thực hiện đề tài nghiên cứu khoa học xin thầy, cô vui lòng trả lời các câu hỏi sau:
Họ và tên giáo viên: ... Đơn vị công tác: ... Số năm dạy học vật lí 12 ở trƣờng THPT: ... 1. Theo thầy cô kết quả học tập các kiến thức chƣơng “Dòng điện xoay chiều” của HS nhƣ thế nào?
□ Yếu □ Trung bình
□ Khá □ Giỏi
2. Theo thầy cô mức độ vận dụng kiến thức chƣơng “Dòng điện xoay chiều” vào thực tiễn của học sinh nhƣ thế nào?
□ Rất tốt □ Tốt
□ Bình thƣờng □ Không tốt
3. Khi dạy chƣơng “Dòng điện xoay chiều” thầy cô sử dụng phƣơng pháp nào dƣới đây để rèn luyện kỹ năng vận dụng kiến thức vào thực tế của HS
□ Phƣơng pháp liên hệ thực tế □ Phƣơng pháp dạy học tích hợp □ Đặt vấn đề và giải quyết vấn đề
4. Thầy cô đã đƣợc bồi dƣỡng về dạy học tích hợp chƣa?
□ có □ chƣa
121
Số hóa bởi Trung tâm Học liệu http://www.lrc-tnu.edu.vn/
PHỤ LỤC 2
PHIẾU PHỎNG VẤN HỌC SINH
(Phiếu này dùng vào mục đích nghiên cứu khoa học, không có giá trị đánh giá học sinh)
Để tạo điều kiện thực hiện đề tài nghiên cứu khoa học xin thầy, cô vui lòng trả lời các câu hỏi sau:
Họ và tên: ... nam/nữ ... dân tộc ...
Lớp: ...
Trƣờng: ...
1. Em hãy nêu tên ít nhất một ứng dụng kiến thức chƣơng “Dòng điện xoay chiều” vào thực tế? ………
………
………
……… 2. Khi học chƣơng “Dòng điện xoay chiều” em có đƣợc thầy cô giới thiệu các ứng dụng kiến thức của chƣơng này vào đời sống và kỹ thuật không?
□ Có □ Không
3. Khi học chƣơng “Dòng điện xoay chiều” em thấy thầy cô sử dụng những phƣơng tiện dạy học nào dƣới đây?
□ Thí nghiệm vật lí □ Tranh ảnh
□ Video □ internet
122
Số hóa bởi Trung tâm Học liệu http://www.lrc-tnu.edu.vn/
PHỤ LỤC 3 BÀI KIỂM TRA SỐ 1
(Thời gian: 15 phút) Họ và tên: ... Lớp:... Trƣờng:...
Bài 1: Vì sao ngƣời ta phải tăng hệ số công suất của mạch điện?
... ... ... Bài 2: Chọn câu trả lời sai. Công suất tiêu thụ trong mạch điện xoay chiều gồm RLC không phân nhánh là
A. Công suất tức thời. B. P = UIcos .
C. P = RI2. D. Công suất trung bình trong một chu kì.
Bài 3: Phát biểu nào là sai khi nói về ý nghĩa của hệ số công suất?
A. Để tăng hiệu quả sử dụng điện năng, chúng ta phải tìm cách nâng cao hệ số công suất.
B. Hệ số công suất càng lớn thì khi U,I không đổi công suất tiêu thụ của mạch điện càng lớn.
C. Trong các thiết bị điện ngƣời ta nâng cao hệ số công suất để giảm cƣờng độ chạy trong mạch.
D. Hệ số công suất càng lớn thì công suất hao phí của mạch điện càng lớn.
Bài 4: Cho mạch xoay chiều gồm điện trở thuần R = 100Ω nối tiếp cuộn thuần cảm và tụ điện có điện dung thay đổi. Điện áp giữa hai đầu đoạn mạch là u = 200 2cos100πt(V)
AB . Thay đổi điện dung C thì công suất của mạch điện qua một giá trị cực đại bằng
123
Số hóa bởi Trung tâm Học liệu http://www.lrc-tnu.edu.vn/
A. 200 W. B. 800 W. C. 400 W. D. 240 W.
Bài 5: Kể tên 5 thiết bị sử dụng điện trong gia đình em, công suất tiêu thụ của từng thiết bị. ... ... ... ... ... ... ... ...
124
Số hóa bởi Trung tâm Học liệu http://www.lrc-tnu.edu.vn/
PHỤ LỤC 4 BÀI KIỂM TRA SỐ 2
(Thời gian: 15 phút) Họ và tên: ... Lớp:... Trƣờng:...
Bài 1: Để giảm hao phí trên đƣờng dây tải điện ngƣời ta thƣờng dùng cách nào?
A. Tăng điện trở của dây tải điện. C. Tăng điện áp hai đầu dây tải điện. B. Giảm công suất của nguồn điện. D. Cả A, B, C đều đúng.
Bài 2: Máy biến áp hoạt động dựa trên nguyên tắc:
A. hiện tƣợng cảm ứng điện từ. B. hiện tƣợng nhiễm từ.
C. hiện tƣợng nhiễm điện tích. D. hiện tƣợng hƣởng ứng tĩnh điện.
Bài 3 : Hãy kể tên một vài máy điện có sử dụng máy biến thế?
... ... ...
Bài 4: Một máy biến áp có cuộn sơ cấp gồm 1100 vòng dây, mắc vào mạng điện xoay chiều có điện áp hiệu dụng 220 V. Ở mạch thứ cấp mắc với bóng đèn có điện áp định mức 12 V. Bỏ qua hao phí của biến áp. Để đèn sáng bình thƣờng thì ở cuộn thứ cấp, số vòng dây phải bằng
A. 100 vòng. B. 50 vòng. C. 60 vòng. D. 120 vòng.
Bài 5: Một đƣờng dây có điện trở 4 dẫn một dòng điện xoay chiều một pha từ nguồn điện đến nơi tiêu thụ. Điện áp hiệu dụng giữa hai cực của nguồn là U = 6 kV, công suất nguồn cung cấp là 510 kW. Hệ số công suất của mạnh truyền tải điện là 0,85. Công suất hao phí trên đƣờng dây tải điện là:
A.40 kW. B.4 kW. C.16 kW. D.1,6 kW. Điểm
125
Số hóa bởi Trung tâm Học liệu http://www.lrc-tnu.edu.vn/
PHỤ LỤC 5 BÀI KIỂM TRA SỐ 3
(Thời gian: 15 phút) Họ và tên: ... Lớp:... Trƣờng:...
Bài 1: Chọn đáp án đúng.
Máy phát điện xoay chiều đƣợc tạo ra trên cơ sở hiện tƣợng: A. Hƣởng ứng tĩnh điện.
B. Tác dụng của từ trƣờng lên dòng điện. C. Cảm ứng điện từ
D. Tác dụng của dòng điện lên nam châm.
Bài 2: Trong máy phát điện xoay chiều ba pha
A. Phần cảm là phần đứng yên, phần ứng là phần chuyển động. B. Phần cảm là phần chuyển động, phần ứng là phần dứng yên.
C. Tùy vào cấu tạo của máy, phần cảm và phần ứng có thể là phần đứng yên hoặc chuyển động.
D. Cả phần cảm và phần ứng đều đứng yên.