Chương 2. THỰC TRẠNG QUẢN LÝ DẠY HỌC Ở CÁC TRƯỜNG
2.2. Thực trạng quản lý hoạt động dạy học ở các trường THCS huyện Khăm Kợt
2.2.4. Đánh giá thực trạng quản lý hoạt động dạy học ở các trường
QL hoạt động dạy học là nhiệm vụ trọng tâm trong công tác QL nhà trường nói chung. Qua nghiên cứu thực trạng QL hoạt động dạy học tại các trường THCS huyện Khăm Kợt dưới sự chỉ đạo của Phòng GD - TT, Hiệu trưởng các nhà trường, xin nêu ra một số đánh giá thực trạng trên như sau:
* Ƣu điểm:
- Đội ngũ lãnh đạo, cán bộ, chuyên viên phòng giáo dục, là những người có chuyên môn giỏi, có kinh nghiệm quản lý, làm việc khoa học. Đội ngũ Hiệu trưởng các trường nhìn chung là những cán bộ có kinh nghiệm QL nhiều năm, có tinh thần trách nhiệm cao, biết phát huy nội lực. Lãnh đạo điều hành bằng hệ thống quy chế QL chi tiết, rõ ràng. Kế hoạch QL giảng dạy phù hợp với thực tế từng nhà trường, có những quyết định đúng đắn kịp thời, tổ chức công việc hợp lý, tương đối khoa học.
- Hiệu trưởng đã biết QL toàn diện nhà trường đồng thời xác định đúng trọng tâm công tác QL hoạt động dạy học.
- Đội ngũ GV hàng năm được bổ sung một lực lượng trẻ, sung sức, nhiệt tình công tác, thực hiện nghiêm túc quy chế chuyên môn, hồ sơ chuyên môn của GV được quy định rõ ràng. Nhiều GV giỏi, tận tâm với nghề, biết phát huy được năng lực tư duy sáng tạo của HS, khắc phục những tồn tại trong điều kiện khó khăn.
- Việc QL chương trình dạy học được thực hiện nghiêm túc, Phòng GD - TT, nhà trường có các biện pháp kiểm tra thường xuyên, không có hiện tượng dạy dồn hay cắt xén chương trình.
- Việc dự giờ thăm lớp rút kinh nghiệm bài giảng, đánh giá kết quả GV qua các kỳ thao giảng, các kỳ thi GV giỏi được tiến hành thường xuyên có tác dụng tốt trong việc cải tiến phương pháp, nâng cao trình độ chuyên môn, nghiệp vụ cho GV.
- Hàng năm, vào đầu năm học Phòng GD - TT đều tiến hành kiểm tra khảo sát chất lượng HS đầu năm học, từ đó giao chỉ tiêu cho GV ngay từ đầu năm. GV chủ động, đăng ký chất lượng để hoàn thành, từ đó có kế hoạch dạy học để đạt chỉ tiêu đề ra. Phòng GD - TT lấy kết quả dạy học, chất lượng HS đạt được cuối năm đó làm một trong những chỉ tiêu xét công nhận GV giỏi các cấp.
- Các nhà trường đã xây dựng hoàn thiện được việc thực hiện nề nếp, quy chế chuyên môn, đã đưa việc xây dựng nề nếp vào phong trào thi đua dạy tốt, học tốt, thông qua việc thực hiện nội dung chương trình dạy học, thực hiện QL theo thời khóa biểu.
- Các trường đã phát huy được vai trò của tổ trưởng chuyên môn trong việc xây dựng kế hoạch của tổ và QL giảng dạy của GV.
- Duy trì chế độ kiểm tra, thanh tra chuyên môn, kiểm tra thường xuyên kế hoạch giảng dạy của GV, phối hợp chặt chẽ với các tổ chức Công đoàn trong nhà trường để thực hiện việc kiểm tra, theo dõi, tổ chức các hoạt động chuyên môn nhằm nâng cao từng bước chất lượng giảng dạy của GV.
- Đại bộ phận HS trong toàn huyện có động cơ học tập, mục đích học tập đúng đắn, lành mạnh. Nhiều em say mê với hoạt động học, tích cực tự học, ngoan ngoãn, nhiều em có hoàn cảnh gia đình khó khăn nhưng lại có kết quả học tập rất tốt làm tấm gương cho nhiều HS khác. Những nội dung học tập mà HS quan tâm phù hợp với các yêu cầu của GV bộ môn. Trong những năm học gần đây chất lượng học tập hai mặt trong toàn huyện đã có những chuyển biến đáng kể, đặc biệt kết quả kết quả giáo dục “mũi nhọn” tăng lên rất nhiều, số HS đạt giải trong các kỳ khảo sát HS giỏi huyện, thi HS giỏi tỉnh ngày càng tăng, tỉ lệ HS hoàn thành chương trình THCS đỗ vào cấp THPT ngày càng cao. Điều này càng tạo được uy tín, tạo được niềm tin trong cán bộ, nhân dân và các cấp chính quyền địa phương.
* Hạn chế:
- Một bộ phận GV còn trẻ, kinh nghiệm giảng dạy còn ít, còn tồn tại một số GV chưa yên tâm công tác, được tuyển vào nhưng chỉ được vài năm sau khi được biên chế lại có xu hướng chuyển về quê. Số GV có trình độ dưới chuẩn do tuổi cao khó có thể tiếp tục học nâng cao bổ sung kiến thức còn khá nhiều trong toàn huyện (tính đến đầu năm 2013 toàn huyện còn 1 GV). Việc bồi dưỡng nâng cao tay nghề cho một bộ phận GV đã giảng dạy nhiều năm chưa được chú trọng đúng mức. Đặc biệt việc bồi dưỡng cho GV về đổi mới phương pháp giảng dạy còn chưa có hiệu quả cao.
- Công tác chỉ đạo của tổ chuyên môn một số trường trong việc đổi mới phương pháp dạy học tích cực còn rất chậm, số giờ được sử dụng đồ dùng dạy học còn chưa nhiều.
- Cơ sở vật chất nhiều trường còn thiếu trầm trọng, thậm chí nhiều trường còn phải học nhờ, số phòng học bộ môn, phòng thí nghiệm còn ít, chất lượng phòng học không cao, thiếu diện tích sân chơi bãi tập, trang thiết bị phục vụ cho dạy và học còn nhiều bất cập. Cơ sở vật chất, các phương tiện thiết bị phục vụ học tập cho HS còn thiếu; nhiều thiết bị đã xuống cấp và lạc hậu cần được bổ sung, nâng cấp sửa chữa, mua sắm mới, điều này ảnh hưởng không nhỏ đến công tác QL hoạt động dạy học
- Tình trạng HS “ngồi nhầm lớp” còn tồn tại ở một số trường, trình độ HS trong một lớp học còn rất chênh lệch khiến GV giảng dạy gặp khó khăn trong công tác truyền đạt kiến thức cơ bản, vận dụng phương pháp hợp lý cho nhiều đối tượng. Số HS sử dụng quỹ thời gian, thời gian biểu chưa hợp lý còn nhiều, không ít HS không biết lập kế hoạch học tập, phân phối thời gian hợp lý cho việc học tập ở nhà.
- Công tác xây dựng kế hoạch hoạt động học tập chưa được GV và HS quan tâm thích đáng, công tác kiểm tra đánh giá HS một số nơi còn chạy theo thành tích chưa phản ánh được đúng chất lượng thực sự.
- Thời gian nhà trường dành cho hoạt động ngoại khóa của HS còn ít, việc giáo dục toàn diện cho HS còn chưa được xem xét quan tâm đúng mức.
- Phần lớn HS trong toàn huyện là con em các gia đình làm nông nghiệp, ngoài thời gian học tập còn phải giúp gia đình lao động sản xuất, vì vậy thời gian học tập ở nhà của các em nhiều khi không đủ.
* Nguyên nhân thực trạng quản lý hoạt động dạy học ở các trường trung học cơ sở huyện Khăm Kợt
- Nguyên nhân thành công
+ QL vĩ mô của Nhà nước, Phòng GD - TT
Đảng, Nhà nước ta xác định rõ phát triển nguồn nhân lực là nhiệm vụ hàng đầu và là khâu có tính chất đột phá trong chiến lược phát triển kinh tế - xã hội: Giáo dục phải đi trước một bước, giáo dục phải làm tốt được nhiệm vụ nâng cao dân trí, đào tạo nhân lực, bồi dưỡng nhân tài. Đối với các cấp QL huyện Khăm Kợt đã có sự thay đổi lớn trong tư tưởng và nhận thức, việc đầu tư cơ sở vật chất, đội ngũ những người làm công tác giáo dục ngày càng được quan tâm thích đáng hơn.
Phòng GD - TT huyện Khăm Kợt dành sự quan tâm thích đáng, thông qua các hoạt động chuyên môn, chỉ đạo chuyên môn, tạo điều kiện về nguồn kinh phí, cơ sở vật chất ngày một hoàn thiện.
+ Công tác QL của Hiệu trưởng nhà trường:
Nhìn chung, Hiệu trưởng các nhà trường đã có kế hoạch công tác sâu sát trong QL, nhất là QL chuyên môn, có kế hoạch chỉ đạo chuyên môn hợp lý, tổ chức thực hiện kế hoạch chuyên môn chặt chẽ.
Các trường đều có chi bộ vững mạnh, BGH đoàn kết, có năng lực, trình độ ngày càng được nâng cao, biết phát huy nội lực của Hội đồng sư phạm nhà trường, sức mạnh tập thể, cộng đồng trách nhiệm và có quyết tâm cao trong việc nâng cao chất lượng giáo dục. Hoạt động có kế hoạch chặt chẽ trên cơ sở xây dựng tốt các quy chế QL trong chuyên môn. Thực hiện nghiêm túc, đầy đủ các chế độ chính sách đối với GV và HS.
Phần lớn đội ngũ GV nhiệt tình công tác, nhiều GV có năng lực sư phạm vững, có ý chí vươn lên.
+ HS và phụ huynh HS:
HS hầu hết là có ý thức, thái độ học tập tích cực, ngoan ngoãn, nhiều em có tinh thần vượt lên khó khăn để học tốt.
Hội phụ huynh HS trong các nhà trường đều quan tâm, tạo điều kiện giúp đỡ trong các hoạt động giáo dục của các nhà trường.
- Nguyên nhân tồn tại cần được khắc phục + QL vĩ mô của Nhà nước, Phòng GD - TT
Là huyện vừa tái lập, điều kiện còn nhiều khó khăn. Tuy đã có những quan tâm bước đầu đến sự nghiệp giáo dục, song nhìn chung sự nghiệp giáo dục còn gặp nhiều khó khăn: Cơ sở vật chất nhà trường, phòng học, phòng bộ môn, phòng thí nghiệm, sân chơi bãi tập …vv còn thiếu rất nhiều.
Trong những năm gần đây UBND huyện, Sở GD-TT, Phòng GD - TT đã có nhiều biện pháp nhằm nâng cao năng lực cho đội ngũ cán bộ QL, bồi dưỡng chuyên môn nghiệp vụ cho GV. Tuy nhiên, chế độ đãi ngộ đối với cán bộ GV chưa được quan tâm đúng mức, chưa thu hút được nhiều người có trình độ, năng lực cao về công tác, cống hiến cho một huyện miền núi còn nhiều khó khăn.
+ Công tác QL của Hiệu trưởng nhà trường:
Đội ngũ Hiệu trưởng, cán bộ QL trong nhà trường còn nhiều hạn chế về nghiệp vụ QL, chưa được trang bị đồng bộ, đầy đủ về lý luận khoa học QL, phương pháp nghiệp vụ QL phần lớn là dựa vào kinh nghiệm bản thân, QL hành chính, pháp chế chưa theo kết quả mong muốn.
Đội ngũ GV tuy có tỉ lệ tương đối đủ, song chưa thực sự mạnh, nhiều GV chưa thực sự tâm huyết khiến kết quả dạy học chưa cao. Một số còn gặp nhiều khó khăn trong cuộc sống nên chưa dành nhiều thời gian thích đáng cho hoạt động chuyên môn, không tự bồi dưỡng nâng cao chuyên môn nghiệp vụ.
Việc chạy theo thành tích, hoàn thành chỉ tiêu giao nhận đầu năm khiến một bộ phận GV còn đánh giá chưa đúng kết quả học tập của HS.
+ HS và phụ huynh HS:
Không ít bậc phụ huynh chưa quan tâm, nhận thức chưa đúng đắn về công tác xã hội hóa giáo dục, chưa đầu tư thích đáng tới thời gian học tập của con em họ.
2
Qua việc nghiên cứu thực trạng giáo dục, thực trạng nhận thức về quản lý hoạt động dạy học cũng như thực trạng về quản lý và hiệu quả quản lý hoạt động dạy học hiện nay của các trường THCS tại huyện Khăm Kợt, chúng tôi có thể kết luận như sau:
1. Công tác quản lý hoạt động dạy học của hiệu trưởng các trường THCS huyện Khăm Kợt hiện nay có mặt tích cực nhưng vẫn còn những hạn chế, tồn tại do nhiều nguyên nhân khách quan và chủ quan dẫn đến hiệu quả quản lý hoạt động dạy học chưa cao, phần nào đó còn chưa đáp ứng với yêu cầu của xã hội trong giai đoạn hiện nay.
2. Các kết quả nghiên cứu việc quản lý hoạt động dạy học và hiệu quả quản lý hoạt động dạy học của hiệu trưởng trường THCS huyện Khăm Kợt vừa làm sáng tỏ thêm các vấn đề lý luận đã trình bày ở chương 1, lại vừa là căn cứ để xây dựng các biện pháp nhằm nâng cao hiệu quả quản lý hoạt động dạy học nói riêng và quản lý chất lượng nói chung.
3. Vấn đề tiếp tục đặt ra là phải tìm kiếm và xây dựng các biện pháp phù hợp, hữu hiệu, đồng thời minh chứng cho hợp lý về tính khả thi của các biện pháp đó. Những vấn đề trên sẽ được chúng tôi tiếp tục trình bày ở chương 3.
Chương 3
BIỆN PHÁP QUẢN LÝ DẠY HỌC
Ở CÁC TRƯỜNG TRUNG HỌC CƠ SỞ HUYỆN KHĂM KỢT, TỈNH BOLIKHAMXAY