Chương 2. THỰC TRẠNG VỀ HOẠT ĐỘNG ĐÀO TẠO TRUNG CẤP NGHỀ Ở TRƯỜNG CAO ĐẲNG CÔNG NGHIỆP VIỆT ĐỨC VÀ CÔNG TÁC ĐÁNH GIÁ CHƯƠNG TRÌNH ĐÀO TẠO TRÌNH ĐỘ TRUNG CẤP NGHỀ
2.3. Thực trạng hoạt động đào tạo trình độ trung cấp nghề ở trường Cao đẳng Công nghiệp Việt Đức
2.3.2. Thực trạng về xây dựng mục tiêu, kế hoạch và tổ chức đào tạo nghề ở trường Cao đẳng Công nghiệp Việt Đức
2.3.2.1. Xây dựng mục tiêu
Xây dựng mục tiêu đào tạo nghề là việc xây dựng và thực hiện mục tiêu của tổ chức trong quá trình đào tạo nghề, là một hệ thống những yêu cầu lâu dài và trước mắt của xã hội đối với sự phát triển nhân cách của người được đào tạo, đối với những phẩm chất và năng lực cần có của người học sau từng giai đoạn học tập.
Việc xây dựng mục tiêu đào tạo thực chất là xây dựng bản kế hoạch đào tạo theo chu trình: Chuẩn bị - Lập kế hoạch - Tổ chức thực hiện - Chỉ đạo - Kiểm tra.
* Trong đó:
- Chuẩn bị: Thu thập thông tin về ngành nghề - Lập kế hoạch: Kế hoạch nhân lực, vật lực, tài lực - Tổ chức thực hiện: Quản lý tiến độ thực hiện mục tiêu - Chỉ đạo: Đôn đốc, giám sát phối hợp với các đơn vị - Kiểm tra: Kiểm tra từng phần, kiểm tra tổng thể
2.3.2.2. Xây dựng kế hoạch, tổ chức đào tạo nghề
Kế hoạch đào tạo đƣợc giám sát chặt chẽ, bảo đảm thực hiện đúng tiến độ và hiệu quả; tổ chức dạy lý thuyết, thực hành và thực tập sản xuất theo nghề đào tạo.
Tổng cục dạy nghề ban hành hệ thống chương trình khung cho các nghề. Nhà trường đã nhanh chóng triển khai biên soạn chương trình dạy nghề, cho đến nay tất cả các nghề mà Nhà trường đang đào tạo đều có chương trình đào tạo phù hợp. Các chương trình đào tạo của trường đều có mục tiêu chung, mục tiêu cụ thể, có cấu trúc hợp lý, khoa học, nội dung phù hợp với yêu cầu thực tiễn sản xuất, luôn đƣợc định kỳ rà soát bổ sung, điều chỉnh vào phần mềm của chương trình dựa trên ý kiến phản hồi từ các doanh nghiệp có sử dụng học sinh của trương và của chính học sinh đã tốt nghiệp.
Trên cơ sở chương trình đào tạo chi tiết của các nghề, hàng năm vào cuối năm học, phòng Đào tạo xây dựng kế hoạch đào tạo cho năm học tiếp theo đối với từng ngành, nghề. Kế hoạch này được Hiệu trưởng phê duyệt và thông báo cho các đơn vị đóng góp ý kiến. Căn cứ kế hoạch đào tạo năm học, phòng Đào tạo phối hợp với các khoa, bộ môn xây dựng kế hoạch giảng dạy cho từng học kỳ trong năm. Sau khi các biểu trên được Hiệu trưởng phê duyệt, phòng Đào tạo tiến hành lập thời khóa biểu cụ thể cho từng tuần và đƣợc gửi đến các khoa, các lớp học để thực hiện và kiểm tra theo dõi chung.
Trong quá trình triển khai thực hiện Kế hoạch đào tạo, phòng Đào tạo là đơn vị chịu trách nhiệm theo dõi tiến độ giảng dạy, giám sát việc thực hiện kế hoạch và nội dung giảng dạy theo đúng chương trình đào tạo của từng nghề.
Viêc giám sát đƣợc thực hiện định kỳ hoặc đột xuất và bằng các biện pháp nhƣ:
Kiểm tra giáo án, kiểm tra sổ ghi đầu bài, dự giờ giáo viên, việc kiểm tra đánh giá theo quy chế,...
Đánh giá điểm mạnh: Nhà trường đã có đầy đủ chương trình đào tạo chi tiết của các nghề phù hợp với yêu cầu thực tiễn sản xuất cũng nhƣ phù hợp về kết cấu, nội dung mà Tổng cục dạy nghề quy định. Kế hoạch đào tạo đƣợc xây dựng khoa học, tiến độ thực hiện trong năm học, khóa học sát với kế hoạch.
Giáo viên giảng dạy lý thuyết, hướng dẫn thực hành, thực tập lao động sản xuất đảm bảo đúng nội dung chương trình và có bổ sung, cập nhật kiến thức mới.
Những tồn tại: Việc thu thập ý kiến đánh giá của người học về tiến độ, kết quả thực hiện kế hoạch đào tạo chƣa đƣợc thực hiện. Số lƣợng giảng viên, giáo viên tham gia học tập nâng cao trình độ nhiều nên kế hoạch có sự thay đổi và khó chủ động thực hiện.
2.3.3. Thực trạng về số lượng, chất lượng đội ngũ giảng viên, giáo viên 2.3.3.1. Về số lượng giảng viên, giáo viên
Số lượng cán bộ, viên chức của trường tính tới tháng 12 năm 2014 là 280 cán bộ giáo viên, công nhân viên trong đó giáo viên giảng dạy là 160.
Đội ngũ giảng viên, giáo viên của trường đa số tốt nghiệp các trường Đại học khối kỹ thuật và sƣ phạm kỹ thuật. Cơ bản các giáo viên đều có kiến thức Sƣ phạm kỹ thuật ở trình độ cao đẳng và sƣ phạm dạy nghề trình độ bậc 2. Từ năm 2000 nhà trường đã có nhiều đề án khuyến khích cán bộ giáo viên tham gia học tập nâng cao trình độ. Đến nay đã có gần 100 cán bộ GV,GV có trình độ chuyên môn sau đại học.
2.3.3.2. Về chất lượng đội ngũ giảng viên, giáo viên
Tính đến 12 năm 2014 trình độ, chất lượng đội ngũ giáo viên nhà trường là:
Bảng 2.1. Trình độ đội ngũ giáo viên Tổng
số
Tiến sĩ
Thạc sĩ
Đại học
Cao
đẳng Ghi chú
160 3 95 62 0 3 tiến sĩ đã tốt nghiệp năm 2013 (Nguồn: Phòng Tổ chức - Hành chính trường CĐCN Việt Đức)
2.3.3.3. Trình độ nghiệp vụ sư phạm
Trong những năm qua nhà trường đã triển khai nhiều chương trình hành động về bồi dƣỡng nâng cao trình độ cho giảng viên, trong đó chú trọng đến nghiệp vụ sƣ phạm. Đến năm 2012 toàn bộ GV,GV đã đạt chuẩn về nghiệp vụ sư phạm. Mặt khác giảng viên luôn được tham gia các hội thảo về phương pháp
dạy học mới, sử dụng các phương tiện dạy học hiện đại vào bài giảng. Vì vậy phần lớn giảng viên đều nắm vững và vận dụng tốt nghiệp vụ sƣ phạm trong lĩnh vực giảng dạy của mình.
Tuy nhiên, năng lực sƣ phạm của đội ngũ giảng viên, giáo viên còn những mặt hạn chế nhất định. Đặc biệt là khả năng sử dụng các phương tiện dạy học hiện đại, năng lực về hướng dẫn sinh viên tự học và nghiên cứu khoa học, năng lực về vận dụng và ứng dụng vào trong thực tế,....
Bảng 2.2. Trình độ nghiệp vụ sƣ phạm của đội ngũ giảng viên Năm Tổng số
giảng viên
TN các trường SP
Bồi dƣỡng SP bậc 1
Bồi dƣỡng SP bậc II
Chƣa qua bồi dƣỡng
2008 220 100 0 120 0
2009 220 100 10 120 0
2010 210 100 0 110 0
2011 200 100 0 100 0
2012 190 95 0 95 0
12/2014 160 90 0 70 0
(Nguồn: Phòng Đào tạo trường CĐCN Việt Đức)
(Nhiều giảng viên, giáo viên đã chuyển công tác và một số hợp đồng đã hết hạn).
2.3.3.4. Trình độ ngoại ngữ, tin học
Bảng 2.3. Trình độ ngoại ngữ của GV,GV từ 2008 - 2014 Năm Đại
học
Chứng chỉ D
Chứng chỉ C
Chứng chỉ B
Chứng chỉ A
2008 06 0 10 204 0
2009 06 0 10 204 0
2010 06 0 10 194 0
2011 11 0 15 174 0
12/2014 15 0 20 125 0
(Nguồn: Phòng Đào tạo trường CĐCN Việt Đức)
Về trình độ Ngoại ngữ: Số giáo viên có năng lực tiếng rất ít, chỉ chiếm tỉ lệ 10% và tập trung chính vào ngoại ngữ tiếng Đức. Hạn chế năng lực ngoại ngữ của đội ngũ giảng viên chính là giảng viên chƣa xác định đƣa mục tiêu, động lực của việc học ngoại ngữ mặc dù hàng năm trường đều tổ chức sát hạch trình độ.
Về trình độ Tin học: Đến năm học 2014, phần lớn giáo viên thành thạo về Tin học, với sự hỗ trợ của công nghệ thông tin, có tới 90% số bài giảng đƣợc thiết kế trên Powerpoint. Tuy vậy xét về tổng thể thì tỉ lệ giáo viên sử dụng tốt tin học cũng chỉ tập trung chủ yếu ở 2 ngành chính là Công nghệ thông tin - Điện - Điện tử và một số ngành Cơ khí, Cơ khí động lực.
Bảng 2.4. Trình độ Tin học của đội ngũ giáo viên đến năm 2014 Năm Trình độ Đại học Trình độ TC-CĐ Trình độ A - B
2008 12 0 208
2009 15 0 205
2010 15 0 195
2011 20 0 170
2014 20 0 140
(Nguồn: Phòng Đào tạo trường CĐCN Việt Đức) 2.3.3.5. Năng lực nghiên cứu khoa học
Trong nhiều năm qua nhà trường đã có những chính sách khuyến khích giảng viên, giáo viên tham ra nghiên cứu khoa học. Có đề tài nghiên cứu được đánh giá cao (các đề tài cấp trường, cấp Bộ). Tuy nhiên, nhìn chung các đề tài ở cấp trường chưa thực sự chất lượng, đặc biệt là tính ứng dụng trong thực tế chƣa cao, chƣa có đƣợc chiến lƣợc phát triển và tầm nhìn xa mà mới chỉ giải quyết các nhiệm vụ cụ thể mang tính tình thế, mặt khác trình độ đội ngũ còn hạn chế, các điều kiện về cơ sở vật chất và tài chính dành cho nghiên cứu còn ở mức khiêm tốn chƣa là động lực để giảng viên, giáo viên tham gia nghiên cứu khoa học
Bảng 2.5. Kết quả đề tài nghiên cứu khoa học các cấp của đội ngũ GVGV Các cấp Cấp đơn vị Cấp trường Cấp bộ Chưa có
Giáo viên 60 35 10 55
% 37,5 21,8 6,2 34,3
(Nguồn: Phòng Đào tạo trường CĐCN Việt Đức)
2.3.3.6. Đánh giá chung về thực trạng phát triển đội ngũ giảng viên, giáo viên
* Ưu điểm
Đội ngũ GV,GV cơ bản là có bản lĩnh, có trình độ chuyên môn, có năng lực, tâm huyết với nghề nghiệp, yêu nghề, yêu trường phấn đấu vì mục đích cao cả của Đảng, Chính phủ, hoàn thành nhiệm vụ đƣợc giao phát huy tốt vai trò của người thầy trong giáo dục đào tạo. Phần lớn đội ngũ được đào tạo bài bản, phát huy được kinh nghiệm và sáng tạo trong mọi hoạt động của nhà trường.
Số lƣợng giảng viên, giáo viên đáp ứng cơ bản đƣợc yêu cầu tăng quy mô đào tạo (20 HS/1GV). Cơ cấu giới tính, độ tuổi, thâm niên công tác đƣợc quan tâm và đã đáp ứng đƣợc các nhiệm vụ của từng ngành đào tạo.
Chất lƣợng giảng viên, giáo viên: trình độ đào tạo sau đại học đƣợc nâng lên gần 60%, có 100% giảng viên, giáo viên đạt chuẩn về sƣ phạm và trình độ ngoại ngữ B trở lên, trên 85% thông thạo về tin học và ứng dụng CNTT vào thiết kế bài giảng, quản lý điểm theo phần mềm và chương trình đào tạo theo tín chỉ,…
* Hạn chế
Căn cứ vào các tiêu chuẩn, chính sách giảng viên cao đẳng - đại học và đứng trước yêu cầu xã hội khi chúng ta mới hội nhập quốc tế thì trường CĐCN Việt Đức còn thể hiện những hạn chế sau:
Tỉ lệ giảng viên, giáo viên có trình độ sau đại học còn thấp (dưới 60% ), trong đó đặc biệt là số giảng viên ở trình độ tiến sĩ còn ít (1,8%).
Năng lực sƣ phạm của một số giảng viên trẻ còn hạn chế, khả năng áp dụng các phương pháp dạy học mới còn ở mức thấp, ít kinh nghiệm về phương
pháp dạy học trình độ cao đẳng chuyên nghiệp. Đặc biệt khả năng hướng dẫn sinh viên thảo luận và chuẩn bị các chuyên đề theo học chế tín chỉ. Khả năng định hướng và hướng dẫn sinh viên làm khoa học còn hạn chế. Chưa có đề tài khoa học của sinh viên ở cấp trường hoặc cao hơn.
Số giáo viên trẻ nhiều do tuyển dụng tăng vì quy mô đào tạo tăng, còn thiếu kinh nghiệm, ít đƣợc quan tâm bồi dƣỡng (số GV có thâm niên công tác <
5 năm 51,9%, số GV < 10 năm là 36,7%).
Khả năng nghiên cứu khoa học và hướng dẫn học sinh nghiên cứu khoa học còn hạn chế, số GV có đề tài NCKH còn ít do hạn chế về trình độ năng lực cá nhân (61,8%).
* Nguyên nhân chính của những hạn chế
Mặc dù trường chú trọng phát triển đội ngũ GV,GV qua các giai đoạn chuẩn bị cho phát triển nâng cấp của nhà trường, song do nhu cầu nguồn lực kỹ thuật tăng mạnh ở các khu công nghiệp Sông Công - Thái Nguyên và phía Bắc nhƣ Bắc Ninh, Bắc Giang,... việc mở rộng qui mô tổ chức và đào tạo quá nhanh đã làm nảy nhiều khó khăn về cơ chế, chính sách, hoạt động quản lý nhà trường.
Đội ngũ giảng viên, giáo viên chƣa thực sự đáp ứng đƣợc yêu cầu nâng cao chất lƣợng đào tạo, nhất là đào tạo trình độ cao đẳng chuyên nghiệp và đào tạo lý thuyết.
Cơ sở vật chất, trang thiết bị và các điều kiện giảng dạy của giáo viên bị hạn chế, thiếu đồng bộ và chƣa đƣợc khai thác hiệu quả.
Công tác quản lý, bồi dƣỡng đội ngũ đƣợc chú trọng nhƣng chƣa đi vào chất lƣợng thực sự, hệ thống thƣ viện chƣa đáp ứng đƣợc cho giảng viên khai thác các thông tin và tƣ liệu phục vụ cho giảng dạy và công tác tự bồi dƣỡng của mình.
Mặt khác bản thân mỗi giảng viên cũng chƣa nhận thức đầy đủ về yêu cầu về nâng cao trình độ toàn diện cho bản thân, nên công tác đầu tƣ vào việc học còn ít chủ yếu là trông chờ vào kế hoạch của khoa và nhà trường.
2.3.4. Thực trạng về hoạt động học của học sinh hệ trung cấp nghề trường Cao đẳng Công nghiệp Việt Đức
giáo dục đại học giai đoạn 2011-2020
. Những thuận lợi v , ảnh hưởng trực tiếp đến kết quả học tập và rèn luyện của các em.
2.3.4.1. Những thuận lợi và khó khăn
* Về thuận lợi
trong giai đ chương trình hành động “đổi
mới quản lý, nâng cao chất lượng đào tạo giai đoạn 2010-2015”. Trường CĐCN Việt Đức đã và đang tập trung nguồn lực để xây dựng cơ sở hạ tầng, khu nhà ở sinh viên, nhà công nghệ cao, tăng cường cơ sở vật chất phục vụ quá trình dạy và học, và vì tương lai phát triển của Nhà trường.
Hiện nay nhà Trường tiếp tục đổi mới phương pháp kiểm tra, đánh giá kết quả học tập của học sinh. Phương pháp kiểm tra, đánh giá độc lập với quá trình đào tạo bằng hệ thống ngân hàng đề thi, thành lập bộ phận Khảo thí và đảm bảo chất lƣợng. Vì vậy, đề thi, kiểm tra đƣợc thiết kế đảm bảo đánh giá kết quả học tập của học sinh công bằng khách quan, chính xác.
* Khó khăn
Khó khăn về tài chính nhƣ thiếu nguồn vốn cho đầu tƣ cơ sở vật chất . Đào tạo thực hành các mô đun nghề ở một số nghề kỹ thuật cao còn đang thiếu thiết bị giảng dạy hoặc kiểm tra. Học sinh đƣợc học tập trên những thiêt bị hiện đại còn ít. Đây chính là vấn đề nổi cộm là mối quan tâm trăn trở của Ban giám hiệu nhà trường, của phòng Đào tạo cũng như của các khoa đào tạo trong nhiều năm qua.
Với tình hình chung trong công tác tuyển sinh ngày càng khó khăn, số lượng người học ít, chất lượng đầu vào thấp, trình độ nhận thức không đồng đều, bất ổn định về sĩ số là những nguyên nhân tác động không nhỏ đến giảng viên và học sinh, sinh viên.
Đa phần học sinh xuất thân là nông thôn, mặc dù đã có nhiều cố gắng song vì thường xuyên phải lo lắng đến sự thiếu hụt về kinh tế, nên sự quan tâm, quản lý của gia đình đến việc học tập của con em mình còn hạn chế.
Một số ít học sinh chƣa xác định mục tiêu học tập của bản thân, còn đua đòi tính chủ động chƣa cao, thiếu cố gắng trong việc học tập và rèn luyện.
Những thuận lợi và khó khăn trên đây đã chi phối đến quá trình hình thành nhân cách của học sinh ảnh hưởng trực tiếp đến phẩm chất chính trị, kiến thức và kỹ năng nghề nghiệp của các em. Kết quả học tập và rèn luyện của các em học sinh Trung cấp nghề đƣợc biểu hiện qua các con số cụ thể nhƣ sau:
2.3.4.2 . Kết quả học tập và rèn luyện
Bảng 2.6. Xếp loại tốt nghiệp đào tạo học sinh hệ Trung cấp nghề TT Năm học Số
lƣợng
Xếp loại tốt nghiệp (số lƣợng/%)
Giỏi Khá TB khá TB
1 2010 - 2011 1.022 110/10.7% 610/59.6% 218/21.3% 84/8.2%
2 2011 - 2012 1.000 112/11.2% 674/67.4% 130/13% 84/0.84%
3 2012 - 2013 814 177/21.7% 314/38.57% 123/15.1% 200/24.6%
4 2013 - 2014 748 125/16.7% 290/38.7% 195/26% 138/18.4%
(Nguồn: Phòng Đào tạo trường CĐCN Việt Đức)
Hàng năm nhà trường đều tổ chức các cuộc thi tay nghề hoặc thao diễn kỹ thuật vào các dịp 26.3 và 20.11 để các em học sinh có cơ hội tiếp cận với các hội thi cấp cao hơn của tỉnh Thái Nguyên và của Bộ Công Thương hoặc Bộ LĐTBXH. Trường nằm trong khối thi đua các trường Cao đẳng và trung
cấp chuyên nghiệp tỉnh Thái Nguyên nên các em HSSV cũng tham gia các hoạt động thi đua nhƣ thi Olympic Chính trị, thi Ngoại ngữ,…
2.3.4.3. Tham gia các hoạt động
Hoạt động phong trào của trường được đánh giá là đơn vị có bề dày thành tích. Các hoạt động của HSSV trong các cuộc thi do cấp trên phát động đều có giải cao. Trong thời gian học tập tại trường hầu hết học sinh hệ trung cấp nghề đã đƣợc tham gia trải nghiệm thực tế hoặc đi thực tập tốt nghiệp tại các cơ sở sản xuất tại các khu công nghiệp lân cận nhƣ Hà Nội, Vĩnh Phúc, Bắc Ninh, Bắc Giang hoặc xa hơn như Hưng Yên, hải Dương, Hải Phòng. Tại môi trường trải nghiệm thực tế HSSV được thực tập như một người thợ ở ngoài xí nghiệp. Chính điều này mà hiện nay trường đang có quan hệ hợp tác với trên 80 doanh nghiệp, do vậy học sinh học nghề đã có nhiều cơ hội để tiếp xúc với phong cách, tác phong lao động công nghiệp. Và chính ở môi trường này, học sinh đã có dịp củng cố kiến thức, tự khẳng định mình.