Chương 3. XÂY DỰNG BIỆN PHÁP ĐÁNH GIÁ CHƯƠNG TRÌNH ĐÀO TẠO TRÌNH ĐỘ TRUNG CẤP NGHỀ Ở TRƯỜNG CAO ĐẲNG CÔNG NGHIỆP VIỆT ĐỨC
3.1. Các nguyên tắc để xây dựng biện pháp đánh giá chất lượng chương trình đào tạo trình độ Trung cấp nghề tại trường Cao đẳng Công nghiệp Việt Đức
Quản lý chất lƣợng dạy học là nhiệm vụ cơ bản, trọng tâm và là công tác trọng yếu nhất của trường CĐCN Việt Đức trong giai đoạn hiện nay. Vấn đề là làm sao để việc quản lý phù hợp hợp với chủ trương đổi mới quản lí đào tạo nghề của nhà nước ta và tiếp cận được với các phương thức quản lý chất lượng hiện đại một cách có chọn lọc,. Trên cơ sở lý luận và thực tiễn đã trình bày (ở chương 1 và 2), tôi đề xuất các biện pháp đánh giá trên cơ sở đảm bảo những nguyên tắc cơ bản nhƣ sau:
3.1.1. Nguyên tắc đảm bảo tính khoa học
Đây là nguyên tắc rất phức tạp, vì vậy yêu cầu của việc đảm bảo tính khoa học là rất quan trọng. Để đảm bảo nguyên tắc này đòi hỏi các cấp quản lý từ Đảng ủy, Ban giám hiệu, các Phòng, khoa, giáo viên và HSSV trong toàn trường phải căn cứ, thực hiện các chủ trương, chính sách, kế hoạch, chương trình hoạt động dạy học thực hành hệ trung cấp nghề, sự chỉ đạo của Đảng ủy, Ban giám hiệu để triển khai thực hiện các nội dung của các biện pháp.
3.1.2. Nguyên tắc đảm bảo tính đồng bộ và hệ thống
Một trong những nguyên tắc đề xuất để đánh giá chương trình đào tạo là nguyên tắc đồng bộ và hệ thống. Trong quá trình quản lý chất lƣợng, tất cả các biện pháp triển khai đều đƣợc quan tâm, đầu tƣ thích đáng. Quá trình thiết kế và vận hành các biện pháp đánh giá phải lôgíc, khoa học và đồng bộ giữa bộ máy của tổ chức với các nhóm giải pháp đầu vào, quá trình đào tạo và đầu ra.
Bản thân trường được coi như là một hệ thống, trong đó mọi người cùng làm việc và hợp tác chặt chẽ với nhau, hỗ trợ nhau để thực hiện sứ mạng chung của đơn vị. Nhà trường là tập hợp những hệ thống con bao gồm các bộ phận, bộ môn và thành viên trong một tổ chức hợp tác, nhằm đạt đƣợc sự nhất trí cao giữa các bộ phận, bộ môn với môi trường làm việc và giữa các các bộ phận, bộ môn và thành viên với nhau. Đồng thời nhà trường cũng là một hệ thống con của hệ thống quản lí đào tạo nghề. Do đó, khi đề xây dựng các biện pháp, tiêu chuẩn đánh giá cụ thể cần phải xem xét cân nhắc các mối quan hệ, ảnh hưởng của mối quan hệ chi phối của các yếu tố khác trong trường và mối quan hệ của nó với hệ thống cơ chế, chính sách về quản lý chất lƣợng đào tạo nghề.
3.1.3. Nguyên tắc đảm bảo tính kế thừa và phát triển
Về mặt lí luận, cái mới ra đời không phải phủ định toàn bộ cái đã có, mà chỉ phủ định cái lỗi thời lạc hậu một cách biện chứng, nó sẽ kế thừa và phát triển những tinh hoa để nâng cao hơn một bước về chất.
Trong thực tế hệ thống ĐBCL đào tạo của các cơ sở dạy nghề đã hình thành ngay từ ngày đầu mới thành lập. Vì thế, hệ thống ĐBCL đào tạo cần đƣợc xây dựng dựa trên cơ sở những yếu tố có sẵn của cơ sở dạy nghề. Khi xây dựng và hoàn thiện hệ thống ĐBCL đào tạo, cơ sở chỉ cần tổ chức lại cơ cấu bộ máy quản lí cho phù hợp với quan điểm về ĐBCL đào tạo, xây dựng những qui chế, qui định của từng thành viên và tổ chức dựa trên những qui định sẵn có và tăng thêm chức năng, nhiệm vụ, quyền hạn về quản lí cho các bộ phận, bộ môn và các thành viên, thực hiện đánh giá chất lƣợng đào tạo theo qui trình và thường xuyên điều chỉnh và từng bước hoàn thiện hệ thống ĐBCL đào tạo ở cơ sở dạy nghề.
3.1.4. Nguyên tắc đảm bảo tính phù hợp thực tiễn và khả thi
Các biện pháp, công cụ đánh giá đƣa ra phải đƣợc xuất phát từ đòi hỏi của thực tiễn. Do đó, muốn áp dụng thành công các giải pháp quản lý trong lĩnh vực nào đó thì phải nắm chắc đƣợc yêu cầu của thực tiễn đang đặt ra. Thực tiễn trong quản lý giáo dục chính là dựa trên cơ sở xu thế, tình hình chung của môi trường giáo dục song cũng phải phù hợp với điều kiện giáo dục, chủ thể cũng như khách thể giáo dục, những điều kiện mang tính đặc thù của địa phương, phù hợp với điều kiện dạy học cụ thể của nhà trường,… Chất lượng giáo dục của nhà trường phụ thuộc vào tính khả thi của biện pháp quản lý. Do đó, nhà quản lý cần thận trọng khi đƣa ra các biện pháp quản lý, biết điều chỉnh, dừng lại hoặc hoãn thực thi nếu chƣa đảm bảo nguyên tắc này.
Các biện pháp đề xuất phải thể hiện và cụ thể hóa đường lối của Đảng và Nhà nước, phù hợp với quy chế của dạy học thực hành nghề, phù hợp với khả năng, điều kiện, các nguồn lực, môi trường thực tế của Trường CĐCN Việt Đức hiện nay, trên cơ sở phải tuân thủ những quy chế của Bộ GD&ĐT, Bộ LĐTB&XH.