Quy trình xây dựng tiến trình dạy học
- Bƣớc 1: Xác định mục tiêu dạy học tích hợp
Nghiên cứu chƣơng trình, SGK để xây dựng mục tiêu dạy học: cần xác định các nội dung đƣợc coi là quan trọng. Biến đổi các nội dung này thành mục tiêu, từ đó hình thành các mức năng lực.
Mục tiêu tích hợp là một năng lực, ít nhất phải có đặc trƣng sau: năng lực này tác động trong một tình huống tích hợp, nghĩa là một tình huống bao gồm thông tin cốt yếu và thông tin nhiễu và việc vận dụng các kiến thức, kỹ
43
Số hóa bởi Trung tâm Học liệu http://www.lrc-tnu.edu.vn/
năng đã lĩnh hội. Thực chất đây là xác định các tình huống có vấn đề ở đó HS cần giải quyết.
- Bƣớc 2: Nghiên cứu nội dung dạy học để xác định các nội dung cần tích hợp.
GV phải tìm hiểu kĩ nội dung quan trọng, từ đó xây dựng các tình huống học tập (tình huống tiềm ẩn có vấn đề); giáo viên đƣa học sinh vào tình huống tự giải quyết vấn đề, tƣơng ứng với tiến trình xây dựng tri thức khoa học cần dạy.
- Bƣớc 3: Lập sơ đồ tiến trình xây dựng kiến thức có gắn với thực tiễn. Lập sơ đồ tiến trình xây dựng kiến thức đòi hỏi làm rõ các vấn đề sau: - Diễn đạt chính xác câu hỏi dẫn đến từng kết luận về kiến thức cần xây dựng; - Diễn đạt chính xác kết luận đã đạt đƣợc của tiến trình xây dựng kiến thức; - Tiến trình hành động để xây dựng mỗi kết luận là nhƣ thế nào (Xác định trình tự thực hiện các hành động đó)?
- Bƣớc 4:Xây dựng tiến trình dạy học cụ thể (Kế hoạch dạy học).
Giáo viên trƣớc hết xây dựng logic khoa học hình thành kiến thức, trên cơ sở đó đƣa ra các mục tiêu tích hợp ở vị trí thích hợp (phù hợp với nội dung học tập). Chỉ sau khi có đƣợc sơ đồ logic khoa học hình thành kiến thức, giáo viên mới xây dựng tiến trình dạy học cụ thể.